引发疑问启迪思维
提高课堂教学的有效策略——培养质疑精神、启迪学生思维
些都易做到 ， 也让旁 人都 无话 可说 。难 的是师 生 内
心的思维 活动是难 以看 见和把握 的。大家都有 一个 心理 ， 怕被责备 ， 想 ： 我都 苦成 这样 了 ， 们 还有 暗 “ 你 什么好说 的？ 黑色六月 ， ” 在高考成绩公 布之际 ， 力 压 之甚 ， 是前 所未 有 的 。现在 ， 老师 们 不 敢越 雷 池半
了我们这类 学校 的 困惑。而 就 目 的情况来 看 ， 前 我
们所 能做 的只能是 尽 量提 高课 堂效 益。我们 总结 ： 在课堂上不 是老 师的表 现 ， 而是学生 的表 现 ； 不是 老 师清楚知识脉络 ， 而是学生清楚 ； 不是 老师会运用所 学去分析 ， 而是学生 学会去分析 。 基于以上认识 ， 我们 认为培养学生 的质疑精 神 ， 启迪学生的思维 是提 高课堂 效益 一个 重要 的 因素。 要培养 学生 的质 疑精 神 ， 先教 师本 人要积 极 开动 首
收 稿 日期 ：ｏ ９ ｌ — １ ２ｏ 一 １ ５
上有所创造 。那么 个人 、 社会就 会 得 不到发 展。爱 因斯坦也认为发现 问题 比解 决问题更重 要。我们要
作者简介 ： 李
・
琴 （９ ８ ０ 一 １６ ．３
） 女
云南省巍山县第二中学
Hale Waihona Puke 高级 教 师 ４ ・ ８
２ １ ＯＯ
提高课堂教学的有效策略
比学什 么更为重要 。
关键词 ： 质疑精神 启迪 思维
生 互动
发现 问题
发现 学习规 律
解 惑课 堂效益 主动 参与 师生互动 生
目 ， 前 处于种种压力之 下 ， 老师都不 敢有丝 学校 毫懈怠 ， 特别是像我们这类 的农 村 中学 ， ～方 面各 方
课堂教学中“疑论文
课堂教学中的“疑课堂教学是学生摄取知识的重要环节，教师的课堂教学方法尤为重要，它直接关系到学生能否获取更多的知识。
通过教学中的不断摸索，我逐步摸索出自己的教学模式，在课堂教学中的“疑—问—议—论”一、找疑点，启迪思维的灵活性。
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
有疑问，才要去学习，去思维。
为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导学生存疑、生疑，学会质疑。
我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。
1.设问式引疑。
就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。
如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可寻？引导学生从满足再次产生疑问。
然后使学生得出每截一刀，增加两个面的规律。
设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。
2.自学式引疑。
就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
如在学习求商的近似值的时候，学生通过看书上例8后，看不懂的是例7与原来求积的近似值都求出原题的商或积，再根据四舍五入法来取舍，而例8却做到题目的一半，这是为什么？学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了。
3.悬念式引疑。
就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
如在学习了能被2和5整除的数的特征后，在学习能被3整除数的特征时，复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0～9的都有可能被3整除的，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑。
然后我就设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子看出能否被3整除。
于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。
课堂教学中的“疑——问——议——论”
课堂教学中的“疑——问——议——论”“六模块”提出了“自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移应用”的六个环节。
我觉得，对高年级学生来说，“自学质疑”“与互动探究”这两个环节很重要，为此，我主要抓好了四个要素：疑——问——议——论。
一、引导寻找疑点，启迪思维的灵活性“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
我常采用以下方法，引导学生存疑、生疑、质疑。
、设问式引疑。
就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋、积极思维。
、自学式引疑。
就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方、想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
、悬念式引疑。
就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
二、鼓励提出问题，提高思维的深刻性学生对知识产生了疑问，就想要释难与解疑。
如在学习了地积的计算后，新授例时，学生看书后提问：（）前面我们学地积时都是先求出面积，然后再乘.就可以求出亩数了，而今天算的为什么要用亩数除以.，才能求出问题呢？（）书上的《想一想》问我们：还可以怎样算？我思考过了，但想不出其它的想法了，到底是怎样做呢？学生的这些提问不再就事论事、细小锁碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，这正是本节课要解决的重点与难点。
学生敢于问、善于问，为下面环节的继续学习开辟了道路。
