任务性小组基本方法案例
历史课上小组合作的成功案例分析
历史课上小组合作的成功案例分析在某个宁静的下午，教室里弥漫着一种充满期待的氛围。
老师带着微笑，宣布了一项新的任务——让学生们分组合作完成一个关于古代文明的研究项目。
每个小组将负责不同的文明，最终需要展示他们的发现，并展示出他们对该文明的深刻理解。
这个任务不仅仅是一个简单的作业，而是历史课上一次富有挑战和合作性的实践。
随着任务的布置，各个小组迅速开始了行动。
第一个小组选择了古埃及文明，他们决定从多个角度切入，探索古埃及的宗教信仰、建筑成就以及社会结构。
为了确保研究的全面性，小组成员们分工明确，有的负责收集资料，有的负责整理信息，还有的负责制作展示板和演讲稿。
通过紧密的合作，他们不仅学会了如何分配任务和协调工作，还在过程中深入理解了古埃及文明的复杂性。
最终，他们的展示不仅详细而且富有创意，让人仿佛穿越回了几千年前的尼罗河畔。
另一个小组选择了古希腊文明。
他们决定以“古希腊对现代西方文化的影响”为主题，探索古希腊的哲学、政治制度和艺术成就。
为了呈现一个全面的视角，小组成员们研究了古希腊的主要哲学家，了解了古希腊的民主制度，并分析了古希腊艺术的风格和技术。
每个成员都根据自己的兴趣和专长承担了不同的任务，有的负责撰写分析报告，有的负责设计多媒体展示。
他们的协作不仅提高了项目的质量，还让每个成员对古希腊文明有了更深刻的认识。
还有一个小组关注了古代中国文明。
他们的研究重点是古代中国的四大发明及其对世界的影响。
小组成员们各自负责不同的发明，如纸张、火药、印刷术和指南针。
他们不仅查阅了大量的文献，还进行了实地考察，通过访谈专家和参观博物馆，获取了第一手资料。
在展示过程中，他们通过实物模型和实验演示，生动地展示了这些发明的实际应用。
这个小组的展示充满了互动性和趣味性，使得观众对古代中国的贡献有了更加直观的了解。
这次小组合作的任务，不仅仅是完成了一个课题，更重要的是每个学生在合作中获得了成长。
他们学会了如何有效地沟通、协调任务，并在团队中发挥自己的特长。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在现代社会，小组合作学习已经成为了一种常见的学习方式。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
下面我们以一个小组合作学习案例来说明小组合作学习的重要性和实施方法。
假设我们有一个小组，里面有四名成员，分别是小明、小红、小李和小张。
这个小组的任务是完成一份关于环保的调研报告。
在小组合作学习中，首先需要明确分工。
小组成员可以根据自己的兴趣和特长来分工，比如小明负责调查环保政策，小红负责调查环保意识，小李负责调查环保行动，小张负责整合报告内容。
这样一来，每个成员都有自己的任务，可以更加专注地完成自己的工作。
在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
小组成员需要经常交流，讨论各自的进展和遇到的问题。
他们可以通过面对面的讨论、在线的聊天工具或者邮件来进行沟通。
比如，小明在调查环保政策的过程中遇到了一些困难，他可以向其他成员寻求帮助，共同解决问题。
这样的沟通可以促进小组成员之间的合作，使得小组的工作更加高效。
此外，小组合作学习还需要有一个明确的目标和时间安排。
小组成员需要明确知道他们要完成的任务是什么，以及任务的截止时间是什么时候。
他们可以制定一个详细的计划，将整个任务分解成若干个阶段，并为每个阶段制定一个时间表。
比如，小组成员可以在第一周完成调研工作，在第二周完成报告撰写，在第三周进行报告修改和完善。
这样的时间安排可以帮助小组成员合理安排时间，保证任务的顺利完成。
最后，小组合作学习还需要有一个有效的评估机制。
小组成员可以通过相互评价或者老师的评价来评估自己和其他成员的工作。
他们可以讨论每个成员的贡献和表现，找出存在的问题，并提出改进建议。
这样的评估机制可以帮助小组成员及时发现问题，及时解决问题，提高小组的整体表现。
通过以上案例，我们可以看到小组合作学习的重要性和实施方法。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小组任务案例范例
预估问题包括五个方面，分别是:护理专业及工作方面 的问题，工作量及时间分配问题，工作环境及资源方面的 问题，病人护理方面的问题，管理及人际关系方面的问题。
小组工作
一、案例背景 北京市第一社会福利院(以下简称"一福")成立于1988 年，是一家市属养老福利机构。"一福"集颐养、护理、康 复、医疗于一体，是一家综合性的大型养老机构，目前收 住近500位老年人。全院分为"四区一部"，即颐养区、生 活照料区、养护区、医疗区和门诊部，各区都配备24小时 的值班护士，为老人们提供全天候的周到服务。在提供服 务的过程中，护士们的工作最为辛苦和琐碎，她们都是20 多岁的女孩子，为80多岁的老年人提供服务本来就不是一 件易事，而长期为老人服务更是增加了她们心理的疲惫和 职业的倦怠。因此，社会工作者决定针对该院的年轻护士 开展一次减压小组活动。 二、案例分析 社会工作者采用焦点小组访谈和问卷调查两种形式对 小组需求进行分析。从焦点小组访谈中发现:一是服务对象 有许多工作和生活上的压力需要释放、需要解决，她们想 从小组活动中学到一些方法，用来减轻目前的压力、并在 一定程度上解决一些问题。二是她们对自我的评价并不是 很高，尤其对于“我是护士”这样一个概念并不是非常认 同，对自我及未来发展并不是很了解，只是很担心眼前的
