小学数学教学中提升学生科学素养的策略探讨

2020年5期┆201
研究
小学数学教学中提升学生科学素养的策略探讨
王 晰
摘 要：对小学学生而言，由于其对生活的理解、数学的认知都不够深刻，以致其在数学教学中很少去关注对应科学知识的学习和应用。

对此，教师应该结合小学数学教学实际需要，让学生在学习数学的过程中不断增强其应用科学知识的能力，在全面提升科学兴趣、科学知识、科学方法、科学精神的过程中，让学生增强其提问能力、动手能力、理解能力、总结能力，进而推动其数学创造力、数学感知力、数学思维力、数学想象力实现全面提升和切实巩固。

但是，由于很多科学知识在特性和构架上具有显著的抽象性。

因此，教师在学生具体科学素养的培养和塑造中，应该给予学生更多体验和实践的机会，让学生在探究、观察、感知、应用、认知的过程中得到科学知识的感染和陶冶，于潜移默化之间全面丰富学生的科学知识，在寻求科学知识和数学素养的深度融合，高效对接中切实提升学生数学综合能力，提高数学教学效率。

关键词：小学数学；科学素养；数学教学；策略；探讨 小学数学教学中学生科学素养的培养与提升，应该以小学学生数学学习体验为基础，将科学知识渗透于小学数学教学活动的方方面面，加强对学生科学素养的培育和塑造，便成为目前小学数学教学中应该关注的核心和重点。

一、利用课堂，结合数学教学开展科学教育
课堂是教学的载体，很多数学教学活动的开展和进行，都离不开课堂这个主阵地。

因此，教师在小学数学课堂教学中，可以通过诸多有效性教学措施的落实，以科学素养为基础，加强对学生符号意识、数感、空间概念、几何直观、数据分析、运算能力、建模思想等素养和能力的全面培育和塑造。

为学生数学应用能力、创新能力、思维能力的形成而奠定基础。

一方面，在教学前，教师应该结合学生实际加强备课。

结合不同知识特点和学生实际，科学设计教学内容、合理规划教学安排、积极创设教学情境，将科学素养融合于教学设计的方方面面，为学生积极参与课堂活动、深度进行探索思考、大胆质疑数学问题、全面开启数学思维而奠定基础。

另一方面，在教学中，教师应该多创设生动而丰富的教学情境氛围，以激活学生思维潜质，调动学生参与课堂教学活动的积极性，让学生在通过自主探究、合作学习、分享交流等，来提升其科学素养。

二、重视实践，借助高效训练培养科学方法
以科学素养为导向的小学数学教学活动开展，除了切实达成学生知识技能目标要求之外，更应该注重对于学生思维能力、应用能力、数学情怀的塑造和强化。

以促使学生在不同课外数学体验活动中，通过多元化、多样性学习路径来优化学生的科学素养培育路径。

引导学生利用所学数学知识，借助科学方法，去探索自然规律，将所学数学知识内容应用至课外活动中，全面提升其科学素养。

一方面，应该凸显出活动的趣味性，以切实调动学生应用数学知识的热情和兴趣。

另一方面，应该调动起学生的参与度，让学生结合自己需要，充分发挥自觉能动性，全面激活其参与课外活动的积极性、自觉性、主动性。

让学生再丰富多彩的课外活动体验中，塑造起数学情怀，增强其科
学素养。

例如，在解答小学数学应用题时，教师可以通过组织体验感知活动的方式，让学生在逐层分析中将科学方法应用至数学问题解答中。

问题：教室内有椅子和凳子共计16个，其中每个椅子4条腿、每个凳子3条腿。

已知总共有60条腿。

请问：教室内各有几个凳子？几个椅子？
在解题指导中，教师可以组织学生通过开展课外画图探索的方法，将自己所学数学知识和生活实物结合起来，依次推导，计算得出椅子数为12个、凳子数为4个。

这一探索推导过程中，学生的科学素养也得到了有效极强。

三、创设条件，鼓励学生参与探究活动 （一）抓住学生特点，激发科学探究欲望
对小学学生而言，其对于科学知识的学习，科学活动的参与都有着迫切愿望与浓厚兴趣。

因此，教师在数学教学中，可以从学生特点出发，尽量让很多具有探究性、实践性的数学活动进入学生视野，让学生在探究、感知中增强其对于科学知识的强烈兴趣，激发起对于科学探究的欲望，为实现数学与科学探究相融合而奠基铺路。

（二）创设环境，营造科学探究氛围
在教学活动组织、开展中，教师应该以更加丰富、多样、灵活的教学环境来促使学生科学素养的提升，让学生再浓郁的探究氛围中增强其科学素养。

首先，结合数学知识实际，确定研究方向，为科学素养提升指明方向。

其次，结合教学需要提出假设，并组织学生去探究、剖析，实现其科学素养的全面激活。

最后，组织学生在具体实践活动中进行论证与分析，全面增强其科学素养。

（三）设计探究活动，加注科学探究活力
在数学教学中组织科学探究活动时，教师应该给予学生更多深入调查，开展实验，自主探究的激活，让学生在具有针对性、实践性、探究性的具体活动体悟数学知识的内涵与科学知识的外沿，在实现二者深度融合中寻求突破和发展。

（四）鼓励学生学会总结表达
在不同探究活动中，不同学生所获得的体验也存在很大差异。

此时，教师可以通过组织交流反馈活动的方式，让学生对自己的活动收获进行分享和总结，在相互交流，彼此探讨中全面提升其科学素养。

四、结论
总之，小学数学教学中学生科学素养的培育，是一个不断内化、循序渐进的过程。

在具体实现与指导中，教师应该切实发挥好数学教学的引领和推动作用，多创设条件、多拓宽路径、多优化措施，为科学素养培育奠定基础，让学生在深刻理解、科学训练中全面增强其科学素养。

参考文献：
[1]韩晓霞.论小学数学教学中学生科学探究素养的培养[J ].林区教学,2006(03):63-64.
（作者单位：贵州省六枝特区第六小学）。