三、组织参与议论，形成思维的开阔性从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。
在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。
大家知道一节课分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加讨论，有同桌两人互相说一说的，有四人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。
引导别人思维的方法
引导别人思维的方法《引导别人思维的方法》方法一：提问引导在与他人交流时，通过巧妙的提问可以引导对方的思维。
比如说，当朋友为工作上的难题烦恼时，不要直接给出答案，而是问：“那你觉得这个问题的关键在哪里呀？”“之前有没有类似的情况，当时是怎么处理的？”这样的问题能促使对方主动思考，自己去寻找解决问题的方向。
提问引导的关键在于，问题要有针对性，不能太宽泛，让对方无从下手。
而且要根据对方的回答，进一步追问，不断深挖，就像挖矿一样，一点点引导对方挖掘出自己内心深处的想法和思路。
比如，孩子在为选择兴趣班纠结，家长可以问：“是因为不喜欢那些课，还是觉得时间安排不过来呢？”“那如果只选一个，你觉得哪个是最想学的？”通过这样的提问，孩子会逐渐理清自己的想法，做出更适合自己的选择。
这种方法不仅能帮助别人解决问题，还能让他们在思考的过程中提高自己的思维能力，以后再遇到类似的情况，就能更从容地应对啦。
方法二：故事启发讲个小故事来引导别人的思维，这可是个很有趣的办法。
大家都爱听故事，因为故事生动、有趣，容易让人记住。
比如说，想让同事明白团队合作的重要性，就可以讲一个“三个和尚没水喝”的故事，然后问同事：“你觉得这三个和尚为什么会没水喝呀？”等同事回答完，再接着说：“那咱们工作中是不是也得注意，不能像这三个和尚一样呀？”这样，同事就能通过故事，更深刻地理解团队合作的意义。
给孩子讲“小马过河”的故事，能让孩子明白，遇到事情不能光听别人说，要自己去尝试、去思考。
讲完故事后，可以问问孩子：“小马为什么一开始不敢过河呀？”“那你从中学到了什么呢？”用故事启发别人思维的时候，要选简单易懂、有教育意义的故事，而且讲完后一定要和实际情况联系起来，让对方明白故事和现实的关联，这样才能达到引导思维的目的。
《引导别人思维的方法》方法一：分享经验当别人陷入困惑或者迷茫的时候，我们可以通过分享自己的经验来引导他们的思维。
比如说，朋友在创业路上遇到了挫折，不知道该不该坚持下去。
用疑问启迪学生思维--初探初中英语阅读教学中如何进行有效提问
···57英语视角【摘要】新的课程标准对初中学生的课内、课外阅读量都提出了前所未有的要求。
而目前现行的英语新教材中的阅读材料也比较长，这对学生的阅读能力提出了更高的要求，也就意味着教师对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。
众所周知，课堂提问无疑是教师们课堂上最常使用的教学手段之一。
教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。
所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。
【关键词】初中；英语教学；有效提问有效教学是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义。
本人从事英语教学已有好几个年头了，结合自己的教学实践，认为应该做好以下几个方面的工作：一、提问注重激发学生学习兴趣古今中外的教育家都强调兴趣对于教学的重要性。
学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。
在课堂上，我们要根据课文的内容，提出一些生动、有趣的问题，“悬”而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的内容当中。
例如：我在尝试阅读教学时是这样做的：我先将阅读材料的名称定为“Chicken girl”。
不难看出，我是试图从名字上吸引学生的阅读注意力。
一上课，我就从ppt 上显示了一个叫做Tracy 的女孩并提出问题：Today，we’re going to learn a story about this girl———Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl”？我抛出了一个很有意思的话题来发散学生的思维。
学生们争先恐后地猜测着：“She likes chicken.”“She looks like chicken”……学生的思维一下被我激活，答案随即出来。
启迪思维 开拓创新
入不够。而这本 身就是一个很 大的问题 。要使 学生不 断提 出疑问 ， 往往是先设 疑 、 疑 ， 而激发学 生 的求 知欲 ， 激 从 唤起 学生 的学习兴 趣。例如 ： 教了圆柱 体体 积公式后 ， 在 我设计 了这样一道题 ： 一个长
方体纸箱 ， 里面量长 １ 米 ， Ｏ８ ， １ ， 从 ． 宽 ＿米 高 米 这个纸箱最多能装 ２ 底面直径 １ 分米 、 ２ 高 分米的圆柱形罐头多少个 ？不少学生按常规 稍加思索 ，即列 出关 系式 ： １ （． ． Ｘ１ ２×０８ ）二［ ０１÷２ ［ ］ ．４Ｘ （． ）２ ×３１ ０ ］ ６ ｌ 针对学生忽略 了罐头之 间的空隙的错误 ， ． １， ２ 我对学生 的解 答不作评价 ， 而是设疑引思 ： 这箱子里装满罐头后 ， 再放几支粉笔可 以吗？学生 ： 以。师 ： 可 粉笔放在哪里？生 ： 放在罐头盒之间的空当 里。 ： 师 你们放罐头时考虑空隙 了吗？ 这时同学们恍然大悟 ， 出了 列
生概括 出什么 叫三角形 ， 一位 同学说 ：三条线段组成的图形是三角 “ 形 。” 摆出姿势 ， 我 学生看 图后立 刻加以否定 ， 认为用 “ 成” 组 不妥 ，
另一个学生 又说 ：三条线段 ， “ 三个 角的图形是三 角形 ？” 我又摆 出
学习 ， 归根结底是学生 的内部 心理活动 ， 复杂的有规律 的认 是 识过程。因此， 教学 中要研究教育 的对象 ， 掌握他们的心理特点 ， 培 养健康的心理因素， 分调动他 们的主动性 、 充 积极性 、 创造性 。下面 就我的实践 ， 点粗浅 的认识 。 谈