工作问题，但又不知如何解决。三是服务对象从来没有接 触过社工小组活动，对社工小组几乎没有认识。根据访谈 内容分析:她们由于工作内容相近，故存在较多共同的问题， 适合进行小组的学习辅导；由于小组的定位是认知发展性 质的，所以能改善她们看问题的角度和处世的信念，达到 缓解压力、提高情绪的目标；小组采取自愿原则，所以来 参加小组的护士没有特别的工作任务都能保证出勤；因为 本小组要处理压力和情绪的问题，所以选取具有共同压力 源和情绪困扰的人参加。因此，本次只选择部分压力源基 本一直的护士参加。
第15章 任务性小组基本方法
工作者可以使用总结技巧来检测组员是否理解讨 论的议题，回顾之前讨论过的议题，继续讨论之 前没有深入讨论的议题，协助将某个问题分解成 若干部分，提请组员关心某些特别重要的问醒小组讨论不要离题，要集中讨论与任务相关 的内容。
三、提高参与和投入
2.在聚会开始时，工作者要把上次小组活动的纪
要发给组员，听取组员的意见和建议，并将这些 内容加入纪要中，然后要得到他们的通过。 纪要得到通过后，工作者还应要求组员提出书面 报告，这个报告需要简单明了，直点主题。 组员要口头总结一下报告的内容，不需要逐字逐 句地宜读报告，因为长篇大论的报告会让其他组 员感到枯燥无味，失去对小组的兴趣。
2.为下次聚会准备。 如果有书面的小组活动安排，工作者在每次聚会 结束后，都需要提交一个备忘录给每位组员，征 集下次小组活动的议题。 此外，工作者需要准备下次的开场白和总结；评 估小组的功能性水平；
聚会日程概要
检查并通过(修订)上次聚会的简单纪要。 几个通知。 投票表决几个特别的议题。 讨论几个争议不大的问题。 讨论难题。 休息。 讨论议而不决的问题。 如果时间富余，讨论一些特殊议题。 总结。 散会。
能够帮助小组建立一个鼓励组员分享信息、畅所 欲言的氛围: (1)小组要接纳各种推测； (2)鼓励大家去寻找所有相关的资料； (3)鼓励组员表达自己的观点； (4)真诚表达出对不同观点的欣赏； (5)通过评估来重新设界。
能够提高组员探讨问题热情，产生高质量的解决 办法的沟通形式: （1）非判断; （2）真诚地; （3）不试图控制他人; (4)意向性地而不是肯定性地; （5）平等地而不是高人一等地。
（三）收集资料 在分析资料和对比各种选择时，小组要尽量多地 收集各种信息。了解问题的历史，能够帮助小组 全面、历史地看待问题的发展过程。将问题产生 前后做一个比较，能帮助我们了解到产生问题的 原因，找到可能的解决办法。 在收集某个问题的历史性资料时，小组还会了解 到过去为了解决这个问题而采取的措施和方法。 这个信息能够帮助我们避免重复过去的失败。
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式（TBL）是一种基于问题解决的学习模式。
这种方法将学生分组，要求他们通过合作完成一项任务。
以下是一个TBL教学法案例。
主题：环保。
步骤：
1.学生分为小组（建议4-5人一组）；
2.给每组分配一个环保问题，例如垃圾分类、节能减排、可持续发展等；
3.给每个小组提供资源（书籍、杂志、文章、视频等）并在限定时间内进行研究；
4.每个小组应该讨论并归纳他们的研究发现，并制作一个展示以便与其他小组共享；
5.每个小组在特定的时间内展示他们的发现并回答其他小组的问题；
6.教师鼓励讨论和分享，评估小组表现。
评估：
评估将根据以下几个方面进行：
1.小组展示的质量和互动；
2.小组在讨论和分享环节中的积极性；
3.在研究和展示过程中的个人表现。
优点：
1.TBL强调合作，以及解决问题的实际应用；
2.学生在TBL中可以将知识应用于实际问题解决，这将帮助他们更好地理解和应用该知识；
3.TBL有利于学生的有效学习，激发学生热情和兴趣。
不足之处：
1.这个方法可能需要更长的时间来准备和实施；
2.不同的小组可能会有不同的表现，因此需要更多的复杂的评估；
3.学生需要适应分组和固定时间表的任务。
小组任务型晨会：指向问题解决的道德学习新样式
小组任务型晨会：指向问题解决的道德学习新样式晨会主持人：大家早上好，今天我们的晨会主题是关于指向问题解决的道德学习新样式。
我们都知道，在生活和学习中，我们经常遇到各种各样的问题，有些问题看起来很小，但实际上可能会给我们的生活带来很大的困扰。
所以，我们要学会如何指向问题解决，这也是一种重要的道德学习。
任务一：分组讨论，列举我们可能遇到的问题并提出解决方案。
（10分钟）（小组讨论）晨会主持人：好的，现在请各组代表分享一下你们的问题和解决方案。
（各组代表分享问题和解决方案）任务二：让每个组选择一个问题，模拟解决问题的流程，引导学生进行思考和反思。
（15分钟）晨会主持人：现在，让我们选择一个问题并模拟解决问题的流程。
我们把这个问题分成四个部分：1、了解问题；2、收集信息；3、解决问题；4、反思。
首先，我们来了解一下选定的问题。
（小组选择问题并介绍）晨会主持人：好的，现在我们来收集信息，哪些信息可以帮助我们解决这个问题？（学生收集信息）晨会主持人：现在我们已经了解了问题并收集了信息，下一步是解决问题，请各位同学提出解决方案。
（学生提出解决方案）晨会主持人：非常好，我们已经有了一些不错的解决方案。
