新课程改革下的初中数学教学之我见
新课改形势下的初中数学教学之我见
新课改形势下的初中数学教学之我见摘要：近年来，随着新课改的逐步进行，课堂教学从理念到行为都发生了重大改变，满堂灌的封闭式教学逐步被取消，而自主、合作探究的学习模式悄然升起，改善了师生关系，使学生得以拓宽思维，培养创新能力，发展个性，真正成为学习的主人。
然而在课改过程中，也有些人不能透彻领会课改精神，或片面理解课改精神，只追求表面热闹不求课堂实效，或浅尝辄止不去深入探究。
如何将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中，促进学生的发展仍然是现阶段每位数学教师要探索的问题。
关键词：初中数学教学问题有效教学模式一、新课改实施过程中出现的问题作为一名初中数学教师，在新课改理念下，笔者认为要将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中，促进学生的发展，首先要认清新课改实施过程中出现的问题，这样才能有效地建立新的教学模式。
那么，在新课改下，初中数学教师存在些什么问题呢？1.忽视双基学习，缺少交流合作作为新课改下数学课堂教学中一种有效的学习方式，独立思考与合作学习能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率，但是我们往往达不到两者与学生学习的和谐状态。
有时看似气氛热烈的小组合作，实际上并没有什么效果，往往只是个别人参与小组合作，其他人只是旁观。
有人想，或许是我们的学习内容不适合合作学习，但笔者认为，更主要的是由于学生缺少基础知识、基本技能，在合作钱缺少独立思考的过程。
而且有相当一部分教师片面理解新课改的要求，对新知识的理解、巩固做得很少。
这样就导致学生计算能力降低，书写不规范，逻辑推理能力不强，也就使得学生间的合作交流常常流于形式。
因此，作为基础教育阶段的主要学科--数学对基础知识、基本技能的要求不能降低。
2.课堂看似热闹，实际效率不高数学课中有些教师在备课时没有明确教学目标、各个教学环节要达到的子目标以及为达到这些目标所采取的教学策略等，只是一味地追求热烈的课堂气氛。
常常出现课堂导入冗长，小组交流不合理，教师没有起到点拨的作用的现象。
初中数学新课程改革之我见
增 教师本 身应举止 题。所以要 求教师必须要有充分 的教学准备 。教 师不仅 要把教材处理好 ， 经常体会到成功的喜悦 ， 强学生 的 自信心 。在 课堂上 ， 文雅。提 问时， 要面带 微笑 ， 言亲切 ， 语 多用礼貌 用语。教 师良好的 课备好， 而且要准备好一些教具 、 投影仪等 ， 条件好 的学校要准备课件。但 庄重 、 专业水平 和教学方法 以及正确的人生观与价值观等各 方面的言传身 是， 由于有些农村中学的硬件条件跟不上 ， 教材 的配套 教具也不多 ， 而教 师 素养 、 的 自制教具又相当缺乏， 从而造成教学准备不够充分 。上课 只能让学生看 教 ， 接 或 间接 影 响 着 下 一 代 的 成 长 。 十 年 树 木 ， 年 树 人 。 教 师应 以 自 直 百
二、 新课 程 改 革 的 关键
巧 设合 作情景 ， 学生在 具体 的操作 活动 中进行 独立思 考 ， 励学 生大 让 鼓
胆 发表 自已意见 ， 与 同伴 进行 合 作 交流 。教 师也 应 提供 适 当 的帮 助 并
新课程 改革首 当其冲的就是一种观念的转 变， 这种转 变不但在于新课 和 指导 ， 善于选 择学 生 中有价值 的 问题 或意 见 ， 引导 学生 开展 讨论 ， 以 程本身， 更重要的是让老 师真正运用全新的教育教学理念 去实施教育教学 寻 找问题 的答 案。教 师已经 有意识 地把 新课程 引入课 堂 ， 但是 ， 仔细 观
使 提 分 起来 以后 ． 新的问题又 出现了。学生积 极参 与学习 ， 课堂气氛空前活跃 ， 学 等认识活动 凸显出来 ， 学习过程更 多地 成为学生发现问题 、 出问题 、 解决问题的过程。转变学 习方式 ， 要以培养创 新精神 和实践能 力 生提 出各式各样的问题 ， 有些甚 至是令人 始料不及 的， 部分教 师课堂纪 律 析问题 、 教 难于控制 ， 教学任务难于完成。其实， 教学任务 完不成 ， 并不是新课程结 构 为主要 目的。在这个 过程 中， 师的作 用不断 转化 为学生 的独立 学习能 随着学生独立学习能力的由弱到强 ． 由小 到大的增长和提高 ， 师的作 教 有 问题 。 而是在 整个教学活动 中， 教师没 有很好地 把握教 学策略。教学 不 力；
新课标理念下的初中数学课堂教学之我见
新课标理念下的初中数学课堂教学之我见《国家数学课程标准》明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
”我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂,让学生在愉悦的情景中学习,享受学习数学的乐趣和获得成功的快乐。
下面谈谈我学习初中数学新课标的几点体会:一、更新观念,实施新教材(一)形成数学观念,促进新教材的实施。
新编的数学教材,着眼于提高素质培养能力这两方面,以不同层级的能力训练重点贯穿全书。
因此,如果我们仍然只着眼于几个尖子生的培养,而忽视大多数学生数学程度的提高,仍然只让学生被动的接受,仍然只教与考试有关的内容,就会挫伤学生的学习热情,抑制学生学习的主动性、能动性,限制学生的思维和知识视野,不能使新教材所要求的各种能力训练落到实处,这样的教学方法就达不到优化教学过程、提高课堂教学效率的目的。
在教学中我们要深入钻研教材,学习新课标,转变观念,更新认识,在选择教法、设计训练时从培养能力、提高素质的角度出发,随时考虑到我们的初中教学不仅要为高一级学校输送新生,而且要培养社会各行各业所需的合格、高质量的劳动后备军。
