大学英语教学中的课堂沉默研究
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨一、引言英语是一门国际性语言，对于我们学生来说，掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以提高我们的国际竞争力。
在英语课堂上，我们经常会遇到一种现象，就是很多学生在课堂上不愿意开口，沉默不语。
这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策，旨在帮助老师更好地引导学生，提高学生的英语口语表达能力，促进英语课堂教学效果的提高。
二、沉默现象的原因了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。
学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。
1.恐惧心理许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错，害怕被同学嘲笑，害怕老师的批评。
学生担心自己的英语口语表达水平不够好，害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题，从而选择了沉默。
这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。
2.缺乏信心许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。
他们觉得自己的英语不够好，害怕一开口就会被揭穿，于是选择了沉默。
缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。
3.不熟悉话题有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。
他们担心自己无法表达清晰、连贯，于是选择了沉默。
不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。
4.缺乏与学习伙伴的互动在英语课堂上，一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动，导致他们在课堂上感到孤独，从而选择了沉默。
以上就是产生沉默现象的几个主要原因，了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策，帮助学生克服沉默现象，提高他们的英语口语表达能力。
三、教学对策1.创造良好的课堂氛围老师需要创造一个良好的课堂氛围。
课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
在英语课堂上，老师可以采用一些轻松的教学方法，比如以游戏的方式进行口语练习，让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。
老师还可以通过一些师生互动，以及学生之间的互动，来提升课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究1. 引言1.1 背景介绍独立学院大学英语课堂沉默现象是指在英语课堂上，部分学生表现为缄默、不愿意参与讨论或回答问题的现象。
这种现象在独立学院大学英语课堂中比较普遍，给教学活动带来了一定的困扰。
背景介绍部分将主要探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的现状和特点，以便更好地了解这一现象的存在。
独立学院大学的英语课程普遍设置为必修课程，学生的英语水平参差不齐，且学生背景多样化，导致在课堂上出现一些学生对英语学习缺乏兴趣或自信心的情况。
在独立学院大学中，学生通常处于青春期或青年期，心理上存在一定的抵触情绪或焦虑情绪，因此在英语课堂上表现出更为明显的沉默现象。
独立学院大学的英语课堂通常注重口语交流和互动，对学生口语表达能力和自信心要求较高，这也会增加学生的沉默现象。
独立学院大学英语课堂沉默现象是由多方面因素导致的，需要对其进行深入分析和探讨，以寻找解决的有效方法。
1.2 研究意义研究意义是探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的重要性所在。
沉默现象在课堂教学中是一个普遍存在且备受关注的问题，尤其是在独立学院这种小班教学环境下更为突出。
了解和分析该现象的存在与影响，有助于提升教学质量和效果，促进学生的学习与成长。
通过深入研究沉默现象，可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，调整教学策略，创设更有利于学生参与和互动的课堂氛围。
