浅谈小学语文课堂教学和课外阅读的有机结合

浅谈小学语文课堂教学和课外阅读的有机结合
【摘要】新课标明确要求培养并提高学生的阅读能力，要引导学生体会作者高尚的情操、有追求个性的意识，更好地体会自身的精神世界。

本文针对小学语文课堂与课外阅读相结合提升学生阅读能力的策略进行探讨。

【关键词】小学语文课外阅读教学有机结合
小学语文课程是帮助学生理解社会、学习文化知识最重要的环节，学生多读书才能学习到更多的知识。

阅读活动是他们语文学习的重要基本环节。

培养并提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。

作为教育工作者，我们应当在日常教育过程中，积极有效地引导学生阅读课外读物，将课堂教学工作与课外阅读内容相结合，从而使学生眼界更加开阔、学识更为丰富，使学生从小在内心就种下一颗爱学习的种子，逐步发展扩大，让其能够更自由地遨游在知识的海洋中，提升综合素质水平，为以后的工作和生活奠定良好的基础。

一、以教材为中心推荐课外读物
1.结合教材制定读物，提高课堂教学效率
小学语文教材中每个单元的课程都是围绕一个主题来设置的，目的是帮助学生能够在这一段时间内，对相应主题有更深入的认识，强化教材内容在学生脑海中的印象。

例如，课文中某一单元内都是讲述热爱祖国的经典作品，从小开始培养学生的爱国主义精神，教师就可以由此确定出一个时间节点来安排其他相应的课外读物，拓展学生的阅读视界。

小学课本中有部分课文是某些长篇文章节选的内容，教师可以安排学生对整体的文章进行阅读，了解整体文章的结构和思想，将这一内容设定为课外阅读读物，加强与课堂
教学的联系。

教材中的单元中心内容决定所选文章和题材的内容，因此在每一个单元结束之后都要带领学生对这一单元进行回顾总结，得到本单元的核心思想，找到课外阅读符合这一思想的文章，安排学生阅读学习。

在阅读教学中，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。

学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有知识和新知识之间建立某种联系，以尽快进入新知识学习。

如：在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我向学生推荐阅读法布尔的《昆虫记》；在学习《记金华的双龙洞》时我让学生阅读叶圣陶老爷爷的《稻草人》及其他作品；在学习《触摸春天》一课时，我向学生推荐阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。

这一类的阅读内容和教材内容息息相关，或者是相关文章作者生平思想的，或者是写作年代背景的，或者是相关文章情节和人物的。

这些内容往往比课文更为生动、具体，能够调动学生的学习兴趣和好奇心，提高课堂教学效率。

2.引进课外内容
为了使学生更加全面地了解教材课文内容，教师可以有针对性地设置相应的问题来进行激励。

例如，在讲述相关神话故事课文时，教师可以安排学生在课前首先观看相应的动画片，初步形成印象。

在具备整体的影像框架后，教师再安排学生阅读神话故事的完整内容，从而将课文教材融入故事，为后期教材学习奠定扎实基础，从而更好地实现深入理解文章的目的。

通过这样的联系能够使学生更好地感受到教材内容，在脑海内形成具体和生动的印象，较好地帮助学生产生浓厚的兴趣，使学生的好奇心充分调动起来，学习动力更加充沛。

3.重视生活阅读
生活阅读学习指的并非是在书本上的内容，而是在生活中的其他地方形成的阅读内容。

可以充分在教室内进行布置，例如，后黑板、宣传栏、墙壁小位置都可以设置为阅读资源展示地，放置一些贴近学生生活的内容，使学生能够在课间阅读小故事。

在教室内设置阅读资源的另一个好处是能够让几个学生一起阅读，在阅读过程中学生自然而然会进行交流，从而更好地理解读物的内容。

生活中的阅读其实无处不在，教师应当多多发现这样的地点。

二、课内外阅读联系的建立
1.让学生自己制订阅读计划
小学生由于本身年龄比较小，自己发现选择读物的能力不足，为了培养学生自主学习的能力，教师可以为学生设置一个阅读集合，小学生可以从这些目录中自己选择自己感兴趣的内容进行课外的阅读学习。

对于低年级学生，童话故事、神话故事或者儿童诗歌可以作为学生的选择内容；中、高年级学生可以选择名著故事和寓言故事等便于学生接受的内容。

在学生阅读学习时，教师可以与学生家长沟通，使家长和学生共同来学习，加强亲子之间的沟通和交流。

2.创造条件使学生发表自己观点
教师应当充分发挥教室内资源，精心设计和安排黑板报、读书角，保证学生能够在教室内找到足够多的阅读读物，有更多的时间进行学习和提升。

可以在教室内按照某些分组条件设置阅读小组，让小组内成员共同阅读一篇读物，让学生之间可以相互交流、沟通对阅读内容的理解。

在小组内设置独立的时间，由小组指定组长来阅读给组员听，使学生之间的沟通配合更加密切。

三、开展多元评价方式，促进课外阅读的提升
低年级学生的课外阅读，提倡亲子阅读。

可选择童话、儿童诗等作品，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。

同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。

为了激发中高年级学生的阅读兴趣，班级定期举办课外阅读知识竞赛活动，评选班级的“读书小博士”和“阅读之星”。

每学期开展一次“诵中华经典扬传统文化”的活动，通过对古诗文的朗诵，学生对课外阅读的兴趣得到加强，对中华传统美德的领悟得以内化，把语文与思想教育有机地整合。

我还在班内开展读书演讲或读书讲故事比赛，编写手抄报，词语（成语）接龙等活动，某些活动邀请家长参加，多主体参与评价，增强学生课外阅读的自豪感和自信心。

对学生课外阅读的评价，从态度、习惯、数量、效果四个方面进行。

我定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。

同时，让学生做好读书笔记，给予学生全面的激励性评价。

阅读教学是小学语文教学工作的重要内容，也是需要小学生灵活掌握的重要技能，在阅读教学中，教师要精心指导，结合教学内容和学生的认知规律，由课内延伸到课外，从课堂延伸到生活，提升学生阅读能力。

将课堂学习和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读量。

以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览。

在教师的指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，又从课外引入课内，这样的阅读，既是语文教学的必然，也是语文教学的回归。

每一位语文教师都应树立大语文教学观，从素质教育的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用。