在数学“苏教版”新教材中,其编排的第一章内容是从生活中常见的数学入手,在丰富的现实情境中,在经历展开与折叠,切截、从不同的方向看等数学活动中,通过观察、操作、想象、推理、交流等经验和体验,发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展,更有意识地培养学生的积极的情感、态度,这对后面学生的数学学习将产生深远的影响。
通过本章的学习,学生逐渐形成了“数学有趣”、“我非常喜欢数学”的数学观念。
这就是新教材产生的影响。
(二)转变学习方式,确保新教材的实施。
首先,教师设置问题,使学生通过思考而进入学习角色。
问题是开启任何一门科学的钥匙,没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。
新课程下初中数学教学之我见
的工 具 ，它能 够帮 助人 们 处理 数据 、进 行计 算 、推 理和 证 明，数 学 模 型可 以有 效地 描述 自然现 象和 社会 现象 ； 数学 为其 他科 学提 供 了语 言 、思 想和 方法 ，是一切 重 大技 术发 展 的基础 ；数学 在提 高 人 的推 理能 力 、抽 象能 力 、想象 力和 创造 力 等方 面有 着独 特 的 作 用 ；数 学是 人类 的 一种 文化 ，它 的 内容 、思想 、方 法 和语 言 是 现 代 文 明的重 要组 成 部分 。 ”所 以我们 应 该教 导学 生不 仅要 学数 学 ，还 要用 数学 。 ． 其 次 ，作 为 一 线 的 数 学 教师 应 该 在 数 学 方 面 有 创 新 意识 。 爱 因斯 坦 曾经 说过 ： “ 象 力 比知 识 更重 要 ， 因为 知 识 是有 限 想 的 ，而 想 象力 概括 着世 界 的一 切 ，推动 着进 步 ，并 且是 知识 进化 的源 泉 。严格 地说 ，想 象 力是 科学研 究 的 实在 因素 。 ”教师 要培 养 自己丰 富 的想象 力 ，树 立创 新教 学 理念 。教 学过 程应 当 足教师 带 领 学生 主动 认知 和探 究 问题 的过 程 ，课 堂教 学应 以探 究 为切入 点 ， 组织 教学 活动 。教 材仅 是 教师 进行 探 究教 学的 一种 依据 ，教 师 不 能单 纯地 教教 材 ，而 应把 教材 为我 教 ，教 师要 做教 材 的鉴 赏 者 和探 求 者 ，教科 书 不是 学生 的世 界 ，世 界是 学生 的教 科书 。 学 生 是 教师 探究 教学 的 合作 伙伴 ，师 生可 以 一起研 究 、分 析 问题 、 解 决 问题 。教 师要 做 一个激 励 学生 思考 的人 ，为学 生提 供 咨询 的 人 ， 同学 生平 等交 换意 见 的人 ，帮 助学 生发 现 矛盾 又不 拿 出现成 果有 一个 比较 全面 的 了解 。 结 论 的人 ，做 一个 点燃 学 生智 慧火 花 的人 。教师 教 学是 以学生为 我 国 的数学 教 学经过 多 次 改革 ，越来 越 注重 数 学的 实用 性及 主 体 的 ，一位 教育 学家 这样 说 过 ： “ 有 兴趣 的强制 性 学 习，将 数 学 思维 的创 新作 用 ，所 以在 学 习中 ，无论 是教 师还 是 学生 都要 没 会扼 杀 探求 真 理的欲 望 。 ”如 果学 生对 所学 的 内容没 有 兴趣 ，就 在 生活 中学数 学 ，把 数 学用 于生活 。
新课标下初中数学课堂教学之我见
新课标下初中数学课堂教学之我见最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
观念理念方法。
应试教育下的数学课堂教学一般做法是：以老师讲学生听传授知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。
这样的教学方式，以知识的传授为核心，以学生被动的接受知识为前提，没有突出学生的实践能力和创造思维能力的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
已经不符合新课程改革的要求了。
另外从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重检测学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。
探求规律问题是新课标的重要内容，这类问题不但能考查学生的知识掌握能力，更重要的是能考查学生的思维能力和思维广度。
这就要求教师在课堂教学上，应转变一些旧的观念，运用新理念和新方法。
1、转变师生关系观念。
传统的师生关系是一种不甚平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评定者，而且往往是真理的化身，绝对的权威。
在教学中，教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。
而素质教育所要求的师生关系首先应该是师生在人格上的平等，师生应建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的关系，这种关系有利于学生主体精神的发挥，主体人格的丰富完善。
2、做好教师“导”的工作。
教师的作用就在于如何引导学生正确认识事物，少走弯路，少犯错误。
浅谈新课改下的初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学近年来，我国教育领域经历了一系列的改革，新课程改革也成为了热门话题之一。
随着新课程改革的不断深入，教育教学模式也在不断地更新和调整。
在初中数学教学中，新课改的理念和教学方法也得到了广泛的应用。
本文将围绕新课改下的初中数学教学进行一些思考和探讨。
一、理念更新，注重学生素养的培养在新课改下的初中数学教学中，最大的变化之一就是理念的更新。
传统的数学教学模式注重教师的讲授和学生的死记硬背，学生在学习中往往缺乏主动性和创造性。
