对初中语文写作现状及其改进策略的研究

对初中语文写作现状及其改进策略的研究
培养学生写作能力是语文教学中的重要环节。

因此，激发学生对生活的热情，提高学生对生活的观察能力和概括能力，是提高作文能力的教学主要方法。

一、初中生写不好作文的原因分析
作文对生活进行了语言表达，除了需要外部的引导因素，还需要对学生内部的刺激，提高他们写作的兴趣。

但从目前学校语文作文教学方面的状况来说，大部分人对作文提不起兴趣，从教学的方面进行分析，主要原因如下：
1.教学目标超过学生能力
初中教师在指定提高学生写作能力的教学方案时，其目标超过学生的知识水平，如关于议论文写作的教学，很多老师有着丰富的知识积累，却“一视同仁”地将学生当成“自己”，一谈到知识的运用，滔滔不绝，片面地强调知识的积累，而没有一套引导学生如何积累知识的具体方法。

这种现象是教学实践中常见的“对学生能力估计过高”的现象，使得学生在教师的对比下产生自卑感，反而提不起学习的兴趣。

2.教学与生活脱节
知识的积累来自于对现实生活的概括，这是对封闭式教学的突破，而大多数教学教导学生重视形式的套用，方法的沿袭，这是错误的做法。

学生的“举一反三”能力，不是对
于其他作品的概括和总结，然后直接搬到自己的试卷上，这样做无异于“闭门造车”，直接出现的结果是，作文毫无新意，没有生活的气息，甚至与生活的实际脱节。

某高校教授指出一种普遍的情况：一次中考作文，学生的父母死了千千万。

学生编写父母的去世，来赢得评卷老师的同情，这是很愚蠢的做法，也是对僵硬教学和学生机械思维的极大讽刺。

3.不尊重学生的作品
学生作文是需要以主动性和积极性去创作的。

学生有了创作的兴趣，很多教师却不因势利导，反而对学生主动创作的“稚嫩作品”一味讽刺，使得学生消极对待创新性的想象和理解，原先仅存的创作热情也被消磨。

另外，教师对于学生存在问题的作品，很少主动教导学生对“问题”进行分析，只给学生片面地评语，“问题”得不到解决，学生的写作能力自然无从提高。

二、提高写作能力的教学方案
1.厚积薄发——观察、积累对写作的作用
学生写作文最头疼的就是缺乏材料。

不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上作指导，是很难切实地解决学生作文中存在的问题的。

引导学生积累材料，首先要就给学生观察的方法。

要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处，观察要有顺序，不杂乱，要完整。

还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。

并要求学生以随笔、日记、周记等形式笔录下来，既积累素材，又练了笔。

然写作上的“有米之炊”仅靠在生活中
观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。

尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点“聚沙成塔、集腋成裘”的细功夫。

再说，人不可能事事都直接经验，都亲目能睹，亲耳能闻，亲身实践，通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。

须记住，阅读是吸收，吸收得越丰富，表达时笔下越有神。

2.写作技法的指导
如何利用材料表现主题，则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。

而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍重视。

利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。

但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握。

新课标要求“关注现代意识，重视创新精神、创新能力的培养”，切忌教师作机械灌输，扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识。

应着重培养学生从立意、语言、结构等方面的创新。

首先应从多角度联想，对同一事物从不同角度思考，寻求“丰富多彩的答案”，从中选择最佳，最新的角度立意。

语言的创新要在准确、鲜明、生动、形象、凝炼的前提下，提炼个性化的语言，形成自己独特的语言风格。

因此平时就要注意炼字炼句，巧用修辞，化用古语、成语，收集积累生活中富于表现力的语言，力求原汁原味原生态。

还有结构的创新，结构是文章的“骨骼”，是文章的“灵魂”和“血肉”的依附。

内容相同而结构不同，效果也就迥异。

因此，只有敢于打破写作的固定模式，才能写出结构创新的文章。

三、引导学生互助自改与讲评
新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

叶圣陶先生也说，改文的优先权应该属于作文的本人。

学生在完成作文之后，由于思维的定势影响和疲劳因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的。

即使看也不易发现其中问题。

指导学生互助自改，是一种较理想的批改方式。

教师可根据写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。

作文评改本身就是一种交流，是评改者和写作者之间、读者和作者之间、读者和读者之间的交流。

作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程。

传统的作文评改比较注重教师的作用，比较注重对技能技巧的指点，得失优劣的评价。

对于新的教学过程，作文评改决不仅仅是教师个人的活动，应引导学生主动参与。

学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。

学生参与作文评改的过程，实际上就是一个自主建构的过程，即学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外
部力量所塑造的。

学生在互批互改作文中，主动地根据先前认知结构对别人的作文进行细致地、深入地揣摩，然后进行修改并写出评语。

对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改，意味着进行了再次自主建构。

顺利完成这一过程，毫无疑问地意味着作文水平的提高和各种能力的形成。

总而言之，今天推行的素质教育，就是要以人为本，转变教师的观念，激励学生主动学习。

语文教学只有紧跟时代发展的步伐，虚心教导学生，让学生做生活的有心人，多深入、多观察、多体验、多积累、勤动笔，才能把学生带进文学的世界，创新性地提高学生语文作文方面的能力。