接下来，我们要进行反思，看看我们的解决方法是否可行，是否有更好的方法。
（学生进行反思）任务三：通过游戏，锻炼学生的团队合作和解决问题的能力。
（15分钟）晨会主持人：好的，现在我们来进行一个游戏，这个游戏可以锻炼我们的团队合作和解决问题的能力。
游戏规则很简单：把我们的班级分成两组，每组有一个小队长，小队长会收到一份任务，然后小队长要把任务告诉自己的小组成员，小组成员要合作完成任务。
时间限制为五分钟，看哪个小组能先完成任务。
（游戏进行）晨会主持人：好的，我们的游戏时间已经结束了，让我们来看看哪个小组完成得最好。
（评选最佳小组）任务四：总结今天的活动，强调指向问题解决的重要性。
（10分钟）晨会主持人：好的，现在我们来总结一下今天的活动。
小组合作学习的实践方法与案例分析
小组合作学习的实践方法与案例分析2023年，随着社会的飞速发展，小组合作学习逐渐成为了教育领域内的新宠。
小组合作学习能够帮助学生在学习过程中更好地理解知识，并且可以培养他们的团队合作意识，同时也有助于激发他们的学习兴趣。
本文将具体分析小组合作学习的实践方法，并结合实际案例进行深入分析。
小组合作学习的实践方法小组合作学习注重的是学生之间的合作学习和交流，它的目的是帮助学生高效地学习，更好地掌握知识。
小组合作学习的实践方法可以包括以下几个方面的内容：1.明确小组合作学习的目标在开始小组合作学习之前，教师需要明确具体的学习目标和要求，并将其告知学生。
学生也需要清楚知道自己在小组合作学习中的任务和责任。
2.制定小组合作学习的计划教师需要为小组合作学习制定详细的计划，包括学习内容、学习方式以及时间计划等，确保每个小组都有足够的时间来完成任务。
小组成员可以根据计划自行分配时间和任务，同时教师也要监督和指导他们的学习。
3.建立学生之间的互动交流小组合作学习中，学生之间的互动交流非常重要。
老师可以在开始学习之前设定一些提议和建议的网站，为学生提供一些平台来交流沟通。
在小组合作学习的过程中，可以采用小组讨论或其他方式让学生彼此交流，鼓励学生间建立相互信任，增强团队合作意识。
4.提供适当的反馈和评价小组合作学习结束后，老师可以为每个小组提供个性化的反馈和评价。
评价的标准可以是小组合作学习的表现以及学生们的学习成果，并鼓励学生将反馈和评价应用到下一次合作学习中。
小组合作学习案例分析下面，针对一个小组合作学习的案例进行深入分析。
案例描述：小组成员：小明，小红，小华学习任务：分别编写题为“城市”的历史、社会、文化三篇短文，并整合到一起，形成一份关于“城市”的综合报告。
学习过程：1.小组成员在老师的引导下进行互相了解和交流，确定合作学习目标和任务，并制定详细的计划。
2.小组成员独立研究“城市”的背景知识和相关资料，进行分工，并在小组内进行讨论，共同制定初步的写作方向。
数学教学中的小组合作学习案例
数学教学中的小组合作学习案例小组合作学习是一种常见且有效的数学教学方法，通过小组合作学习，可以提高学生的数学思维能力、合作能力和解决问题的能力。
下面是一个小组合作学习的数学教学案例，以帮助学生更好地理解和学习数学知识。
案例名称：运用小组合作学习方法解决几何问题1.课程背景这是一节关于几何的课程，学生已经学习了平面几何的基础知识，包括点、线、面、直线、曲线、多边形等。
2.学习目标通过小组合作学习，学生将能够：-掌握几何图形的基本属性和特征；-运用几何知识解决实际问题；-培养学生的合作能力和沟通能力。
3.学习任务学生将分成小组，每个小组由4名学生组成。
老师发放一份几何问题，要求学生在小组中合作解决问题，并填写问题解决的过程和答案。
问题内容：现有一张正方形纸，边长为12cm。
请你们设计一个方法，利用这张纸和一个直尺，精确构建一条边长为3cm的正三角形的三条边。
4.学习活动-第一步：老师将学生分成小组，并分发问题。
-第二步：学生在小组中商讨和设计一种方法来解决这个问题。
鼓励学生充分发挥创造力和想象力，同时注意团队合作和沟通交流。
-第三步：每个小组将问题的解决方法和答案写在一张纸上，并准备进行口头汇报。
-第四步：每个小组轮流进行口头汇报，向全班展示他们的解决方法和答案。
其他组可以提出问题和建议，以进一步完善解决方法。
-第五步：学生进行总结和归纳，老师引导学生回顾整个学习过程，总结优点和不足，并提醒学生如何运用所学知识解决其他几何问题。
5.学习评价-口头汇报：学生的汇报内容和表达是否清晰准确，解决问题的步骤是否完整。
-解决问题的方法：学生是否能找到切实可行的方法来构建正三角形的三条边。
-合作与交流：学生在小组中是否合作融洽、互相交流并共同努力解决问题。
6.学习心得通过小组合作学习，学生不仅能够在团队中发挥个人优势和创造力，而且能够与他人进行合作和沟通，共同解决问题。
通过这样的合作学习方式，学生能够更加生动和深刻地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
小组合作学习案例 (3)
小组合作学习案例1. 简介在现代教育中，小组合作学习已经成为一种常见的教学模式。
与传统的独立学习相比，小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
本文将通过一个案例来介绍小组合作学习的实施过程以及取得的成果。
2. 案例背景这个案例发生在一所高中的物理教室中。