而在新课程改革中，教育理念从传授知识转变为培养学生的综合素养，注重培养学生的自主学习能力、创新思维以及解决问题的能力。
这种改变不仅让学生更加积极主动地参与学习，也培养了学生的学习兴趣和学科交流的能力，从而提高了教学效果。
二、注重实践应用，培养学生的问题解决能力新课改下的初中数学教学更加注重实践应用，强调数学知识与生活实际的联系。
传统的数学教学中，往往缺乏与实际生活的联系，数学知识与学生的实际能力之间存在一定的脱节。
而新课程改革中，教师更加注重引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生从生活中感受到数学的魅力和实用性。
通过实践应用，学生的问题解决能力得到了有效的培养，也提高了学生对数学学科的兴趣和热情。
三、推崇多元评价，关注学生的发展全面新课改下的初中数学教学推崇多元评价，注重对学生的全面发展进行评价。
传统的数学教学中，评价往往只关注学生的成绩，忽视了学生个性的发展和潜能的挖掘。
而在新课程改革中，教师更加注重对学生的全面发展进行评价，从知识、能力、情感、态度等多个方面进行评价，为学生的成长提供更多的帮助和指导。
这种多元评价的方式更加符合学生的个性化需求，也更有利于激发学生的学习动力和潜能，提高教学效果。
四、教学方法更新，注重启发式教学五、注重课程整合，提高课程的实效性六、建立合作交流的学习氛围，促进学生潜能的挖掘新课改下的初中数学教学为学生提供了更加活跃和富有趣味的学习氛围，激发了学生的学习兴趣和动力，也提高了教学的实效性和学生的综合素质。
新课程下初中数学教学之我见
新课程下的初中数学教学之我见摘要：新课程所倡导的学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。
正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
关键词：自主学习自主探究兴趣主动实践自主参与随着时代的进步和教育教学改革的深入发展，初中数学的课程体系及教材都发生了巨大的变化。
课堂学习是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。
如何提高初中数学课堂学习效率成了迫在眉睫的问题。
教学上的高效率指的是在一定的单位时间内完成较多的教学任务，又要使学生学到更多的知识，并切实提高实际运用能力。
根据现阶段国家课程改革的精神，在初中数学教学中，教师要结合初中数学自身的特点，“……更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验数学学习的过程。
”所以，教师应当向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性、主动性、创造性，帮助他们在主动实践、合作交流和自主探究的过程中获得广泛的数学活动经验，真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维方法，使学生真正成为主动学习数学的主体。
下面，我结合新课程数学教材的内容，分析几种学生行之有效的、主动学习数学的方法。
一、培养学生自主学习数学能力的意义在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。
培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。
在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。
新课标下初中数学教学之我见
新课标下初中数学教学之我见新一轮课程改革的基本理念是：“以学生发展为本，全面实施素质教育”，新课改提出“要改变传统地过于强调性的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，乐于研究，切实减轻学生的学习负担。
”这就要求课改教师在吸取前人传统经验的同时，还要敢于冲破传统教育观念的束缚，在教学方法中不断探索、创新，以尽快适应我国现行教育改革的发展。
下面，我粗浅地谈谈我在数学课堂教学中的一点认识和做法。
一、更新观念，改进教法，还课堂给学生课堂教学是实施新课改目标任务的重要阵地，要求课改教师在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师在课堂教学中不在于教授知识，而在于激发学生的学习动机和唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作，合作探究等获得新知。
在平时的教学中，凡学生能做的、能说的，我都大胆放手，给学生充足的时间，让学生去做说、去做、去讨论，让学生成为学习的主角，成为课堂的主人，成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角尺、量角器、圆规等学具也是你们的，我只是你们学习中的助手。
”课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，每节课下来都有收获，学生不但学完了知识，而且能有理有据的说出每步的理论依据。
学生的自主性得到了充分发挥。
在平时的教学中，我基本按照如下模式进行教学。
1、出示目标，明确任务出示本节教学要达到的目标，让学生明确本节学习任务。
2、自学尝试，合作探究给出自学指导内容，让学生有目的地去看书自学。
在此过程中我采取“先学后教、恰当指导”的原则，凡是学生能读懂的先让学生自己去读，凡是学生能做到的先让学生自己去做，凡是学生能想到的先让学生自己去想，凡是学生能说的先让学生自己去说。
在学生自主探索时，我结合教学内容和教学资源合理确定探究形式和方法，看是独立探索还是合作学习。
关于初中数学新课改心得体会(3篇)
