公开阅读2005年生物高考复习的得与失
生物高考复习的得与失
生物高考复习的得与失往年高考完毕后，先生反映试题容易，得分应该不错，但分数上去后却发现与理想中有一定的差距。
经过和先生讨论和研讨发现差距主要存在于以下这些方面。
往年试题主要注重考察重点知识和基本技艺，注重考察本学科中的主干知识，如①新陈代谢中的光协作用和呼吸作用；04年第三题考察C3和C4植物光协作用②遗传和变异中的育种效果；04年第三十题那么考察新种类杂交育种。
③生物与环境中的生态系统；04年第五题关于两个种群数质变化的考察。
④实验剖析、设计与改良；04年第三十一题以种子无氧呼吸为载体对正确实验结果停止考察。
并且不逃避已考察过的主干知识，命题思绪基本不变,实验考察依然占较大比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。
而先生之所以没有考出自己满意的效果，主要有以下要素：⑴术语书写不规范、了解不到位。
术语名词的考察是历届高考所要考察的一项重要内容，其所要考察的内容有三个方面：一是书写；二是含义的了解；三是新情形下的运用。
如第31题问到了〝这些微生物的来源？〞有不少考生答案是〝试管中寄生着微生物，种子上寄生着微生物，石蜡油中或许铁丝网上寄生微生物。
〞可见先生对寄生的概念不了解。
⑵知识不明白。
卷种1题无氧呼吸的反响式的书写不写〝能量〞的错误最多，剖析缘由能够是先生自身对呼吸作用的意义不了解。
⑶审题不慎重。
如30题有一空格要求写出〝这种亲本组合杂交F1的基因型和表现型〞，有相当多的先生只写了基因型或只写了表现型。
针对上述状况我们仔细反思上年的生物温习的方法和进程。
从高考方向的微观掌握上，主要结合考试纲要和新教材，并且由于人们对03年高考试题的难度反映，思索从难度上应不会太难。
在教学中没有刻意去追求难度，而是要求先生从基本知识和技艺方面，基础题和典型题着手弄懂弄会。
从温习进程看详细如下：首先仔细研读正确了解«考试说明»中的考试目的及才干要求。
从而明白高考对先生才干的要求范围和层次，以及详细到知识内容时处置的深度和广度都作到心中有数。
历年解析2005年全国高考理综生物试题分析及
⏹掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构⏹掌握NE5000E/80E/40E的单板构成⏹掌握NE5000E/80E/40E换板操作⏹了解NE5000E/80E/40E升级操作2005年全国高考理综生物试题分析及2006年生物教学建议一、高考理综生物试题分析2005年普通高校招生理科综合能力测试考试仍然由物理、化学、生物三门学科内容组成。
与2004年理科综合试卷相似，试卷采用拼盘式，各学科试题完全独立，没有跨学科综合试题，且在试题的排列上也完全独立，没有交叉。
试题以各学科的基础知识为主体，着重考查学生对学科基础知识的掌握。
能力的考核是试卷考核的核心部分。
此外，试题也体现了新课程教学改革的方向，考查学生的探究能力。
1、试卷的结构（1）试题的数量、分值及其分布注：“*”表示跨学科综合试题（2）从表1、表2可以年看出，理科综合能力测试试卷总分不变，总题量、题数、各学科试题数量及各学科的试题排列顺序与2004年理科综合能力测试试卷相同。
试题题型也基本保持稳定，选择题中生物、化学试题为单选题，而物理选择题安排成多选题。
计算题在物理学科中，实验设计题、开放性试题在化学学科中，分析推理题在生物学科中。
基础知识是考试的主体，多方位考核学生能力是考试的核心。
整卷试题都基于中学教材，着重考查了学生对理、化、生学科的基础知识掌握和运用能力。
学生能力考核分散在整个试卷中，并统筹安排。
计算能力考核着重体现在物理试题中，实验设计能力考核安排在化学试题中，分析推理能力放在生物试题中。
试题体现了新课程教学理念，考核学生的探究知识的能力。
例如化学试题中有两道题是无标准答案的开放性试题，主要考查学生是否能根据题给条件运用科学思维方法顺利地解答问题，从而考查学生能否将知识统摄整理、有序存储，并将其迁移转换、重组解决问题的探究能力。
生物学科的30、31题更是注重学生分析、逻辑推理能力。
2、生物试题分析（1）生物试题评价生物试题总体上与中学生物教学大纲一致，考查内容覆盖面较广，涉及了中学生物的主要内容，突出了其中的主干部分；动物生理学和遗传学。
2005年高考生物试题回顾
0/0%
0/0% 6/8.6%
% 02年 60/300 6/10% 03年 60/300 0/0% 04年 72/300 免疫 21/35% 24/40% 6/10% 0/0% 6/10%
16/26.7%
15/25%
14/23.3%
0
6/10%
0/0% 6/10%
0/0% 6/8.3%
6/8.3% 6/8.33% 免疫
• 1．突出对重点知识、主干知识的考 查。如:新陈代谢，遗传和变异，调 节，生态系统，人体的稳态等。 • 2．注重考查考生理论联系实际的能 力。如“为了验证胰岛素具有降低 血糖的作用，以小鼠活动状况为观 察指标设计实验”；对生物性状显 隐性关系的判定及运用杂交组合确 定生物显隐性关系等。
• 2005年理科综合试卷与2004年理科综合试卷 的一个相同点是很少单纯就知识问知识的题 目，多数试题都引入了一些实际情景，注重 理论联系生产和生活实际，2005年理科综合 试卷尤其突出的是利用所学的生物学知识解 决生产和生活中的相关问题。例如选择题的 第5小题，要求学生运用生态学知识分析保护 鱼类资源的方法；再例如非选择题的第31题， 利用所学的遗传学知识，推理和判断牛的有 角、无角相对性状中的显隐性关系。要求学 生在解答问题时，从问题的假设入手，分析 遗传中可能出现的现象，通过逻辑推理得出 相关的结论。
174
174 174
88
91 73
0.50
0.52 0.42
39
37 33
0.96
0.96 0.96
高考生物试卷 分析及复习策略
杭 二 中 顾 来
2005年生物高考命题特点
• 高考理科综合试题近几年充分体现 了稳中求新、求改、求变的原则。 通过对试题切入点的改变或问题指 向的转变考查已经考过的问题，使 试卷保持了相对的稳定性和连续性.
