一年级班级管理点滴

初等教育
—
【摘要】“会当的班主任累三个月,不会当的班主任累三年”。

由此可见班级管理的重要性。

时光飞逝,转眼间我在班主任
的岗位已经二十余载,时刻铭记前辈的教诲,以班级管理为首任。

特别是每次接一年级,在开学的几星期,我会对孩子以多种形式开展一系列的常规养成训练,让孩子尽快适应小学生活,适应班级生活。

下面,我将从抓好常规、树立榜样、捆绑评价三个方面与大家交流一下如何进行小学一年级的班级管理。

【关键词】班级管理;小学;一年级;习惯;榜样
一年级班级管理点滴
赵志香
【明光市逸夫小学,安徽滁州239400】
一、抓好常规,养成习惯
印度有一句谚语:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。

”由此可见,行为习惯的养成教育对一个人的成长极其重要,小学阶段抓好一年级学生的养成教育,有着更为重要的意义。

老师重视并帮助孩子从小养成良好的行为习惯,不仅可以影响孩子的一生,而且可以免去今后对其不良行为习惯进行矫正的麻烦。

一年级小孩刚入学,这种全新的环境对他们来说还不适应,要有一个适应的过程,在这个过程当中,就需要老师花大力气对他们进行一日常规教育,时刻提醒他们,让他们懂得在学校里就要遵守学校的制度。

作为班主任的我在孩子刚入学的前几个星期,带着孩子以儿歌的形式学习班级常规,比如《上课歌》:上课铃声响,快快进课堂,书本学具摆整齐,静等老师来上课。

通过儿歌让孩子明白课堂纪律和课前准备的好习惯。

下课了,孩子小会出现铃声一响就想出去玩,没有收书本学具的习惯。

我让他们唱《下课歌》:下课了,要休息,别忘书本放书包,打开水杯咕隆隆,上完厕所再游戏。

每次下课便让孩子唱,
孩子边唱边收书本学具,养成及时收拾东西的好习惯。

正因如此,我班孩子学习用品很少丢,特别是作业本几乎没有孩子丢,他们的作业本和试卷都放在试卷袋里,书包非常整齐!
二、树立榜样,提高整体
一年级孩子意志力薄弱,容易受暗示,喜欢模仿别人,而不去考虑行为是否适当、正确。

因此,榜样要从身边去选择,在班级中选择,如听课认真的孩子评
为“守纪律之星”、成绩好的孩子评为“学习之星”、成绩有进步的孩子评为“进步之星”、课堂积极思考大胆发言的孩子评为“课堂小明星”等,同学以他们为榜样去学习,有形可看,营造良好的班级氛围,促进孩子行为习惯的养成。

陶行知先生说得好:“教育无小事,事事皆育人;教师无小节,处处皆楷模。

”学生还会把老师当作学习榜样,老师的举手投足都应成为学生的模范。

因此,要求我们时刻注意自己的言行。

一年级的孩子刚入学面临的第一个问题就是打扫卫生,从上学的第一天的第一节课我就告诉孩子,我们是一年级的小学生是不可以带任何零食进校园吃,有垃圾要放进垃圾桶,不允许乱丢垃圾,做个文明的小学生。

有个别同学座位下有垃圾,我会私下教育同时让他负责倒垃圾桶,培养他热爱劳动保护环境的好习惯,同时也提醒其他同学不能乱扔垃圾,自觉保护环境。

三、捆绑评价,共同进步
捆绑式小组评价不仅可用于学习小组的评价,也同样可用于班级管理当中,不但适用于小学低段班级管理,同样适用于其他年级的班级管理。

接班后,我把58个可爱的孩子分成14小组,8大组。

选出8个大组长和14个小组长,大组长主要负责收发作业,小组长负责四人小组纪律、卫生、课堂小组活动和检查作业等。

首先让组长树立责任感,树立榜样,起带头作用,同时也让更多的孩子得到锻炼。

然后利用班队会时间学习班级评价细则,组内评价捆绑的内容就是班级评价的内容,主要是课堂纪律、课间活动、卫生和放学路队等。

小组内有一个表现不
144
初等教育
—班级管理
(上接143页)(四)让缺少关爱的“学困生”在班级里感到生活的幸福
我接手了一个特殊的班级,我先做调查,以“口语
交际”的形式让学生介绍《我的家》要讲清:我家在哪里?共有几口人?他们是谁?在干什么?你对自己的家有什么想法或感受?通过调查了解到有的父母在外打工,多年不归;有的学生上三年级了,还未见过自己的父母,都是跟爷爷、奶奶居住;有的父母到外省打工,一年只能见一次面。