Байду номын сангаас
摘 要 文章从 三个 方面进行研 究。作为教 师，在教学 中， 要 掌握 学生 的心理特 点， 培养健康 的心理 因素 ， 分调动他们 的主动 充
科学运用提问启迪学生思维
科学运用提问启迪学生思维摘要：课堂提问是我们在教学中经常采用的方法，科学的提问应注意启发性、针对性与实效性，应注重对学习兴趣的激发与学生思维的调动。
本文对此进行了论述。
关键词：地理教学；提问；作用；问题；改进【中图分类号】 g632【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0031-01提问是课堂教学中教师常用的方法，既是课堂进行的推进器，也是教学成果反馈的基本渠道之一。
因此，正确认识地理课堂提问的重要作用，提高课堂的提问技巧，增加课堂提问的有效性，是十分重要的。
一地理课堂教学提问的重要作用地理课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。
我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”有理由认为：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。
有人因此把教师称为“职业提问家”。
在地理课堂教学中，运用提问的形式，可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛等等。
实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率，提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。
二目前地理提问存在的不足1.提问的范围过大，针对性不强。
提问的范围太大，会使学生找不到解决问题的切入点，学生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣读，以偏概全。
例如：在讲地球上的水一课时，教师问到：“请同学们思考一下，地球上有哪些水体？”学生回答往往是：地球上的水体很多，有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。
这样的回答忽略了水体划分的依据，各种水体的范畴及相互之间的关系，使概念模糊。
若提问方式稍加改变，其结果就会不同。
问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体？其中陆地水又可分为哪些？”该问题的提出就具有针对性，学生回答问题的目标明确，且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。
巧设课堂提问 启迪学生思维
的发展 。
精心提 问 ，使学生 在短时 间内把 注意力和思 维 中心 聚集到
讲 课主题上 。
教 师 在 导 入 新 课 时 ，可 以 针 对 所 讲 内容 提 出 巧 妙 有 序 的 问 题 让 学 生 思 考 ，从 而 使 学 生 的 思 维 更 加 集 中 ，并 积 极 地 期 待 着 问 题 的 解 决 。 如 在 导 入 《 步 》一 课 时 ，可 以 设 散
注重培养 学生 的 自学能力 已成 为当今 国际 国内教 学改
革 的 一 大 趋 势 。 叶 圣 陶 先 生 在 《语 文 教 育 论 集 》里 说 ： “ 课 堂 里 教 语 文 的最 终 目 的 ，是 使 学 生 养 成 一 种 能 力 ， 在 不 待 老 师 教 ，学 生 自 能 阅 读 。 因 此 一 边 教 ，一 边 也 可 以逐
ｌ 新 课 堂 设 计 室
・救 掌 便 升
巧 设 课 堂 提 问 启 迪 学 生 思 维
张 莉
（ 北省沙河 市第 四中学 。河北 沙河 ０４０ 河 ５００）
摘 要 ：在 飞速 发展 的现代社 会 ，需要 的是创 造型人 才 。作 为一名教 育 工作 者 ，应该 以培养跨 世 纪人 才 为 己任 ，抓 住课 堂有 限的 时间和 空间 ，培 养 学生 的思 维能力 。在教 学 实践 中，教 师 必须掌握 、讲 究课
渐 为 不 需 要 教 打 基 础 。 ” “ 是 为 了不 需 要 教 ” 这 正 是 语 教
你远 不能培养 学生对脑 力劳动 的真正热 爱 。”也就是说 ，
“ 教 会 学 生 用 两 只 眼 读 书 ，一 只 眼 看 到 纸 面上 的 话 ，一 要
善于用“疑”,激发学生思维
善于用“疑”,激发学生思维摘要：通过设疑和释疑，引导学生积极主动地开展思维活动，提高了学生思维能力，使学生学会学数学的同时，养成良好的数学素养。
关键词：设疑激疑释疑发展思维“疑”是学习活动的开始，是探求知识的内驱力，课堂教学就是促使学生不断产生疑问和解决疑难的过程。
实践证明，教师通过设疑、激疑、释疑，引导学生积极地开展思维活动，是调动学生学习兴趣，主动探索、获得知识，形成技能，发展思维能力的重要途径。
下面笔者就平时的数学教育教学中关于这方面的一些不成熟的做法谈几点自己的体会。
一、导入时设疑，激发思维在数学课堂教学中选取典型的材料设疑创设情境，可激起学习动机，培养思维的自觉性。
教师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”，“疑中生趣”这是学习新知的最佳心理状态。
1.操作实践中生疑这是集中学生注意力，激发学生学习动机的一种好方法。
案例1：在学习“认识三角形”这节课时，我让学生准备五根长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、9cm的木棒，任取三根小木棒首尾相接搭三角形，学生在操作中，感悟到选择任意三根小棒，不一定能搭成三角形。
学生在实际操作中发现问题产生疑问，积极主动地探索出构建三角形的三条边间的关系。
使学生经历操作、分析、推理等活动过程，从而发展了推理创新能力。
2.联想生疑数学中新知识一般是旧知识的引申或组合，两者之间必有很多共同属性。