关于初中数学新课改心得体会（3篇）关于初中数学新课改心得体会（精选3篇）关于初中数学新课改心得体会篇1近几年的我校课改，我们在摸索中前进，一路走来，更多的是启迪与收获。
作为一名数学老师，在此，我结合自身教学实际，谈谈我对课改的几点体会与反思。
课程改革后教材变了，教法也变了.究竟变了什么，我觉得很大一部分表现在课堂上.纵观课堂，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，老师与学生的亲和力增加了.这令我们老师和学生都欢喜了一段时间，可考试成绩出来后，老师呆了，学生傻了，为什么呢?我们困惑.其实不仅是学生，老师本身对课改后的教学认识也不够.普遍认为教学设计了与现实生活有关的数学情景，课堂热热闹闹，充满了欢声笑语的课堂就是一堂好课.的确我们的情感目标可能达到了，但知识目标却经常达不到.通过进一步通过对教材的研究，我们知道课改后的新教材是属于螺旋式上升的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。
所以螺旋式上升的方法非常适合学生。
它给我们带来了新理念、新方法和新气象。
使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。
下面是我对新教材一点体会：(一)新教材的知识编排体系更加科学、合理。
初教新教材时，觉得整个知识体系大变样，心中有些迷茫，不知教材的编排意图是什么。
但经过亲身任教几年后才恍然大悟，原来新教材这样编排的目的是使知识之间联系更加紧密，由浅入深，循序渐进，使学生接受起来更加容易些，这也正好符合人的认知规律。
例如，函数问题是初中数学的一大难点，学生一直难以理解和掌握，而新教材则是分阶段，分层次进行编排。
先是七年级入门以最为基础的一次函数入手，再是八年级设置了反比例函数，最后到九年级学习一次函数，教材将原本集中的难点分散到各学段，由浅入深，各个击破，从而顺利地克服了学生学习函数的困难。
(二)新教材在导课、例题、习题等方面大量引入了实际问题，充分体现了数学的应用性，给教师与学生留下了广阔的自主空间和再创造空间。
初中数学课程教学改革之我见
初中数学课程教学改革之我见为了提高数学课堂的教学效果，体现出“向课堂要效率，向教改要质量”教学原则，就应让全体学生在轻松的课程环境中有效地自主参与探索知识的奥秘，从而培养了学生学习的兴趣和激情又切实打好数学基础，所以数学教学应以优化课堂教学结构、改变传统教学方法为突破口，深化课堂改革，全面提高学生素质。
本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会，就数学课程教学改革谈几点粗浅的看法。
一、更新数学教学观念，实现“四个”转变1.营造和谐宽松的学习环境教师的微笑会带给学生自信，教师的热情会燃烧学生求知的欲望，改变老师居高临下的压抑气氛，多以平等互助的角色出现实现“偏爱优生”向“人人平等”的转变，使学生在情感上感受到老师的温心、爱心和诚心。
转厌学为愿学、爱学、乐学，形成和谐、民主、互助良好的学习气氛。
2.教学工具、方法、手段、活动要多样性在過去教师只注重满堂灌，方法手段单一呈现方法和强化方法，学生很容易缺少兴趣，没有激情，改变传统以师为本的先教后学、教多学少，教师讲、学生听的模式。
所以要根据自己的教学实际，创造性地发展和运用多种多样的方法，包治百病的万灵药是不存在的，要以生为本的教育。
3.课堂适当的放手，放手让学生观察和动手鼓励质疑问难，鼓励见解独到，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励高人一筹，鼓励学生自己去寻找真理，善于质疑、猜想，大胆创新让他们知道答案可能不在老师哪里，可能不在书上，也可能没有所谓的“标准答案”。
让课程成为学生的实践、体验、创作的空间。
4.实现“教书”向“育人”的转变传统教育只重视知识与技能，忽视情感态度和价值观的培养，终究对数学产生了厌恶。
所以我们应该更多地强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，认为在数学学习过程中唯有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
真正做到“既教书，又育人”。
二、优化课堂教学结构，关注课堂教学是否有效1.精心备课，不上无准备之课既要备教材也要备学生，问题的提出要有序、有效。
新课改下初中数学教学改革之我见
21世纪，经济全球化进程加快，我国经济发展也步入快车道，国内国际竞争变得日趋激烈化。
经济竞争和科技竞争归根到底还是人才的竞争。
我国长期以来实施的应试教育培养出的人才已经不能适应激烈的社会竞争。
我国顺应时代发展的要求，全面实施了新课程改革，提出了全新的人才培养目标。
为了促进学生的全面发展，初中数学教学也应该从教育理念、教育方式方法等方面实施一系列的改革。
教师应该在初中数学教学当中全面实施素质教育，在减轻学生学习负担、调动学生学习兴趣的基础上注重对他们的能力培养，在教学实践当中大胆革新，以全新的教学理念，趣味性的教学内容，多样化的教学方法和评价方式促进学生数学素养的提高，为他们的可持续发展和终身学习打下良好基础。
一、在数学教学当中，教师要注重对学生学习兴趣的激发数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的逻辑思维能力要求较高。
而初中学生的身心发展正处于由幼稚到基本成熟的过渡阶段，他们的思维处于由直观形象思维向抽象逻辑思维转变的关键时期。
数学教师应该结合初中学生思维发展的特点，在教学当中注重对学生兴趣的激发。
教师要将抽象的、逻辑性较强的学习内容以新颖的方式展示给学生，比如教师可以精心设计问题情境，将学生的注意力尽快吸引到课堂学习当中来，并激发他们的探究欲望。
例如：在进行“角”这一课的教学时，老师可以提问学生，“在我的的日常生活中存在不同大小的角度，谁能距离说明”。