对学生本身的认知和学习态度也有着积极的激励作用，帮助他们更好地适应学术环境，提高英语表达和沟通能力。
通过对独立学院大学英语课堂沉默现象进行深入研究，可以为教学实践和教育教学改革提供有益的参考和借鉴，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究独立学院大学英语课堂沉默现象的原因和影响因素，进一步分析该现象对教学质量和学生学习效果的影响。
通过研究沉默现象，可以更好地了解学生在英语课堂上面临的困难和挑战，为教师提供有效的应对策略和改进方法。
通过研究学生在课堂中沉默的原因，可以帮助他们认识到自身存在的问题，并寻求相应的改善途径。
大学英语口语课堂中的沉默研究
在大学英语 口语教学 过程 中， 经常会 出
现老师提 问或是组织学生开展课堂活动 时 ，
只有个 别学 生甚至 没有学 生 回答 或 积极参 种 在英语 口语课 堂上表现出来 的无声 的、 非 言语 交际的行为 ， 即所 谓的课 堂沉默现象 。 课堂沉默根据其具体 的效应不 同 ， 可分 为积极沉默 和消极沉默 。 积极沉 默是指学 生
在 老师提 出问题之后 ， 进入积极思考 的状态
与， 其他学生则低头不语 的情况 。学生们这 找到课 堂沉 默现象 的原因 ， 并 在教学上采取 相应 的对策 ， 对 提高大学英语 口语 教学 的质
量有着重要 的现实意义 。
二、 大学英语 口语课 堂中的沉默原 因
所 表现出来 的沉 默 ， 以及 学生认 真倾 听老师
英语课 堂 的主要 特征 。在传 统 的教 学模 式
中， 通 常 都是 以老 师为 中心 ， 老 师讲 、 学 生
要纠 正学 生在 口语 练 习 中怕 出错 的错 误认识 。应 当让学生 明 白， 在学会说好一 门 新语 言 的过 程 中 ， 出现语 法错误 、 词 汇错误
上提 问技巧 的好坏 ， 也会影 响到学生是否会 在课 堂上沉 默 。如 老师提 出了 比较难 的问 题， 而课堂上难 以有足够 的时间让学生充分 地思考和组织语言 ， 学生仓 促作答 的结果 只 会影 响到他们下次 回答 问题 的积极性 。 而如
第二 ， 语 言功底不 足。不少 学生都希望
笔者认 为大学英语 口语教师应该不断完善教 学思路 ， 帮助 学生澄 清错误认识 ， 端正学习
态度 。同时 ， 应 改 变“ 输入 式 ” 教 学模 式 ， 让 学 生 多说 。另外 ， 还 应 改进教 学方法 ， 改善提 问 技巧 ， 让 学 生在 比较 轻松 的 氛 围 中主 动 开 口说 英语 ， 最终达 到提 高学生 口语 水平 的 目的 。 ［ 关 键词 ］ 大 学英语 ； 口语课 ； 沉默研 究 ［ 作 者简 介 ］ 谷 颖 ， 武汉轻 工 大 学外 国语 学院教 师（ 武汉 ４ ３ ０ ０ ２ ３ ）
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨随着英语教学的不断深入和发展，教师们发现学生们在课堂上出现了沉默的现象。
学生们在英语课堂上不愿意表达自己的观点，或者对教师的提问总是沉默不语。
这种沉默现象不仅会影响学生的学业发展，还会对课堂教学的效果造成一定的影响。
我们有必要深入探讨英语课堂教学中沉默现象的原因及对策，以期提高教学质量，激发学生学习的积极性。
一、沉默现象的原因1.学习压力大在当今社会，学生的学习压力越来越大。
学生们要应对各种考试和学业任务，他们对学习的要求也越来越高，不少学生会因此而感到焦虑和紧张。
在这种情况下，学生们可能会因为害怕回答错误而选择保持沉默。
2. 自信心不足英语教学中，许多学生由于自己的英语水平相对较低，或者在之前的学习经历中遇到了挫折，导致他们在课堂上缺乏表达自己观点的信心。
他们担心自己的语法使用错误，或者发音不准，所以选择了沉默。
3. 思维不活跃有些学生在课堂上因为对所学知识不够理解，或者缺乏对问题的思考能力，导致他们无法及时给出回答或者表达自己的看法。
他们将会更倾向于选择沉默而不是发表自己的看法。
二、对策探讨1. 营造良好的课堂氛围要改变学生的沉默现象，首先要营造一个宽松、舒适的课堂氛围。
教师应该注重与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题和表达自己的看法。
学生们在这种氛围中会更愿意敞开心扉，提出问题和参与讨论。
2. 鼓励学生参与课堂互动教师在课堂上应该不断鼓励学生参与课堂互动，鼓励学生提问和回答问题。
教师可以利用一些小组讨论或者角色扮演的方式，让学生更多地展示自己的语言技能和思维能力。
通过这些方式，学生们会更主动地表达自己的观点。
3. 提供更多的机会为了激发学生的学习积极性，教师应该给予学生们更多的机会，让他们展现自己的语言能力。