在探究新知识时，教师要紧紧扣住新旧知识转换的联结点，创设问题情境，使学生的思维集中于新旧矛盾的焦点，诱导学生积极主动完成探索学习新知。
案例2：在探究梯形的中位线定理时，教师首先让学生回忆三角形中位线定理的内容，猜想出梯形中位线定理之后，继续问：“能否利用三角形中位线定理使本定理获证？”这样以旧引新设疑，引发学生的联想，为学习梯形中位线定理证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线的性质积极思考，突破了本定理证明的主要难点——辅助线。
使学生轻松获得新知的同时，发展了思维能力。
指点迷津启发智慧
指点迷津启发智慧指点迷津，启发智慧智慧，是人类在面对问题时所具备的一种能力。
而指点迷津，则是在迷茫困惑中获得智慧的一种途径。
当我们困扰于生活、工作或学习中的问题时，寻求指点迷津可以帮助我们开阔思路、拓展视野，并最终获得智慧的启发。
1. 审视自身在寻求指点迷津之前，我们需要先审视自身，探寻问题的根源和自身的局限性。
思考问题时，我们往往受到固有的思维方式和经验的束缚，只能从狭隘的角度出发。
因此，我们需要认识到自己的盲点和局限，以便更好地接受他人的意见和建议。
2. 深入学习要想获得智慧的启发，深入学习是必不可少的过程。
我们可以通过阅读书籍、参与讨论、聆听讲座等方式来拓宽自己的知识面，并从中获取相关领域的专业知识。
同时，在获取知识的过程中，我们也要善于思辨和质疑，由此激发出更多的智慧启示。
3.倾听他人在迷茫时，寻求他人的指导和建议是十分重要的。
我们可以向身边的长者、专家或有经验的人请教，了解他们的观点和经验。
他们的经历和见解可能不同于我们自己，从中汲取智慧的火花，为我们在解决问题上指引方向。
4. 思维碰撞与他人进行思维碰撞，是另一种获取智慧的有效方式。
通过与他人的交流和讨论，我们可以共同思考问题的各个层面，帮助我们发现新的问题和视角。
不同的思维碰撞会激发出不同的思维火花，从而拓宽我们的思维边界，获得智慧的启示。
5. 反思与总结当我们遇到问题并通过寻求指点迷津获得智慧启发后，我们需要进行反思与总结。
我们可以回顾自己在问题解决过程中的思维方式、决策逻辑和结果，从而发现自身潜在的问题和不足之处。
通过反思总结，我们可以更好地应对未来的挑战，并在问题解决中不断提升智慧。
指点迷津，启发智慧，是我们在迷茫与困惑中不断追求的目标。
只有主动寻求他人的指导和帮助，广泛学习并思辨，与他人进行思维碰撞，才能拓宽自己的视野和思考方式，最终获得智慧的启示。
同时，也要善于反思总结，不断提升自身的解决问题的能力，更好地应对未来的挑战。
课堂教学中的疑问议论
课堂教学中的疑问议论为适应21世纪社会的发展，我校开展了"培养跨世纪基础人才"的整体改革实验，这对提高学生的素质起着重要的推动作用。
其中对课堂教学的改革提出了"设景引趣--自学质疑--讨论理解--练习反馈--指导总结"的5个环节。
我觉得，对高年级学生来说，"自学质疑"与"讨论理解"这两个环节很重要，为此，我主要抓好4个要素：疑--问--议--论。
一、引导寻找疑点，启迪思维的灵活性“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
有疑问，才要去学习，去思维。
为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。
我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。
1、设问式引疑。
就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。
如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问。
然后使学生得出每截一刀，增加两个面的规律。
设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。
2、自学式引疑。
就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
如在学习求商的近似值的时候，学生通过看书上例8后，看不懂的是例7与原来求积的近似值都求出原题的商或积，再根据四舍五入法来取舍，而例8却做到题目的一半，这是为什么？学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了。
3、悬念式引疑。
就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
如在学习了能被2和5整除的数的特征后，在学习能被3整除数的特征时，复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0～9的都有可能被3整除的，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑。
提倡质疑问难 启迪思维创新
“ 学生的学习过程是一个 以已有的知识和经验为基础 的主 动构建 的过 程” ．因此 ，在教 学 中通过 设置 合适
的 问题情 境 ，注意 鼓励 学 生质疑 问难 ，以培 养 学 生 强 烈 的问题 意 识 ，从 而激 发学 生主 动 学 习、 独 立 思
３ ４
福建中学数学
２ １ 年第 ９ ０ 期
１营造质疑 问难 的氛 围 由于 受 传 统教 法 的影 响 ，有 的教 师 总认 为 上课
只是按教案设想执行的过程 ， 课堂教学“ 是最重要 讲” 的，学生只能老老实实地听老师讲课 ，并且不准学 生 乱 说 乱 动 ．即 使 对 学 生 的 引导 也基 本 上 成 了“ 诱 供” ，一 旦“ 节外 生枝 ” ，马上 给“ 正 回来” 纠 ．造 成在
课 堂 上学 生一 般 不敢 向老 师提 出质 问 ，一是 担 心 时 间不 允许 ，怕提 出的 问题 打乱 教 师 的教 学计 划 ，二 是 自信 心 不 足 ，怕 提 出 的问题 没 有价 值 或 不恰 当而
生、鼓 动学 生投 身 于 学 习数 学 ．揭 示 数学 在 各科 中
一
提倡质疑 问难
陈平生
启迪 思维创 新
福建省福安市第二中学 （５ ０ １ ３５ ０ ）
考 ，积极 探索 ，勇 于创新 的品质 ．
