猫鼠大战F大调中的“C”位之争——苏少版二年级《小花猫和小老鼠》的情境式教学案例与反思

Western Music 西方音乐猫鼠大战F大调中的“C”位之争
——苏少版二年级
《小花猫和小老鼠》的情境式教学案例与反思
王皓洁
（江苏省南京市江宁区文靖东路小学，江苏 南京 211100）
【摘要】《小花猫和小老鼠》是江苏少年儿童出版社小学音乐教材二年级下册的一首教唱课歌曲，歌曲为F大调，二四拍，歌曲采用形象的语言、幽默诙谐的曲调，表现了小花猫和小老鼠淘气可爱的形象，符合儿童的视角特点。

在《小花猫和小老鼠》这一课中，本文通过创设故事情境引导学生理解歌曲中不同的动物形象，以及音乐中的强弱对比，鼓励学生大胆发挥想象，积极参与歌表演，在玩中学，体会童话歌曲的乐趣。

【关键词】小学音乐；情境式教学；案例描述；教学反思
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）01-0029-02【本文著录格式】王皓洁.猫鼠大战F大调中的“C”位之争——苏少版二年级《小花猫和小老鼠》的情境式教学案例与反思[J].北方音乐，2020，01（01）：29-30.
《音乐课程标准》中指出“音乐是一门极富创造性的艺术。

中小学音乐课堂中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。

在教学过程中美好，应设定生动有趣的创造性活动、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。

”因此，笔者通过引入或创设具有特定情绪色彩、生动真实的具体场景的“情境式教学”能够有效地激发学生的情感体验，使他们身临其境，帮助他们理解音乐中的形象特点，从而能够更好地进行创造性音乐表演，感受音乐的魅力。

【案例描述】
片段一：故事导入，创设情境
1.仔细聆听
师：在上课之前呀，老师悄悄地了解到，我们班的同学特别喜欢听故事，今天老师带来了一个特别有趣的故事，请同学们仔细地听。

（教师播放故事录音，进行手偶表演。

）
2.创编故事
师：刚才猫和老鼠发生了什么故事？谁来说一说？
生：古堡里住着一只叫爱丽莎的猫，主人派它守护油缸，有一只小老鼠总想偷油吃，这天它又来了，它见艾丽莎睡得很香，便准备偷油吃，却被艾丽莎发现并追赶小老鼠把它吓跑了。

3.创设氛围
音乐课其实与生活是紧密相联的。

在实际生活情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识经验同化当前要学习的新知识，激发学生主动参与课堂教学。

大多数小学生都喜欢听故事、演故事，所以一开始，我对孩子们说老师知道你们都喜欢听故事，孩子们的眼神立刻放出期待的光芒，连平时不太爱听讲的那几个都聚精会神地看着我，满怀期待。

接下来我拿出事先准备好的道具走到钢琴后躲起来准备表演，随着电脑中故事声音的响起，孩子们进入了一个童话世界，我的左右手分别戴着老鼠和猫的手偶，完成了一场精彩的猫鼠大战。

当我表演完从钢琴后走出来的时候，我看到孩子们一个个都意犹未尽，对刚才的故事回味无穷，正是这样的回味，给他们心理上造成了一种强烈的思索和挂念，使他们对接下来要学习的内容产生了一种急于追求下去的心理，所以他们的注意力倍加集中。

片段二：模仿表演，情景再现
师：主人派花猫艾丽莎守护油缸，有一只小老鼠总是对油缸里的油垂涎三尺想要偷吃，刚才它又来了。

它从洞里探出小脑袋，这时艾丽莎在做什么？生：睡觉。

师：你能模仿这只花猫艾丽莎睡觉的样子吗？你听。

师：艾丽莎睡得真香啊，老鼠见它睡得很香便偷偷钻了出来，你听，这又是什么声音？生：小老鼠的脚步声。

师：这只小老鼠非常有趣，走起路来是什么样的呢？谁来模仿一下？师：你模仿得真是活灵活现！还有没有不一样表演？大胆发挥你的想象。

师：刚才有的小老鼠走的很快，有的边走边四处看，有的踮起脚尖走得很小心。

让我们一起来模仿！师：你们表演的小老鼠机灵可爱！那这只小老鼠它是一直在走的吗？生：走走停停，四处张望。

师：那它为什么要这样做呢？生：因为它害怕艾丽莎醒了发现它准备偷油。

师：你的想象力真丰富！这只小老鼠走走停停看看，十分小心，让我们一起学学这只小老鼠吧！师：小老鼠这么可爱，它长什么样呢？你们想不想认识它？让我们一起来认识它吧！
《音乐课程标准》在基本理念中提出：“中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。

”因此除了创设故事情境以外，借助表演、律动和角色扮演等设计动态化的情境也更能全面的诠释出音乐的内涵，让孩子通过发挥想象扮演音乐中不同的角色类型来感受音乐的魅力，从而不断提升其创造能力和音乐审美能力，实现美育的教学价值。