同学们都争先恐后的回答，老师马上给予表扬，让学生在轻松愉快的气氛中学习，都乐意主动地学"角"的有关知识了，而且是在轻松快乐的环境下学，使他们的印象更加深刻。
二、教师在数学教学当中要改变单一的课堂教学模式，提高教学效率在传统初中数学教学当中，课堂是教师的一言堂，是教师“表演”的“舞台”，学生在传统数学课堂上只是处于被动接受知识的地位。
填鸭式的课堂教学不仅扼杀了学生学习的积极性，还束缚了学生创新能力的发展。
新课改下的初中数学教学应该改变传统、单一的课堂教学模式，将课堂变成以教师为主导、以学生为主体的课堂，将课堂从教师的讲堂变成学生的“学堂”。
新课程下初中数学教学之我见
应用 和拓展 数学问题 。应用数学不是单 纯地做练习题 ， 更重要 的是让学生走 向社会 ，搜集 和整理 有关 信息 。并用数 学 知识 去解 决实际问题 ，拓展数学 问题 ，以培养学生的数学 意识 ，提高学生的数学知识水平 。又 可以促进 学生 的探索意 识 、发现 问题意识和创新意识 的形成 ，培养学 生的实践意识 。
Ｉ ４ １ 高文主编． 现 代 教 学的 模 式 化研 究 ． 济 南 ： 山 东教 育 出版 社 ，
２ ０ ｏ ０ ．
力 ，全 面提高学生各方面 的素质 。下 面结 合数 学新 教材和数 学课堂教学谈谈 自己浅显 的认识 。
１ 创设具体 情境 ，解 决问题
创设具体情境 ，就是让学生真正有意识 的切实 的参与到 数学活动 中 ，让学生亲身体验数学 的产生 以及 发展过程 。学 生通过 自己的实践 和探索 ，能够更加深刻具体 的理解数学意 义 、学 习数学 知识 、掌握数学规律方法 以及数 学思维 。这样 的模式适用 于探究 能够联系实 际生活 的应 用问题课 程 。其模 式如下 ：创设 问题 情境——建立数学模 型—— 解决数学 问题
教育 探 索
新课程下初 中数学教 学之我见
郭 红梅 河北省肥 乡县 常耳寨 中学 河北 肥 乡 ０ ５ ７ ５ ５ ０
摘要 ：随着新课 程改革的逐渐实行 ，数 学教 学模式发 生了很 大的变化 ，数学教 学观念 和教 学方式的更新 对传 统数 学教 学提 出了 前所 未有 的挑 战。当前数学教学 中最迫切的任务 ， 就是如何 最大限度 的挖掘 学生的潜能、培养 学生的数 学能力 ， 使 学生用最短 的时间掌握数 学知识 、 运 用数 学知识 。 本文仅结合新教材和新课程下的初 中数 学教 学谈谈 自己对 学生数学表达能力培养的认识。 关键 词：初 中数 学 ；教 学模 式 中图分类号：Ｇ ６ ５ ５ ． １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ — ０ １ Ｏ ０ — ０ １ 《 新教学大纲 》中明确指 出 ： 要培养学生能够使用数学语 言表 达问题、展开交流 ，形成用数学 的意识 。学生是数学学 习的主导 者 ，教师是数学学 习的组织者 、引导者与合作者 。 动手实践 、自主探索与合 作交流是学生学习数学 的重要方 式。 由此 可见 ，学生在数学学 习过程 中 ，十分 有必要具备一定 的 自我表达 能力 ，在数学教学过程 中教 师也 有必要对此加 以重 视。 科学 的教 学模 式和教学语言是一种教 学文化 。因此 ，数 学语 言需 要被用于交流和传播 ，需要被应 用到实践 中。思维 的周 密性 由表达的准确性来展现 出来 ，思 维的逻辑性 由表达 的连贯性来展 现出来 ，思维 的丰 富性 由表 达的多样性来展现 出来 。思 维方 式和表达能力又是相辅相成 的关 系 ，同时 ，思 维 的发展 又与能力 的发展关系十分密切 ，所 以 ，要 想提高学 生 的思维 能力 ，不得不首先提高学生 的表 达能力。在实际教 学过程 中 ，教师应 当从 自身做起 ，不仅运 用 自然语 言 ，而且 有意识 的运用 数学语言 ，注重培养学生 的表达能力和思维能 分组开 展讨 论 、交流 ，然后 由各小组代表 进行 汇报 。这样 由 于师生 互动 ，生生互动 ，使学生获取教科 书中未能表达 的知
新课程理念下初中数学的教学之我见
新课程理念下初中数学的教学之我见基于新课程理念下的初中数学教学需要结合初中学生的学习特点进行实践，区别于旧式教材，新改革之后的教材在内容结构、编排体系以及知识难易程度上都有了很大的变化。
由于我国在教育教学中提倡“因材施教”，所以，教材的改革必然会引起教学方式的更新。
“新课标”要求出初中数学老师不仅要在教学理念上进行创新，将所学的教材进行改革，还需要在教学的方式上做出相应的改变，以跟上时代的進步步伐，为初中学生提供更好的教学环境。
1 新旧教材的特征首先，传统教材因为其已经有了多年的使用实践，并在使用中经过了多年“教”与“学”的检验，所以其知识结构具有一定的严密性，且在教学实践中更加强调对学生运算能力以及思维能力等多方面的培养。
但是由于在应试教育的制度下，培养出来的学生只会解决书本上的问题，对于实际问题学生任然无从下手，这就产生了“高分低能”的这一普遍现象，不仅如此，即便是几年前提出的“素质教育”在传统教学的影响下，也只不过是做做表面文章而已。
其次，新教材借鉴了先进国家的教育、教学理念，知识点一般不强调抽象性的概念描述，而是多以建立学生熟悉的、感兴趣的实际数学问题的环境，强调学习中的自主探究与合作交流，它适应了我们这个需要发展、创新的新时代的需要。
新教材最大的特征是，提供了众多的、在现实生活中可以看得见的、富有数学含义的问题，以及大量的可操作、思考与交流的机会；知识的学习采用“问题情境→建立模型→解释、应用与拓展”的思维模式，使学生在学中用，在用中学，体会了数学知识与现实生活中的问题的联系，逐渐达到“新课标”设立的目标。
2 新教材的教法要体现新理念新课程实施初期，大家都是新手，更别谈经验，但有一点可以肯定：如果还是套用传统的教学法，那是难以实现“新课标”提出的目标。
对于每一堂课、每一个知识点，单纯地传授是远远不够的。