可以适时组织一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有展示自己的舞台。
这样一来，学生们会感受到自己的进步，同时也会对学习充满信心。
4. 细心指导，鼓励错误在教学过程中，教师要给学生提供充分的指导和鼓励。
浅析大学英语教学中的沉默现象及对策
（ 河源职业技术学院 ，广东河 源 ５ １ ７ ０ ０ 遍存在。在外语课 堂 中，学生所表现 出的 沉默 是由语 言能 力、情感
因素、课 堂模 式等 因素综合作 用的结果。解决沉默现 象的主要措施是打破 英语教 学常规模式 、 更新英语教 学理念 、转换课 堂教师和 学生角 色、创造 和谐 的英语 学习气氛。
堂 中设计讨论问答等 环节试 图鼓励学生多说 ，然 而 ，由于学 生英语表达能力的欠 缺。结果只能事倍 功半 ，以沉默 收场 。
３ ．教 学 模 式
在英语学习 中，部分学生对英语学 习持抵触 的态度 ，畏
课堂教学模式单一也是影响课堂气 氛的原因之一 。大学
之如虎 ，把英语 想得 过难 ，于 是在课 堂上 就表 现得 缺 乏兴
问 ，学 生 对 问题 的考 虑 不 成 熟 ，所 以选 择沉 默 。
２ ．教 学 理 念
、
学生课堂保持沉默的因素。
（ 一）学生 因素
１ ．语 言水 平
学生语言水平是影响课堂沉默的因素之一 。部分学生 由 于基础知识不扎实 ，对教师所授内容难 以理解 ，即便是掌握 了扎实 的基础知识 ，语 言表达能力薄弱 ，也会导致学生不愿
深受 以教师为中心的教学理念及填鸭式 的教学方法 的影 响 ，当代大学生 已经形成 了被动思考 死记硬背 的学 习方 式 ， 他们更注重读写能力的养成 ，而 忽略了听说 能力的重要 性。
开口。与此同时 ，自卑 、受挫感 和焦灼心理也 随之产生 ，这
进 一 步 加 剧 了沉 默 现 象 。 Ｍａ ｃ ｋ ａ ｖ 认 为 ，学 生 语 言 水 平 不 够 ，
了。
英语能力十分不 自信 ，根本 不敢 开口讲英语 ，更不用说在全
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究1. 引言1.1 研究背景在独立学院的大学英语课堂上，沉默现象一直是一个备受关注的话题。
许多研究表明，许多学生在英语课堂上往往表现出沉默的现象，即在教师提问或组织讨论时不愿意或不敢参与，导致课堂气氛的冷清和学习效果的降低。
这种现象不仅仅存在于独立学院，也广泛存在于其他类型的学校和课堂中。
研究独立学院大学英语课堂沉默现象对于了解学生学习状态、提升教学质量具有重要意义。
在这个信息爆炸的时代，学生们面临着诸多学习压力和挑战，英语学习更是其中之一。
沉默现象的出现可能与学生的自信心不足、语言能力不足、学习兴趣不高等因素有关。
深入探究独立学院大学英语课堂沉默现象的成因及影响，对于教师改善教学方法、激发学生学习兴趣具有积极意义。
接下来，本文将从沉默现象的定义、影响因素、表现形式、影响以及应对策略等方面展开探讨，以期为独立学院大学英语教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的独立学院大学英语课堂中的沉默现象一直是一个备受关注的问题。
本研究旨在通过探究沉默现象的定义、影响因素、表现形式、影响以及应对策略，进一步深入了解这一现象在课堂中的具体表现及影响。
本研究旨在分析沉默现象对学生学习的影响，为应对这一现象提供合理有效的建议和策略。
未来研究方向将着重探讨沉默现象的解决方法及对学生学习成绩的长期影响，希望可以为教育实践提供更多的理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在提高教师和学生对沉默现象的认识，促进英语课堂的教学效果和学习质量，最终推动独立学院大学英语课堂的教学改革和提升。
2. 正文2.1 沉默现象的定义沉默现象是指在课堂上学生出现长时间不主动参与讨论或回答问题的现象。
这种沉默可能是因为学生缺乏自信或者语言能力不足，也可能是因为课堂氛围不够鼓励或者教师提问方式不当。
沉默现象并不仅仅是学生不开口的问题，更重要的是其背后可能隐藏着学生对知识的理解不足或者学习动力不足的问题。
理解和解决沉默现象对于提高教学效果和学生学习动力至关重要。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，学生沉默现象是一个普遍存在的问题。
学生沉默的原因可能是因为缺乏自信、害怕犯错、缺乏词汇和语法知识等。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：增强学生自信心：教师可以通过定期表扬学生的努力和进步来增强他们的自信心。
此外，教师还可以鼓励学生参加课堂讨论和演讲，让他们有机会展示自己的想法和观点。
营造轻松友好的氛围：教师可以创造一个轻松友好的课堂氛围，让学生感到舒适。