05年高考生物试卷分析
2005年高考理科综合能力测试试卷分析试题总体评价: 试题基本符合《考试大纲》的精神，以考查各科基础知识为主，注重考查基本能力，试题的背景材料新颖，试题没有科学性错误，答案比较准确，试题编排顺序较合理，试题区分度较大，有利于高校选拔学生，对中学教学有较好的导向作用。
生物学科：试卷注重能力测试，综合考察基础知识，体现了生物学科的特点。
试卷较好地覆盖了《考试大纲》要求的内容范围。
题目比较新颖。
试题难度与去年相近，保持相对稳定，区分度较好。
简答题的答案多样，有一定的开放性。
化学学科：化学试题较好地贯彻了《考试大纲》的精神，发挥了应有的考查功能，相对于往年保持了连续性和稳定性，试题立足于能力立意，突出主干知识，注重对应用基本概念和基础理论能力的考查，试题长度适中，难度基本符合《考试大纲》要求，适当考虑了对中学化学知识点的覆盖，题目设计有层次，文字语言表述清楚、简洁，试题的阅读量不大，可以使考生有充分的时间和空间进行深入地思考，试题和答案基本无科学性错误，但有的开放性试题答案省略，给制定评分标准及阅卷工作带来一定困难。
物理学科：注重基础，特别突等出考查学科的主干知识，突出考查学生的基本能力；突出考查判断、分析、归纳和推理等能力；2005年物理试题知识的覆盖面比去年更大。
试题的改革和创新性比2004年得到进一步的加强，没有旧题、成题。
有的题难度太大，应放在后面（如24题）。
有些题目提供的参考答案太繁琐，不能符合大多数考生的做题情况。
理科综合试卷学科内综合建议在广度上进一步扩大，体现基础,降低难度.2005年理科综合试题难度有所上升，物理第二卷24题过难。
一、试题结构二、试题特点生物学科2005年理科综合能力测试生物试题包括5个选择题和2个非选择题，共计72分。
试题结构基本稳定，题干简捷，要求明确。
试题体现了《考试大纲》中对学生的能力要求，较好地覆盖了《考试大纲》列表中的生物学基础知识，其中13项内容涉及到7项内容。
解析2005年高考生物试题
例4、下列有关细胞结构和功能的叙 正确的是（天津卷） 述，正确的是（天津卷） A.人的肾小管上皮细胞中没有胰岛 A.人的肾小管上皮细胞中没有胰岛 素基因 B.人体内不再分裂的体细胞中共有 B.人体内不再分裂的体细胞中共有 46个DNA分子 46个DNA分子 C.性激素的合成与内质网有关 C.性激素的合成与内质网有关 D.内质网与细胞膜相连，不与核膜 D.内质网与细胞膜相连 内质网与细胞膜相连， 相连
例6、关于抗体的产生、特性和作用 关于抗体的产生、 等的叙述，错误的是（全国3 等的叙述，错误的是（全国3卷） A.抗毒素是抗体 A.抗毒素是抗体 B.抗体都能被蛋白酶分解 B.抗体都能被蛋白酶分解 C.淋巴细胞都能产生抗体 C.淋巴细胞都能产生抗体 D.抗体在某些特殊情况下会对自身 D.抗体在某些特殊情况下会对自身 成分起免疫反应
加强选修与必修的联系， 加强选修与必修的联系， 充分重视选修内容的复习. 充分重视选修内容的复习.如在 复习微生物的营养时与植物的营 动物的营养联系起来； 养、动物的营养联系起来；内环 境的稳态与调节联系起来； 境的稳态与调节联系起来；细胞 的分化与免疫联系起来。 的分化与免疫联系起来。
例1、原发性低血压是一种人类的遗传病。为 原发性低血压是一种人类的遗传病。 了研究其发病率与遗传方式， 了研究其发病率与遗传方式，正确的方法是 天津卷） （天津卷） ①在人群中随机抽样调查并计算发病率 ②在 人群中随机抽样调查研究遗传方式 ③在患者家系中调查并计算发病率 ④在患 者家系中调查研究遗传方式 A.①② A.①② B.②③ B.②③ C.③④ C.③④ D.①④ D.①④
例2、(27分)回答下列(1)、(2)小题。（全国2卷） (27分 回答下列(1)、(2)小题。（全国 小题。（全国2 (1)植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构 (1)植物叶片表皮上分布有大量的气孔 植物叶片表皮上分布有大量的气孔， 如图所示。 如图所示。 当组成气孔的细胞(保卫细胞)吸水后，会膨胀变形， 当组成气孔的细胞(保卫细胞)吸水后，会膨胀变形， 气孔开启，反之细胞失水收缩，气孔关闭。 气孔开启，反之细胞失水收缩，气孔关闭。请用 放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验， 放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证 明气孔具有开启和关闭的功能。 明气孔具有开启和关闭的功能。要求写 出实验材料与主要用具、实验步骤、 出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结 果并做出解释
夯实知识强化技能提升能力_2005年高考理科综合生物学试题解析
