不拘一格“创”人才

不拘一格“创”人才
作者：董伟
来源：《理科考试研究·初中》2015年第03期
随着素质教育的实行，新课程理论的推进，“创造型”人才的培养，愈来愈受到当今社会各界人士的关注.而谈起创造，我们不禁会想起中国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人——陶行知.陶行知认为：“创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓.”创造教育是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育.而如何才能培养出创造力呢？陶行知先生通过长期深入的探索和研究，分析出了妨碍创造力发展的因素，提出了“六大解放”的重要思想，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间.“六大解放”是陶行知思想的重要内容，他把“六大解放”看作是培植儿童创造力的重要途径.作为数学老师，学生创造力的培养也是不可忽视的，陶先生的思想对我们的课堂教学，也有着相当大的指导作用.
一、解放儿童的头脑
陶行知先生指出，在传统的教育模式中“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”.教育心理学家曾经做过这样一个实验，在一张白纸上画一个黑点，分别拿到低年级与高年级让学生辨认.结果低年级的答案五花八门，有的说是小蝌蚪，有的说是葡萄，有的说是黑眼睛……而在高年级，答案却惊人地一致，大家都异口同声地说是一个黑点.由此可见，在富于创造性的想象思维方面，高年级的学生往往不如他们的小弟弟小妹妹们大胆活跃.我曾经看过这样一幅漫画：第一幅画是很多学生走进学校念书，他们的头有圆，有方，有三角形…….第二幅画是这些学生都坐在教室里听讲，讲台前有位老师在讲课，而他的头是圆的.第三幅画是，这些学生毕业后走出学校，他们的头都变成圆的了.这幅漫画的题目是“如此教育”.看到这，意思再明显不过了，造成这些现象的原因是多方面的，但一个不可忽视的原因则是环境的束缚.学生的头脑“被裹头布缠了起来”，主动性受到压抑，无法进行创造性学习.我们的老师应从这些事例中觉醒，鼓励学生展开想象的翅膀，展示好的个性，发挥创造的潜能.因此，陶行知先生提出“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”.
在我们的数学课上，作为老师更加不可扼杀学生的思维，不可抹灭学生灵感的火花.有一次在学完《一元二次方程的解法》后，我出示了一道题，解关于x的方程：x2-2ax+2a-1=0 （a 为常数），学生给的第一种解法是求根公式法.
解因为Δ=（-2a）2-4（2a-1）=4（a-1）2≥0，
所以x=2a±4（a-1）22=2a±[2（a-1）]2，
所以x1=1，x2=2a-1.
我没有马上跳过这道题，而是继续追问有无其它解法？通过学生的讨论、合作，又给出下列解法.
解法二（x2-1）-（2ax-2a）=0，
（x+1）（x-1）-2a（x-1）=0，
（x-1）（x+1-2a）=0， x1=1，x2=2a-1.
解法三（x-1）[x-（2a-1）]=0，x1=1，x2=2a-1.
解法四 x2-2ax=-2a+1，x2-2ax+a2=a2-2a+1，
（x-a）2=（a-1）2，x-a=±（a-1），
所以x1=1，x2=2a-1.
解法二与解法三都属于因式分解法，而解法四是配方法.四种解法完成后，我让学生讨论哪一种解法容易想到？哪一种方法最简便？通过两道题的不同解法，让学生彻底了解了一元二次方程几种解法的优劣性，从而对解法有了一个更深刻的了解.