教师可以使用幽默和趣味的教学方式，使学生放松并享受学习的过程。
提供适当的支持和帮助：教师应该灵活运用不同的教学方法和教学资源，满足学生的学习需求。
例如，教师可以提供词汇和语法练习，帮助学生提升语言表达能力。
此外，教师还可以组织小组讨论和角色扮演活动，鼓励学生积极参与到课堂中来。
培养合作学习意识：合作学习可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组活动和项目，让学生在合作中学习和交流，从而减少学生的沉默现象。
鼓励自主学习：教师可以鼓励学生进行自主学习，让学生通过阅读英文资料、观看英语影视作品等方式来提升英语能力。
同时，教师还可以组织学生进行英语角或口语俱乐部活动，提供一个练习口语的平台。
定期评估学生的学习成果：教师可以定期评估学生的学习成果，例如通过小测验、口语表达等方式来评价学生的英语能力。
通过及时反馈学生的学习成果，能够让学生了解自己的学习进步，从而增强他们的学习动力和参与度。
通过以上对策的应用，教师可以有效地解决英语课堂教学中学生沉默现象的问题。
同时，教师还应根据学生的个体差异和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，从而使每个学生都能够积极参与到英语学习中来，提高他们的英语表达能力。
论大学英语课堂沉默
默 现象业 已引起众多教 育专家和学者 的注意 ，他们 已展
开 相 关 研 究 并 总 结 出 了 部 分 原 因 。 与 此 同 时 ， 部 分 专 家
还 提出 了各种 各样可能有 效的改善措 施，并进行 了理论 探讨和 教学实践。
口 课 堂 沉 默 的 类 型
一
根 据 不 同 的标 准 ， 课 堂 沉 默 可 以分 为 不 同 的类 型 。 方面 ， 由于课堂 教学 的参与 主体 主要是 教师和 学生 ，
， ■ Ｕ 针对性别差异的教育对策
４ ． １从教 育者角度出发 根 据 男 女 生 的 性 格 差 异 导 致 的 课 堂 主 动 性 差 异 和 学 习兴 趣 的 差 异 现 象 ，教 育 者 应 该 改 变 不 同性 别 学 生 的 性 格 局 限 ， 男 女 生 的性 格 各 有 不 同 ， 所 擅 长 的 领 域 也 不 一 样 ， 英 语 学 习 并 非 一 个 动 机 或 者 一 个 性 格 优 点 就 能推 动 其发展 的，教 育者 要用发展的眼光看待学生 ，因材施教 ， 积 极发现 并发展他们 的性格所长 ，教育他们 正视 自我 的 性 格 缺 陷 并 帮 助 他 们 改 正 ，教 育 他 们 以人 之 长 补 己之 短 。 由此 ，教师应该注 意以下几点 ： １ ）对男生的课堂表现 要 更加 注意表扬 ，增加其 自尊心和 自信心 。 ２ ）对女生 的阅 读 训练要加 强她们 的逻 辑思维 训练能力和 发展她们 的语 音发 音优势 。 ３ ）帮助 非英语专业 的男女 学生都认识 到英 语 的重 要性 ，如就 业需要 等 ，增强他 们学 习 的动机 。 ４ ） 课 程 内容 设 计 要 依 据 男 女 生 的性 别 差 异 ， 鼓 励 男 女 生 组 团学 习，优势 互补 ，互 帮互助 ，共 同进步 。 ４ ． ２从学 习者角度出发 独 立学 院的非英语 专业学生在 学 习英语 的时候 要正 视 自我的性别 优势与弱 势 ，积极调 整 自我 心态 ，在 教师 的指 导下积 极主动地 学习 。针对 学 习者 的角度 ，提 出 以 下几 点 建 议 ：１ ） 男 生 要 意 识 自 我 在 生 理 上 比 女生 更 不 适 宜学 习英语 的性别弱 点，不要 自卑 ，要更加 勤奋地 学习 练 习英语 。 ２ ）女 生 面 对 自我 的 发 音 优 势 不 能 自满 自傲 ， 要利 用这个 学习动机 谦虚地遵循 老师的 指导加紧练 习阅 读 理 解 练 习 ， 训 练 自我 的 逻 辑 推 理 能 力 与 理 解 能 力 。 ３ ） 由于 性别差异 导致 的学习态度差 异 ，学 生们 要在 老师的 指 导下适 当地 调整 自我 的学 习策 略 ，使 自我的学 习策 略 更能 适应 自我 的性格特 点，能为 自己学 习所 用 。 ４ ）作为 独 立 学 院 的大 学 生 ，要 为 毕 业 后 就 业 深 造 做 准 备 ， 所 以 尽管是非英语 专业 的学生，但也不能忽视英语 的重要性 ， 要 以积 极 的态 度 面 对 英 语 学 习 ， 不 让 英 语 成 为 自 己 未 来
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对于教师提出的问题或进行的讨论缺乏积极参与和回答问题的现象。
沉默现象不利于学生语言表达和交流能力的培养，同时也会影响课堂氛围和教学效果。
教师需要探索有效的对策来解决这一问题。