５２生物学通报２００５年第４０卷第１１期试卷知识考点分布生命的基础分值内稳态及调节分值生命的延续分值生物与环境分值Ⅰ检测还原糖、细胞分化的分子机理、影响酶活性的因素、Ｃ４途径与Ｃ３途径１５血糖平衡意义、胰岛素的作用２１基因控制蛋白质合成、分离规律、杂交方案设计、基因突变、基因工程３０种群数量的Ｓ型增长曲线６ⅡⅢ鉴定细胞物质、细胞吸水与失水细胞周期、光合作用、矿质营养２７２３细胞免疫、糖尿病及其防治、体温调节、植物激素调节血糖平衡调节、抗体２４１２ＤＮＡ粗提取与鉴定、自由组合规律、伴性遗传基因工程、单倍体育种１５２７生态因子对动物的影响竞争实验、种群动态的影响因素６１０在２００５年高考中，有３套全国理科综合试卷。
依据“考试大纲”规定的命题指导思想，以及对考生备考复习的要求，我们对理科综合试卷中的生物学试题学习与分析如下：１解析高考理科综合生物学试题的依据解析全国统一考试的理科综合试卷，要依据教育部考试中心颁布的２００５年理科综合考试大纲。
大纲中明确地指出，高考始终贯彻在全面考查“双基”的同时，注重学科能力考查的原则。
高考命题的指导思想是：以能力测试为主导，考查考生对所学生物学课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。
考试大纲还提醒考生对所学课程内容能够融会贯通，要尽可能在理解的基础上牢固地掌握必要的基础知识、基本技能，一般不要求单纯记忆。
综合科要在学好本学科内容的基础上，对学科内的内容能“知其然，知其所以然，举一反三”，并能适当联系实际，解决高中毕业生所能达到的跨学科综合问题。
要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。
２关于基础知识和基本技能的考查２．１初步统计夯实知识强化技能提升能力———２００５年高考理科综合生物学试题解析王冬梅（北京师范大学良乡附属中学北京１０２４８８）试题编号题目涉及的生物学知识要点全国试卷Ⅰ全国试卷Ⅱ全国试卷Ⅲ３４点突变的发生原因限制性内切酶的功能萌发种子的糖类分解代谢温度对酶活性的影响还原糖的鉴定生态系统的类型及特点变温对动物活动的影响人的体温调节血糖平衡的调节抗体的本质、来源及其作用５种群的Ｓ型增长曲线不同实验中的试剂作用（染色体着色、色素提取、提取ＤＮＡ、鉴定脂肪）基因工程的操作程序与方法１２细胞分化的分子机理基因控制蛋白质合成Ｃ４途径与Ｃ３途径的联系糖尿病患者的内稳态异常细胞免疫的效应阶段细胞周期光合作用强度的影响因素Ｃ３植物与Ｃ４植物的比较单元知识点数选修知识比例％１３２８．６１４２５．０１２３０．８３０３１维持血糖平衡的生理意义胰岛素的生理效应基因的分离规律及其应用设计杂交实验方案植物细胞的吸水与失水实验方案的设计乙烯的生理作用自由组合规律伴性遗传原理的应用矿质营养及研究方法叶绿体色素及其提取和分离种间竞争实验数据的整理种群数量动态的影响单倍体植物的特征单倍体育种方法表１基础知识和基本技能考查要点２．２综合评述高中生物学知识可分为“生命的基础”（分子与细胞）、“稳态及其调节”、“生命的延续”（遗传与进化）和“生物与环境”４个组块，上述３套试卷考查的单元知识点的分布如下：表２２００５年高考理科综合测试中的生物学单元知识考点及分数分配２００５年第４０卷第１１期生物学通报５３能力水平Ⅰ理解Ⅱ信息Ⅲ科学Ⅳ科技与应用处理探究与社会１６２６３６４６Ⅰ５６３０１４７３１１４７分数值２６２０２０６比例％３６．１１２７．７８２７．７８８．３３１６２６３６４６Ⅱ５６３０１０１７３１１５分数值３３１６１７６比例％４５．８３２２．２３２３．６１８．３３１６２６３６４６Ⅲ５６３０４１７３１２１分数值３３１０１７１２比例％４５．８３１３．８９２３．６１１６．６７试卷及题号从表２看出，试题围绕着生物学的主干知识与基本技能而展开，具体说有以下几点：１）试题覆盖面相对广泛每套试题内容都涉及到每一个单元的基础知识与基本技能。
2005年高考理综（生物）试卷评卷分析
2005年高考理综（生物）试卷评卷分析2005年高考理综（生物）试卷评卷分析30题⑴胰岛素具有降血糖作用（3分），（注：降低血糖、减少血糖等均给分）体内胰岛素含量过高时，引起血糖浓度下降（1分），机体出现活动减少，甚至昏迷等血糖症状（1分），此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解（2分）（本小问共7分）⑵注射胰岛素溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑细胞因血糖供应减少（4分），导致能量供应不足（2分）而发生功能障碍（1分），从而引起低血糖症状。
（本小问共7分）注：只答组织细胞而无脑细胞血糖供应减少只给3分，只答脑细胞血糖供应减少给4分⑶胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加（3分），同时使血糖来源减少（3分），从而使血糖含量减少（1分）。