二、解放儿童的双手
陶行知曾经说过：“手脑结合是创造教育的开始.”用脑不用手，或用手不用脑都不能发挥创造的潜能，他在《手脑相长歌》中写到“人生两块宝，双手和大脑.用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬.”所以陶行知还主张“解放儿童的双手”.他曾经深刻地指出，中国传统教育的弊端是，“对于小孩子一直是不许动手，动手就打手心，往往因此摧残了儿童的创造力”.要革除这一弊端，就必须“让小孩子有动手的机会”.中国的孩子，大多过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，所以就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事.中国的学生跟外国的相比，大多理论知识都非常好，但一碰到实验操作就缺乏经验.所以在当今的形式下，提出解放学生的双手是十分重要的，勤于动手，对于学生创造能力的培养尤为重要.因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手，会摧残创造力，只有给学生动手的机会，才会使他们在手脑并用中发展创造力.发明家爱迪生的母亲，从小就非常理解支持他，让他自己动手，从不阻碍他，最后他终于成了“发明之王”.可中国的孩子有这种机会吗？这怎能不令我们深思？
作为数学老师，在课上也要让学生有动手的机会.比如在《勾股定理》这一节的学习中，教材中是通过关系：P的面积+Q的面积=R的面积（如图1所示），用特殊到一般的归纳思想来得出的.这种归纳方法是否正确呢？学生可能会有疑问.
我们可以让学生动手剪四个大小一样的直角三角形，然后用它们拼成我们所熟悉的图形，通过面积关系从理论上来证明勾股定理的成立.学生通过积极动手拼图，互相讨论，在加上老师的点拨，可以拼成如下图形，利用面积关系，列出等式，而完成证明.
（a+b）2=4×12ab+c2 c2=4×12ab+（b-a）2 （a+b）（a+b）2=2×12ab+12c2
整理可得：a2+b2=c2 整理可得：a2+b2=c2 整理可得：a2+b2=c2
三、解放儿童的眼睛
陶行知认为：解放儿童的眼睛，不要让儿童“带上封建的有色眼镜，使眼睛看事实”.教育要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法，应培养儿童对大自然、大社会进行观察和分析，养成分析和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼.
牛顿可以通过对苹果落在地上这一微小的现象加以观察研究，从而发现了“万有引力”.达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上.”由此可见，眼睛的观察力是创造的起点，所以，我们大家都有责任解放孩子的眼睛，让他们能看到事物，帮助孩子“擦亮”眼睛，使他们会看，要引导孩子掌握正确的观察方法.首先，要有明确的观察目的，在帮助孩子确定了观察对象之后，要鼓励孩子留心观察到底，不要轻易转移目标.第二要有顺序、有步骤地观察，如从上到下，从左到右，从外到里等.第三，要从多角度观察事物，培养孩子创造性的观察方法.第四，注重同一事物、不同事物的比较，提高学生观察能力.陶行知先生的“解放儿童的眼睛”不是表面上孩子能看得见东西就行了，而是让孩子会看，会观察，会思考，会分析，这才是真正的对眼睛的解放.
比如，在学习《圆与圆的位置关系》时，刚开始，学生对两圆位置关系在头脑中的形象很零散，不完整，如果此时施教者在黑板上画一个圆，然后用一个圆形教具在黑板表面上从左至右的滑动，在滑动过程中让学生仔细观察，一边看，一边思考，一遍不行滑两遍，那么我想在学生看完之后，便会在脑中很形象地显示出5种特殊的位置关系. 再比如在研究《轴对称》这一节内容时，教师可以自制一些轴对称图形，在课上，教师可以当场折叠，通过老师的演示，学生可以感受到轴对称图形沿其对称轴折叠后确实是可以重合的，从而加深学生对定义的理解，也消除了学生心中的“是否重合”的疑问.
四、解放儿童的嘴巴
陶行知主张解放儿童的嘴，他认为“儿童应当有言论的自由，有话直接和先生说，并且高兴的心甘情愿的和先生说.”去过美国读书的人都会深有感触地说：“美国的学生上课真是太自由了，学生不仅可以随时发言，而且还可以同老师辩论，老师和学生没有上下之分，而是平起平坐，充满着宽松和谐的气氛.” 然而在中国，由于“师道尊严”的影响，学生上课只能俯首帖耳，不能乱说乱动.学生上课要想发言，必须是先举手，并经过老师的允许，否则，就会遭到老师的训斥，可悲的是我们的学生对此也早已适应.
陶先生指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进.”而有了“疑”，则必须“问”，小孩子从问题的解答里，可以增进他们的知识，发挥他们的创造力.陶先生说：“孔子入太庙，每事问.我从前写过一首诗，是发挥这个道理的：…发明千千万万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天工，只在每事问.‟”毫不夸张的说，“问”正是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线.可惜的是一些家长和教师不许孩子多说话，尤其不让孩子“异想天开”地问.
