共同促进高校教师的教学与科研能力

我的第一个课题是六年前的学校CAI课题 我的第一个课题是六年前的学校CAI课题， 课题， 贸易会计》的课件。 即《贸易会计》的课件。当时的多媒体教学 还没有现在那样普及， 还没有现在那样普及，计算机的运用水平也 不高。 不高。但我觉得这是自己学习新知识的一个 绝好的机会，于是，边学边做， 绝好的机会，于是，边学边做，不但提高了 计算机应用水平， 计算机应用水平，而且也掌握了利用信息技 术的有关方法， 术的有关方法，为进一步的教学工作铺设了 台阶。 台阶。
一、科研能力对于教学的促进作用 高校的教学是实现学校目标、 高校的教学是实现学校目标、完成学校任务的 根本手段，是课堂上或学校里师生的双边活 根本手段， 动，是学校人才培养的全过程，是高校最基 是学校人才培养的全过程， 本的活动，也是一个大学教师赢得口碑的直 本的活动， 接途径以及其水平发挥的直接表现。 接途径以及其水平发挥的直接表现。
三、高校教师教学与科研的矛盾与协调
教学质量是一所大学的生命线，质量不仅保 教学质量是一所大学的生命线， 证生存，也是保证大学过得更好所必须的； 证生存，也是保证大学过得更好所必须的； 科学研究则是一所大学活力的源泉， 科学研究则是一所大学活力的源泉，活力的 丧失也可威胁到生存的基础。因此， 丧失也可威胁到生存的基础。因此，会教书 的教师是好教师， 的教师是好教师，会进行研究的教师是好教 既会教书又会研究的教师是更好的教师。 师，既会教书又会研究的教师是更好的教师。
3、课程结束后科研能力的影响
课程结束后， 课程结束后 ， 学生将面临毕业实习和毕业 论文的写作， 尤其是毕业论文的写作， 论文的写作 ， 尤其是毕业论文的写作 ， 是 一个综合运用所学知识， 收集文献， 一个综合运用所学知识 ， 收集文献 ， 调查 资料， 进行创造的一个过程， 资料 ， 进行创造的一个过程 ， 或者说是考 核学生科研能力的一个重要方面。 核学生科研能力的一个重要方面 。 与人才 培养新要求相适应， 培养新要求相适应 ， 培养人才的高校教师 仅停留在“ 教学型“ 是不够的， 仅停留在 “ 教学型 “ 是不够的 ， 最起码不 适合担任学生论文的指导工作， 适合担任学生论文的指导工作 ， 很难想象 一个从没在公开杂志上发表论文的教师能 指导好学生写论文。 指导好学生写论文。
2、教学质量的提升过程就是科 研能力的提高过程
一个优秀的教师总在追求教学质量的不断提升， 一个优秀的教师总在追求教学质量的不断提升， 而教学质量的提升，要求教师运用现代化手段， 而教学质量的提升，要求教师运用现代化手段， 通过多媒体教学方式，增大课堂的信息量， 通过多媒体教学方式，增大课堂的信息量，运用 丰富的实际案例激发学生的创造型思维。 丰富的实际案例激发学生的创造型思维。当一个 教师在追求这样的教学质量过程中， 教师在追求这样的教学质量过程中，他能不潜心 阅读相关的文献和案例吗？ 阅读相关的文献和案例吗？当他致力于收集这些 资料，整理并讲解给学生听的过程中， 资料，整理并讲解给学生听的过程中，科研能力 能不提高吗？同时， 能不提高吗？同时，高质量的教学将激活学生的 思想， 思想，学生被激活的头脑将为教师带来更多的课 题灵感。 题灵感。
有人说，哈佛的精神是， 有人说，哈佛的精神是，让学生处于质疑 状态。即教学的更高目标不是让学生明确， 状态。即教学的更高目标不是让学生明确， 而是让他们质疑。 而是让他们质疑。如果学生还能发出几个 让教师处于尴尬境地的质疑， 让教师处于尴尬境地的质疑，那是尴尬的 教师莫大的成功。 教师莫大的成功。而这些尴尬一定是科研 的延伸，是启发和创造的延伸， 的延伸，是启发和创造的延伸，没有科研 能力的灌输，谈不上取得的研 究成果才能作为知识来传播， 究成果才能作为知识来传播，也只有这种 教学才能真正称得上是大学教学。 教学才能真正称得上是大学教学。