31题⑴不能确定（2分），凡有否定含义均给分①假设无角为显性（1分）则公牛的基因型为Aa，（1分）母牛的基因型为aa，（1分）每个交配组合的后代为有角或为无角，概率为1/2，（1分）6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（1分）②假设有角为显性，（1分）则公牛的基因型为aa，（1分）6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa，（1分）AA的后代均为有角，（1分）Aa的后代或为有角或为无角，概率各占1/2，（1分），由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。
所以只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（2分）综上分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。
（1分）（本小问共15 分）补充：①以上得分点如果全部写出，没有多写，则是满分。
若多写，则多写部分出现错误则适当扣分。
若未写出全部得分点，则按点给分，不考虑多写部分。
②6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（1分）可以写成会出现题中结果。
第二种答案不能确定（2分），凡有否定含义均给分①假设无角为显性（1分）♂Aa X aa♀ (2分) 雌雄必须至少标出一个，标错无分。
[高考必看]2005年生物高考复习的得与失
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2005年生物高考复习的得与失今年高考结束后，学生反映试题容易，得分应该不错，但分数下来后却发现与理想中的有一定的差距。
通过和学生讨论和研究发现差距主要存在于以下这些方面。
今年试题仍然注重考查重点知识和基本技能，注重考查本学科中的主干知识，并且不回避已考查过的主干知识，命题思路基本不变,实验考查依然占一定的比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。
而学生之所以没有考出自己满意的成绩，主要有下列因素：（1）表达不谁。
术语名词的考查是历届高考所要考查的一项重要内容，其所要考查的内容有三个方面：一是书写；二是含义的理解；三是新情景下的应用。
如35题有一空格要求写出“10℃到最适温度范围内，随温度的升高而升高；超过最适温度随温度的升高而降低”，有相当多的学生只写了“在一定范围内，随温度的升高而升高”。
（2）分析不透。
如第35题有一空格要求写出“根部细胞膜上运输K＋的载体数量”有不少学生答案是“载体的数量”或“根部细胞膜上的载体数量”可见学生对相关概念理解不到位，从而表达时缺乏准确性和完整性。
（3）审题不细。
如40题中有一问是“在所给的坐标系中绘出加拿大一枝黄花和繁缕的种群密度的变化曲线。
”学生作答时，图中的曲线起点、转折点、终点和走势都不易错，易错的是忘记横坐标和纵坐标的含义和标号以及对两条曲线的标注。
针对上述情况我们认真反思上一年的生物复习的方法和过程。
从高考方向的宏观把握上，主要结合考试大纲和教材，并且由于人们对04年高考试题的难度反映，考虑到难度上应不会太难。
因此，在教学中没有刻意去追求难度，而是要求学生从基本知识和技能方面，基础题和典型题着手弄懂弄会。
从复习过程看具体如下：首先，认真研读、正确理解《考试大纲》《考试大纲》中对高考的知识范围、能力要求和题型示例，都作了必要的论述。
所以我们就认真研读，正确理解《考试大纲》中的考试目标及能力要求，同时重视对历年高生物试题的分析和比较,从中发现高考生物试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地指导学生进行复习、避免盲目性、提高复习的效果。
高考生物备考反思
高考生物备考反思在高中三年的学习中，生物一直是我感觉较为困难的科目之一。
尤其是在面对高考备考时，我深刻意识到了自己在生物学习上的不足，并进行了相关的反思。
以下是我个人对高考生物备考的反思和总结。
我发现自己在知识记忆方面存在不足。
生物学科知识内容繁杂，要求记忆大量的生物术语和概念。
而我在学习过程中未能及时归纳总结和复习巩固。
在高考冲刺阶段，我感到有些措手不及，很多知识点只是模糊记忆，导致理解和应用出现问题。
我意识到知识记忆的重要性，需要通过积累和整理知识点，制定科学的复习计划来弥补这一不足。
我在题型应用方面存在问题。
高考生物考试题型多样，需要综合运用知识进行分析和解答。
我发现自己在选择题方面存在迷惑和不确定，经常出现对选项的犹豫和纠结。
而在解答题方面，由于对知识的掌握不够深入，导致解答过程中的依据和论据不够充分和准确。
我认为在高考生物备考中，除了要进行基础知识的复习，还需要通过解析和分析真题，加强对题型和解题思路的熟悉，提高自己的题型应用能力。