大多数孩子对老鼠的形象都有一定的了解，因此在教唱歌曲中小老鼠的部分之前，首先要引导孩子发挥想象，
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北方音乐Northern Music
思考一只正在偷油的小老鼠是什么样的动作和神态，并且不局限他们的模仿，请了不同的孩子来模仿表演他们心目中的小老鼠。

刚开始，有些孩子有些害羞和紧张，不敢举手，不知从何模仿，我找了一位胆子较大的同学，在他模仿完后，我谦虚地请他来教我是如何模仿小老鼠的，这位孩子在展示时，我在他身旁一边模仿他一边讲解动作以及他的创意，以便于激发其他同学的灵感。

当我询问还有哪些不一样的小老鼠时，举手的人渐渐多了起来，大家都迫不及待想要展示自己心目中小老鼠的样子。

随着灵感的激发，孩子们模仿的小老鼠越来越活灵活现，连踮着脚尖，四处张望这些细节也都考虑到了，课堂气氛十分热烈，同学们学习歌曲的积极性越发高涨。

课堂片段三：扮演角色，完整表演
师：当老鼠偷油遇到猫，有趣的故事就这样发生了，这就是我们今天学习的歌曲《小花猫和小老鼠》，同学们，这首好听的歌曲和这个有趣的故事你记住了吗？那现在让我们一起来重现一下这个有趣的故事。

音乐是听觉的艺术，亦是表演的艺术。

音乐表演情境应强调学生的参与，鼓励学生的创作，积极引导学生参与音乐表演。

在最后的音乐表演环节中，孩子们将猫和老鼠这两个角色加上自己的理解，认真地饰演，平日里对小花猫和小老鼠有观察的同学演起来惟妙惟肖，整个情境我将孩子们分组进行，全班的孩子都得到了表现的机会，参与到了表演情境中，课堂气氛再一次达到了高潮。

音乐情境教学就是指在老师人为创造的一种特定环境中进行教学。

我国古代《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想就体现了创设问题情境。

情境教学是情感和认知在教学中同步进行、相互渗透的过程。

小学音乐课堂中的情境教学是根据小学生以形象思维为主的认知特点，在教学过程中创设能直接引起小学生注意的情境，激发他们的学习兴趣，丰富他们的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

本节课的设计，以一个有趣的故事情境开篇，让学生们在听故事，讲故事，演故事中循序渐进，自主学习新歌。

生动活泼的学习方式，让生性好动的小学生们既不感到枯燥，又能在多样的音乐活动中打开他们多个感知渠道，使他们能够快乐学习，徜徉在音乐的海洋里。

情境教学的设计也应同一首完整的歌曲一样有始有终，而不是仅仅出现在一堂课的开头，在后续的教学环节中，仍应发挥情境的作用，趁热打铁，将教学环节一环一环紧凑有序的开展下去。

当然，教学中也应分清主次，无论采取任何情境策略，音乐本体应放在教学内容的第一位。

每一个情境的设置都是为教学目标的达成而服务应是音乐课中进行情境教学的一条原则。

更应当在一次一次的教学反思中不断改进，不断尝试，将自己对情境教学的理解运用到更多的实际课堂中去，使我的音乐课堂变得更加生动有趣，让学生更加喜欢上音乐课，使我们共同进步，共同成长。

一句是一个主题，第二句是对第一句的重复，第三句是对第一句的一种改变，即兴演唱后旋即结束。

蓝调音乐这样大力强调反复，以此加强动力和兴奋高潮，更体现出了非洲音乐的影响。

突兀的结束方式也是受到了非洲音乐可在任何一个音上结束演唱的影响产生的。

从上述非洲音乐对蓝调音乐影响的罗列可以看出，本文主要是从音本体来探讨非洲音乐对蓝调音乐的影响的，这并不是说非洲音乐对蓝调音乐的影响只存在于音本体，这只能说明非洲音乐对蓝调音乐的影响主要在音本体方面体现。

需要补充的是非洲音乐对蓝调音乐的影响在乐本体方面的体现是蓝调音乐有着非洲音乐精神的影子。

著名蓝调歌手布朗·麦克斯就曾说“我从不运用想象力写曲子，蓝调不是梦，是现实。

”从这句话可以看出蓝调音乐是来自生活的音乐，这一点与非洲音乐表现现实生活的精神是契合的。

三、结语
从非洲音乐对蓝调音乐的影响我们可以大胆的推测出非洲音乐对爵士乐和节奏布鲁斯都有着很大影响，因为蓝调音乐是爵士乐和节奏布鲁斯的基础音乐来源之一。

可以发现非洲音乐并没有因为年代的久远和距离的遥远而显得陌生，它们跨越时间与空间，大方地来到陌生的国度，不为影响，只为融合，只为把更美妙的声音，更美好的文化展现给大家。

所以一起走进那魅力的音乐来感受它的不同与独特，为音乐创作寻找源泉吧！
参考文献
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作者简介：方琰（1993—），女，汉族，山西临汾人，硕士研究生在读，现就读于山西师范大学音乐学院，研究方向：音乐与舞蹈学专业。

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