在人才培养上，科学研究是“源”，而教 学是“流”，教师也只有通过教学，才能 使研究更有活力，更有灵感。可见，大学 教师在自身的教学和工作中，只有有效地 兼顾教学和科研，使两者共同促进，共同 发挥作用，才是一个合格的、称职的大学 教师。
1、教学研究可视为科研的一部分
课程开发是高等学校教学的一项基本任务，同时， 课程开发是高等学校教学的一项基本任务，同时， 也应是教师科学研究的一部分。 也应是教师科学研究的一部分。重点课程建设不 仅要求教师组织好课堂秩序就可以了， 仅要求教师组织好课堂秩序就可以了，更多的是 研究该课程教学对学生综合素质的培养。 研究该课程教学对学生综合素质的培养。这就要 求教师有丰富的相关问题的研究经历， 求教师有丰富的相关问题的研究经历，要求在出 色的课堂教学的基础上进行课程总体的设计和安 一个教学经验丰富， 排。一个教学经验丰富，课堂教学成绩出色的教 就是进行该课程建设最好的人选， 师，就是进行该课程建设最好的人选，而课程开 发建设一定是教师科研重要的一个部分。 发建设一定是教师科研重要的一个部分。
二、教学过程对于科研的促进作用
科研能力对教学的促进作用不止以上三个方面， 科研能力对教学的促进作用不止以上三个方面， 科研能力的提高能促使教师得到更多的科研项目， 科研能力的提高能促使教师得到更多的科研项目， 从而得到更多的科研经费。有了富裕的物质基础， 从而得到更多的科研经费。有了富裕的物质基础， 有能力的教师就可以少上课， 有能力的教师就可以少上课，少而精的课程教学 会使教学质量大大提升， 会使教学质量大大提升，上课成为这部分教师的 一种享受，是个双赢的结局。 一种享受，是个双赢的结局。 但是，教学过程又是如何促进科研的呢？ 但是，教学过程又是如何促进科研的呢？教学是 不是对科研也有很多好处呢？这个问题， 不是对科研也有很多好处呢？这个问题，我认为 可以从以下几个方面去理解。 可以从以下几个方面去理解。
但大学教师的授课尤其是对本科学生的授 并不必要向学生系统地传授知识， 课，并不必要向学生系统地传授知识，重 要的是讲精髓，指点学生如何去获取知识， 要的是讲精髓，指点学生如何去获取知识， 激发学生自主学习、研究性学习、 激发学生自主学习、研究性学习、有创造 性学习。 性学习。而提高教师的科研能力则是实现 理想的授课效果的关键。 理想的授课效果的关键。
由于受社会上一些浮躁思潮的不良影响， 由于受社会上一些浮躁思潮的不良影响， 一些学生不安心踏踏实实地学习， 一些学生不安心踏踏实实地学习，这其中 与任课教师缺乏科研背景，上课照本宣科、 与任课教师缺乏科研背景，上课照本宣科、 内容陈旧， 内容陈旧，激发不了学生学习兴趣有很大 关系。 关系。我们也常常希望沉闷的课堂变得活 跃起来，但是， 跃起来，但是，只有活跃的教师才可能让 课堂活跃， 课堂活跃，只有活跃的思想才能唤起活跃 的对话， 的对话，而教师思想活跃的本质在于他的 创造力， 创造力，在于他的长期的研究中所形成的 许多感悟，并将此传达给学生。 许多感悟，并将此传达给学生。
因此，我们说强调科学研究能力与科学研 因此， 究精神是当今大学教师的基本素质之一。 究精神是当今大学教师的基本素质之一。 否则， 否则，就谈不上在教学过程中对学生进行 科学研究意义与科学态度的教育、 科学研究意义与科学态度的教育、科学研 究能力的培养与科学研究方法的指导， 究能力的培养与科学研究方法的指导，也 无法提升教学过程的效果和质量。 无法提升教学过程的效果和质量。