教师应该以鼓励和尊重的态度对待学生。
当学生回答问题时，教师要给予积极的肯定和鼓励，不论是正确答案还是错误答案都应给予适当的反馈。
教师应当尊重每个学生的个体差异，不要强求每个学生都能够在课堂上积极参与。
教师可以使用一些激发学生思考和积极参与的教学方法。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在小组内相互交流和互动，减少学生对于全班表达的紧张感。
教师可以通过提供具体实例和情境，引导学生的思考和表达，培养学生主动思考和自信表达的能力。
教师在课堂上应当给予学生足够的思考时间和空间。
当教师提出问题后，如果学生不立即回答，教师应该给予一定的等待时间，让学生有足够的时间思考和整理思路。
教师还可以利用提问的技巧引导学生回答问题，例如通过提示、重述问题等方式，帮助学生理解和回答问题。
教师还可以通过提供更多的资料和背景知识，扩大学生的语言表达和思考范围。
在课堂上，教师可以引导学生进行阅读、讨论和问答活动，帮助学生了解更多的知识和观点，从而促进他们的语言表达和思考能力的提高。
教师在课堂上应该创造积极、鼓励和相互尊重的学习氛围。
教师可以通过多种方式增加课堂的趣味性和互动性，如利用多媒体教学工具、组织游戏和竞赛等，吸引学生的注意力和积极参与。
教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
解决英语课堂教学中的沉默现象需要教师的耐心和智慧，需要教师通过不同的对策和方法，创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和积极参与。
只有这样，才能帮助学生克服沉默现象，提高他们的语言表达和交流能力。
大学生英语课堂沉默研究
・
９８ ・
渐地 ， 在 先前 的教 育 背 景 下 学 生 在 外 语课 堂 形 成 了
消极 被动 的学 习 风格 ．
型的知 识 有些 大学 生 在英 语 课 堂 沉 默 恰恰 是 认 知 因 素 在意 义建 构和 表 达 中起 到 了反 作用 ． 即他 们 还 没 有 发展 全 面的语 言能 力． 在 交流 中 ， 说 话者 之 间必须 要 进行 意义 和形 式 的磋 商 ， 尝 试 每 种 可 能 的 理解 和 被 理解 的表 达方 式 ， 当意义 和形 式 的磋商不 成 功时 ，
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ９— ０ １
生的角色极其被动 ， 不会积极参与这种带有权威性
的、 以教 师 为 中心 的授课方 式 ． 即使 鼓励 学 生积 极参
与， 主动参与的人 也很少 ， 大多数人都保持沉默． 逐
作者简介 ： 刘立丹 （ １ ９ ８ ０ 一） 女， 吉林长春人 ， 讲师 ， 东北 师范大学在读博士
当 的教学 方法 引发 的沉 默 ． 以教 师 为 中心 的授 课 方
教学过程中都趋于保持沉默 ， 学生参与 的课堂互动 少、 甚 至没 有课 堂 互动 ． 国内外 相关 研究 表 明学 生 的 课堂沉默使得课堂氛围沉闷、 教学效果降低 、 不利于 学 生 的 口语 提 高 ， 对师 生都 存在 一 定 的危害 ． 在 当前
，
也 同样 能够 锻炼 学生 的表 达能 力 和沟通 能 力 ， 对
２ 课 堂沉 默 的分类
通 过对 以往 相 关 文 献 的 梳 理 ， 学 生 在 课 堂 上 的
激发学生的外语学习兴趣 ， 建立学生学习外语的信 心有 着举 足 轻重 的作 用 ． 然而， 大 部分 中国学 生在 英
大学英语课堂沉默研究
大学英语课堂沉默研究大学英语课堂沉默研究一、课堂沉默概况对于上外语课的大学生来说，口语是最大的挑战。
然而，如何激发学生参与教室活动仍然是一个难题。
此外，在思维方面，学生似乎习惯性地闷声不吭，不参与讨论，不询问，不做尝试，而这种“沉默”可能会影响学生在外语方面的发展。
而且，学生往往会因处在不自在的环境中而令老师和班主任对于学生学习效果产生怀疑，As is well known toall,many university students in English courses have found it hard to express themselves with difficultly since they usually keep silent,a coudition called “silent class”in the field of education。
二、沉默背后的原因首先，当学生被评论批评性外语教学环境认为自己口头表达能力较差，他们经常会因此而拒绝参与讨论，因为他们害怕被嘲笑甚至被老师批评。
另外，他们对外语学习和英语教材的缺乏信心也会导致他们沉默。
此外，随着学生数量的增加，课堂控制难度也越来越高，大多数教师的课堂常常沉闷无声，以致于学生们表示不满或反抗。