该教室面对着一群有不同知识水平的学生，有些学生对物理感兴趣，并且在学科方面有坚实的基础，而另一些学生对物理没有兴趣，学习成绩较差。
教师决定尝试一种小组合作学习的教学模式，以帮助学生们合作学习，并提高整体的学习水平。
3. 实施过程3.1 小组组成教师在课堂上将学生分为多个小组，每个小组由4名学生组成。
教师经过调查和观察，将学生按照能力水平均匀分布在不同小组中，以保证每个小组内的学生具有相对均衡的能力。
3.2 任务分配教师安排了一个物理实验任务，要求学生在小组中合作完成。
每个小组成员有不同的角色，包括实验设计、数据记录、数据分析和报告撰写。
通过角色分配，每个学生都有机会参与到实验过程中，并且根据自己的兴趣和能力发挥所长。
3.3 协作与交流小组成员在实验过程中需要相互协作和交流。
他们分享实验中的问题和观察，协商并制定解决方案。
每个小组会定期进行组内讨论，讨论实验的进展和问题，确保每个成员都能理解实验的目标和方法。
3.4 总结与展示在实验结束后，每个小组需要整理实验数据并进行分析。
他们还需要撰写实验报告，并且以小组为单位向全班同学进行展示。
通过展示，每个小组有机会分享他们的发现和经验，同时也可以从其他小组那里学习到不同的思路和方法。
4. 成果与反馈经过一段时间的实践，小组合作学习取得了显著的成果。
首先，学生们通过与其他成员的合作学习，建立了更紧密的关系，增强了彼此之间的信任和理解。
其次，学生们可以在合作中互相帮助和激励，提高了学习效果和成绩。
最后，小组合作学习也培养了学生们的团队合作和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下了良好的基础。
学生们对小组合作学习的反馈也非常积极。
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例教学模式：任务型教学教学法：小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）案例：1.简介小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）是一种以小组为单位，通过学生参与、负责和合作完成学习任务的教学模式。
TBL拥有多个特点，如充分发挥学生的主动性和合作性、注重问题解决和批判性思维等。
下面，将以一个案例来说明如何在TBL教学模式下进行课堂教学。
2.案例分析一次中学地理课上，老师希望通过TBL教学模式来让学生更好地学习地球上的火山。
学习目标：-了解火山的形成原理和特征-掌握世界上一些有名的火山的基本情况-理解火山活动对地球和人类的影响3.教学过程3.1团队组成将学生分成若干个小组，每个小组人数不超过6人。
组成小组时，尽量将学生能力和性格相近的学生分在一起，以促进学生之间的合作和互动。
3.2团队学习给每个小组发放任务相关材料，包括文字、图片、视频等。
学生在小组中独立阅读材料，并记录关键信息。
然后，每个小组讨论并共享他们的理解和发现。
3.3测试教师提供一份关于火山的选择题测试，并要求小组内的学生使用共识模式答题。
学生必须在小组中讨论并达成一致，才能提交答案。
这样可以激发学生合作学习和批判思维的能力。
3.4回顾和反思教师将正确答案展示在屏幕上，学生可以核对自己的答案并查漏补缺。
然后，教师引导学生回顾整个学习过程，总结他们在学习中遇到的问题和解决方法。
学生也被要求讨论他们认为自己学习到的最重要的概念或事实，并与整个班级分享。
3.5应用任务教师提出一个应用任务，要求学生应用他们学到的知识解决一个与火山有关的问题。
学生在小组中合作讨论，并提出自己的方案和解决方法。
然后，每个小组派出一名代表进行报告。
教师将对每个小组的解决方案进行评估和反馈。
3.6总结课堂结束前，教师对学生的表现进行总结，并再次强调学生在学习过程中的主动性和合作性的重要性。
4.教学效果通过本次TBL教学，学生能够通过小组合作学习火山的相关知识，并通过讨论和共享来加深对火山的理解和认知。
任务性小组中的问题解决
任务性小组中的问题解决目的：学习将问题解决的方式运用到任务性小组中。
学生通过练习会发现任务性小组决策与个体决策的优缺点。
鉴于问题解决是社会工作实务中的一个重要工具，它的运用范围早就超出了任务性小组。
练习：运用附录材料，熟悉如何将问题解决方法运用到任务性小组中。
由八人左右组成的任务性小组中，小组领导者要协助小组方法来处理下列问题。
学校拨给一心社会协会1万元，用来帮助学生“建设一个广义的社区（组织）”。
你们的会长要求你来主持讨论如何使用这笔资金。
先建立一个任务性小组来进行讨论。
完成上面这个练习后，大家讨论：1.在这个过程中，哪些方法有效？2.最难解决的问题是什么？3.如何更加有效地主持这个小组讨论？4.这个过程的优点是什么？5.这个过程的缺点是什么？6.这样的一个小组讨论过程与你个人决策的过程相比，有什么优点？附录：解决问题在小组工作实务中，解决问题成为任务性小组中最关注的问题。
任务性小组会花费很多时间来完成自己的其他功能，但是解决问题还是任务性小组的主要功能。
有效解决问题的模式是任务性小组中最有效的一种模式。
有效解决问题的包括以下六个方面：（1）界定问题（2）发展目标（3）收集资料（4）发展计划（5）选择最佳计划（6）实施计划。
这些步骤之间是互相关联的。
在实践中，它们会互相交织。
例如，在探索问题阶段，主要讨论初期的目标；在资料收集阶段，目标会得到修改和提炼。
