设疑问难 启迪思维
精心设疑,启迪思维
精心设疑,启迪思维发布时间：2021-07-05T14:19:42.567Z 来源：《教育研究》2021年9月下作者：康秋端[导读] 俗话说：“学起于思，思源于疑”，孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔，思而不学则贻。
”而学生的思维过程往往是从疑问开始的，有疑问才能启发学生探索。
福建省永春县桃城镇鹏翔小学康秋端 362600俗话说：“学起于思，思源于疑”，孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔，思而不学则贻。
”而学生的思维过程往往是从疑问开始的，有疑问才能启发学生探索。
在教学的重点、难点处设疑问，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。
教学过程是提出疑问和解决疑问的持续不断的师生双向互动。
课堂提问是课堂教学不可或缺的重要环节，是最常用的启发式教学形式。
本文结合教学的实际，探讨如何通过精心设计课堂疑问，拓展学生思维，激发学生探究欲望，提高教学质量，培养学生的创新精神和创新能力。
一、抓住突破点，围绕关键问题设疑课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，使学生在探究中体会到成功的乐趣。
关键问题解决了，下面的问题便会迎刃而解。
例如，教学“组合图形的面积”时，通过割补法把客厅转化成为长方形和正方形后，设计了两个问题。
首先提出第一个问题：“大家认真观察，割补后的图形与原来的图形有什么联系呢？”让学生弄清楚两图形的内在联系，是推导图形面积计算公式的必备条件。
完成了上面的发现后，转而提出第二个问题：“这些转化方法有什么相同和不同的地方？”这样就抓住突破点，使学生轻而易举地攻破了本课的知识点。
二、抓知识的内在联系设疑数学知识的显著特点是：具有高度的抽象性、结构的严谨性和联系的紧密性。
每学一点新知识都会受到学生原有认知结构的作用和影响，都与旧知识有着某种联系。
而旧知识又是学习新知识的基础，也是学生探索新知识的出发点。
抓住了这些联系也就抓住了解决新知识的突破口。
精心设问启迪思维
精心设问启迪思维提问在数学教学过程中的作用主要有：（1）启迪思维，落实双基，提问，能揭露矛盾，引起认知冲突，把各种层次学生的思维调动起来，参与学习过程。
在落实双基的同时培养能力，开发智力。
（2）反馈信息，实现调控。
通过提问获取反馈信息，检查教学效果。
及时调整修改原先的教案，使之符合课堂教学的实际状况。
（3）活跃气氛，激发兴趣。
当学生听课疲劳、注意力分散时，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生从无意注意转入有意注意，继续以饱满的热情投入学习。
怎样设计数学课堂提问才能充分发挥以上作用呢？下面谈几点粗浅的看法。
一、摸清思路，通盘考虑数学教学实质上是数学思维活动的教学。
成功的数学教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。
因此我们在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。
如教学“整除”的意义时，由于概念比较抽象，学生往往对整除的意义理解不深、掌握不住，容易对除尽与整除这两个概念产生混淆。
一位教师先让学生口算，然后设计了一组问题引导学生对三组口算题进行分析、比较。
①15÷3＝5 24÷2＝12②6÷5＝1．2 2．4÷0．8＝3③9÷7＝1……2 33÷6＝5……3（1）第①组的被除数、除数、商各是什么数？第②组与第①组有什么不同？第③组与第①组有什么不同？（2）哪些算式的被除数能被除数除尽？哪些算式的被除数能被除数整除？在此基础上初步归纳出整除的意义：像第①组这样，数）a除以数b（a、b均为整数），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说，a能被b整除。
在学生初步理解了整除的意义后，紧接着教师又巧妙提出两个问题：“a能被b整除必须具备哪两个条件？”“整除可以说成除尽吗？除尽能说成整除吗？”让学生展开积极的思考、讨论，从正反两个方面弄清整除和除尽的种属关系：除尽包括整除，整除是除尽的一种特殊情况。
让学生在质疑问难中培养创造意识
让学生在质疑问难中培养创造意识语文教师应当十分重视培养学生的思维能力，应当经常注意发掘学生创造意识的某些因素和特点，积极加以培植、引导、鼓励，以使其创造力得到充分的发展。
语文教师备课时，不仅要领会教学大纲、钻研教材内容，而且要在了解学生实际的基础上，精心设计如何启发学生思考的问题，要努力创设情境，启迪学生积极思维。
而激发学生质疑问难，正是开启学生思维门扉的有效方法。
宋代学者陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”人们都知道，学起于思，思源于疑。
疑是思之始、学之端。
学语文要有大的长进、要获得能力的切实提高，离不开思考，离不开积极思维；学生对所学内容产生疑问、提出疑难，则是积极思维的起始点，是学有所得、能力提高的开端。
“疑”能刺激学生积极思维，是激发学习求知的动力；求知欲，从某种意义上来说就是解疑欲。
“思”由“疑”而引发，有“思”才能释“疑”。
语文教师在教学中应善于进行激疑促思的点拨，应善于激发学生质疑问难，要让学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考，去辨析，去归纳，在亲自探求知识、获得真知的过程中，培养创造意识，发展创新思维，不断提高自学的能力，掌握学习的方法。
应该说，语文教师在激疑促思方面是可以大有作为的。
一、经常鼓励学生大胆质疑问难“质疑问难”，就是提出疑难问题来讨论的意思。
李政道博士曾指出：“学生最主要的就是学会提问”。
一个学生在学习过程中是不是能够提出疑难问题是关乎学习能力强不强的大问题。
培养学生质疑问难的能力，实质上也就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
然而培养质疑问难的能力也需要一个训练的过程。
语文教师的重要职责就是要调动学生主动学习的积极性，经常鼓励学生大胆地质疑问难。
学生并不是生来就会提问题的，尤其是提有一定深度的疑难问题。
