挖掘文本精华 实现读写结合

三 、“借 ”内容 。二 次 创 作 在阅读教学 中，还可以借助文本中的 内容 ，在二次 创作 中提高学生 的写 作水平 。在教学 过程 中 ，教师 指 导学生整合课文 的主要 内容 ，这样 不仅可 以提 高学生 对文本 的理解 ，而且 能够进行有效练笔 ，提高学生 的书 面表达能力 ，这也是读写结合的一种重要方式 。 《黄果树瀑 布》是一篇 文质兼 美的散 文 ，作 者用优 美的语言描 绘 了黄 果树 瀑 布景 观 的壮美 和 气势 的宏 伟 ，在 文中作 者通过 自己的所 见所 闻以及 所感表 现 了 大 自然 的勃勃生机 。这样 的文 章时进行课 堂练笔 的最 好资源 ，于是教师设计 了这样的题 目：因为黄果树瀑 布 （ ），因此堪称 是大 自然的杰作。这样 的联系需要 学 生对文章 内容进行整合 ，然后 自己组织语言 ，写 出完 整 的段落 。由于有相关 的材 料 ，学生 写作 的方 向 比较 明 确 ，于是出现了这样 的文字 ：“因为黄果树 瀑布 的声音 非常有特色 ，远远地 ，声音 非常轻 柔 ，就像 春天 的微 风 轻轻拂过树 梢 ，而走近之后 ，就像 万马奔腾 ，震 耳欲聋 。 坐在旁边 ，人就像在听一首交响乐 ，好像 每个 细胞都沉 浸其 中，让我们深深感 受 到大 自然 的无 限生 机 ，因此 ， 黄果树瀑布真 的堪称是大 自然的杰作啊。” 这样 的练笔设计 ，因为是对文本 内容 的二 次创作 ， 因此 困难不大 。只要 学 生对文 本 内容足够 熟悉 ，就 可 以借助 内容表达 出来 。因此 ，这样 利用 文本 组织语 言 进行 习作训 练 ，也是提高写作能力 的有效方法之一 。 总之 ，在语文课堂教学 中，读 、写是密不 可分的 ，以 读促写 ，读 写结合是提 高学 生写作 能力 的有效 方法 之 一 。 在阅读教学 中 ，教师要抓住读写之间 的切 入点 ，巧 妙借助文本 的关键词 、文本 留白以及课文 内容 ，架起 阅 读和写作之 间的桥梁 ，逐渐提高学生 的写作水 平 ，让学 生写 出优秀 的作 品。
作者单位 ：江苏省淮安市周恩来红军小学 （２２３２００）
６９ ２０１ຫໍສະໝຸດ ·６ 支 天Ｊ 作 文 教 学
挖 掘 文 本 精 华 实 现 读 写 结 合
张 雪
在语 文教学过程 中 ，教师要 引 导学 生进行 适 当的 练 笔 ，通过读写结 合 的方式 提高 学生 的写作 素养 。为 此 ，我们可 以借助 于课 文来 实现读写结合 。
一 、 “借”词汇 。恣意铺陈 在 阅读 教学中 ，找 准读 写结合的切入点 ，可 以让 学 生 积累写作材料 ，避免出现无话可说 的情 况。为此 ，教 师 要深挖文本 内容 ，抓 住文本 内容 来练 笔 ，其 中 ，借 助 文 本关 键词 ，可 以有效 提高学生 的写作能力 。 教学《装满 昆虫的衣袋》，教师 引导学 生仔细 品味 文本 ，并提示学生在 文本 中寻 找能 概括 整篇文 章 的词 语 。经过学生 的仔 细品读 和认 真思 考 ，学生 找到 了三 个关键 词— —着迷 、迷 恋 、痴迷 。这 三个词 语概括 了主 人 公的形象特点 ，给 学生 留下 了深刻 印象 。看到 学生 的兴趣 高涨 ，教师 意识到这是练笔 的机会 ，于是鼓励 学 生在充 分解 读 文 本 的基 础上 为 主人 公 法布 尔 写一 段 话 ，表达 自己的感 受 。有 学生这样 写道 ：“你 的 口袋 里 装 的不 仅仅是昆虫 ，还 有你对昆虫的着迷 ；你 的 口袋 里 装 的不仅是对 昆虫 的迷 恋 ，装 的还 是对 自己追求 锲而 不舍 的精神 ；你对 昆虫的痴迷 ，让 你的人生精彩纷呈 。” 在这个教学实 例 中，教 师引导 学生 抓住 文本 的关 键 词语进行练笔 ，收到 了很好 的教 学效果 。每篇 文章 都 有几 个关键词 ，抓住 这样的词语进行写作 训练 ，不仅 可以帮助学生深入理 解 文本 的 内涵 ，而 且可 以有 效提 高学 生的写作能力 。 二 、“借 ”空 白 。放 飞 想 象 小学语文教材 中的文 章有 很多 留 白 ，给 人无 穷 的 想象空间 ，值 得我们深 思 ，作 为语文 教师 ，应该 借 助文 本中的空 白进行课 堂练 笔。 例如 ，教学 《嫦 娥 奔月 》，教 师就 可 以抓 住 文本 中 的空 白进行练笔 。在 课 堂教学 中，教师 首先 运用 生动 的语 言将学生吸引 到课文情 境 中去 ：“同学们 ，大 家知 道嫦娥奔月的故事 吗？苏轼 曾经 在 自己的诗 中说月亮 是 高处 不胜寒 ，那 么 ，嫦娥为什么还要 到这样清冷 的地 方 去 呢 ？”在 这 个 问 题 的 引 导 下 ，学 生 走 进 课 文 ，找 到 了 答 案— —原来嫦娥是在不得 已的情况下才奔 向了这个 寂 寞之 地。课文的这 段 内容 留下 了很大 的想 象空 白 ， 这 时 ，教师进一步 引导 学生 ：“请 同学们发挥想象力 ，想 象 一下当时的情景 ，写 一写和 庞蒙 的对话 ０”学生 根据 文本 场景 ，紧扣庞 蒙的狡猾贪心 以及嫦娥 的智慧 勇敢 ，
充分感 受人 物的外在表现 ，体会其 丰富的 内心世界 ，然 后 合理想象 ，写 出符合情 理的精彩对话 。
选 人教材中的经典 之作 ，作 者在 创作 的过程 中往 往会有意 留有一 些空 白点 ，这就 是文本 的留 白。这样 的留 白，可 以帮 助我们深 入解 读文本 ，获得 自己的独特 感知。在教学过程 中 ，教 师可 以抓住 那些 隐含 的 内容 进行 挖掘 ，引导学生人 情入境 ，发挥 自己的想 象进行课 堂练笔 ，这样会 收获到意想不到的惊喜。