问题解决的程序可以反复在小组中运用。
一个任务性小组需要采用两个或更多的解决问题的方法，来完成一个单独的任务。
界定问题如何确定和界定问题是解决问题的关键所在。
它会后面的步骤：收集什么样的资料，谁来解决，采取方式来处理问题以及谁会受益于问题等。
界定面临的问题，促进问题的解决，应包括：清楚地界定问题的界限；了解社区中的服务对象是如何看待他们自己的问题的以及期望如何来解决这些问题；提出问题解决的取向；办公室一个可以解决的问题；尽可能清楚地将问题具体化。
小组工作优秀案例
小组工作优秀案例一、小组基本信息。
我们这个小组名叫“绿色先锋队”，是在咱们社区里成立的，成员大概有15个人，来自社区的各个角落，有退休的大爷大妈，还有一些充满活力的年轻人，大家聚在一起就是为了让社区变得更环保。
二、小组目标。
1. 短期目标。
就是先把社区里那几块卫生死角给清理干净。
那些地方就像社区的“伤疤”一样，堆满了垃圾，散发着难闻的气味。
2. 中期目标。
在社区里推广垃圾分类，让大家都能分得清什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾，这就像让大家学会一门新的“生活语言”一样重要。
3. 长期目标。
那当然是把咱们社区打造成一个环保模范社区啦，让别的社区都来向我们学习。
三、小组活动过程。
1. 破冰之旅。
刚成立小组的时候，大家互相都不太熟悉，就像一群陌生人被拉到了一个教室里。
所以我们搞了个破冰游戏，每个人都说一件自己做过的最环保的事情。
有个大爷说他每天都把洗菜水存起来浇花，这花养得可好了；有个年轻人说他出门自带筷子，坚决不用一次性筷子。
通过这个游戏，大家一下子就拉近了距离。
2. 卫生死角大作战。
这可是个大工程。
我们小组分成了几个小队，每个小队负责一个卫生死角。
大家都戴上手套，拿着垃圾袋和工具就出发了。
那些垃圾可真不少，有破旧的家具，还有各种各样的包装袋。
但是没有人抱怨，反而像在寻宝一样，把垃圾一点点清理出来。
有个大妈还开玩笑说：“我们这是在给社区做美容呢。
”在这个过程中，我们还发现了一些有趣的东西，比如一个旧的鸟笼子，我们就把它清洗干净，打算用来做个社区环保宣传的小道具。
3. 垃圾分类宣传讲座。
这讲座可不能搞得太枯燥，不然大家都得睡着。
我们找了个特别会讲的年轻成员来当讲师，他把垃圾分类讲得像讲故事一样。
比如说，他把可回收垃圾比作是“宝藏”，因为它们可以变废为宝。
他还举了很多有趣的例子，像喝完的易拉罐可以做成工艺品。
讲座中间还穿插了问答环节，答对的有小奖品，是我们自己做的环保小徽章。
这一下大家的积极性可高了，连平时不太爱说话的大爷都抢着回答问题。
幼儿园团队建设案例：课堂任务协作
幼儿园团队建设案例：课堂任务协作幼儿园团队建设案例：课堂任务协作背景某幼儿园开展了团队建设活动，旨在提高教师间的协作和互动能力，为幼儿园的教学质量和幼儿的发展提供更好的保障。
其中课堂任务协作是重要的内容之一。
目标通过课堂任务协作，帮助教师们建立团队意识，理解协作思维的重要性，增强团队是否定能力和独立解决问题的能力，提高幼儿园教学质量。
步骤1.明确任务：团队领导者先确定课堂任务，分配给团队中的每个成员，明确任务的目标和具体要求2.协作交流：每位成员准备好自己的任务后，在团队内部进行协作交流。
包括交换意见和建议，明确各自的工作职责，搜寻适合团队整体的解决方案，制定行动计划和时间表等。
3.任务执行：根据团队内部的行动计划和时间表，各成员开始完成自己的任务，持续与团队中的其他成员保持协作和沟通。
4.任务总结：任务完成后，团队领导者组织团队成员进行总结，比较不同解决方案的实施效果，收集反馈信息，分析问题、汇总经验、总结优缺点。
案例某幼儿园的教师小组在一次团队建设活动中尝试了课堂任务协作的方式，任务是完成一份包含五项教学原则的教学计划。
教师小组的成员有内务组长、组长、副组长，每个人都负责一部分任务，但需要协同工作才能成功完成任务。
首先，组长给出目标和任务，要求所有成员在规定时间内完成教学计划的书写，小组经过一番研讨后明确了每个人的具体负责内容。
其次，小组成员进行了交流和讨论，充分了解了教学计划的总体框架和各个原则的重要性，每个人在自己的专业领域发挥所长，同时及时协调沟通过程中出现的问题。
再次，小组成员按照行动计划和时间表开始了任务的执行。
组长监督整个教学计划的进展情况，充分考虑不同团队成员的时间和精力的配合，并通过电话和线上沟通，让大家持续保持协作。
最后，小组领导者组织了会议进行了任务总结，小组成员认真汇报自己的工作和体会，研究改进建议，并总结了教学计划的成功经验和需要改进的不足之处。
效果通过课堂任务协作的方式，该幼儿园的教师小组成功完成了五项教学原则的教学计划，小组成员间的协作和沟通有效增强，教师团队的建设与发展得到了巩固，对幼儿园的教学质量提升起到了积极的推动作用。
小学语文课堂小组活动案例精解
小学语文课堂小组活动案例精解案例背景在小学语文课堂中，小组活动是一种常见的教学方法。
通过小组活动，学生能够互相交流、合作完成任务，提高语文能力和团队合作能力。
本文将通过分析一个小学语文课堂小组活动案例，探讨其设计和实施过程。
案例描述在一节小学三年级语文课上，老师设计了一个小组活动，让学生分成若干个小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组负责阅读一篇短文，并完成相关的任务。