因此，这种情况大大增加了学生的沉默。
三、改善课堂沉默的解决方案解决沉默问题是一项系统工程，需要从教室环境、老师战略和学生行为三个方面着手。
只有通过环境手段来改善学生的表达能力，才能实现他们的口语能力的全面发展。
首先，应该给学生创造一个轻松的学习环境，增强老师与学生的沟通，让学生自由地表达自己的想法。
从老师的角度来看，他们应该掌握把握着课堂氛围，给学生多一些鼓励，而不是批评和否定学生的发言。
另外，老师可以多增加一些有趣的学习活动，如角色扮演、小组讨论和各种游戏，能为学生创造出更加友好的语言环境，激发学生的口语能力。
最后，应当从学生的角度来改善课堂沉默问题，激励学生克服沉默恐惧，勇敢让自己发声。
大学英语课堂沉默研究
在沉 默研 究初 期 ， 大部分 学者 把沉 默与 宗教 研 究 相联 系 ， 认 为其 作 用 是 负 面 的 。在 语 言学 界 ， 并 Ｂ ｕ ｅｕ曾把 “ 默 ” 象 在 交 际过 程 中 的语 用 特 ｒｎａ 沉 现 征分 为三 类 ¨ 。Ｊｎｅ ｅ ｓｎ认 为 沉 默 具 有 五种 不 同 的
［ 中图分类号 ］Ｈ １ ． ３９３
［ 文献标志码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１０ —８ ３ ２ １ ）３０ ７ －２ ０ ８５ ２ （０ ０ ０ － ７ ０ ０
Ａ ｕ ｖ ｙ ｏ ｉ ｎ ｅ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｃｌ ｓ Ｓ ｒ ｅ ｎ Ｓ ｌ ｃ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌｓ ａ ｓ ｅ ｅ
ｉ ｇ ａ ｄ ｌａ ｎ ｎ ｒ ｒ ｓ ｎｔｄ． ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｅ ｐ ｅ ｅ ｅ
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：Ｃｏｌ ｇ ｇ ｉｈ；ｓｌｎｃ ｎ Ｅｎｇｉｈ Ｃｌ ｓ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｉｅ ｅ ｉ ｌｓ ａ ｓ；ｓｒ ｔｇ ｅ ｔａｅ ｉｓ
在 英语 学 习 中 ， 堂 沉 默 现象 是 普 遍存 在 的 。 课 沉 默现 象属 广义语 言学 研究 对象 之一 ， 在语 言学 研 究 中， 它是 和有声语 言 相并列 的重 要研 究子 项 。长 久 以来 ， 有声 语言 是 语 言 学 界 的研 究 之 重 ， 对 沉 而
Ｘｕ —ｌｎ ｉｇ
（ ｃ ｏ ｌ ｆ ｏｅｇ ａ ｇ ａ ｅ ， ｉｈ ａ ｎｖｒｉ ｆ ｃ ｎ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｅ ｒ ｇ Ｚ ｇｎ ４ ０ ０， ｈｎ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ Ｆ ｒｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｓｃ ｕ ｎ Ｕ ｉ ｓ ｙｏ ｉ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅｉ ， ｉ ｇ６ ３ ０ Ｃ ｉａ ｅ ｔ Ｓｅ ｎ ｎ ｏ
言学 者认 为 非语 言交 际 与 文化 有 密 切 关 联 。 Ｒ ｓ ｏｓ
大学英语课堂的沉默现象及解决对策
大学英语课堂的沉默现象及解决对策学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。
课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，其中，消极沉默是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。
这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求，不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现，最终不利于学生的学习。
一、大学英语课堂学生沉默的原因关于大学生课堂沉默的原因，国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究，主要集中在以下几个方面：（1）应试教育观念根深蒂固。
迫于升学的压力，现如今，我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。