问题是 创造 之源 ， 问是创造 之母 ． 学起于 思 ， 疑 “
思源于疑” ，有了疑 问才会有创新 ，因为“ 实际上 疑” 就 是 一 个发 现 问题 的过程 ．现代 教 育 理论 研 究 表 明
２ １ 第 ９期 ０２年
福 建 中学数 学
３ ３
“ 生时， 差” 重要的是我们要耐心， 多从基础知识辅导， 多鼓 励 、帮 助他们 ，多消 除他 们 的 自卑 情 绪 ． 的地 位 、作 用 和数 学 美及 不 容置 疑 的重 要性 ，很有 ２５不 断开 导 ． 利于我们去激发学生学习数学的兴趣与情感 ． 数 学 常被 学 生 认为 枯 燥 无 味 ，乃至 厌 恶 数学 ， ２２认 真 “ ． 编导 ” 备好课是上好课的前提和关键 ．所以，课前我 或常 陷于 数 学之 困惑 ，产 生对 数 学 的退 却 与 恐惧 心 们必 须在 新 课 改 的理 念 之下 ，在认 真 钻 研教 材 ，搞 理 ．所 以 ，教 学 中 ，我们 要 善于 开 导 学 生 ，让 学 生 清 本课 知识 结 构 的基 础 上 ，在 分 析 学 生 ，读 懂 学 生 知 道 课标 课 程 改革 的理念 ：人 人都 能获 得 必 须 的数 的基 础 上 ，针 对课 题 ， 明确 教 学 目标 ，抓住 教 学 重 学．树立学生学习数学的信心 ．在具体 的教学过程 点 ，采 用 恰 当方 法 ，构 思 好教 学 思 路 ，设 计好 教 学 中 ，对 数 学知 识 、 问题 多设 悬 念 ；多 从 学 生 已有 的 方 案 ．教 学 中 的每 堂课 就 象 电影 中 的每 个场 面 ，我 知识、生活经验中，让学生体验与理解；多讲问题、 知识 产 生 的背 景 ，使 学 生对 眼 前 的真 理感 到 惊奇 和 们要 “ 导” 编 好每 堂课 ． 震憾 ．如对 初 一 学 生讲 负数 时 ，我们 问一 句 ：你们 ２３积极 引导 ． “ 引导者 ” 课标 课 程 改 革 中教 师 的一个 明确 定 小学学的数是否可表示生活 中的一切事情？一下就 是 位 ．课堂教学中，数学概念、公式、定理和规律 的 把学生吸引住 了．又如在讲无理数时，描 述其产生 出现 ，需 要 教 师创 设情 境 ，提 供 隐藏 的规 律 性 的材 的 背景 ，学 生必感 到 震 憾 ．适 时 ，介 绍 些数 学 在 生 料 ，引 导学 生探 索 发现 ．举 个简 单 例 子 ，在 初 中数 活 中 的妙 用 ，能 引起 学 生的兴 趣 ．另外 ，数 学 中隐 学 入 门教 学 中 的“ 数” 负数 ” ， 们可 以让 学 生 藏的美 ，如黄金分割的应用 ，能唤起学生对美 的追 正 与“ 中 我 从经历过的蕴含“ 正数” 负数” 与“ 的生活事例 中， 发现 求和 对数 学 的热 爱 ． “ 数” 负数 ” 在学 生个 体 的“ 手实 践” 正 与“ ． 动 与小 组 的 ２６加 强指 导 ． “ 合作 交流 ” 教 师 也要 座到 学 生座 位 中 ， 行 引导 ， 中， 进 个事实 ：不少学生会 背写数学定义 、公式、 定理 ，但要他 们用这 些工具去解决 问题却一筹 奠 避 免 学 生学 习的盲 目性 ． 展 ．一个 重 要原 因 ，就是 对 数学 思 想 方法 和 其应 用 ２４ 耐 心辅导 ． “ 同 的人在 数 学 上 得 到不 同的 发展 ” 课 标课 知之贫乏 ．这就要求我们在平时教学中更要注意这 不 是 数 程 改革 的基 本 追 求之 一 ．在 课 堂 或课 外 辅 导 中 ，我 方面 的指导 ．教 学 中 ，教 师要善 于暴 露 自己的“ 学 思考” 过程 ， 怎样 运 用数 学思 想方法 的 ， 学 生‘ 决 在 ‘ 解 们 一 定要 克服 只喜欢 “ 尖子” ，忘 了“ 、“ 生的 生 中” 差” 心理 ．要知“ 、“ 生更渴 求得到 老 师的温 暖和 帮 问题” 到 困难 时 ，指导 学 生怎样运 用数学 思想 方法 中” 差” 碰 助， 他们享有 同样学习数学的权利 ． 每当我们在给“ 尖 走出困境， 从而实现提高“ 解决 问题” 目 ． 的 标 某些知 子” 生讲得津津乐道时，旁边的“ 、“ 生的心灵 识 产 生 的研 究 方法 适 当介 绍 ，有 助学 生创 造 力 的提 中” 差” 就 受到一 次 次寒流 的冲 击 ，更何 况数 学本 身也 有“ 亲 高 ，此外 ，更为重要 的是教师要经常对学生进行学 暖疏 冷” —— 越 做越 知 ，越不 做 不知 ．在 辅导 “ 、 中” 习方法 的指导 ．
巧设问题情境 启迪学生思维
巧设问题情境启迪学生思维摘要：美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。
因此，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地巧设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有效的问题情境中自主学习、合作交流，激发他们的探究欲望，促进数学思维能力的发展，获得基本的数学知识和技能。
关键词：问题情境；激发兴趣；主动探究；思维发展【中图分类号】g620小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。
因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生营造现实的、富有吸引力的问题情境，帮助我们实现教学方式的转变，让我们的数学课堂充满生机。
（一）创设有趣的问题情境，激活学生的思维兴趣是最好的老师，创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境——师：“你是怎样测量圆的周长的？”“我用滚动法测量。
”“圆形水池能滚动吗？”“还有什么方法呢？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。
”师用手甩一端栓有小球的绳子，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。
问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”学生认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。
