语文S版四年级下册语文百花园二教案公开课说课稿(教学设计)3l

字有什么相同和不同之处。
累词语。
2.汇报交流，完成本题填写。
3. 教师集体订正。
（二）读一读，再说几个这样的词语。
(展示课件第四屏)
1.读出词语。
2.说一说这些词语有什么特点。
3.学生自由发言。
4.你能够仿造例子，再说出一些这样的词
语吗？
5.学生自由发言。
（三）比一比每组的两个句子，说说你更
2
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给每个学生创造口语交际
谈话：校园在我们心中是最美丽的。课 的机会，以达到人人有机会说，
前我们在校园中，寻找到了自己最喜爱的一 人人会说的目的。
道风景线，愿意把这道风景线介绍给大家
吗？
（板书题目：我心中的校园风景线）
二、归纳总结，领悟方法
通过评价，促使学生认真
（一）谈话：请同学们结合本单元学过 倾听别人的发言，促进课堂积
教学目标：
1.能够正确区分和运用同音字。 2.引导学生比较两个句子，体会到把事物当人写的好处，学会使用拟人的手 法。 3.在朗读中想象词句所描绘的画面，感悟词的意境。 4.养成积累知识的习惯，学习多渠道搜集和处理知识信息，扩大知识视野， 丰富自己的学习生活。 5.创设情境，使学生在读中感受春天的万物复苏、一派生机勃勃的景象，培 养学生热爱春天、热爱大自然的情感。 6.引导学生抓住校园中自己最喜爱的一道风景线中的主要景物，先具体生动 地进行介绍，再进行习作。
我们的祖先真是了不起，简练而精彩的 语文综合能力的目的。
语言道尽了春天的美好，同时也给我们留下
了一笔丰厚的物质文化遗产。你们知道什么
是文化遗产吗？
1.介绍文化遗产。(展示课件第六屏)
2.(展示课件第七屏)读一读大屏幕上的
内容，这些就是文化遗产。
3.你还知道哪些文化遗产，从哪知道的？
把它写出来。
4.同学之间互相交流，并把搜集到的信息
体写出景物美在哪里。 4.可以展开想象，展望这道风景线未来
将是怎样的。 （二）学生自由读习作要求。 （三）读写结合。
5
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1.如何抓住景物的特点把景物的美写具 体呢？我们本单元学过的《桂林山水》这篇 课文，给了我们很好的启示。
2.出示《桂林山水》片段。 3.学生读文章片段，体会作者是怎样描 写桂林的山和漓江的水的？ 4.学生谈自己的体会。 5.小结。 作者在描写漓江的水和桂林的山时，分 别抓住了漓江水的“静、清、绿”，桂林的山 的“奇、秀、险”,进行了生动具体的描述， 还展开了想象，并写出了自己的心情和感受， 给人一种身临其境的感觉。 6.确定写作重点。 7.学生思考后互相交流。 三、布置作业 同学们，有了写作素材，想好了怎样抓 住景物的特点，具体生动地描述自己心中的 校园风景线，我们就开始动笔吧，老师期待 着你们一篇篇佳作的诞生！
最早用例证说明汉语词字“音近义通”现象可能是梁启超（1873～1929）。他在 1921 年写的《从发音上研究中国文字之源》（见梁启超，饮冰室合集之三十六，p.37，中华书局， 1936） 一文中列出了许多说明“音近义通”的例证，如声旁为“戋”的十七个字“皆含小 意”；“凡用‘Dee’之一音符所表示者，总含有在下之意或含有由上而下之意”。“以上所举 八十三语皆以‘M’字发音者，其所含意味，可以两原则概括之：其一，客观方面凡物体或 物态之微细暗昧难察见者或竟不可察见者；其二，主观方面生理上或心理上有观察不明之状 态者。”在今天看来这些都是间接拟声（音义联觉）的实例。
的眼睛，学校的中心花园、操场、图书室„„
以教材为凭借，引导学生
在你们眼中都是校园中亮丽的风景线。这节 明确如何写。
课，我们就用手中的笔写一写自己最喜爱的
一道风景线。
二、明确训练重点，读写结合练习 （一）出示写作要求。 1. 描 写 心 中 的 校 园 风 景 线 或 未 来 的 校
园。 2.写清楚风景线在校园Fra bibliotek位置。 3.按照一定的顺序抓住景物的特点，具
领略了祖国大好河山的美景。今天老师带你
们去一个地方，看这是知识花园，你们想去
看看那里有什么吗？知识花园有很多好玩的
地方，首先让我们来到第一站，准备好了吗？
那就让我们出发吧！
二、语海畅游
这一环节目的在于让学生
（一）读一读，填一填。(展示课件第三屏) 能正确区分和运用同音字，养
1.指名读题，其他同学边听边想：所填的 成主动识字的习惯，能分类积
进行介绍。
3.展开合理的想象，展望这道风景线未
来将是什么样的。
4.能认真倾听别人的发言。
（二）学生在小组内交流自己喜爱的校
园风景线，并推选中心发言人在全班交流。 （教师巡回指导）
鼓励学生在日常生活中积