这类学生从小就缺少了最基本﹑最起码的爱———父爱﹑母爱,所以这些学生变得胆怯﹑懦弱﹑怕生﹑孤僻,刁蛮﹑韧性﹑
自私﹑好强。

对于这些特殊学生我多付之以爱。

像父母一样,他们脸脏了,我叫他们洗;头发乱了,我帮他们梳;衣服破了,我帮他们补,我把自己孩子的衣物送给他们。

服装不整洁,我提醒他们换洗,或帮他们弄整齐。

下课教他们牵衣领﹑
扣扣子﹑系红领巾等;生病了,我送他们到医院;课余受欺负了,我帮他们讨回公道,让他们感到校园里的温暖和真情。

教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心。

当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。

给学困生多一些爱,实现学困生的转化,尤其是农村的学困生,更需要老师的关爱和帮助。

让我们小学农村老师摒弃对学困生的偏见,多给学困生一些爱心,让爱的阳光温暖学困生的心灵,让爱的雨露滋润学困生的学习和成长,积极探索新方法和技巧,努力加强对学困生的转化教育工作!
【参考文献】
[1]任茂胜.对农村小学数学学困生转化的思考[J ].读写算(教育教学研
究),2014(3).
[2]黄中平.农村小学语文教学中如何抓好学困生的转化[J ].名师在线,
2018(14).
好整组就得不到奖,这样一来,组员会严格要求自己,自然会形成良好习惯,同时也让孩子从小养成团队合作意识和培养集体荣誉感。

捆绑评价活动,使得课堂教学中的小组合作高效有序,组内同学主动帮助小组成员,防止产生新的知识缺陷,学生的集体荣誉感、合作精神得以培养;学生踊跃发言,小组形成了组兴我荣,比、学、赶、帮、超的氛围,学生学习成绩大面积提高。

我班小刘同学开学后很长时间不会听课,学习吃力,课堂作业很难按时完成,每当这种情况下课后总会发现组内同学主动上前辅导,慢慢地他的成绩有进步,评为“进步之星”,有了学习的信心,课堂也学会认真听课,数学成绩提高非常快,期末数学竟然考到98分。

捆绑评价活动,让学生感受到自己在班中的位置。

在活动中,学生觉得自己不再是局外人,都表现出很强的学习积极性。

虽然有的学生未担任任何职务,但作为小组的一员,在互助捆绑活动中,每个人的责任心上来了,自信心十足,都能充分体现自己的作用,通过小组活动,提升了自己也帮助了别人。

不
仅带动了组内的学习氛围,更带动了全班的发展。

捆绑评价活动开展后,班级的面貌焕然一新,“同学们的思想上进了,行为规范了,班级环境整洁
了,放学路队自觉走好”。

这些是我班学生在开展捆绑评价活动以后最直观的变化。

总之,对于我们班主任来说,班级管理是一门意义非凡的教学艺术,是我们值得用一生精力去探究的事业。

作为班主任也需要多方式服务学生,以学生的需求为第一要事,为小学班级管理事业不断努力。

让我们的孩子在轻松愉快的环境中开心学习,健康成长。

愿我们让爱起航,持之以恒。

在班主任这条道路上越走越远,越走越宽!
【参考文献】
[1]沈亚红.一年级新生班级管理实用技巧[J ].中学课程辅导(教师教育),2018(17).
[2]王晓梅.浅谈小学一年级班级管理的教育策略[J ].考试(教研版),2012
(23).145。