“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”生观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。
学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径、直径有关。
学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑，激活了学生的思维，使学生觉得学习数学是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
（二）创设开放的问题情境，为学生提供广阔的思维空间创设开放的问题情境，为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
启发思维的12个聪明方法
启发思维的12个聪明方法
我们常常都在说要启迪思维，开发思维，可是思维这东西那么抽象，怎么去启迪和开发啊。
其实，事实并没有我们想象的那么复杂，归纳起来也就那么几种办法。
1.加一加：能在这件东西上添加些什么吗？
2.减一减：可在这件东西上减掉些什么吗？
3.扩一扩：把这件东西扩展会怎样？
4.缩一缩：让这件东西缩小会怎样？
5.变一变：改变一下形状、颜色、声音、气味会怎样？改变一下次序会怎样？
6.改一改：这件东西存在什么缺点需要改进？
7.联一联：把某些东西或事物联系起来能达到什么目的？
8.学一学：模仿其它事物的结构会有什么结果？学习它的原理、技术又有什么结果？
9.代一代：有什么东西能代替另一些东西？
10.搬一搬：把这些东西搬到别的地方，能有其它用处吗？
11.反一反：一件东西、事物的正反、上下、左右、前后、横竖、里外颠倒一下，会有什么结果？
12.定一定：为解决某问题或改进某东西，需要规定些什么吗？
这里介绍的12个简单易学的启迪思维小方法，希望能对大家有所帮助。
讨论式教学法在思想政治教学中运用
浅谈讨论式教学法在思想政治教学中的运用【摘要】新课程理念下的高中思想政治课更加贴近生活，贴近实际，内容更加被学生关注。
新课程标准要求我们在教学中要突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，联系学生的生活实际和已有知识，大胆创新来设计富有情趣和意义的教学活动，还原学生在课堂上的主体地位，讨论是发挥学生主体地位的重要形式。
【关键词】新课程高中政治讨论课运用一、巧设疑问，启迪思维讨论式教学法的前提是创设问题、启发诱导。
学贵有疑，疑是探求知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。
在教学中，教师不但要能够“疑处见疑”，而且要善于“无疑之处设疑”。
如《政治常识》中“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心，社会主义现代化建设必须坚持党的领导”这个问题，学生似乎一看就明，处于无疑境地。
但是换个角度设问“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心，党的中央委员会是我国最高国家权力机关吗？”这一问，看似无疑，实有疑。
我根据教材的重点和难点巧设疑问，激起了学生的兴趣，引导学生观察问题，逐渐造成学生急于解决问题、但却一时无法解决的情况，于是就形成了认知冲突，激发了学生的求知欲望。
这时我因势利导，适当点拨，要求学生联系高三《政治常识》前三课有关知识原理，进行综合分析；启发和促使学生积极思考和展开讨论，使他们清楚地理解中国共产党的最高领导机关——中央委员会和我国的最高国家权力机关——全国人民代表大会之间的脉络关系。
善于设疑，也有利于培养学生的综合能力，促使他们在积极探究中解决认知冲突，使求知欲望得到满足，认识得到升华。
二、教师诱导争论，学生主动参与教师在课堂教学中要善于调动学生的好奇心，好奇是创新的动力。
把讨论式教学法与启发式教学法结合运用，是调动学生好奇心的好办法。
启发式教学最为关键和典型的要求是在教学中善于创设愤悱情境。
创设愤悱情境的最佳办法是运用现代教育技术，如讲《哲学常识》“正确发挥主观能动性”的原理时，我以中国古代神话《愚公移山》的故事设计制作多媒体课件，在课堂上展现愚公与智叟的对话，以及愚公率领子孙挖山不止、与自然斗争的场面，把学生带进愚公移山的情境中。
巧问善引启迪思维——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略
1272018年08期总第396期ENGLISH ON CAMPUS巧问善引 启迪思维——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略文/顾飞斌【摘要】小学英语阅读教学中教师通过巧妙的问题设计，引导学生思考问题，充分激发学生思维的潜能，扎实有效地展开思维训练，有效提升学生思维的逻辑性、批判性、独创性和灵活性，从而让英语阅读教学走上高效的轨道。
【关键词】阅读教学；思维【作者简介】顾飞斌，浙江省宁波市宁海县银河小学。
《小学英语课程标准》提出: 语言既是交流的工具,也是思维的工具。
就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
小学英语阅读教学是学生语言学习的重要途径，阅读不仅仅是理解文本内容的过程，也是一个信息交互和重建的过程。
而思维贯穿阅读的始终，阅读过程也是培养学生思维能力的过程。
课堂提问是小学英语阅读教学最好的教学手段，教师通过巧妙的问题设计，引导学生思考问题，充分激发学生思维的潜能，扎实有效地展开思维训练，有效 提升学生思维的逻辑性、批判性、独创性和灵活性，从而让英语阅读教学走上高效的轨道。
一、读前巧问，提升思维的逻辑性阅读前是课堂教学的热身环节，旨在调动学生对文本和情景的关注，帮助学生了解与文本相关的知识、文化背景，预测文本内容。
在通常情况下，学生拿到一篇文章之后会看一眼标题，然后马上开始阅读。
这时学生的思维是肤浅的，因为他们对标题不加思考。