（三）各小组派中心发言人上台介绍， 极主动地锻炼口语交际能力。
其他同学补充。教师引导学生把景物的美说
重难点分析：
教学重点：1.体会句子的表达效果，学会用拟人的手法来表达句子。 2.在读中感悟，培养学生语感。 3.介绍校园中自己最喜爱的一道风景线，并能认真倾听别人的发 言。 4.能抓住景物的特点写出景物的美。
教学难点：1.理解什么是文化遗产，学习多渠道搜集和处理知识信息。
1
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景线介绍给家长听。
五、板书设计 我心中的校园风景线 按顺序 抓重点 写特点
激发学生习作兴趣，拓宽 学生写作思路。
第三课时
一、启发谈话，导入新课
校园在我们心中是最美丽的。课前，我
们在校园中寻找到了自己最喜爱的一道风景
线，你最喜欢哪道风景线？说给大家听听。
（学生畅所欲言）
小结:看来，同学们都拥有一双善于发现
的文章，想想作者是怎样描写景物的？
极交流，双向互动地开展口语
（二）小组内讨论作者描写景物的方法。 交际实践。
（三）归纳总结描写景物的方法。
（板书：按顺序 抓重点 写特点）
三、组织交流，充分实践
（一）提出本次口语交际的要求：
1.能具体生动地介绍校园中自己最喜爱
的一道风景线。
2.能按照一定的顺序，抓住景物的特点，
赵维森提出象声表意是汉语生成的基本法则：“如果说汉字的基本生成机制采取了象形 表意的方法的话，那么，汉语的基本生成机制则采取了象声表意的方法。”汉语的象声表意 法可分为直接象声表意和间接象声表意两种形式。
直接象声表意法有三种情况：
1.对自然界和人事界各种声响现象的语言指称，即“以声象声”，产生大量拟声词。 2.对人类感叹行为的语言指称。 3.对具有声音属性的事物的语言指称，如“火”之读音如野火“呼呼”之声，‘金’之 读音如敲击金属之声。 间接象声表意法有二种情况： 1.一般通过发音时特定的口形或气流在口腔中的不同运动方式来类比事物的运动状态， 以此实现对事物的指称。如“打”指强有力的动作，故发音也较用力，且声音洪亮；“杀” 的动作结果是尸首分离，发音时上下牙齿由合而分开，口形由小变大；“聚”的运动结果是 由散而合，故用嘬口的发音方式象征聚的结果…… 2.因发音会引起嘴部和脸部肌肉的运动变化，所以，特定的发音方式往往伴随着相应的 表情；而且发音方式不同，音调的风格也迥然相异。正是通过特定的发音方式与表情神态和 音调风格的结合，使得事物的一些抽象属性和一些非实体性现象也能通过象声表意的方法加 以把握，予以命名。这是汉语的象声表意方式最为曲尽其妙之处。如“愁”隐藏于心灵深处， 人之有愁，则表情呆滞，眉头紧缩。而愁音正是发自喉头深处，且发音时表情恰如罹愁之态。 “乐”意为心喜，其发音轻松且呈喜笑颜开之表情……（见赵维森，象声表意——汉语生成 的基本法则，人文，2001 年 10 月第九十四期，香港）直接象声原本比较明确，提出任意性 的鼻祖索绪尔也未能否认，汉语生成的研讨的重点应在间接象征。此文为间接象声表意法提 供的例证正如作者所述“最为曲尽其妙”，作为艺术描写可以（ 西方语言学界通常将这一类 象征例入修辞类），作为语言起源的科学探讨想象因素未免太多些。例如“愁”发 chou 音时 有罹愁之态，那么如果要解说“仇”字呢？有仇恨之态？同一发音怎能有不同之态？ 李海霞：“声象是我们使用的一个新概念，它指声音对意义的象征作用，或云声音的象 征义。”在一种语言中，哪个声音（包括音素、音素组合、单音节、双音节）表示哪类意义， 常有一些固定的搭配关系，这就是声象。声象来自原生词。当某个造词者把一个自认为“合 适”的音同一个意义结合起来的时候，最初的声象就出现了。但这时它是个人的和偶然的。 当第二个人仿拟该词造成一个意义相关的新词时，一种约定俗成的声象就诞生了。人们自觉 不自觉地将有关意义归到此音或近似此音的符号之下 。后来她做了两个命名实验，又进行 了逻辑推理。我们既然承认孳生词的产生来自对母词的模仿，为可不能承认原生词的产生也 来自某种模仿？人对客观万物的认识都循着由已知达未知的路子，惟原生词的创制例外：音 义任意结合，这个说不通。（见李海霞，汉语动物命名研究，p.237，巴蜀书社，2002） 朱文俊在《人类语言学论题研究》一书中转述（未指明出处和时间）：“帕盖特（Richard
1.出示插图，简单介绍诗人和背景。
由“读读背背”环节过渡
2.自由朗读，读准字音。
到这一环节，为学生理解什么
3.同桌互相读，互相纠正读音。
是自然遗产降低难度。通过学
4.指导读，注意读出节奏，读出感情。 习，让他们能提出学习和生活
5.分小组读，练习诵读。
中的问题，有目的地搜集资料，
（三）我的采集本。
共同讨论，从而达到逐步提高