首先要学习“新课标”的要求与教学建议，思考教材的意图，把握学生掌握知识的角度，并在教学过程中体会新课程的深刻含义，体现其教材意图。
新课标下的初中数学教学之我见
我国第八次基础教育课程改革始于本世纪之初，迄今已有15年了。
2011年教育部又对课程标准做了进一步完善，把促进学生全面、持续、和谐的发展作为最基本的出发点，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必须的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。
如何实现新课标的这一教学理念？在此，本人也谈谈自己的一些不成熟看法，就算是抛砖引玉，供大家一起商讨。
一、突出学生作为教学活动的主体虽然新课改至今已有十几个年头了，然而时至今日，大多数老师大多数情况下仍习惯于“教师讲，学生听，跟着练”的教学方式，这样的教学结果，除了少数精英学生外，大多数的学生因为觉得数学难、繁、枯燥乏味敬而远之，与新课改的初衷相去甚远。
为何新课改十几年了还普遍存在这种状况？究其原因，主要是不少教师认为新课改教学中那些合作、交流、探究都是花架子，忽视属于学生自己的经验，忽视学生是教学活动中一个个鲜明的个体而非“知识的容器”，更是忽视了学习不仅是要掌握知识，其本身更是促进学生成长、发展具有生命力的过程。
正因如此，《义务教育数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者。
也就是说，在教学活动中，要突出学生的主体地位。
那么，怎样才能发挥学生作为教学活动的主体呢？笔者认为：1.更新观念，建立融洽的师生关系良好的师生关系是对学生实施教育的基础和有利手段，教师只有与学生建立了和谐的关系才能充分发挥积极作用，才能体现学生真正意义上的主体地位。
在平常的教学过程中，教师要放下唯我独尊的思想，树立教师是学生在数学课堂中学习的服务者、交流者、合作者的思想意识，要尊重学生，热爱学生，多用微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化、亲近学生，关心学生的进步，甘当他们“登高望远”的阶梯。
这样，教师才能走进学生的心里，才能与学生打成一片，从而建立起融洽的师生关系。
2.创造学生主体性地位发挥的课堂环境让学生成为课堂教学的主体，就需要给学生以足够的时间和空间，创造让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式自由地开放地探究知识、提出问题并解决问题的环境。
新课改背景下初中数学教学之我见
新课改背景下初中数学教学之我见教学过程也是在一个实践中摸索前进的过程，在新课改的今天，如何优化课堂、提高课堂教学效率是每一个教育工作者都在为之奋斗的教育课题。
本文作者从四个层面讲述了自身在初中数学教学实践方面的看法，很有借鉴意义。
标签：新课改创新思想方法变式训练作为促进学生全面发展教育的重要组成部分的数学，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
这是新课示的要求，也是新时代赋予数学的历史重任。
作为初中数学教师，既要传授数学知识发展能力，又要培养学生思维特别是创新思维，这是一个常思常新常须努力的课题。
下面，我结合自身教学实践，谈谈在新课改背景下初中数学教学的几点感想，着实刍议，望君斧正。
一、创新数学课堂教学模式模式不能模制，数学教学不能长期使用一个模板，学生太习惯则会感到无趣而生厌，因此要创新，丰富教学手段，灵活教学方法。
在提倡自主高效·灵动理念下，我们要依此为方向，构建适合教师自身、学生本身、本班学情、教材等四位一体的教学模式，用教师的教倾力于学生的学、指导于学生的学，充分发挥学生的主体学习能动作用，尊重学生的个体差异，实施分层梯度教学，让不同的学生获得不同的数学发展。
传统教学，教师长期采取“组复新巩布”模式，“一讲统课堂”，学生无个性而言，只是知识的容器，没有积极参与意识，这样的教学效果低，扼杀了学生个性，让大多数学生既没有获得知识，又丧失了敢想敢干的优秀品质。
今天，我们应借课改之东风，摒扫过去教学之陈套，构建适合我们的新的教学模式，淡化分数意识，让学生的数学素养得到真正提高。
二、提高数学思想方法认识长期以来，传统的数学教学只注重知识的传授，单纯的以学生考试成绩为评判标准，却忽视知识形成过程中的数学思想方法和学生的创新思维能力，严重影响了学生的发散思维发展和创新能力培养。
随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者，特别是一线的教师们认识到：初中数学教学，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识;另一方面更要通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。
新课程背景下初中数学的有效教学之我见
１３７ 胆发言。
对于讲得好的，给予恰当的肯定和表扬，树立榜样，即使对于讲得不准确或有明显错误的同学，也不轻易批评和指责，以免挫伤其积极性和自尊心，而是耐心启发，循循善诱；训练学生敢讲思路。
课上，我们要尽量给学生提供“讲”的机会，促使他们大胆表现自己，敢于讲出自己的想法来。
三、联系学生生活立足具体实践１．从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐。
由于在新教材中没有《代数式》这节课，但在选学内容中，却有《代数的故事》。
为了让学生能简洁地明白代数式，笔者由生活实际出发，在举例时指出：“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。
２．实践是学好数学的前提。
学习课题中有关《视图》的问题，没有实践学生是不会有立体感的。