任务包括理解短文内容、回答问题、讨论并表达自己的观点等。
案例分析活动设计该小组活动的设计简单明了，适合小学生的认知水平。
通过分组让学生互相合作，可以促进学生之间的互动和交流。
短文的选择和任务的设置既考察了学生对语文知识的理解和应用，又培养了学生的阅读能力和思维能力。
活动实施在活动实施过程中，老师起到了引导和监督的作用。
老师首先向学生介绍了活动的目的和要求，然后组织学生分组，并分发相关材料。
学生在小组内共同阅读短文，讨论问题，互相帮助和鼓励。
老师巡回指导，及时解答学生的问题，并鼓励学生表达自己的观点。
案例总结通过这个小组活动，学生在合作中互相学习，共同完成任务，并获得了语文知识和能力的提升。
小组活动不仅培养了学生的团队合作能力，还促进了学生的思维发展和语文素养的提高。
延伸思考小组活动在小学语文课堂中具有重要的作用，但在实施过程中也需要注意合理的组织和引导。
教师应根据学生的实际情况，设计适合他们的小组活动，并在活动中及时给予指导和反馈。
同时，学生也需要积极参与，与小组成员合作，共同完成任务，发展自己的语文能力。
小组任务型晨会：指向问题解决的道德学习新样式
小组任务型晨会：指向问题解决的道德学习新样式
随着社会的不断发展，人们在日常生活中遇到的问题也变得越来越复杂。
而道德教育
作为人们树立正确价值观和行为准则的重要手段，也需要随之不断更新和改进。
本文将探
讨一种指向问题解决的道德学习新样式——小组任务型晨会。
小组任务型晨会是一种基于团队合作，以问题为导向的道德学习方式。
它将小组成员
的智慧和思考能力高度融合在一起，通过集思广益，共同解决问题的过程中，培养学生的
思辨意识、创新能力和团队协作精神。
小组任务型晨会的实践过程包括以下几个步骤：
1.问题提出：晨会组织者会提出一个具有挑战性、有待解决的问题，让小组成员进行
讨论和思考。
2.小组讨论：小组成员可以自由表达自己的想法和看法，交流不同的观点。
这个过程中，他们需要相互倾听，尊重他人的想法，逐渐形成一个共识，以便能够更好地解决问
题。
3.策划方案：在问题讨论的基础上，小组成员将提出解决方案的具体构想，并细化实
施的步骤。
4.实施方案：小组成员按照方案的步骤进行实施，并不断进行反思和调整，直到问题
被完全解决。
通过小组任务型晨会的实践，不仅可以让学生在协作中锤炼自己的团队合作能力，更
能使他们在解决问题的过程中学习道德，传递爱心。
小组成员在讨论过程中需要尊重和倾听别人的意见，在实施过程中要承担自己的责任，这些行为都体现了道德规范的内在精神。
此外，在解决问题的过程中，学生需要关心他人，照顾他人感受，这也是培养爱心和同理心的好机会。
小组任务型晨会：指向问题解决的道德学习新样式
小组任务型晨会：指向问题解决的道德学习新样式引言道德学习一直是教育中的重要一环，它不仅关乎学生的品德修养，更关乎他们未来的发展与生活。
传统的道德学习方式往往是通过讲解、讨论等方式进行，但这种方式往往缺乏足够的互动性和实践性。
针对这一问题，我们提出了一种新的道德学习样式——小组任务型晨会，通过小组合作解决问题的形式，引导学生在实践中进行道德思考和学习。
一、小组任务型晨会的基本模式1.确定主题与目标小组任务型晨会每次会议都有一个明确的主题与目标，可以是某一道德问题，也可以是某一具体的案例。
主题与目标的设定需要与学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素相结合，以确保学生能够理解与参与达到预期的教育效果。
2.分组合作在确定了主题与目标之后，学生将按照一定的规则进行分组，每个小组成员的组成要尽可能地多样化，包括性别、年龄、兴趣爱好等方面的多样性。
通过这种方式，可以让学生在小组合作中相互学习、相互启发，促进他们的道德学习和成长。
3.开展讨论在确定了分组之后，各小组将在一定的时间内就主题与目标进行讨论，每个小组要充分发挥成员的优势，提出相应的观点与建议。
在讨论的过程中，教师可以适时地给予指导和引导，以确保讨论的高效性和学生的参与度。
4.分享成果讨论结束后，各小组需要对自己的成果进行总结与分享，这包括他们在讨论中提出的观点、建议与结论等。
在分享的过程中，其他小组成员可以提出自己的意见与建议，促进各小组之间的交流与互动。
5.教师总结与引导教师将对各小组的成果进行总结与点评，并对学生提出一定的问题与任务，引导他们进一步思考与学习。
这一环节对于巩固学生的道德观念与提高其道德素养至关重要，教师需要在其中发挥积极的作用。
1.促进合作小组任务型晨会强调了小组合作的重要性，每个小组成员都需要充分发挥自己的作用，积极参与讨论与分享。
通过这种形式，可以促进学生之间的合作与信任，培养他们的团队精神与协作能力。
2.引导思考小组任务型晨会注重的不仅仅是问题的解决，更是思考过程。
高三语文教学中的任务型教学设计
高三语文教学中的任务型教学设计任务型教学是一种强调学生主动参与和实践操作的教学设计方法。
在高三语文教学中，任务型教学设计不仅可以增加学生的学习兴趣和主动性，还可以提高学生的语言实际运用能力。
下面将通过几个任务型教学设计案例来探讨高三语文教学中的任务型教学设计的重要性以及实施方法。
一、任务型教学设计案例一：文章写作任务目标：通过学生合作实践，提高学生的写作能力和团队合作能力。
任务设计：将学生分成小组，每个小组负责创作一篇文章。