学生开始有疑问一般总在文章字词的运用上，如这个字怎么读、怎么写，那个词什么意思、用得对不对好不好等等；作为语文教师，就要进一步引导他们深入到篇章里去，把文章的前后段落联系起来思考；在此基础上，再拓展他们的思路，要求他们从文章的脉络结构、谋篇布局、详略安排、主旨表达）写作技法等方面去思考、去提问。
谈高中语文教学中的质疑问难
（ ）从课文 “ 三 无疑处”质疑 问难 课文 中有些语句 、段落或情 节等 ，学 生阅读不觉得有
学 生 在 思 考 问题 遇 到 困 难 时 ， 教 师 可 引 导 他 们 转 换 思 考 的 疑 问 ， 往 往 一 瞥 而 过 ， 而 这 些 “ 疑 处 ”有 时 却 是 理 解 课 无 角 度 ， 另 辟 蹊 径 ， 使 学 生 产 生 一 种 别 有 天 地 、豁 然 开 朗 的 文 的枢 钮 ，或 者 是 容 易 发 生 差错 的 要 端 。语 文 教 师 若 能 引 感 觉 。有 时 学 生 想 要 质 疑 问难 而 一 时 “ 壳 ” ， 教 师 可 引 导 学 生 在 课 文 “ 疑 处 ”质 疑 问 难 ， 既 可 激 发 学 生 深 思 ， 卡 无 导 学 生 或 正 面 冲 锋 ， 或 迂 回突 击 ， 从 而 冲 破 障 碍 ， 开 通 思 深思后释疑又可促进 学生求得对课文 的深入理解 。 路 ，活 跃 思 维 ；有 时 学 生 思 考 的 问题 无 法 进 一 步 深 入 ，教
语 文 教师 应善 于 引 导学 生从 课文 “ 白 ”处 质 疑 问 留
“ 白” 处 所 造 成 的 朦 胧 的美 学 境 界 时 ，会 产 生 无 限 的意 留
疑 难 、 自行 思 索 解 决 ， 以锻 炼 学 生 质 疑 问 难 的主 动 性 。老 难 ， 当 学 生 通 过 自 己的 想 象 与联 想 ，反 复 咀 嚼 、 品 味 课 文
一Байду номын сангаас
盾 ”之处 。例 如，学 了 《 福》 ，有 学生产生疑惑 ： “ 祝 小 说 明明是写祥林嫂，为什 么以 ‘ 祝福 ’为题 ？” 语 文教师 引导学生从课 文关键处质疑 问难 ，不仅能充
鼓励质疑问难 培养创造性思维
鼓励质疑问难培养创造性思维培养学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，因此，在新大纲中明确提出培养“学生的创造力”。
培养学生的创造性思维的一个重要途径，就是启发学生主动质疑问难。
我国古代十分强调读书要“存疑”。
孔子认为“疑，思之始，学之端”。
老师应鼓励学生质疑问难，这是因为：多问和好奇是少年儿童的天性，是求知欲旺盛、思维活跃的表现。
问题不会无端生发，这说明学生参与到学习活动中来。
有人曾提出：学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
所以，我们要鼓励学生大胆质疑，勇于发问。
在语文教学中，应如何培养学生质疑问难的能力呢？1. 要尊重学生的提问教学中应该建立起一种平等和睦的新型关系，教师要爱教、爱学生，尊重学生，师生关系融洽，学生就无拘无束，思维流畅，使课堂气氛活跃、热烈，使师生之间、学生之间信息交往加深，它能增强学生的主人翁意识，这是培养学生质疑问难的关键。
从教学实践中得知：许多学生不敢问的主要原因：一是害羞；二是怕提出的问题受到老师的否定或同学的耻笑。
所以，我在课堂上努力创造民主的气氛，鼓励学生的创见和批评，尊重他们的情感和意见。
如在讲《愚公移山》时，有个学生认为：“愚公就很愚，凿山开路不比移山容易？”对于他们的提问，我给予肯定，并表扬他们的创见和自主意识。
平时，我对学生采取“两欢迎，三允许”。
即：“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。
课堂上，那些学习暂时困难的学生往往发言机会少，说话音量低，一时表达不清。
我就让他们回答一些较容易的问题，并及时表扬。
一旦他们说错，我不但教育其他学生不讥笑他，而且给予热情的鼓励。
课内，我也注意处理好学生的突然发问和插话。
学生在上课时突然发问，是与学生的年龄特点有关，他们好思、好奇、好问，但又较难控制自己的情绪，这是不足为奇的，也是无需指责的。
学生的突然发问，大多数是有道理的：有的是教学的重点、难点，学生没有透彻理解，心中有疑；有的是教师教学中疏忽遗漏之处，没有讲清，他们及时提醒老师补充；有的则是对教师的讲授不满足，有自己的独到见解。
巧设疑问,激发思维
巧设疑问，激发思维在我们的日常生活中，我们常常遇到各种问题和困难，需要进行思考和解决。
而巧设疑问是一种非常有效的思考和解决问题的方法，能够帮助我们更好地理解问题的本质和内在联系，从而找到更有效的解决方案。
首先，巧设疑问可以帮助我们激发思维，打破固有的思维模式和惯性思维。
在日常生活中，我们往往会陷入一些思维定势中，面对问题时会惯性地采取某种已经习惯的思考方式和解决方法。
但是，巧设疑问可以帮助我们打破这种思维定势，引发更深入、更有创意的思考。
例如，当我们面对一个已经用尽了所有常规解决方法仍然无法解决的难题时，我们可以通过巧妙地设计一些疑问来激发我们的思维，例如：“为什么一定要用传统的方法解决？是否有其他全新的解决方式？”这样一来，我们就能够发散性地思考，开启脑海中的无限可能性，从而找到更好的解决方案。
其次，巧设疑问可以帮助我们更深入地理解问题的本质和内在联系。
在日常生活中，有时我们可能会被表面上的问题所迷惑，无法看到问题的真正本质和内在联系。
而通过巧妙设问，我们可以从不同的角度来审视问题，更全面、更深入地了解问题的本质和内在联系，从而有助于我们更快、更准确地找到问题的解决方法。
例如，当我们面对一个业务流程不畅或者效率低下的情况时，我们可以通过巧设一些疑问来找到问题的根源：“有哪些环节导致流程不畅？是否有流程中的某些步骤可以优化？有没有可能引入新技术或新方法来提高流程效率？”这样一来，我们就能够深入分析问题，找到问题的核心所在，从而有针对性地寻找解决方案。
最后，巧设疑问可以帮助我们更有效地解决问题。
通过问一系列问题来寻找问题的本质和内在联系，我们可以更准确地了解问题，并找到更好的解决方案。
同时，巧设疑问也可以帮助我们避免盲目地采取某种解决方法，而是选择更合适的方案来解决问题。
这样一来，我们就能够更有效地解决问题，提高工作效率和工作质量，进一步提升自己的工作能力。
培养质疑问难习惯 训练学生思维能力
培养质疑问难习惯训练学生思维能力作为年轻的小学教师，我觉得应该在教学中从小培养学生质疑问难的习惯，训练他们的思维能力、自学能力。