于是，笔者就让学生带来萝卜、土豆或其它的模型，让学生在课堂上进行实践，调动了学生的学习积极性。
在《太阳光与影子》一课中，笔者在备课时总觉得影子是我们司空见惯的，不会有什么更新的花样。
但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜。
学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们通过各种实践活动，促进大家对内容的理解，体会物体在太阳光下形成的不同影子，在操作中观察不同时刻影子的方向和大小变化特征。
当时的课堂气氛十分活跃，再加上多媒体的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示。
本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出生活中应用的数学知识，以及与物理学科的联系。
总之，初中教学中，只要我们教师能不断学习、探究，提高自身业务水平，立足双基、联系生活、注重实践，抓住提高课堂效率这个关键。
有效地促进学生自主、合作，积极参与到学习中来，从而促进学生的全面发展，就不会是句空话。
新课改下初中语文教学多元化方法初探■刘海岭 （河北省永清县养马庄乡中学 ０６５６００）【摘 要】随着新课改的进程进一步加深，对初中语文教学的要求也应相应增加，最终目的是要使同学们彻底脱离传统的死记硬背的学习方式，这就需要教师改进上课模式，走出课本局限的一方天地，从实践处着手，从多方面培养同学们的语文素养，形成良好的个人修养，因此，课堂教学任重而道远，需要找到真正有效的教学方法。
新课标下初中数学教学之我见
新课标下初中数学教学之我见随着新课标的实施，初中数学教育也发生了很大的变化。
在这个变化的背景下，我认为初中数学教学应该注重以下几个方面。
首先，教学内容应该更加贴合现代社会的需求。
现代社会的数学应用非常广泛，而且越来越复杂。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，让学生能够在实际生活中运用所学的数学知识。
例如，在教学中可以引入更多的实例，让学生从实际问题中体验数学的魅力，从而更好地掌握数学的知识和方法。
其次，教学方法应该更加多元化。
传统的教学方法往往是老师讲，学生听。
但是，这种教学方法已经不能满足现代社会对于学生的要求。
我们应该采用更加多元化的教学方法，例如探究式教学、合作式学习、项目制学习等，让学生在学习中积极参与，发扬自己的创新精神和实践能力。
第三，教学过程应该更加注重学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、爱好、习惯等都不尽相同。
因此，在教学过程中，我们应该注重学生的个性化发展，让每个学生都能够在自己的兴趣和爱好中发现数学的魅力。
例如，在教学中可以引导学生进行自主学习，让学生根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的学习方式和学习内容。
最后，教学评价应该更加科学合理。
传统的教学评价往往只注重学生的成绩，而忽略了学生的综合素质和能力。
我们应该采用更加科学合理的评价方法，例如以学生的实际表现为基础，采用多元化的评价方式，让学生能够全面地展现自己的能力和素质。
总之，新课标下的初中数学教学需要注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，采用更加多元化的教学方法，注重学生的个性化发展，以及采用更加科学合理的评价方法。
只有这样，才能让学生更好地掌握数学知识和方法，从而更好地适应现代社会的发展需求。
新课标下初中数学教学之我见
新课标下初中数学教学之我见摘要：新课程改革关注观察能力、探究能力的培养，注重培养探究性学习；而课堂教学是师生思维相互沟通的过程。
我认为：学习数学的过程是亲自参与、丰富、生动的探究过程，是经历实践和创新的过程。
新课程下的课堂教学中教师必须尽快调整自己的角色，把握好新课程标准，吃透教材，及时转变教学观念、教学方式和教学行为，同时注重完善、提升、反思自己的教学方法和教学方式，注重学生的应用意识和实践能力的培养；真正把新课改理念下的初中数学课堂教学落到实处。
关键词：新课程新教材探究性学习合作交流新的数学课改强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
随着新课程改革的深入开展，教师必须尽快调整自己的角色，把握好新课程标准，吃透教材，及时转变教学观念、教学方式和教学行为，同时注重完善、提升、反思自己的教学方法和教学方式，注重学生的应用意识和实践能力的培养；真正把新课改理念下的初中数学课堂教学落到实处。
一、构建有效的教学与学习1．问题式教学与探究性学习。
问题式教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓；探究离不开问题，探究是在有效发现问题过程中的探究，也是有效解决问题过程中的探究。
问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式；探究性学习有赖于学生对知识与认知背景的调用，有赖于学生对问题解决的认知风格和学习方式。
问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学；探究性学习侧重于自主性学习与创造性学习。
问题式教学与探究性学习是不同认知过程、但又同一于教学认知目标的相关体。
前者是依问题而存在的教学方式，后者是依探究而存在的学习方式。
2．情境式教学与合作交流式学习。
建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力。