首先，老师给出一个主题，比如“我的梦想”，然后要求学生在小组内进行头脑风暴，收集自己对这个主题的想法和观点。
接下来，学生们开始撰写文章草稿，并进行互相修改和完善。
最后，每个小组选择一篇最出色的作品进行集体展示和评选。
实施步骤：1. 老师给出主题并解释任务目标和要求。
2. 学生分组，进行头脑风暴，并收集想法和观点。
3. 学生进行文章的撰写和修改。
4. 小组展示和评选。
任务反思：通过这个任务，学生们不仅能够提高自己的写作能力，还能够学会团队合作和互相帮助。
同时，通过小组展示和评选，可以激发学生的学习积极性和竞争意识。
二、任务型教学设计案例二：文学作品解读任务目标：通过学生合作解读文学作品，提高学生的文学鉴赏能力和合作能力。
任务设计：将学生分成小组，每个小组负责解读一篇文学作品。
首先，老师给出作品的背景和基本信息，并引导学生们进行思考。
接下来，学生们在小组内讨论作品的主题、人物形象、情节发展等方面，并提出自己的观点和见解。
最后，每个小组进行展示，并互相评价和讨论。
实施步骤：1. 老师介绍作品的背景和基本信息。
2. 学生分组，并开始讨论和解读作品。
3. 小组展示和讨论。
任务反思：通过这个任务，学生们不仅能够提高自己的文学鉴赏能力，还能够锻炼自己的观察和思考能力。
同时，通过小组展示和互相评价，可以促进学生之间的交流和合作。
三、任务型教学设计案例三：阅读理解任务目标：通过学生合作解决问题，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
英语任务型活动案例
英语任务型活动案例
以下是一个英语任务型活动的案例，以小组讨论的形式进行：
任务名称：城市标志设计
任务目标：培养学生的英语口语表达能力、团队协作能力以及创新能力。
任务流程：
1. 将学生分成若干小组，每个小组约4-6人。
2. 给定城市标志设计的主题，例如“我理想的城市”。
3. 每个小组进行讨论，共同构思出一个能够代表该主题的标志。
4. 小组成员们需要用英语进行交流和讨论，确保每个人都能参与并贡献自己的想法。
5. 在讨论过程中，记录下每个小组的主要想法和创意，以便后续总结和评估。
6. 讨论结束后，每个小组需要选派一名代表向全班展示他们的设计理念和标志。
代表需要用英语进行陈述，包括设计的主题、创意和色彩等。
7. 最后，全班同学和老师共同投票选出最佳的标志设计。
任务评估：
评估主要基于以下几个方面：
1. 学生的英语口语表达能力，包括语法、词汇和流利度。
2. 学生的团队协作能力，包括成员之间的沟通、协调和合作。
3. 学生的创新能力，包括标志设计的独特性、实用性和美观度。
通过该任务，学生不仅能够提高英语口语表达能力，还能够培养团队协作和创新能力，同时增强对城市标志设计的理解和认识。
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任务性小组基本方法案例
作为年度总结的一个部分，Lola的督导对她带领的小组的工作进行了回顾。
两年前，Lola被任命为他们机构的长期规划委员会的主席e LQIa觉得自己作为该委员会的主席应该是非常尽责尽力的。
Lola居住在西弟吉尼亚州的一个名叫布莱尔县的农村地区，这个长期规划委员会的成员来自该机构的不同部门，有管理层的，有给服务对象提供服务部门的，也有服务计划发展部门和财务部门的人。
在她担任委员会主席期间，这个小组发挥了很好的功能。
Lola的督导发现她开展了几次活动，运用了各种方法，促使这个小组有效发挥功能，很好地实现了目标。
Lola每次都会花很多时间来准备委员会的会议。
除了审议和监督分委员会的工作，她还要探讨下次会议的议题，准备会议日程，与委员们沟通和联系。
Lola希望自己在两次聚会之间的工作能够给所有的委员们提供一个榜样。
在评估了委员们在会议结束之后所开展的工作之后，Lala的督导发现，Lola以身作则，给全体委员树立了好榜样，为委员会制定了一个勤奋工作的规范。
每次委员会开会时的一个突出的方面，就是组员彼此之间分享各种信息。
Lola鼓励组员向其他委员们及时通报目前服务提供的情况和时开拓新服务的想法。
在两次会议之间，Lola会随时与全体组员分享一些重要信息。
每次会议开始时，组员都会彼此介绍最新信息，并提出很多新的建议。
Lola的督导向她指出，通过这个程序，这个委员会建立了一个高水平的沟通和互动模式。
全体委员都时他们各自在小组中扮演的角色感到熟悉和自然。
她的评佑表明，这些因素加强了整个委员会的凝聚力，提高了委员们的工作效率。
Lola协助委员会建立了每月聚会的规定。
她参与制定了日程安排，并带头挖掘信息、解决问题、做出决定。
她还教组员一些工作技巧，例如积极倾听、恰到好处地提问、提供支持等，来鼓励委员们积极参与。
她还使组员感到，组员的反馈和建议都得到了委员会的重视。
Lola积极与机构管理者协商，确保委员会的意见会叶机构的未来政策和服务计划产生重要影响。
听到这个消息，委员们感到自己非常了不起。
Lola的机构性技巧协助委员会采用解决问题和决策的清晰结构，她还帮助委员会制定标准，来指导问题的解决。
例如，在讨论如何争取新的资金，以资助在本地学校中增加志愿者的外展服务时，委员会遵循了这样的步骤:明确问题，设定目标，收集资料，制订计划，选择和实施计划。
通过多次的问题解决讨论，委员会学会了如何运用这个方法。
在决策过程中，Lola提出了具体的行动指南，引导大家知何操作。
然后，经过反复讨论、修改后，最后被委员会采纳了。