培养学生质疑问难，既可以提高他们的语言表达能力，锻炼他们的胆量，又可以调动主体积极性，活跃课堂气氛，还可以培养他们独立思考不怕困难的精神。
中国是一个文明古国，悠悠五千年文化，孕育出了一代又一代杰出的华夏儿女。
同时，厚重的历史，落后的教育观念也使许多中国人丧失了自己的个性，缺少了创造精神、探险精神，只知人云亦云，安于平淡。
当然，一个民族精神的形成需要家庭、学校、社会三者合力的作用，而非单凭某一方面的努力。
权衡三者的地位，我觉得学校在其过程中起着尤为重要的作用，因为根据我国现行教育法，一般一个人在学校度过的年龄阶段，是其可塑性最大的阶段，可以说学校教育直接关系到学生人生观、世界观的形成，影响着其以后所走到路，可见教育的重要性。
那么如何来进行教育呢？几乎每个教师都在寻找着更优的方法。
作为年轻的小学教师，我觉得应该在教学中从小培养学生质疑问难的习惯，训练他们的思维能力、自学能力。
培养学生质疑问难，既可以提高他们的语言表达能力，锻炼他们的胆量，又可以调动主体积极性，活跃课堂气氛，还可以培养他们独立思考不怕困难的精神。
好处不胜枚举，关键还要看实践，我觉得可以采用下面的方法：1激发提问兴趣，鼓励质疑问难进入小学高段，我们就会明显的感到，课堂的气氛不如低年级活跃。
随着年龄的增长，学生对老师的崇拜心理减弱了，羞耻感增强了，也有了自己独立思考的能力，所以在课堂上表现出有问题不敢问或能回答的问题哦不愿意举手回答的现象。
为了避免这种现象的出现，我觉得从小就应该激发学生的提问兴趣，鼓励他们质疑问难。
如在第一堂课就给学生讲一些古今中外名人敢于提问、善于提问的故事，并要求学生背诵陶行知先生的一首诗：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。
”并在此基础上，要求学生在预习每一篇课文时至少提出三个问题，并强调其中有一个好问题。
设疑问难 激思启智
设疑问难激思启智【摘要】学起源于思，思源于疑。
存疑设问，是调动学生的学习兴趣、激发思维动机、增强求知欲望的重要措施，也是提高学习效率的重要途径。
【关键词】设疑思维学习化学教学学起源于思，思源于疑。
化学教学中巧设悬念，存疑设问，可以激发学生学习化学的兴趣，促进学生求知的欲望和思维的动机，调动学生学习的积极性，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。
一、在新颖好奇处设疑好奇是学生学习的内部动机。
生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。
例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应、铜与稀硫酸不反应的结论。
然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。
这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。
在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。
二、在困惑不解处设疑因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示al（oh）3分别和hcl、naoh反应的实验，然后设疑：为什么al（oh）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。
这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
三、在教学关键处设疑众所周知，中学化学教学中注意提高45分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。
如何培养学生的语文思维能力
如何培养学生的语文思维水平一、训练语言，发展思维语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。
语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即语言是思维的直接现实，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。
我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。
在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。
所以增强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。
针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，实行深入的分析。
例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。
我就引导学生针对这个现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。
分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。
这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提升了他们的思维水平。
二、设疑问难，启迪思维1．利用设疑把握流向。
学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这个点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更理应经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。
阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。
在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的理解、理解。
2．利用设疑吃透题眼。
所谓题眼即文章的重点。
在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。
一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。
化学五步探究模式