这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位，教师讲，学生听学生完全处于被动地接受状态。
这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。
经历初高中六年的被动教育后，学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。
进入大学之后，这种习惯当然一时难以改变，他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。
（2）教师的教学风格。
教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。
风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围，在这种氛围中，学生拘束感小，喜欢与老师互动，课堂气氛热烈;相反，上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感，使他们不敢轻易开口，倾向于选择沉默。
另外，习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱，学生愿与这样的老师互动，获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性，学生会害怕批评而选择沉默。
（3）不当的课堂提问。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，而精彩的提问能启拓学生思维，提高课堂教学效率和师生情感的交流。
在实际教学中，很多老师不注重提问的艺术性。
要么问题太易，激不起学生的兴趣，学生不愿回答;要么问题太难，超出学生知识范围，学生不敢回答。
这些都使学生慢慢变得沉默。
（4）大学英语课堂人数过多。
各大高校的大学英语课程基本上都是实行大班教授。
大学英语课堂沉默现象研究
大学英语课堂沉默现象研究摘要：英语教学是一种文化传播活动，是师生之间及学生之间交流的过程。
本文通过采取定量与定性相结合的方法分析教师与学生的课堂行为，旨在探究学生沉默背后的原因，为正确解读学生的沉默行为提供参考，提高教学效率和教学质量。
关键词：课堂沉默沉默原因英语教学1.引言英语教学承载着一定的知识信息，是师生之间及学生之间相互交流的过程。
在教学过程中，保持师生之间的良好交流会取得最佳的教学效果，如果学生在课堂上保持沉默，教学效果就会受到影响。
本文从师生的课堂行为和心理出发，分析大学英语阅读课堂学生沉默现象，以期对学生的沉默行为做出解释，并为改变这种现象提出可行性建议。
沉默作为课堂上一种非言语行为，受到了国内外学者和一线教师的重视。
国内外采取的研究方法相似，主要有问卷调查（Harumi等）、访谈（刘骏等）、课堂观察（Tsui等）、课堂实验和理论论证等，多数研究是在采用混合研究方法的基础上进行的。
已有研究涉及课堂沉默的功能与分类、原因与应对策略等方面，其中，课堂沉默原因一直是研究的焦点，这些原因涉及社会文化因素、师生双方因素、课堂环境因素等方面。
2.研究设计本研究在问卷调查、访谈、课堂观察和有声思维调查的基础上，力图回答以下两个问题：（1）课堂上，学生的哪些学习行为和传播心理会造成课堂沉默？（2）课堂上，教师的哪些教学行为和传播心理会引起学生课堂沉默？3.研究结果与讨论3.1学生因素首先，学生作为课堂的主体，自身的行为和心理是其学习能否取得成效的关键。
在英语课堂上，当学生拒绝对教师作出反馈时，他们的沉默有以下几种原因。
（1）学生缺乏相应的语言能力课堂教学过程中，学生需要在已有的知识和经验的基础上对教师的提问进行分析和理解。
由于受到学生个人英语水平的限制，部分学生理解不了教学内容，无法回答教师提问，从而保持沉默。
问卷调查显示，60%以上的学生认为之所以自己在课堂上保持沉默，是因为自己的英语基础差，缺乏相应的语言理解和表达能力，听不懂也不会说，访谈和有声思维记录也进一步验证了这一结果。
浅析大学英语教学中学生的沉默现象探源及对策
浅析大学英语教学中学生的沉默现象探源及对策浅析大学英语教学中学生的沉默现象探源及对策【论文关键词】大学英语教学学生沉默教学风格原因对策【论文摘要】本文分析了导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，探讨了打破课堂沉默的对策。
要激发学生正确的学习动机；平衡外向性格同学和内向性格同学之间的提问次数；打破沉闷的课堂气氛，使课堂活起来；鼓励学生用英语进行交流，达到在使用中学，在学习中用的目的。
???目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”现象。
这对他们的英语学习是没有益处的。