1、课前活动中科研能力的影响
所谓的课前活动就是上课前教师对教学内容进行 整体思考的研究过程。当今科学技术日新月异， 整体思考的研究过程。当今科学技术日新月异， 人类知识的创造和积累都在加速度的使用和发展， 人类知识的创造和积累都在加速度的使用和发展， 如果没有对现代科学技术和文化的学习和研究， 如果没有对现代科学技术和文化的学习和研究， 便不可能有高水平的教学。如对网络信息的收集、 便不可能有高水平的教学。如对网络信息的收集、 多媒体技术的运用， 多媒体技术的运用，本学科的发展现状和方向的 了解， 了解，以及如何在有限的教学时数中最有效地将 知识的菁华传授给学生， 知识的菁华传授给学生，这些都需要有科研能力 的支撑。 的支撑。科研能力成为信息时代教师素质和价值 实现的重要指标，成为推进教学前期活动， 实现的重要指标，成为推进教学前期活动，提高 教学质量的重要保证。 教学质量的重要保证。
我们知道， 我们知道，教学和科研需要不同的思维方式和品 教学是“利用人类智慧所发明的最经济、 质。教学是“利用人类智慧所发明的最经济、最 直接和最有效的方式， 直接和最有效的方式，把普通人培养成优秀的专 业人员” 教学是解决“教什么” 如何教” 业人员”。教学是解决“教什么”、“如何教”、 如何有效地教”等问题， “如何有效地教”等问题，需要的是一种综合能 而科研除了广博精深的专业知识外， 力。而科研除了广博精深的专业知识外，还必须 具备直观、灵感、 具备直观、灵感、能抓住转瞬即逝的思想火花的 能力、百折不饶的意志品质等。因此， 能力、百折不饶的意志品质等。因此，作为一名 高校教师，往往会在教学和科研的思维转换中， 高校教师，往往会在教学和科研的思维转换中， 倍感身心的疲惫，尤其是教学工作量过大， 倍感身心的疲惫，尤其是教学工作量过大，教学 压力过强的情况下，出现力不从心， 压力过强的情况下，出现力不从心，无所适从的 情绪，感叹做一个好教师好难！！ 情绪，感叹做一个好教师好难！！
共同促进高校教师 的教学与科研能力
经管学院 梁旭雯
洪葆——19世纪德国著名的高等教育思想 洪葆——19世纪德国著名的高等教育思想 家、改革家 世界高等教育史上第一个提出大 学教学与科研相结合的人
认为大学立身的根本原则在于培养个性和 全面发展的人， 谐、全面发展的人，特别是人的自由品质 如创造力的培养， 如创造力的培养，因而大学的目的不止是 知识的灌输和科学的探索， 知识的灌输和科学的探索，而是通过知识 的输出和科学的探索， 的输出和科学的探索，促进人的创造性思 维和修养的完善。 维和修养的完善。
2、授课过程中科研能力的影响
教学过程的本职是在教师指导下的学生个体的认 识过程与发展过程。 识过程与发展过程。高校教师应联系本学科领域 的最新动态进行教学， 的最新动态进行教学，使学生了解本学科的发展 动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣。 动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣。 如果教师不搞科研或不具备科研能力， 如果教师不搞科研或不具备科研能力，就无法知 道本学科的最新动态， 道本学科的最新动态，缺乏对学科领域知识的深 刻理解，在培养学生进程中，教师就谈不上“ 刻理解，在培养学生进程中，教师就谈不上“用 自己的研究经历教育学生具有严谨的科学态度， 自己的研究经历教育学生具有严谨的科学态度， 教给他们收集资料，查阅文献， 教给他们收集资料，查阅文献，发表自身观点的 方法和思路。 方法和思路。