化学“五步探究”教学模式1、创设情境-------激发兴趣，营造氛围兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生学习积极性的“内因”。
教学中利用化学实验和电教媒体以及生活和生产中的鲜活的实例等重要手段可以激发学生学习兴趣，唤起学生浓厚的求知欲望，营造良好的学习氛围。
2、提疑问难-------启迪思维，培养品质设疑布难，是根据学生的实际水平，设置多层面、多梯度、有思维深度的问题，激发学生的思维活动，培养学生良好的思维品质，为学生创造适度高度和难度，诱发学生质疑问题，培养良好的思维品质。
在精心设计问题障碍时我们注意到了问题的目的性、适度性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性等方面的内容。
3、自主探究-------分析问题，解决问题“五步探究”重在探究，知识的获得是学生自主探究获得的还是由教师讲解而获得的，体现了一个“主动”和“被动”的问题。
只有学生自主探究，才能最大程度地培养学生的学习能力，提高课堂学习效率。
4、合作交流-------点拨评价，共同提高合作学习以小组或同桌之间的活动为主要形式，让每个成员都体会到合作学习时“（1+1）＞2”的力量。
每堂课都要最大程度的为学生创造合作学习的时间，让他们在共同的学习中积极参与，面对面的相互交流。
需要注意的问题是：个人能解决的问题，不用小组；小组能解决的问题，不用教师。
5、思路回笼--------知识串联，迁移过关一节课的学习过程是重要的，而最终结果的梳理也是非常重要的，在一节课之后，学生个人或者教师引领将本节课的知识要点进行串联整合，可以让学生形成清晰的知识链条，学生可以轻松过关。
提高化学课堂有效性的措施：1、有效讲解：减少或杜绝废话，倡议课后进行及时的反思，针对课堂的每个环节进行反思，让课堂环节更紧凑2、有效合作：不能为了追求形式而去合作，能个人解决的问题就不进行小组的合作，能小组解决的问题，老师不要去介入3、有效交流：交流的目的在于启发和促进学生的思路，所以有突破难度的地方，可以进行同桌或者小组的交流，但不流于形式4、有效检测：每节课都要针对重点内容进行检测，检测的内容要紧扣中考考点。
巧设疑问,激发思维
巧设疑问，激发思维在我们的日常生活中，我们所涉及的各个领域存在着种种疑问。
这些疑问是我们思考的基础，它们推动我们不断地探索、发现和创新。
然而，有时候，这些问题可能并不显而易见，需要我们灵活运用各种思维技巧，巧设疑问，才能激发我们的思维。
那么，什么是巧设疑问呢？在我看来，巧设疑问就是通过一个巧妙的问题来引导我们的思考和探索。
这个问题可以是一些简单的问题，也可以是非常深刻的问题。
无论是哪种问题，都需要我们深入思考，探索其中的意义和可能性，以便更好地理解世界和自己。
举个例子，我们可以看看一个非常简单的问题：“为什么天蓝色？”这个问题看似只是一个小问题，但它背后的原理是一个复杂的物理学和化学学科。
通过回答这个问题，我们可以了解光的折射、散射和反射等知识。
此外，我们还可以了解天气状况对天空颜色的影响，以及我们如何使用这个知识来推断天气变化。
除了这些简单的问题，如果我们想要挖掘更深层次的思考，我们需要问一些深刻的问题，例如：“人类的灵魂是否存在？”这个问题涉及哲学和宗教等领域，需要我们反思人类存在的意义和价值。
我们可以通过这个问题更深入地探索人类存在的本质，并思考遇到死亡时我们将如何面对。
当然，有时候我们会遇到一些问题，我们找不到任何答案，这并不意味着我们应该停止问问题。
事实上，就算我们找不到答案，这些问题本身也可以激发我们的思维。
对于这些问题，我们只需要问它们，想想它们背后的原理，这样我们就可以在探索过程中获得有益的思考和奇妙的体验。
在巧设问题的过程中，我们可以运用不同的方法来唤醒我们的思维，例如使用“为什么、如果、是否……”等问句来激起自己的好奇心。
同时，我们还可以对问题进行分类，例如根据问题的主题和类型，或是根据我们的兴趣和知识领域来设计。
总之，巧设疑问是激发思维的重要方法之一。
通过这种方式，我们可以更好地理解世界，发现新的知识，创造新的发现和创新，并加深我们对自己的理解和认识。
因此，我们应该时刻保持好奇心和探究精神，不断地问问题，探索和发现那些我们从未想到过的新见解和新奇的体验。
鼓励学生质疑问难,培养学生问题意识
鼓励学生质疑问难,培养学生问题意识古人云：“学起于思，思起于疑。
”“学贵有疑”。
又云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
一种新理论的产生，或一种发明创造，往往都是从发现问题开始的。
发现一个问题，有时比解决一个问题显得更为重要。
喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。
因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难。
这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。
根据情境教育的原理，应创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，并使他们潜在的能力得到充分的发展。
这样，就有助于问题意识的培养，质疑问难能力的提高。
本文试就如何“创设情境，培养学生的问题意识”谈点体会。
一、营造民主、平等、融洽的课堂氛围，使学生敢问心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。
创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习，开启思维，大胆质疑，积极探索，主动参与学习的重要方面。
１、平等对待每一位学生，做到一视同仁。
同于遗传因素、教育条件、家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的。
作为教师应热爱和关注每一个学生。
鼓励每个人主动参与学习，敢于发现问题，质疑问难。
使他们明确提问不仅可以使所学知识掌握的更加扎实，还可以锻炼求异思维和超前思维。
做到随便的问，想问什么就问什么。
学习有困难的同学可以提出自己没有学会、没有听懂的问题；中上游的同学可以提出不同想法，不同见解或由当堂某一内容所联想到的一些更有深度的问题。
同时，教师应该特别注意的是：当学生没有问题或提的问题没有意义，提不到点子上、关键处时，教师应该予以理解，给以鼓励，而不应加以呵斥，甚至讽刺、挖苦。