我觉得自己在实验操作和实验题应用方面存在困难。
高考生物中对实验知识的要求相对较高，需要掌握实验的基本操作和数据分析能力。
但是我平时缺乏实验的锻炼和实际操作经验，导致在实验操作和实验题的应用上有所欠缺。
我意识到在备考过程中，要注重实验的练习和实践，加强对实验题型的理解和分析，提高在实验方面的应用能力。
我还发现自己在综合应用和跨学科方面存在不足。
生物学科与化学、物理等学科存在较强的关联性和交叉性，需要进行综合应用和跨学科的思维。
但是我在学习过程中较为单一地对待生物学科，未能很好地将知识进行整合和联结。
在高考备考中，这样的不足限制了我对题目的全面把握和综合分析的能力。
我意识到在备考中应该加强对跨学科知识的整体学习和理解，注重生物学科与其他学科的联系，提高自己的综合应用水平。
通过对高考生物备考的反思，我认识到自己在知识记忆、题型应用、实验操作和综合应用等方面存在不足。
生物高考复习的回顾和反思
XX届生物高考复习的回忆和反思一、对近几年理综生物试题的研究1、高考理综生物命题注重双基，突出对能力的考查。
通过对近五年高考试题的分析可以看出，高考试题均是以教学大纲要求的知识为依托，联系生产生活实际，考查学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力。
根本上没有单纯考查知识的试题。
2、重点知识重点考查。
通过对近五年高考试题的分析可以看出，新陈代谢、遗传和变异、生命活动的调节和免疫、基因工程是高考的重点章节，在历年高考中所占的比例都较大。
而且并不回避同一知识点在连续几年的试题中出现。
如：“动物生命活动的调节”xx年和xx年都出现在第30题，又如：“遗传和变异”中的有关显隐性的判断分别出现在xx年和xx年的第31题中。
3、依托实验，突出创新实验题侧重于考查学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计及实验结果的预期和分析等高层次的能力，试题具有一定的创新性。
尤其是本次考试中的实验题，在给出了实验材料和用具后，在给出实验前2步的设计根底之上，完成实验并进行预期实验结果的分析，这一有一定开放性的试题就要求学生有多种能力才能做出科学、准确、严谨的答复。
4、力求学科内综合，关注考生的差异性高考试题将《必修》课本与《选修》课本的知识有机的结合起来，很好地进行了学科内的综合。
如xx年的选择题3，尽管题干是“动物细胞培养”，但选项中那么涉及了效应T细胞、B细胞、成熟红细胞和肝细胞等知识；选择题5把真核基因编码区与中心法那么、细胞全能性知识集中在一道试题中进行考查。
最后一道20分的生物试题，以果蝇一对相对性状为载体，将种群中传递途径、核质遗传确定方法、性状显隐关系确定及基因数量和位置分几个小题进行考查，很好地关注了考生的个体差异，虽同样考查的是遗传知识，但比xx年的同类试题考查的知识点更多、角度更全，利于不同层次的学生拿到与自己学习水平相当的分数。
5、符合“三维目标”，突出主干知识试题设计难度适宜，没有“超纲”现象，没有偏题、怪题，试题表达利于考生承受和分析，符合三维目标的要求。
2005年生物高考复习的得与失
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2005 年生物高考复习的得与失
2005 年生物高考复习的得与失
今年高考结束后，学生反映试题容易，得分应该不错，但分数下来后却发现与理想中的有一定的差距。
通过和学生讨论和研究发现差距主要存在于以下这些方面。
今年试题仍然注重考查重点知识和基本技能，注重考查本学科中的主干知识，并且不回避已考查过的主干知识，命题思路基本不变,实验考查依然占一定的比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。
而学生之所以没有考出自己满意的成绩，主要有下列因素：
(1)表达不谁。
术语名词的考查是历届高考所要考查的一项重要内容，其所要考查的内容有三个方面：一是书写;二是含义的理解;三是新情景下的应用。
如35 题有一空格要求写出10℃到最适温度范围内，随温度的升高而升高;超过最适温度随温度的升高而降低，有相当多的学生只写了在一定范围内，随温度的升高而升高。
(2)分析不透。
如第35 题有一空格要求写出根部细胞膜上运输K+的载体数量有不少学生答案是载体的数量或根部细胞膜上的载体数量可见学生对相关概念理解不到
1。
从近三年高考生物试题谈2005年年高复习
从近三年高考生物试题谈2005年年高复习
从表一可以看出，生物考试内容基本体现了高中生物主干知识，选修内容融于必修内容之中，没有超纲、偏题、怪题，分值的设置也较符合学科的配制。
高中生物第三章新陈代谢(2002年23分、2003年24分、2004年6分)和第六章遗传变异(2002年12分、2003年14分、2004年12分)是两个重点章节，而且新陈代谢既有选择又有简答(2004年除外)、而遗传变异只有简答题(2002年有一道选择题)。