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级下册 课 文：语文百花园二 板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，从兴趣入手，通过教学促进学生自主、合 作、探究性地学习，达到逐步提高语文综合能力的目的。设计上体现以下几点：
1.正确区分和运用同音字，养成主动识字的习惯。 2.学习多渠道搜集和处理知识信息，扩大知识视野，丰富自己的学习生活。 3.体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 4.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.在听与说的双向互动中，培养学生的倾听、表达和应对的能力。 6.通过回顾本单元学过的课文，调动学生的知识积累，进行读写迁移，提高 学生的写作能力。
喜欢哪一句，为什么？（展示课件第五屏)
1.读一读上面的句子，想想每组的两个句
这一环节既让学生巩固了
子意思相同吗？
拟人句的用法，又让学生自己
2.说说你喜欢每组的哪个句子，并说说你 体会到这样写的好处，对提高
的理由。
他们的说话写话能力很有帮
3.指名回答，教师小结：每一组的第二个 助。
句子用拟人的手法，把事物赋予人的动作、
记录在采集本上。
5.课下再查找相关资料，了解有关我国名
3
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胜古迹的知识。
板书设计
白鹭飞 渔歌子 桃花流水
鳜鱼肥 斜风细雨
不须归
热爱大自然
创设一个语言沟通环境， 学生间互相启发，互相交流， 锻炼学生积极思维的能力，提 高口语交际的能力。
第二课时
一、激情导入，激发兴趣
2.在读中体会句子的表达效果以及文章表达的思想感情。 3.介绍时能按照一定的顺序，抓住景物的特点，再进行描写。
课前准备：
1.电脑课件。 2.学生以小组为单位，在校园中寻找自己最喜爱的一道风景线，认真观赏。
课时安排：
3 课时
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、激趣导入新课
激起学生对学习的兴趣，
同学们，通过本单元课文的学习，我们 为下面的学习做好准备。
最早提出声象表义的可能是陈澧（1810～1882）。他在《东塾读书记•小学》（见陈澧， 东塾读书记，三联书店，1998）一文中说：“盖天下之象，人目见之则心有意，意欲达之则 口有声。意者，象乎事物而构之者也；声者，象乎意而宣之者也。如‘大’字之声大，‘小’ 字之声小，‘长’字之声长，‘短’字之声短。又如说‘酸’字如口食酸之形，说‘苦’若口 食苦之形，说‘辛’字如口食辛之形，说‘甘’字如口食甘之形，说‘咸’字如口食咸之形”。 显然这些例证很牵强，有点类似西方十八世纪的“叮咚”语言起源理论的那些想象出来的例 子：“bye-bye（再见）是用双唇和舌分别挥动的口势象征着挥手再见”（见 Crystal， D. 1997 The Cambridge Encyclopedia of Language，p.291，Cambridge University press，second edition）， 难以令人信服。
具体。
（四）评一评哪些小组说得好，好在哪
4
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里，有什么不足。
四、课外延伸，强化交际
（一）谈话：本节课我们学会了按一定的
顺序，抓住景物的特点，介绍校园中自己最
喜欢的一道校园风景线的方法，并展开想象，
展望了这道风景线的未来。
（二）课后请同学们把自己心中的校园风
6
有关汉语起源的论述
最先提出汉语起源于直接拟声（象声）的学者可能是章炳麟（1868～1936，号太炎）。 他在所作的《国故论衡•语言的缘起说》中主张：“语言不凭虚起，呼马为马，呼牛为牛，此 必非恣意妄称也”，他还找出了汉语中的许多象声词作为例证：“何以言‘鹊’？谓其音‘即 足’也（按‘即足’为反切法表音）；何以言‘雀’？谓其音‘错错’也；何以言‘鸦’？ 谓其音‘亚亚’也；何以言‘雁’？谓其音‘岸岸’也……”现在大家都承认汉语中有不少 象声词。“象声说”是语言起源理论之一，但象声只能指称发声的事物，范围有限，非发声 事物如何指称？
心情、神态等，将事物描写得更加生动形象。
4.让学生试着说一组这样的句子。
三、积少成多
（一）阅读平台。
同学们，你们已经知道什么样的句子是
拟人句了吗？那我来考考你们吧。
1.自由朗读短文，边读边画出拟人句。
2.汇报交流，体会这样写的好处。
3.再反复读短文，在读中体会感情。
4.指名读，比一比看谁读的好。
（二）读读背背。