只有这样，才能真正清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，使学生爱问。
２、发挥语言、表情的积极作用，给学生以亲切感。
提倡质疑问难 启迪思维创新
“ 学生的学习过程是一个 以已有的知识和经验为基础 的主 动构建 的过 程” ．因此 ，在教 学 中通过 设置 合适
的 问题情 境 ，注意 鼓励 学 生质疑 问难 ，以培 养 学 生 强 烈 的问题 意 识 ，从 而激 发学 生主 动 学 习、 独 立 思
３ ４
福建中学数学
２ １ 年第 ９ ０ 期
１营造质疑 问难 的氛 围 由于 受 传 统教 法 的影 响 ，有 的教 师 总认 为 上课
只是按教案设想执行的过程 ， 课堂教学“ 是最重要 讲” 的，学生只能老老实实地听老师讲课 ，并且不准学 生 乱 说 乱 动 ．即 使 对 学 生 的 引导 也基 本 上 成 了“ 诱 供” ，一 旦“ 节外 生枝 ” ，马上 给“ 正 回来” 纠 ．造 成在
课 堂 上学 生一 般 不敢 向老 师提 出质 问 ，一是 担 心 时 间不 允许 ，怕提 出的 问题 打乱 教 师 的教 学计 划 ，二 是 自信 心 不 足 ，怕 提 出 的问题 没 有价 值 或 不恰 当而
生、鼓 动学 生投 身 于 学 习数 学 ．揭 示 数学 在 各科 中
一
提倡质疑 问难
陈平生
启迪 思维创 新
福建省福安市第二中学 （５ ０ １ ３５ ０ ）
考 ，积极 探索 ，勇 于创新 的品质 ．
问题是 创造 之源 ， 问是创造 之母 ． 学起于 思 ， 疑 “
思源于疑” ，有了疑 问才会有创新 ，因为“ 实际上 疑” 就 是 一 个发 现 问题 的过程 ．现代 教 育 理论 研 究 表 明
２ １ 第 ９期 ０２年
福 建 中学数 学
３ ３
“ 生时， 差” 重要的是我们要耐心， 多从基础知识辅导， 多鼓 励 、帮 助他们 ，多消 除他 们 的 自卑 情 绪 ． 的地 位 、作 用 和数 学 美及 不 容置 疑 的重 要性 ，很有 ２５不 断开 导 ． 利于我们去激发学生学习数学的兴趣与情感 ． 数 学 常被 学 生 认为 枯 燥 无 味 ，乃至 厌 恶 数学 ， ２２认 真 “ ． 编导 ” 备好课是上好课的前提和关键 ．所以，课前我 或常 陷于 数 学之 困惑 ，产 生对 数 学 的退 却 与 恐惧 心 们必 须在 新 课 改 的理 念 之下 ，在认 真 钻 研教 材 ，搞 理 ．所 以 ，教 学 中 ，我们 要 善于 开 导 学 生 ，让 学 生 清 本课 知识 结 构 的基 础 上 ，在 分 析 学 生 ，读 懂 学 生 知 道 课标 课 程 改革 的理念 ：人 人都 能获 得 必 须 的数 的基 础 上 ，针 对课 题 ， 明确 教 学 目标 ，抓住 教 学 重 学．树立学生学习数学的信心 ．在具体 的教学过程 点 ，采 用 恰 当方 法 ，构 思 好教 学 思 路 ，设 计好 教 学 中 ，对 数 学知 识 、 问题 多设 悬 念 ；多 从 学 生 已有 的 方 案 ．教 学 中 的每 堂课 就 象 电影 中 的每 个场 面 ，我 知识、生活经验中，让学生体验与理解；多讲问题、 知识 产 生 的背 景 ，使 学 生对 眼 前 的真 理感 到 惊奇 和 们要 “ 导” 编 好每 堂课 ． 震憾 ．如对 初 一 学 生讲 负数 时 ，我们 问一 句 ：你们 ２３积极 引导 ． “ 引导者 ” 课标 课 程 改 革 中教 师 的一个 明确 定 小学学的数是否可表示生活 中的一切事情？一下就 是 位 ．课堂教学中，数学概念、公式、定理和规律 的 把学生吸引住 了．又如在讲无理数时，描 述其产生 出现 ，需 要 教 师创 设情 境 ，提 供 隐藏 的规 律 性 的材 的 背景 ，学 生必感 到 震 憾 ．适 时 ，介 绍 些数 学 在 生 料 ，引 导学 生探 索 发现 ．举 个简 单 例 子 ，在 初 中数 活 中 的妙 用 ，能 引起 学 生的兴 趣 ．另外 ，数 学 中隐 学 入 门教 学 中 的“ 数” 负数 ” ， 们可 以让 学 生 藏的美 ，如黄金分割的应用 ，能唤起学生对美 的追 正 与“ 中 我 从经历过的蕴含“ 正数” 负数” 与“ 的生活事例 中， 发现 求和 对数 学 的热 爱 ． “ 数” 负数 ” 在学 生个 体 的“ 手实 践” 正 与“ ． 动 与小 组 的 ２６加 强指 导 ． “ 合作 交流 ” 教 师 也要 座到 学 生座 位 中 ， 行 引导 ， 中， 进 个事实 ：不少学生会 背写数学定义 、公式、 定理 ，但要他 们用这 些工具去解决 问题却一筹 奠 避 免 学 生学 习的盲 目性 ． 展 ．一个 重 要原 因 ，就是 对 数学 思 想 方法 和 其应 用 ２４ 耐 心辅导 ． “ 同 的人在 数 学 上 得 到不 同的 发展 ” 课 标课 知之贫乏 ．这就要求我们在平时教学中更要注意这 不 是 数 程 改革 的基 本 追 求之 一 ．在 课 堂 或课 外 辅 导 中 ，我 方面 的指导 ．教 学 中 ，教 师要善 于暴 露 自己的“ 学 思考” 过程 ， 怎样 运 用数 学思 想方法 的 ， 学 生‘ 决 在 ‘ 解 们 一 定要 克服 只喜欢 “ 尖子” ，忘 了“ 、“ 生的 生 中” 差” 心理 ．要知“ 、“ 生更渴 求得到 老 师的温 暖和 帮 问题” 到 困难 时 ，指导 学 生怎样运 用数学 思想 方法 中” 差” 碰 助， 他们享有 同样学习数学的权利 ． 每当我们在给“ 尖 走出困境， 从而实现提高“ 解决 问题” 目 ． 的 标 某些知 子” 生讲得津津乐道时，旁边的“ 、“ 生的心灵 识 产 生 的研 究 方法 适 当介 绍 ，有 助学 生创 造 力 的提 中” 差” 就 受到一 次 次寒流 的冲 击 ，更何 况数 学本 身也 有“ 亲 高 ，此外 ，更为重要 的是教师要经常对学生进行学 暖疏 冷” —— 越 做越 知 ，越不 做 不知 ．在 辅导 “ 、 中” 习方法 的指导 ．
精心设疑，启迪思维
2014-06课堂内外创新学习以促进学生综合素质的发展为重点，以学生的自主学习为核心。
在教学过程中精心设疑，是实施创新学习，培养学生创新意识和实践能力的重要手段之一，是启迪学生思维、提高其学习自信心和学习效率的有效途径。
因此，教师在课堂上要紧紧围绕教材重点、难点和关键，针对学生实际，本着由易到难、由浅入深、由简到繁的原则为学生设疑，营造良好的思维环境，引起学生对学习新知识的好奇心，从而带着要探个究竟、弄个明白的心理，主动地、兴趣盎然地投入学习活动中。