从三年的走势看，2004年的新陈代谢分值有所下降，仅占6分，而遗传与变异分值有所上升，占22分(含选修教材中真核生物基因结构)，三年比较2004年的题难度有所下降，比如遗传知识的考试由2003年的两对相对性状降为一对相对性状，考查个体基因型和杂交育种遗传图解知识。
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05年生物得失
反思05，备战06辛集市第五中学王钗05年高考刚刚落下帷幕，06年高考即在眼前。
我们反思考题，钻研考纲，总结一轮，以备高考。
一、试题分析1．突出了基础性和综合性从考查的知识内容上看，试题大多是基础，且为学生所熟悉的知识情景，同时强调了知识点的综合性。
试题不刻意追求热点问题，而更加趋向理性和常规，与2004年的试题相比难度基本一致。
2．体现了“以能力测试为主导”的思想重视了实验能力的考查。
一上手的五个选择题上就直接考查了学生的文字能力、识图能力、逻辑推理能力。
比如选择题1。
还有是选择题中有两个识图题。
还有应该强调的，选择题3，这道题是一个全新的背景，超过了课本的现有内容。
从实验考题的内容上看，实验的考查仍为重头戏，但在考查的形式上更为新颖，不是以往单纯的实验题，而是以实验为载体的综合题型。
改变了前几年实验背景材料大多来源于大学教材的情况，以现行的教材实验为依托进行拓展，有利于中学生物学的教学。
重视实验方法、过程的考查，与以往试题相比更突出了对实验探究过程的考查。
实验的考查仍为重头戏，但在考查的形式上更为新颖，不是以往单纯的实验题，而是以实验为载体的综合题型。
此外，还重视了生物学基本事实、概念、原理和方法的考查，如第3题基因突变与基因工程、第5题种群等。
3．题型新颖试卷30题的第一问，学生在答题中习惯时给一个现成的原理，自己去设计实验，这个题反其道而行之，它是给出实验过程让考生总结原理，出题的视角特别新，难度其实不大，但是答错的考生特别多。
从此次高考理综试题中可以看出，今后高考试题发展方向和对高三学生综合素质的考查，首先是语言表达能力，其次是文字阅读能力，最后是独立推理、判断能力，要求学生在平时训练时就要养成讨论的习惯。
把握好以上三点，除了正常的应试能力外，可以在高考中把失误减少到最低点。
从试题难易度上看，第1题、第30题的一、三问属于对基础知识的考查，是比较容易的试题，第2、4题、第30题的第二问则属于应用能力的考查，但并不是特别复杂，只是略加分析即可得出结论，是中等难度的试题，而第3、5和第31题则属于综合运用生物学知识解释和解决生活、生产、科学研究的能力的考查，是较高层次的要求，属于较难题目。
2005年生物高考考纲变化分析及应对
2005年生物高考考纲变化分析及应对一、考纲变化解析今年高考理科综合卷（生物）考纲的基本内容和考点分布与去年相比变化不大，仍旧是以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识、解决实际问题的能力。
但也有新特色:能力要求的描述更具体，也更有针对性，更注重考生实验、实习能力。
即考生动手实验的能力，和考生在自然环境中，对材料进行考察、分析和处理，达到学习生物学知识的能力等。
考点内容略有变动，删减两个实验项目在今年的生物考纲中，在考点编排上，2004年生物考纲按必修课、选修课、实验实习研究性课题三部分来分列，而今年新考纲上的知识点则只分为两大块:课本知识与实验。
将选修课的考点与必修课考点列到一处，这提示考生也应该关注选修课本里的重点知识点。
实验、实习与研究性学习一栏的知识点中，去年列举了24个项目，今年只有18个项目，主要删除了制作DNA双螺旋模型和性状分离比的模拟实验等实验项目，原因在于这两个实验学生难以亲自动手。
今年考纲中也增加了一些知识点:原核细胞的基本结构;光合作用的过程强调了光能在叶绿体中的转换;人类基因组研究;基因重组;单克隆抗体强调单克隆抗体的制备、单克隆抗体的应用;实验、实习和研究性学习增加了调查环境污染对生物的影响观察SO2对植物的影响学习微生物培养的基本技术（培养基制备接种培养等技术）重视实验能力关注社会热点1.2004年对理科综合三科的能力要求是有理解能力、分析综合能力和应用能力，今年对生物单科的能力描述和要求更具体:强调考生对生物学基本知识、基本原理的理解和掌握，要求考生能学以致用。
2.重视图解、表格等的作用，要求考生从这些材料中获取有关的生物学信息，解决生物学问题。
3.强调实验、实习能力。
实验是指学生在实验室里做实验，而实习则是指学生在野外或者自然环境中动手参与，对材料进行考察、分析、处理，学习生物学知识，这是生物科学与物理、化学不同的一个重要方面。
高三生物备考的得失与建议
高三生物备考的得失与建议嘿，同学们！咱来聊聊高三生物备考这档子事儿。
高三啊，那可真是像一场激烈的战斗，生物这一科呢，就像是我们要攻克的一个重要堡垒。
咱先说说这备考中的得吧。
