点评《找春天》

模块七作业《找春天》评价与想法
我看信息技术与课程整合课例
——《找春天》
通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我认为安瑞洁老师的教学设计比较全面、有概述、有教学目标分析、有学习者特征分析、有教学资源和工具设计，有教学过程的细致安排、有各教学环节的设计意图，还有教学反思。

整体设计突出了学生的自主学习和主动探索。

教学的实施过程也充分融合了教学设计方案，教学环节安排步步深入，环环相扣。

课堂教学效果很好。

突出体现了“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。

整体体现出了新课程标准的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的学习目标。

在整个课堂教学中，教师教得轻松，学生学得愉快。

总体而言，这是一节比较优秀的一节课。

有许多值得我学习的地方。

依据教学成果评价量规，现在我主要从教学设计和教学实施方面对本节课进行评价：
一、教学设计方面：
（一）课题概述：安老师对教材版本、学科、年级、课题及其文本语言、课文插图等作了清晰的说明，同时对文本意图也作了简要的说明，但是对于本节课的学习内容和本节课的价值及其重要性的介绍不到位。

（二）教学目标分析：教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。

（三）学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。

学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。

能编写与主题相关的片断或小童话故事。

（四）教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持。

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。

安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，教学中体现了学科特色。

（五）教学评价：在本课例中，没有提供教学评价，所以建议加以补充。

在课文处理一块的设计上过于简单，毕竟这才是本课的教学重点，比如生字的教学，朗读方面的指导应该再细化一些。

另外：教学评价的设计要有可操作，要能体现形成性评价和过程性评价的观点。

（六）教学资源：在本课例中，针对教学现状和学习目标，选择了合适的教学媒体PPT，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。

这是值得肯定的，但是此课件只是几张图片与文字，不能支持学生的探究，更不要说让学生自主操作了。

也没有出现什么其他资料需要链接的。

似乎就是为了说明她是用了信息技术的。

没有资料说明又何来出处，何来链接与导航，这些都应该加以强化。

另外关于阅读材料的呈现应该放在课前效果比较好。

二、教学实施方面
（1）教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃，过渡自然。

（2）课堂气氛活跃，学生的主体地位得到展示。

（3）生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶。

（4）丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性。

（5）多媒体技术与语文学科有机整合。

既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼。

三、其它方面：
（1）注重学生实践能力的培养。

教师课前布置学生找春天，课堂上学生回答“春天在小草里，春天在迎春花上，
春天在柳枝上”，使学生紧密结合实践中的体会去感受春天，培养学生的发散思维能力。

（2）注重朗读能力的培养。

课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。

”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。

进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。

教师重视学生阅读。

从读入手，以读导读，以读导写。

尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。

教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。

课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力，大大调动了学生学习的积极性。

（3）注重创设写话的情境。

教师注意培养学生对学习方法的掌握和渗透。

在最后的拓展环节，学生描绘自己心中的春天，学生通过想象，触摸，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖。

培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。

通过写作，不仅有利于对课文内容的理解，还有利于提高学生写作能力和自主组
织信息的能力。

学生还是具有写作的灵性的，学生还是乐于写作与交流的。

使学生享受写作的乐趣，增加写作的自信心。

三、有待改正的地方
任何一节完美的课程设计及其实施过程都有其不足之处，我认为这节课有待改正的地方如下：
（一）课堂时间安排不太合理，没有突出重点，以至于最后的环节时间有些仓促。

此外，无论是教学设计还是课程实施过程都没有重视小组合作的学习，新课改的合作探究理念在本课的教学过程中没有得到体现。

因此我认为扩展阅读环节的几篇文章完全可以放在课前来读，从而丰富学生的情感体验，在开课前可以让小组讨论并选派代表汇报自己心中美好的春天及对春天的感悟，达到资源共享。

这样既发挥了小组团队作用，也节约了上课的成本时间，还有利于本节课的顺利教学。

（二）教学的三维目标目标的制定不太具体。

字词的教学有点疏忽。

对于二年级学生而言，对字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解。

可以在这个教学环节中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

如用PPT 出示重点字词、让学生朗读，加深理解记忆。

（三）教师的主导作用、学生的主体作用未能得到充分体现，比如：在有感情的朗读课文中，教师的指导作用发挥不
够，学生读的形式单一，读的时间也是明显不足的，在这一环节中，教师应充分利用插图或媒体，借助师生评价，通过多种形式的朗读，以读促悟，以悟促读，以评价交流促读促悟，来指导和激励学生读出画面、读出自己独特的感受，读出自己热爱春天的情感；又如：仿写创编这一教学环节中，教师仅用优美的语言倡导学生进行创编：“春姑娘悄悄地走来，不经意间我们发现了春的使者，遇见了春的精灵，让我们也来描绘五彩缤纷的春天吧”。

这样的语言只有激励性，却没有具体的方向性，对于小学二年级学生来说缺乏引导，老师应提示孩子们在创编时，用上在课文中，以及阅读材料中学到的好词好句，或者用上平常积累的好词佳句来描述自己眼中五彩缤纷的春天。

孩子独立创编后，应通过小组交流、全班交流等形式，让他们在合作、探究学习中分享学习的快乐。

（四）主题升华教育不够，在课程结束时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习。

（五）课程与信息技术整合的切入点把握得不准确。

我觉得要是教师一开始用PPT播放一些春天的图片或视频来导入，让学生首先先从视觉上感受春天的美，激发学生寻找春天的热情，这样的教学效果比她只是用PPT播放了课文的标题可能会好得多。

在教学过程中教师也没有引导学生观看课件，课件也没有起到突破重难点的作用。

既然春天是美的，
学生也去观察寻找了春天，教师也引导学生感受了春天，那么为什么不通过更直接更优美的图片或视频来展示一幅春意盎然的图片呢？我认为可以在找春天，说春天环节适当增加些有关春天的音乐、视频或动画来引起学生学习的兴趣，从而使课文与课堂都真正活起来不是更好吗？从这点而言，我认为教师引导得不错，但似乎学生的积极性并没有真正地调动起来。

（六）对学生的整个学习过程没有评价。

学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。

教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。

总体而言，本课还是较成功地实现新的教与学方式，充分发挥了教师的主导作用，调动了学生的主动性、积极性和创造性；变革了传统的教学结构，运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计，使学生处于一种开放式的学习环境中，有利于创新精神和实践能力的培养。