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教材 或从 教 师假 想 的问 题 出发 。从 问题 出发设 计 教学 ，关键 之 处 在 于把 握学 生 固有 认 识与 新现 象 、 新 事 实 的矛 盾 ，在 于引 导
学 生 自己发现 或 创设 情 境帮 助学 生 发现 这一 矛盾 ，这 样 才会 引 发真 正有 效 的学 习活 动 ，才 能真 正 让学 生学有 所 思 。进行教 学
生不 同的学 习效果 。新 课 程方 案 要求 教 师关 注 知识 的形 成过 程
和学 生 学 习 的方法 ，关 注 教学 环境 的 设计 、学 生 学 习活 动的设
况 。所 渭 的教 学设 计 ，就是 为不 同 的学 生 设计 出符合 他们需 要 的学 习计 划 、学 习方式 与学 习进度 。 问题设 计 中要 注意 问题 的
课都 要 有数 学 活动 ，活 动要 为 探究 某 个 问题 而设 计 ，不 能只 为 了活 动 而活 动 。为 了做 到 这一 点 ，教师 首先 要 明确 活 动 的 目标 任务 ：懂 得 怎样 把 学生 探究 过 程选 择适 当的方 式 暴露 出来 ；要 注意 探究 的 过程 、方法 、结 果 ；在 数学 活动 中要讲 究过 程 的调 控 ，教 师要 帮助 指 导 ；要把 学 生 的探究 过程 进 行 归纳 总结 。新 课 程 不但 对 老师 来说 比较 陌生 ，对学 生 来说 也 是 陌生 的 。新 课
３ ．循 序渐 进设 置 问题 所 谓 的备课 ，实 际上就 是 备学 生 ，就是 了解 学生 的实 际情
要 从 教育 教 学的 规律 出 发给 自己的工 作 和作 用 定位 ，而 且需 要
了解 社 会对 教师 职业 的 新期 待 ，进而 形 成新 的教 育教 学 行为 。
所谓 课 堂教 学 ，就是教 师有 目的 、有 计划 组 织学 生实 现 有效 学 习 的 活动过 程 。 不 同的 教学理 念 ，会 带来 不 同 的教学 活 动 ，产
学生 学 习 ，教 学 设计 就 是要 从学 生 的真 实 问题 出发 ，而不 是 从
了 ，学生 学 的方 式 也应 不 同 。我们 知道 ，以前 的教 学大 纲是 编
写 教 科 书 的直 接 依 据 。在 新 课 程 中 把 教 学 大 纲 改 称为 课 程 标 准 。 这一 改 变 ，体 现了 课改 的 一个 精神 ，即 “ 教育 要面 向全 体
程 体 现 的是让 教 师 “ 用 教材 去教 数 学” 。教 学设 计 的好 坏 ，直
设计的＿ 丁 作基 础 是 了解 学生 。在 了 解学 生实 际 问题上 ，没有 捷 径 可走 。即使 是 有多 年 教学 经验 的 教师 ，也不 能 用昨 天 了解 的 学 生 的 问题代 替 对今 天新 学 生 的了解 。教 师在 实 际教学 和 问题 设 计 中 ，有时 要退 到 学生 的认 识 角度 上进 行思 考 。同 时让学 生
程 新 理 念 ，理 念 不 同 了 ，观 念 也 不 同 了 ，教 师教 的方 式 不 同
数 学 教学 中的开 放性 问题 能 够引起 学 生探 索 问题 的兴趣 ，
提高 学 生深层 次 的思 维 能力 ，培养 学生 在解 决 问题 中 的开放 性
与创 造性 思维 。 同时 ，开放 性 问题 有助 于培 养学 生独 立 思考 的 意识 、探 索 真理 的勇 气 ，会 潜移 默 化地 培养 学 生的 主动 参与 精 神 与交流 协 作能 力 。此 外 ，需要 注 意的 是 ，教 学 的任 务 是组 织
新课程改革下的初 中数 学教 学之我见
郭 海 霞
摘要 ：新课 程 改革 中 ， 学 生是 学 习的主 人 ，教 师只是 学习 的组 织者 、引 导者和 合作 者 。教 师在 考 虑如何 教的 同 时 ，应 该多考 虑
一
下学 生如 何学 的 问题 。 “ 教 ”是为 了 “ 学 ”， “ 学 ”是为 了不 “ 教 ”。 因此教 师必 须把 指导 学法 摆在 先于 选择教 法 的位 置加 以考 关键词 ：初 中数 学 新课 改
有 序性 ，使学 生 在问 题情 境 中拾 阶而 上 ，步步 登高 。 一堂课 为
计 。我 们要 把 培 养学生 的学 习能 力 、探究 能 力 、创新 能 力和 合 作学 习 的能 力 放在 首位 。 在新 课 程教 学理 念 中 ，课 堂是学 生 自主活动 的 “ 阵地”，
要让 学 生在 活 动 中感知 、在活 动 中理 解 、在 活动 中提 升 。每 节
了解决 一 个大 问题 ，教师 要 根据 学生认 知 规律 、思 维水 平和 学 习能力 等 学习 实 际 ，遵 循 “ 循 序渐 进 ”的原 则 ，将 学生 存在 的 问题 解 剖成 一个 个 有序 的小 问题 ，通过 这些 小 问题 的解 决引 导
学 生一步 步地 向大 问题逼 近 ，直 至 问题的解 决。 ４ ． 开放 设置 问题 情境
虑 ，真 正使 学生 从 “ 学 会 ”转 变 为 “ 从传 统 的角 色 中走 出来 ，不 仅需
进数 学 内容 的情 境 ，从 而积 极地 主 动思 考 、寻找 解决 的 方法 ， 有 利 于 学 生 主 动 参 与 ，提 高 学 生 对 教学 内 容 的理 解 。 例如 在 “ 负数 ”教学 中，引进 买卖赔 赚 的方式 ，加深学 生理解 。
学 生 ，实 现 人人 学有 价 值 的数学 ；人 人 都能 获得 必 需 的数学 ；
不 同 的人 在 数学 上得 到 不 同的发 展 ” 。基于 这 一理 念 ，教师 在
备课 中制 定一 个 知识 点 或一 节课 的 教学 目标 时 ，也 应该 考虑 到 这一 点 ，即这 节 课要求 学生 都能 达 到 的基本 目标 是 什 么？希 望 学 生 能够 达 到什 么样较 高 目标 甚 至更 高 目标 。在 组织 课 堂教 学 的过 程 中 ，完 成 基本 目标 的前 提 下应 该 留有 更 多时 间让 学生 大 胆地 去 思考 探 索 。传统 教 学让 人 感觉 是 在 “ 教教 材 ” ，而新课