你看啊，那些认真听讲、做好笔记的同学，是不是在复习的时候就像有了一把利器呀！就好像是孙悟空找到了金箍棒，那叫一个顺手。
还有啊，积极去问老师问题的同学，是不是感觉自己就像打开了知识的大门，各种难题都迎刃而解啦？
再说说那些做了大量练习题的同学，就如同给自己穿上了厚厚的铠甲，什么题目都不怕啦，都能勇敢地冲上去战斗！这都是咱备考中的宝贝收获呀！
可别光说得呀，咱也得说说失。
有些同学上课不认真听，那可就像战士上战场没带武器，这能打赢吗？还有些同学笔记做得乱七八糟，复习的时候都找不到重点，那不就抓瞎啦？还有啊，那些不做练习题的同学，就好像光有理论没有实践，遇到难题就傻眼咯！
那咱该咋办呢？首先呢，上课一定要认真听讲，就像海绵吸水一样，把老师讲的知识都吸进去。
笔记要好好做，整整齐齐的，别到时候自己都看不懂。
练习题那得多多做呀，把自己练成解题高手！
咱再打个比方，生物知识就像一颗颗珍珠，咱得用线把它们串起来，这样才能变成漂亮的项链呀。
这线是什么呢？就是我们的复习和总结呀！大家想想是不是这么个理儿？
还有哦，别死记硬背，要理解着去记忆。
就好比背单词，你光死记硬背能记住几个呀？但要是理解了它的意思和用法，那不是一下子就记住啦？生物也是一样的道理呀！
哎呀，高三生物备考虽然辛苦，但只要咱方法得当，努力拼搏，就一定能取得好成绩！咱可不能怕困难，要像勇士一样勇往直前！到时候考上理想的大学，那多带劲呀！大家加油哦！相信自己一定行！。
呢岸学校高三生物高考对一道生物高考题的分析通用
咐呼州鸣咏市呢岸学校对一道生物高考题的分析本文对2005年理综卷Ⅰ第31题作了解题分析，并对阅卷过程中发现的典型错误作归类分析，提出对今后教学的几点启示。
1 题目（2005理综卷Ⅰ第31题）已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的位基因A与a控制。
在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。
在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。
（2）为了确有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为材料，再进行的杂交，该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）2 点评本题主要考查的知识点是遗传分离律的基础知识，对考生而言会发现试题有似曾相识的感觉，因为平时练习中常会做到根据杂交组合来判断一对相对性状中显隐性关系的题目。
但是本题要求写出推断过程及设计方案，是与平时训练不同的地方。
需要考生转换角度和方向进行分析才能得到结论。
只有思路清晰，表达能力较好才能从容答。
所以，这是一道全面考查综合运用知识解决问题的能力、对现象和结果进行解释、分析和处理能力、设计方案能力、语言表达能力方面的好题目。
体现了高考以“以能力测试为主”和“考查素养”的指导思想，符合“提高生物素养”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”课标理念。
真正从多方面、多角度检测了学生的能力水平。
从阅卷情况来看，有的考生得满分，也有的考生得0分，平均分大约在9至10分左右（满分21分），从对本题解答的准确性、完整性、性、及解题思路上，可以明显区分考生的思维品质及多种能力。
但本题给阅卷的评分操作带来一的麻烦。
3 解题分析3.1 第（1）小题分析：可以通过反证法进行推断。
牛的有角与无角是一对相对性状，据题意，不是有角对无角显性就是无角对有角显性。
要做两方面的假设：①假设无角显性；②假设有角显性。
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2012年全国高考模拟参考部分
2005年生物高考复习的得与失
今年高考结束后，学生反映试题容易，得分应该不错，但分数下来后却发现与理想中的有一定的差距。
通过和学生讨论和研究发现差距主要存在于以下这些方面。
今年试题仍然注重考查重点知识和基本技能，注重考查本学科中的主干知识，并且不回避已考查过的主干知识，命题思路基本不变,实验考查依然占一定的比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。
而学生之所以没有考出自己满意的成绩，主要有下列因素：
（1）表达不谁。
术语名词的考查是历届高考所要考查的一项重要内容，其所要考查的内容有三个方面：一是书写；二是含义的理解；三是新情景下的应用。
如35题有一空格要求写出“10℃到最适温度范围内，随温度的升高而升高；超过最适温度随温度的升高而降低”，有相当多的学生只写了“在一定范围内，随温度的升高而升高”。
（2）分析不透。
如第35题有一空格要求写出“根部细胞膜上运输K＋的载体数量”有不少学生答案是“载体的数量”或“根部细胞膜上的载体数量”可见学生对相关概念理解不到位，从而表达时缺乏准确性和完整性。