在每次重大决策之前，她都鼓励委员会制定决策标准和程序。
尽管这样做需要很多时间，但Lola采用的这些技巧还是有助于委员会的决策，因为这样的程序更加容易和系统化。
Lola还通过寻找委员们的共同兴趣和意见，来协助委员会达成共识。
共识的达成又反过来培养委员们对委员会工作的投入和奉献。
Lola还对委员会的工作进行了监督和评佑。
每次聚会中，她都会安排很多时间来讨论委员们取得的成绩。
她还设计了一个调查表，以听取委员们对自己的领导技巧的评价和反馈，收集他们对如何改进小组的建议。
Lola将调查结果拿出来与委员们一同分享，将委员们的建议融入委员会的工作之中。
在过去的很长时间中，长期规划委员会一直存在着分攻和冲突。
其中有几位委员的个性很强，还有些委员认为自己的部门应对未来的资金投入和实施有更多的发言权。
Lola当时面临的最大困难就是如何面对和处理委员会中出现的冲突。
她的督导发现，Lola开始时对委员会的冲突感到非常不安。
督导给她的建议是，要认真倾听冲突双方的讨论，保持中立，顶住压力，不能偏向任何一方。
Lola让委员会明白，某些分歧时小组讨论是有建设性的。
Lola的督导建议，她要协助委员会分清他们的冲突到底是实质性冲突还是情惑性冲突，而情感性的冲突就是将冲突个人化了。
在不同的场合，Lola都会协助委员会来处理两种不同
类型的冲突。
当然她还是非常努力的，竭尽全力运用自己的倾听、调解、谈判和妥协的技巧。
Lola的督导回顾委员会的成绩时，她发现，Lala给小组提供了很多积极的思路，这才促成了委员会的成功运作。
当Lola得知自己运用聪明才智和技巧有效地带领了一个任务性小组时，她感到非常骄傲。
在她的不懈努力下，委员会发现了几个服务需要，制仃了几个为西弗吉尼亚农村地区的居民提供服务的计划，并付诸实施。
任务性小组工作：专业方法案例
有个为艾滋病外展服务协会提供资金支持的组织，对Nora的研究和记录印象特别好，因此该组织决定提供预算跨用四个人承担新设立的个案管理的职位。
由于这个新的服务计划非常重要，Nora希望机构内相关的群体都能对此发表意见。
因此，就组织了一个临时委员会，参与者包括督导、服务计划主任、两名服务时象，来协助招跨和聘用选择过程。
在该委员会的第一次会议上，Nora讨论了组建小组的宗旨以及如何落实自己的责任。
她指出，小组要负责决定这些职位需要什么样的技能，还要对各位竞聘者进行排序和打分。
第一次会议上，小组讨论了个案管理者应该承担的职责、活动以及服务内容。
第一次会议结束时，大家提出一个新雇员需要履行的职责范围。
一周之后，Nora召集了第二次会月义。
小组成员想要设计一个筛选候选人的程序，但是，还没有讨论出能够指导选择过程的指南。
组员们提出了很多想法，但是小组似乎没有全部记录这些观点，Nara建议小组小休一会。
当组员们返回后，Nora拿出一个活动挂图放在桌上，她建议，小组运用集思广益技术来激发大家设想该职位到底需要什么样的技能和属性。
她解释说，在集思广益中，组员要尽可能多地提出自己的看法，不要考虑它们的重要性。
换言之，要求组员们开动脑筋来思考各种想法，而不要先去评价这些想法，直到思想激发阶段结束。
组员每次提出一个想法，它们都被写在挂图上。
在集思广益环节结束时，Nara提出了一系列的标准，然后，将它们排列成一个清单。
她非常高兴，因为组员们提出了很多想法。
在明确了如何给求职者打分后，小组现在面临的问题是要将清单上的条件按其重要程度来进行简化。
Nora建议采用具名小组技术中的某些要素来确定重要的标准。
她组织小组组员来讨论各种标准，让组员在纸上写下自己对各项标准的排序，从最重要到最不重要。
在排序过程中，Nara要求组员互相之间不要讨论。
接下来，Nora要求组员轮流提出自己排序最高的观点，直到每个组员汇报完自己排在前五名的观点。
Nora把清单上的这些标准分类。
接着，她要求组员轮流与其他组员一起讨论他们各自的选择。
根据这个讨论，Nora请组员就整理过的清单进行投票，并将每个类别中的五个选择标上分值。
然后，Nora将所有的分值统计好，将得分排列在前五位的选择当成每个组员决定的标准。
这些包括与艾滋病病人工作的经验，对艾滋病知识的了解，时服务系统的了解，人际沟通技巧，发展新服务的创新性。
小组一致同意运用这个标准来筛选求职者，并给他们打分。
小组会议结束时，根据标准，他们发展出了一个职位要求，Nora将这些要求登在两家地方报纸上。
几个星期之后，Nora又召集了小组来讨论他们接下来的工作。
上次会议之后，这个职位的招聘启事已经刊登出去了，机构收到了一些人的求职信。
小组下一步任务是筛选候选人，根据小组制定的标准来给他们打分。
会议开始时，组员没有制定出处理程序规则，他们热衷于评论这些候选人。
Nora建议小组运用一个更加科学的方法来指导程序。
也就是说，采用多重属性效用分析方法。
这就要求小组回顾小组之前制定的标准，并将这些标准具体化，明确界定该职位的最低要求和最理想标准，然后，根据决策标准来系统地给候选人打分。
虽然某些组员在这个程序初期深表怀疑，但是，他们很快就发现，这个方法能够使自己更加系统地考察每个候选人。
在结束的时候，组员们都能做到给这些候选人从高到低排序。
为了确保大家能够就排序达成共识，最后一轮的讨论围绕小组排序程序进行。
委员会的工作向艾滋病外展服务协会的执行主任提交了一个报告，附加一个排序的候选人的名单，这些人将接受进一步的面试，以获得该职位。