人教版二级下册数学教案——解决问题

人教版二年级下册数学教学设计——解决问题
根源：网络 2009-08-03 20:08:46
[标签：二年级人教版教学设计]奥数精髓资讯免费定阅（一）教学设计目标
1．联合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学识题的基本含义，学会用两步
计算的方法解决问题，知道小括号的作用。

2．培育学生仔细观察、独立思虑等优秀的学习习惯，初步培育学生在实质生活中发
现问题、提出问题、解决问题的能力。

（二）教材说明和教学设计建议
教材说明
本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。

本单元的主要内容有：运用加法
和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决
问题。

本单元教材在编写上有以下几个特色。

1．联合生活情境发现数学识题并解决问题。

在学生的学习和生活中有很多半学识题。

教材从学生熟习的游玩园场景下手，让学生
经过观察发现生活情境中的数学识题，使学生经历从生活问题到数学识题的抽象过程，感
觉数学知识的现实性。

学会从数学角度去观察、剖析、解决现实问题，进而激发学生仔细
观察、踊跃研究的精神，获取成功的学习体验。

2．例题的体现形式拥有开放性。

第一，主题图以学生熟习的“游玩园”为背景，供给了丰富的活动情境，使学生能够从
多个角度提出不一样的问题。

如，“此刻看戏的有多少人？”“跷跷板乐园一共有多少人？”“有
多少人在玩沙包？”等等。

同时，从图中还能够获取其余信息，为进一步学习做好铺垫。

其次，每个例题的情境或是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的发展，使学
生在一个比较完好的情境中学习不一样的内容，感觉知识间的联系，提升学习兴趣。

第三，关于每一例题中的问题，教材采纳了多种方法进行解决。

使学生感觉到不不过
纯真的计算题有不一样的算法，关于一个实质问题也能够有不一样的解答方法。

学生能够
依据自己的实质状况，选择自己简单理解或比较喜爱的方法。

1 / 4
教学设计建议
1．培育学生初步的应意图识，提升解决问题的能力。

让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用到实质生活中去，解决身旁的数学识题，是培育学生初步的应意图识的一个重要门路。

所以，在数学教学设计中创建与生活亲密有关的生活情境，指引学生从现真相境中发现问题、提出问题、解决问题就显得尤其重要。

教材中特意设计了运用加减混淆、乘加、乘减混淆等方法解决实质问题的例题及练习题。

教学设计时要充足利用教材资源，经过师生共同研究等方式，指引学生踊跃思虑，让学生参加运用数学知识解决问题的全过程，有效地培育学生解决实质问题的能力。

2．亲密联系学生生活实质，领会数学在现实生活中的作用。

教材中设计的场景均是与学生的实质生活联系比较亲密的，让学生在详细的情境中领会数学知识的适用价值。

如观察看木偶戏的人数，计算所剩面包数，计算玩跷跷板的小朋友数等等。

教师既能够充足利用教材资源，也能够依据当地实质状况，为学生创建轻松、欢乐、和睦的学习气氛，使学生在生动形象的表述中去收集数学信息，找寻数学识题，进而由感性认识上涨到理性认识。

3．培育学生多角度观察问题，解决问题的能力。

教材创建了开放性的思想空间，在解决问题时应着眼于让学生自主地理解数学信息、找寻解题思路。

教师要存心识地指引学生从不一样角度找寻答案，关于学生有道理的论述，教师要踊跃鼓舞，激发学生求知的欲念，逐渐加强学生学好数学的内驱力。

4．本单元可用4课时进行教学设计。

（四）参照教学设计课题：解决问题
课题：解决问题
教学设计内容：教科书第4页例 1。

教学设计目标：
1．使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道能够
用不一样方法解决问题。

2．培育学生仔细观察等优秀的学习习惯，初步培育学生发现问题、提出问题、解决
问题的能力。

2 / 4
3．经过解决详细问题，培育学生初步的应意图识和热爱数学的优秀感情。

教具、学具准备：教科书第1～ 3页游玩园情境放大图片或多媒体教学设计课件。

教学设计过程：
一、创建情境
1．讲话：同学们，歇息日的时候，你最喜爱做什么？
2．出示游玩园情境图，讲话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

3．让学生观察画面，提出问题。

教师适合启迪指引：有多少人在看木偶戏？学生自由讲话，提出问题。

二、研究新知
1．利用多媒体教学设计课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见下列图）。

讲话：看到这个画面，你想知道什么？学生自由讲话。

教师存心识、有目的地板书：
此刻看戏的有多少人？
2．明确画面中所供给的信息。

讲话：从图中你知道了什么？
3．小组沟通议论。

（1）应当如何计算此刻看戏的有多少人？
（2）独立思虑后，把自己的想法在组内沟通。

（3）选派组内代表在班级沟通解决问题方法。

4．把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（1） 22+13=35 （人）（ 2）22-6=16 （人）
35-6=29 （人） 16+13=29 （人）
5．观察比较两种方法的联系。

3 / 4
明确两种方法的结果都是求此刻看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不一样。

6．发问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？
学生自己试试列综合算式。

板书：（ 1） 22+13-6 （ 2） 22-6+13
沟通：你是怎么想的？
7．小结。

三、稳固应用
1．练习一的第 1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。

而后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启迪。

2．练习一的第 4题，让学生自己独立达成。

报告解决问题的思路时，教师联合题目的详细内容，适合浸透思想教育。

3．让学生相互沟通，在生活中还有哪些近似的问题能够用本节课学习的知识来解答。

学生自编题目，相互解答。

四、全课总结
1．请同学们说一说，这节课有哪些收获。

2．教师重申：请同学们试试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

4 / 4。