课堂上教师提出的每一个问题，都应该是思维价值确切、思维指向明确的，注意把现成的结论变为问题情境，从而启发学生思考和探索。
具体做法如下。
一、抓住突破点，围绕关键问题设疑抓住突破点，就是围绕一节课的教学重点进行设问，这是一节课的关键所在。
关键问题解决了，下面的问题便会迎刃而解。
例如，教学“平行四边形面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成为长方形后，设计了两个问题。
首先提出第一个问题：“大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有什么联系呢？”让学生弄清楚两图形的内在联系，是推导平行四边形面积计算公式的必备条件。
完成了上面的发现后，转而提出第二个问题：“根据上面的发现，我们都知道长方形面积的计算方法，那么平行四边形的面积怎么样计算呢？”由于学生已经有过自己的具体操作，明确了两个图形的内在联系，完全可以独立推导出平行四边形的面积计算公式。
这样就抓住突破点，使学生轻而易举地攻破了本课的知识点。
二、抓知识的内在联系设疑数学知识的显著特点是：具有高度的抽象性、结构的严谨性和联系的紧密性。
每学一点新知识都会受到学生原有认知结构的作用和影响，都与旧知识有着某种联系。
而旧知识又是学习新知识的基础，也是学生探索新知识的出发点。
抓住了这些联系也就抓住了解决新知识的突破口。
例如，教学“圆柱的表面积”时，教师可以把事先做好的圆柱体教具模型的圆柱体侧面沿一条线剪开并展开，得到一个长方形，让学生通过已有的知识点和知识的内在联系来设疑，通过计算长方形的面积从而来计算圆柱体的表面积。
鼓励学生质疑问难-培养学生思维能力
鼓励学生质疑问难-培养学生思维能力鼓励学生质疑问难?培养学生思维能力学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。
因为有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。
美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑问难，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。
那么如何在教学中培养学生质疑能力，提高学生质疑的质量呢？一、创设“疑”的氛围在“师道尊严”的师生关系中，教师高高在上，一把戒尺，一付尊容，足以把学生的“疑问”吓到九霄云外。
而以学生发展为本的的课堂教学中，教师是学生学习的合作者、服务者，教师以平等的心态对待每一个学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的甚至是无理的问题。
如此平等、民主、博爱的课堂氛围为学生提供了“疑”的环境，为每一个敢问或不敢问、会问或不会问的学生解除了后顾之忧，使学生养成“不懂就问”的良好的学习习惯。
二、开放“疑”的空间一个爱学习、善学习的人，“疑”将贯穿其学习的全过程。
而课堂教学的时间是有限的。
那么如何使学生的“疑”不受时间、地点、人物的限制呢？我以为可以对学生的“疑”实施“开放”政策。
（1）有疑可以“随时”而发，即课前、课中、课后，均可质疑，（2）有疑可以随“人”而发，语文教师、数学教师、其他学科教师，以及同学、家长、朋友，均可成为学生质疑的对象。
（3）有疑可以随“惑”而发，天文地理、自然科学、文字领域、数学王国，凡课文中涉及到的相关知识只要有“惑”均可质疑。
（4）有疑可以随“趣”而发。
学生的课外阅读多了，其语文兴趣会愈见其浓，而伴其趣浓的则是疑也愈见其多。
对于语文学习的爱好者来说，教师要给他们以更多的关爱，和他们共同探讨疑难问题，成为他们诉疑探疑的良师益友。
总之，开放学生“疑”的空间，能够引发学生学习探索的内驱力，培养学生语文学习的兴趣和能力。
启迪思维逻辑思考与问题解决
启迪思维逻辑思考与问题解决启发思维逻辑思考与问题解决是一项关键的能力，对于个人和组织的发展都具有重要意义。
本文将探讨如何培养和应用思维逻辑，以及如何通过思维逻辑来解决问题。
一、启示思维逻辑思考启示思维逻辑思考是指通过不同的方式和角度思考问题，以激发创新思维和解决问题的能力。
一个重要的方法是改变思考的视角。
通过从不同的角度来考虑问题，我们可以得到全新的见解和解决方案。
此外，通过引入外部的知识、观点和经验，我们可以打破常规的思维模式，创造新的思维逻辑。
二、培养思维逻辑思考的方法1. 开放思维：保持心灵的开放，接受和尊重不同的观点和观念。
这样做可以帮助我们更好地理解问题，并更好地应对挑战。
2. 多元思考：从多个角度和维度进行思考，以获得更全面的认识。
这样可以帮助我们发现问题的本质和潜在的解决方案。
3. 归纳推理：通过观察和总结大量的事实和信息，我们可以从中归纳出规律和规则。
这种归纳推理的能力可以帮助我们发现问题的本质和解决方案。
4. 分析思考：将问题分解成更小的部分，并分析它们之间的关系和相互作用。
这样可以帮助我们更好地理解问题的本质，并找到解决方案。
5. 综合思考：将不同的观点和解决方案综合起来，找到最优的解决方案。
这种综合思考的能力对于解决复杂的问题非常重要。
三、问题解决的思维逻辑1. 确定问题：首先要明确问题是什么，确保理解问题的本质和背景。
在此基础上，我们才能制定合理的解决方案。
2. 收集信息：收集相关的信息和数据，以便更好地理解问题。
这些信息可以来自于各种渠道，如调查、研究、数据分析等。
3. 分析问题：通过分析问题的各个方面和要素，我们可以找到问题的关键点和薄弱环节。
这种分析思考的能力可以帮助我们发现解决问题的关键。
4. 制定解决方案：基于对问题的分析和理解，我们可以提出一些解决方案。
这些解决方案应该是切实可行的，并能够解决问题的根本原因。
5. 实施和评估：将解决方案付诸实践，并不断进行评估和调整。
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙
随着社会的不断发展，创新能力已成为当今世界培养的重要素质之一。
而作为未来社
会的主力军，学生的创新思维能力培养显得尤为重要。
在传统的学习模式下，学生的思维
常常局限于固定的范围和思维模式，难以充分发挥自己的创造力和创新能力。
巧设疑问成
为打开学生创新思维闸门的重要钥匙。
巧设疑问还可以帮助学生打破思维定势，开拓思维边界。
学生在日常的学习中，往往
只追求答案和结果，而忽视了问题背后的思考过程。