（3）审题不细。
如40题中有一问是“在所给的坐标系中绘出加拿大一枝黄花和繁缕的种群密度的变化曲线。
”学生作答时，图中的曲线起点、转折点、终点和走势都不易错，易错的是忘记横坐标和纵坐标的含义和标号以及对两条曲线的标注。
针对上述情况我们认真反思上一年的生物复习的方法和过程。
从高考方向的宏观把握上，主要结合考试大纲和教材，并且由于人们对04年高考试题的难度反映，考虑到难度上应不会太难。
因此，在教学中没有刻意去追求难度，而是要求学生从基本知识和技能方面，基础题和典型题着手弄懂弄会。
从复习过程看具体如下：
首先，认真研读、正确理解《考试大纲》
《考试大纲》中对高考的知识范围、能力要求和题型示例，都作了必要的论述。
所以我们就认真研读，正确理解《考试大纲》中的考试目标及能力要求，同时重视对历年高生物试题的分析和比较,从中发现高考生物试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地指导学生进行复习、避免盲目性、提高复习的效果。
其次，夯实基础，构建知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉。
生物复习过程中，我们注重引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。
如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。
这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
第三、专题复习，培养综合能力
专题复习，是在第一轮复习的基础上进行的，是在学生对每一章节的基础知识、基本技能较为熟练的情况下，强化知识的综合和运用。
我们结合《导与练---二轮复习》进行教学，主要有这么一些专题：
（1）生命的物质基础和结构基础（含细胞工程）
（2）生物的新陈代谢（含微生物工程与发酵）
（3）生物的生命活的调节（含内环境与稳态）
（4）生物的生殖和发育
（5）遗传变异和基因工程
（6）进化与生态（含人与生物圈）
（7）实验设计与实验分析
（8）社会热点与科学技术的发展
在进行专题复习时，我们要求学生一定不要脱离书本，注意强调学生要充分利用课本，让学生把知识点在书本上落脚，布置学生读书，把书本读懂、读透，让学生对每个知识点提出问题，然后解决问题，这样不仅把课本上的内容掌握了，还提高了学生的自学能力及解决问题的能力。
在这一轮复习中，我们还注意专题复习的主次、轻重之分，当然各专题之间并不是完全割裂的，不可截然分开，只是复习的侧重点不同而已。
在最后冲刺阶段我们还留下一些时间进行热点问题和题型分类复习（如①曲线坐标题；②图形图表题解题；③遗传系谱图鉴别；④数据分析和概率计算题等），以提高这方面的应试能力。
第四、讲练并重，精讲精练
在复习中我们坚持讲解与练习有机结合的原则，努力做到“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。
（1）讲：将一节课要复习的内容以问题的形式提出来与同学们一起讨论，讨论的内容主要有以下几个方面：
①本节的中心（主要）内容总结和归纳
②本节与其它章节内容的主要联系
③进行适当的拓展和基础知识补习
④本节应引起注意的知识点
⑤讲典型的综合性例题及知识应用题
（2）练：①配合一本教辅资料进行（《导与练》），章节测试按本校编写的一轮复习资料进行。
②以限时训练为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。
（3）评：①评讲上一节课堂及课后练习中学生出错误较多的题。
②讲综合题解题思路与方法，讲解题规律。
不以题论题，而是注意知识的纵横联系，努力达到举一反三、灵活运用的目的，突出能力的培养，培养应变能力。
同时突出规范表达的训练指导。
第五、进行学法指导
在整个复习过程中，我们要求学生：
1、读书：在教师的指导下有重点地读书，做到重点知识重点读；读自己认为有缺漏部分，做好查漏补缺；读《考试大纲》，为此我们还编印了2005年《考
试大纲》核心知识解读。
2、总结：自我归纳总结，及时反馈及时纠错，在心理方面为高考做准备。
总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，提高审题能力和综合分析解决问题的能力。
为了能让学生很好的掌握知识，能力有较高的提升，我们可以说是“费尽心机”。
但是由于本身能力的有限和当局者迷的拘囿，每每高考结束后，和学生交谈起来，又总会发现好多的不足。
因此，在2006年，新的一年的复习已经开始，通过认真的反思和讨论，我们建议特别要从以下几点做一些改进：
1、加强基础知识教学，紧扣书本，适当深化，强化知识的记忆
2、从平常作业和练习抓起，强化语言规范训练
3、模拟训练中注意制订详尽的评分标准，并严格按评分标准阅卷，尽量与高考阅卷接轨。