这时我们教师可以巧妙提出一些与阅读文本相关的问题，为学生思维逻辑性的培养打下基础。
1.猜测式提问。
教师根据文本标题，引导学生大胆猜测、推理文本大意，此时学生的思维在摩擦，语言在碰撞，情感在交融。
巧妙的提问，不仅激发了学生学习的兴趣，还能培养学生思维的逻辑性。
2.读图式提问。
新版PEP教材图文并茂，大多数Read andwrite教学板块都配上了与语篇内容相吻合的插图，这些插图基本上是语篇核心内容的体现，插图中包含了许多隐藏的推理素材及信息。
巧妙导入新课 提高语文教学效率
巧妙导入新课提高语文教学效率摘要：语文教学只有创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生情感，学生才容易入情入境，深入理解课文内涵与作者产生情感共鸣，从而提高课堂教学效率，使学生有所感、有所思、有所得。
多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的学习兴趣和情感，在教学中就要从导入着手，巧妙切入课文：一是开门见山，情景导入；二是巧设悬念，激发情感；三是创设疑问，启迪思维；四是故事吸引，情境感染；五是环环相扣，引人入胜；六是触类旁通，举一反三，七是抓住重点，纲举目张,八、故留空白，意味深长等。
关键词：语文教学；创设情境；导入；提高；教学效率中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）06-0092-01新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。
它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。
新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有语文学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。
一、开门见山，情景导入语文课堂教学的导入非常重要和关键，而导入的方式和途径也很多，究竟采取什么样的导入方式，取决课文的体裁和内容。
一般而言，教师可用图片、幻灯、录音、录像、故事、成语、名言警句等形式导入，从而创设教学情境、营造教学氛围，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。
生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，引导他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像，花红柳绿、桃红李白，蜂飞蝶舞，百花争艳等春景，激发学生对春天的喜爱之情，引导他们进入春天的情景和氛围之中，或放一曲《春天在哪里》的歌曲，创设意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
数学教学中“疑
数学教学中的“疑【摘要】伴随着新教学改革，广大教师都在积极探索新的教学模式，其中“分层教学法”正在成为众多数学教师普遍采用的教学方法，在此基础上，我摸索出“疑—问—议—论”的课堂教学思路，旨在通过学生的主动学习，以学生的疑问为探索学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神，就此本文谈一点肤浅体会。
【关键词】引疑探究自主学习思维品质一、引导寻找疑点，启迪思维的灵活性“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，有疑问，才会主动地学习，主动地思考。
为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，教师就要引导学生有疑，生疑，学会质疑。
常用的方法有：1、设问式引疑。
即是在知识的关键处提出问题，启迪学生思维的大门，如在学习“长方体、正方体”时，通过教具长（正）方体萝卜横截的演示活动后让学生思考：把一个长（正）方体横截一刀后，它的截面与原来比，有什么变化呢？如果截两刀呢？这些截面有规律可循吗？从这种贴近生活的例子中得出：每截一刀，增加两个截面的规律。
设问式引疑，能激发学生观察思考，寻求新的发现。
2、自学式引疑。
即是让学生通过自学提纲阅读课文，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去，如在学习求商的近似值时，学生通过自学提纲中的准备练习的铺垫，为后继学习近似值打下了坚实基础，达到了水到渠成的效果。
学生通过自学后有存疑生疑，就会急切需要解疑，进而就会全身心的投入到下阶段的学习中去。
3、悬念式引疑。
悬念式引疑可激发学生的学习兴趣，问题和疑问能使学生产生一种答案的需求，随后的讲授以形成对学生需求的满足。
如在学习《有理数乘方》时，向每位学生发一张厚度为0.1毫米的白纸，让他们猜一猜：这张纸对折多少次就可以达到珠穆良玛峰的高度？学生你一言，我一语，有的猜300次，有的保守些，猜100次……学生在认为不可思议的同时，又非常好奇。
教师就势引入新课：“想知道对折多少次吗？学完这节课，我们便可解开这个谜。
诱发疑问思维 优化疑问教学
诱发疑问思维优化疑问教学发表时间：2013-01-17T09:30:01.467Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第9期供稿作者：仲旭[导读] 总之，教师要创设营造民主、平等、宽松的教学环境。
江苏省连云港市金山中等专业学校仲旭疑问是思维的动力和发现的钥匙，所谓“疑则问，问则思”就是我们当今新课程标准的学习态度。
然而，目前我国的数学中存在这样一种普遍现象：学生总是被动的解决问题，教师把提出问题看做是自己责无旁贷的责任，这就导致多数学生缺乏问题意识，缺少创新精神。
这与当前新课程改革中提倡的教学理念极不一致，培养学生提出问题的能力是新课程理念下的主流。
那么，在教学中如何培养学生的提问能力呢？本人结合自己多年的实际教学经验，认为应该从以下几个方面培养学生的提问能力。