通过巧设疑问，可以引导学生从不同
的角度思考问题，发现问题的本质和根源，并找到切实解决问题的方法。
巧设疑问可以激
发学生的思维活力，让他们敢于质疑和挑战传统观念，培养他们独立思考和创新解决问题
的能力。
巧设疑问并不是一种简单的教学方法，而是需要教师的引导和学生的积极参与。
教师
可以通过设计巧妙的疑问，引导学生的思考和探索。
教师还可以利用多种教育资源和教学
手段，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维能力。
学生在教师的指导下，积极思考问题，并完成各种实践任务，从而逐步提升自己的创新能力。
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙作为教育工作者，我们时刻关注着如何激发学生的创新思维，引导他们去探索、学习和创造。
在这个信息爆炸的时代，学生的求知欲和好奇心被更多地释放出来，而如何巧设疑问成为打开学生创新思维闸门的钥匙。
巧设疑问需要符合学生的认知水平和兴趣点。
作为教育者，我们需要了解学生的认知水平和思维习惯，针对性地提出问题。
在教学过程中，通过观察学生的反应和能力，我们可以有针对性地设计问题，激发学生的思考和创新能力。
如果问题过于简单或者过于复杂，都会让学生感到无趣或者无法理解，达不到激发创新思维的目的。
巧设疑问需要有挑战性和启发性。
在教学中，我们经常会遇到学生不愿思考或者无法想出新的观点的情况。
这时候，我们可以巧妙地设计出一些挑战性的问题，让学生去钻研、探索。
问题还需要有启发性，可以引导学生去发现问题、对问题进行思考，激发他们的好奇心和求知欲。
然后，巧设疑问需要多样化和具体化。
在教学中，我们可以运用多种形式的问题来激发学生的创新思维，比如开放性问题、引导性问题、情境性问题等。
问题也需要具体化，可以结合学生的实际生活、学习情况，让问题更容易引起学生的共鸣和思考。
巧设疑问需要引导学生进行探索和实践。
提出问题只是第一步，更重要的是引导学生去进行探索和实践。
在学生实际动手去解决问题的过程中，他们会产生更多的新思路和新观点，这也是巧设疑问最终目的的体现。
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙，教育者需要不断地提升自己的问题设计能力，去激发学生的创新思维。
只有在教育者巧设疑问的引导下，学生才能不断地进行探索、学习和创造，展现出独特的创新能力和思维魅力。
启迪学生思维的几点思考
启迪学生思维的几点思考四川省达州市大竹县第一小学 彭烈宣第一，要激发学生乐于思考问题，敢于展示自己的思维过程。
要做到这一点，教师应该根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式，创设浓郁的趣味情境、民主和谐的情境、激励的情境、学生主动探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望并进行主动学习，感受民主、和谐的学习氛围，感受教师的期望、同伴的鼓励，进而体验获取知识成功的快乐。
第二，要让学生掌握思考问题的程序，发展其思维的综合性、系统性、多向性和丰富性。
如《倔强的小红军》一文中，有这样一段：“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。
他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小鬼，想起一连串的孩子……陈赓同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来……”教学时，可以让学生思考：这“一连串的孩子”是什么样的孩子？联系上下文想一想为什么“向来的路奔跑起来”？通过思考，懂得那“一连串的孩子”是一群不怕苦、不怕累，即使有牺牲的危险，也要留给自己，决不拖累别人的好孩子，从而激发学生思维的丰富性。
第三，要创设一种思维的问题情境。
“学起于思，思源于疑”，“疑是思维的开端，是创造的基础”。
在实际教学活动中，要发扬民主教学形成研讨的学风，让学生在这种情境中敢想、愿想，同时还要给他们提供适量的问题、思考的依据，使他们感到问题可以解答，从而积极思考。
第四，在探究的过程中，要投石激浪，打开学生的思路。
要使学生从思路阻塞向恍然大悟、豁然开朗转化，从矛盾的普遍性向矛盾的特殊性转化。
有这样一个故事：洞房花烛夜，新郎秦少游被新娘苏小妹“闭门推出窗前月”的对诗难题弄得一筹莫展，冥思苦想至三更鼓响，仍难以回答。
这时少游在庭院中踱来踱去，院中有花缸一只，满满贮着缸清水，偶然倚缸凝视。
此事被隔壁的苏东坡知道了，有意相助。
东坡远远地站着咳嗽一声，就地拾起小小砖片投向缸中，那水为砖片所激，溅起几点，扑在少游面上，他定睛一看，水中天光月影纷纷淆乱。
让思维在设疑问难中发展
３ 我们想想看 ，要使每 个小组得 到的小红星都一
佯多 ， 在操作过程 中， 想个什么办法呢？ 所谓设 疑的跨越性 ， 就是设疑的指向， 离具体事例 远一点 ， 离知识结论形成处近一点。 以上三个疑问 ， 第 三个问题贴 近规律近一些 ， 使学生的思路长一些 。设疑 ・ 问难也不是越抽象 、 跨度越大越好 ， 要考虑学生思维的 最近发展 区。有时、 我们把几个 相关联 的问题组合在一 起。如 一个数除Ｉ ｔ 数” ． ｌ 的教学 ． ；， Ｚ 为了帮助学生从实例 走 出来 ， 概括法 则 ， 教者一连 提 出四个问题 ， 要求学生
方向 ， 如果 没有 基 础 ， 生 的 思维 仍 然 不 能 启 动 。 如 在 学
观能动性相结台 。好 的疑点 是开启学生潜能这把锁 的 钥匙 。对于小学数学课堂教学的设疑问难 ， 笔者 有如下
看法 ：
一
Hale Waihona Puke “ 圆的认识”教学 中，教者首先给每个学 生发一片圆形 纸片 ， 指导学 生对 折一掾后再打开换个方向对折 。这样
第一组 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
第二组 ☆ ☆ ☆ 第三组 第 四组 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
接下来 有三个问题可供教者选择 ｌ 这道题的求平均数 ，就是要使 每个小组得 的小 红 星一样 多：你们 看 ，现 在每个小组 的小红星一样多 吗？ ２ 我们来想想办法 ，使 每个小组 得到的小红 星一 ． 样 多。哪些小组 的小红 星较多 ，哪些小组 的小红 星较 少？