在我们的课上，很多老师不希望学生乱说话，乱插嘴.我曾经在讲一个题目时，自以为讲得很详细，很到位，为了节约时间，便想赶紧讲下一道题目，但是突然下面有一位同学说了一句；“为什么这样做啊？”我一愣，这可是个中等生啊！难道还有很多学生不会吗？便让没理解的同学举手，出乎意料，好多人举起了手.原来他们虽然理解了我讲的方法，但为什么想到这种方法的？还是没有真正弄懂.于是，我同学生一起重新认真详细地分析了一遍，直到他们会心地点点头，告诉我真的搞明白了.
有时候，在课上，对于学生的突然提问，不应该回避，更加不应该责怪他们扰乱课堂秩序，我们应该灵活地处理，提高他们的积极性，锻炼他们创造性的思维.
五、解放儿童的空间
陶先生对于传统的旧学校和旧教材提出过这样尖锐的批评：“现在鸟笼式的学校，培养小孩用的是干腌菜的教科书.我们小孩子的精神营养非常贫乏.”因此，他强烈呼吁：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然.”大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷.让学生到大自然中去感受、去体悟、去探寻，到社会中去磨炼是一条极好的丰富知识，开阔视野的途径.谁都明白要让学生知道春天的美丽，最有效的办法是走出学校，走进大自然，让他们亲身去体会.
陶先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力.”
作为老师，我们要适时地给学生创造良好的学习空间.比如，在八年级的《解直角三角形》学完后，有一个课题学习《高度的测量》.一般来说，由于条件的限制，教师都是在教室里，理论性地在黑板上讲解一些简单的测量方法和所用的测量工具.学生听了比较抽象，有的地方难以理解.实际上，我们可以组织学生带好工具到户外去，让他们分成几个小组，自己去挑选要测量的物体，让他们自己应用手中工具去设计测量方法，最后把测量工具、方法、数据等记录下来，用所学的有关知识去得到被测物体的高度.我想这一教学方式是非常有效的，创造性思维肯定可以得到一个好的提高.
“鸟笼式的学校”与“放大的鸟笼式的学校”是不利于学生创造力的发展的.因此，我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子，使孩子的空间得到真正的解放.
六、解放儿童的时间
在孩子时间安排方面，陶先生也有自己过人的见解，他说：“一个茶杯要有空位，方可盛水.”他指出：“一般学校把儿童的全部时间占据，使儿童失去了学习为人生的机会，养成无意识创造的倾向.到成人时，即使是有时间，也不知怎样下手去发挥他的创造力了.”但现在有些学校一天安排八、九节课，自习课很少，这样便使学生失去了自主学习的时间，没有时间去从容地消化、思考所学知识.更加没有多少时间去接受大自然和大社会的宝贵知识.虽然，“减负”的口号已喊到现在，但在“应试教育”的社会环境下，中小学生的课业负担并没有真正地减下来，各种各样的兴趣班淹没了学生的双休日，使学生承担了过重的学习压力而苦不堪言.
现在有很多地方的教育行政机构都已经意识到了问题的严重性，纷纷下令，不许学校让学生早到校，不许学校在放学后让学生留下补习，不许学校双休日开各种各样的兴趣班，并时不时地到各个学校去检查，如果发现违规现象便给予学校处罚，通过这些手段来保证学生能够自由地支配自己的时间.
作为教育者，我们应当知道：解放学生的时间是彻底解放学生的基础，只有有了时间的解放，才能让学生有时间去思考、去实践、去积极地创造.
“六大解放”思想是陶先生教育理论的重要内容，也是我们教育者培养新时代创新人才的重要理论依据. 陶先生说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来.”在倡导素质教育的今天，在新课程改革的形势下，我们应当继承和发扬陶先生的教育理论，改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育，以彻底地解放学生为己任，培养与发展学生的创造能力，只有这样，素质教育才是真正的素质教育.。