一、加强师生交流、营造民主、平等宽松的教学环境学生是否愿意提出问题，关键取决于是否有一个合适的教学环境，教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，良好的师生关系，才能造就活跃的课堂气氛，青少年自尊心都很强，怕被别人耻笑，因此教师要保护学生的自尊心，重视他们提出的问题，营造一个适合的教学环境，让他们敞开心扉，保证学生的心理自由和心理安全，只有心理自由，才能思维自由，个体才能充分思维，才能迸发出创新的火花。
因而，教学中要营造一个宽松和谐的教学氛围，这对于学生解放思想、活跃思维，有极其重要的意义。
二、精心创设良好的问题情境问题源于情境，情境是产生问题的沃土，要呈现给学生刺激性的问题情境引起学生的兴趣，在教学过程中，我们可以故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供有问题可提的机会。
通过一系列悉心引导，学生就会养成凡事问为什么的习惯，启迪思维，唤起学生的好奇心，引起发现欲，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而让学生发现问题提出问题。
三、激发挑战性，诱发学生质疑问难培养创新人才的先决条件在于培养学生勇于向权威挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神，有质疑进而求异，鼓励学生勇于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑自己认为有问题的事和物。
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引发疑问启迪思维
“疑”是积极思维的开端，是有效学习的需要，是创造创新的基础。
有疑问，才要去学习，去思维，去创造。
为了最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导学生存疑、生疑，学会质疑。
教学实践中，我常采用以下这些方法，引发疑问，引导学生积极思维，取得了良好的效果。
1、设问引疑。
就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。
如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长(正)方体横截一刀后，它的面与原来相比，有什么变化吗?如果截两刀呢?这里有没有规德可找?引导学生从满足再次产生疑问。
然后使学生得出每截一刀，增加两个截面的规律。
设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。
2、自学引疑。
就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
如在学习求商韵近似值的时候，学生通过看书上例8后，看不懂的是例7与原来求积的近似值都求出原题的商或积，再根据“四舍五入法”来取舍，而例8却做到题目的一半，这是为什么?学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了。
3、悬念引疑。
就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、
生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
如在学习了能被2和5整除的数的特征后，在学习能被3整除数的特征时，复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0～9的都有可能被3整除的，那么该怎么看呢?这时学生已经存疑。
然后我就设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子看出能否被3整除。
于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是什么呢?迫切需要勰疑。
于是整节课学生学习的积极性充分调动，学生学得扎实，又学得活泼。
4、图表引疑。
就是通过直观示意图、线段图或列表等形式来引出学生的疑惑、疑异，从而形成多觉感知开展思维，深刻理解概念，正确解答题目。
如在学习长方体的表面积计算时，我先出示了一个长方体和4幅长方体的展开图，让学生找出哪些是能围成这个长方体的。
这样既复习了长方体面的特征，又进一步认识长方体表面积的含义。
然后引导学生思考这个展开图的面积与长方体表面各有什么关系及怎样运用长宽高的关系来求长方体的表面积，从而得出长方体的表面积计算的一般公式。
图解式引疑还能引发学生的发散思维，提高思维的灵活性。
如在上例中就有的学生根据图解，提出了更高层次的求表面积的公式：底面周长×高+2个底面积。
5、操作引疑。
就是通过学生动手操作或老师用实物演示引导学生产生疑惑与疑异，从而来理解概念，掌握知识，训练思维。
如在学习三角形面积公式推导时，我首先让学生从多个三角形中，选出
两个动手拼成一个平行四边形或长方形，让学生发现只有两个完全一样的三角形才可以拼成平行四边形或长方形。
然后再通过演示让学生发现其中的一个三角形与拼成后图形的关系，产生疑惑，引发积极思维，根据平行四边形的面积计算公式是s=ah，得出三角形面积计算公式是s=ah÷2。
继而，老师进一步引导学生思考，用一个三角形能不能通过剪拼成平行四边形或长方形，来推到三角形面积计算公式是s=ah÷2呢?一石激起千层浪，学生纷纷动起手来，有的把一个三角形沿两腰中点的连线剪开可以拼成一个平行四边形。
这个平行四边形的底就是原三角形的底，高是原三角形的一半，所以这个三角形的面积s=a×(h÷2)也和前面推导的公式一样：有的从沿两腰中点向下作高，沿高剪开然后拼成一个长方形，长就是原三角形的高，宽是三角形底的一半，所以这个三角形的面积s=h×(a÷2)也和前面推导的公式一样。
引疑在导学式教学中应用广泛，老师还可以根据课堂中不同时段出现的生成，抓住时机，引发疑问。
教学中教师不仅要引导学生存疑生疑，还要引导学生勤于质疑。
在学习中形成“疑”后，通过自学、思考，自己不能解决，就要敢于质疑。
可以问老师，也可以问同学。
只要培养了勤于思考，善于质疑的好习惯，就能不断的促进学生思维的灵活性，增强数学思维能力，提高解题能力。