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设疑问难启迪思维
作者：姜菊蓉
来源：《新课程学习·下》2013年第07期
摘要：艺术性的课堂提问能有效启迪学生思维，提升学生的学习力，是提高课堂教学效率的关键。
关键词：历史教学；提问艺术；兴趣；能力
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。
它是沟通师生思维交流、活跃课堂气氛的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是激发学生学习兴趣、增加学习动力的方法，是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。
历史课堂教学中怎样提问？教师要认真研究学生的心理特点，深入细致考虑，提问时做到有计划、有目的，可有效地启发学生的思维，培养学生的能力，提高课堂效率。
“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”教师提出问题，要问得开窍，问得美妙，启人心智。
下面就历史课堂教学中的提问方法浅谈几点。
一、趣问
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”托尔斯泰也认为：“为了让学生学好，必须使他好学。
”因此，教师讲课要生动形象，引人入胜，激发学生的兴趣，引起情感共鸣，随时提出一些有趣味的问题，使学生兴致盎然地学习。
如，在学习《美国独立战争》时，我精心设计了这样的问题：“美国的国旗是怎样的？有多少颗星？有多少条？你能了解它的含义吗？”此题一问，激发了学生的兴趣，学生纷纷举手，各抒己见。
二、曲问
历史教学中有时要避免直来直往地讲析。
要让学生“跳一跳”去“摘果子”，即运用“迂回战术”变换问题的角度，让脑筋转个弯儿，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。
如，在讲太平天国的《天朝田亩制度》时，可问：“太平天国的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么联系？为什么说太平天国运动是旧式农民革命的最高峰？”这种以曲代直变换角度的提问方法，学生回答时思维转了弯，久而久之，学生的学习能力就会提高。
例如，讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。
如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就
因此而激起。
这样不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。
三、悬问
通过悬而未决的问题引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心理，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”教师在教学中巧妙设问，把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地，如，在学习《大变革时期的社会经济》时，设计这样三个问题引导学生探索：①生铁冶炼技术是怎样发明的？也就是说当时的人是怎样想办法将铁矿石炼成铁水的？②为什么中国人能发明这项技术？③是什么特殊的因素启迪了那些聪明的工匠们？在此之前中国在金属冶铸方面有什么成就？又如在讲授《西安事变》中，我先设计了这样一个问题：西安事变后，以宋子文、宋美龄为首的国民党一派和共产党都不主张杀蒋介石，但二者的出发点一样吗？为什么？有许多同学都认识到了蒋宋的私人关系，也知道共产党人的出发点是要和平解决西安事变。
经过激烈讨论，大家逐渐认识到：以宋子文、宋美龄为首的国民党一派主张不杀蒋介石，是从他们个人或集团的利益出发的；中共不主张杀掉蒋介石却是体现了为抗日着想、为民族着想的宽大胸襟，也体现了中共建立抗日民族统一战线的诚意。
同时，中共的这一决定也说明，只有中国共产党才是真正代表人民利益的。
四、逆问
即有意从相反的方面提出假设，造成矛盾，引导学生展开思维，这样促使学生更深刻地理解和掌握知识。
例如，在讲《戊戌变法》时，精心设计了这样一道题：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法会失败吗？为什么？”这样的提问将学生引入矛盾的旋涡，引导学生辩论，最后由教师点拨，统一认识，对所学知识印象深，掌握得自然牢固。
五、梯问
即围绕问题设计一个有层次、有节奏，由浅到深、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾阶而上。
如，在《美国的霸权政策》中设计以下问题：①什么是美国的“冷战”政策？②美国为什么要推行该政策？③为什么能够实行？如何实施？④其实质是什么？一连串的提问使问题简单化，学生思考后能迎刃而解，提高了学习兴趣。
又如，围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一连串问题：①这时期国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么②造成国统区人民民主运动高涨的根本原因是什么③你对“高涨”的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如“爆发”“开始”等来代替它吗？④为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？为什么称是第二条战线呢？这样经过四步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就能得出结论，教学难点也就迎刃而解了。
总之，历史课堂教学中，课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
高质量的课堂提问，不仅能“吹皱一池春水”还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣、启迪思维的目的。
可以说提问既是一门学问、也是一门艺术。
参考文献：
魏授章.历史课堂教学艺术.人民教育出版社，1995. （作者单位江苏省金坛市华罗庚实验学校）。