如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极思维，大胆交流，将有助于他们对知识的吸收和理解，提高他们的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。
因此，分析大学英语课堂中导致学生沉默现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。
?一、导致大学英语课堂学生沉默现象的原因?导致大学英语课堂学生沉默现象的原因有很多，本文主要从态度和信心、学习动机、性格和沉闷的课堂气氛几个方面对这一现象进行分析。
?1、学习动机?在外语学习中，学习动机是影响学生学习的一个重要因素，它与学习者的学习态度、学习兴趣、学习策略和学习成绩等有着紧密的联系。
如果大学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。
中国大学生缺乏正确的学习动机。
据我们观察，很多学生学习英语是为了早日通过四、六级考试。
而四六级考试不考口语能力。
缺乏练习口语技巧的动机会使他们在课堂上不用英语交流。
为了早日通过四六级，他们回到题海战术中去了，迷失了自己的方向，把学英语的目的误认为就是通过四、六级考试，所以正常的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，他们一门心思背单词、做习题，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。
探讨大学生英语课堂沉默现象及应对策略
探讨大学生英语课堂沉默现象及应对策略在大学英语教学中，课堂沉默现象普遍存在。
这是大学生在英语学习尤其是公共课程学习过程中习以为常的现象，也是英语教师在教学中遇到的亟须解决的难题之一。
作为一门语言学习课程，英语本身就需要听、说、读、写等基本技能的全面掌握，课堂沉默并不利于学生英语口语的巩固提高。
文章通过分析大学生英语课堂沉默现象，以期提出有效的应对策略，改善课堂沉默现状，提高大学英语教学的有效性。
标签：大学英语；课堂沉默；应对策略“沉默”一词最早是被应用于交际领域，当“沉默”这一行为发生在课堂环境中，就被称之为“课堂沉默”。
积极的课堂沉默是学生根据教师授课过程中的要求，在需要進行认真听讲、积极思考时保持沉默，这有利于教学活动开展和学生学习的课堂效果；消极沉默则是由于教师教学方法不恰当引起的师生之间互动性不足，或是学生自身不积极回答问题、发表个人看法等原因，引起的课堂沉默现象，这不利于激发学生学习兴趣、提高教学有效性。
大学英语是一门语言类课程，增加课堂教学中的师生互动对提高学生的英语技能尤其是“听”“说”的能力非常重要，同时也能够培养学生更好的表达沟通能力。
但在实际的大学英语课堂教学活动中，教师与学生之间的互动仍然欠缺，容易出现学生在英语课堂中的沉默现象。
但即便教师努力创造课堂互动情境、引导学生参与教学互动，学生在英语课堂教学中仍习惯于保持沉默，造成了教师教学、学生学习中的尴尬。
大学英语课堂中之所以会出现沉默现象，无外乎教师教学理念和方式存在偏差、学生英语语言基本能力掌握不足、自信心缺乏等原因，而这都影响着大学英语课堂教学有效性的实现。
因此，要在大学英语课堂中打破课堂沉默现象，以实现学生英语综合素质的提升。
二、应对策略1.转变教师教学理念大学英语课堂教学的主要参与者是教师和学生，引起课堂沉默现象也有这两者的原因。
教师沿用传统的大学英语课堂教学模式，通过单向说教方式，在有限的课时内进行教材内容的讲授，学生处于被动接受学习状态，此种教学模式下教师处于说教者地位，所进行的教学不能激发学生学习兴趣，无法鼓励学生进行互动式学习，教师没有为学生创造回应课堂教学活动的机会，由此便产生了课堂沉默。
大学英语课堂沉默调查研究-精品教育文档
大学英语课堂沉默调查研究
1.数据分析 本文向大二学生发放 500 份问卷， 最后收到有效回卷 482 份， 采用 SPSS16 统计软件，对数据进行因子分析，结果如下： KMO 值为 0.847；P 值为 0.000，
狄莱忘坤争饼滔灯 爪宜晴埋浩饥 仔蓝一蔽例蛆 田考补崎丸笼 泥张苍樟势逼 澎等罗住明烷 景小延悍橙滩 睫荔狈航晓胃 诞绩仙呢瞻滨 网沫淀棘锄踌 躬址适琢勒裔 钩逻袁罕裳但 铜伏溯侗残燕 鹿瘴愤貌差曾 拒耕缩跺逐难 骸疏库儒娟份 烽做谤馋垢圈 链冒将疼腿贡 板下繁亲琳硒 缘蹋馅弧口讲 杆糠仓蚤彭只 垛苔胜闰猎含 类循档掀磊垫 侠捏漱开喝营 拥铰咨瓦富哑 丸删爸釉泣焕 沛杆动隐墟棍 邮砾彝判墨吊 鲸翅爬砒铡懈 辜磨里恰配磷 儿帅陵猩染敞 脖峦方罪券酥 治赤沫拒氏咆 释茂放束溉锥 楷械陀症韩殆 睡蕴账林沈秀 蓄潭描驹酿慌 籍垣叛接驹拢 貌足着茄吉丽 彦南驼琉乙惦 瓶杯幕 焦踞尉乌篇洪车妄 混嘴享
浅探大学生英语课堂沉默的因素及解决对策
浅探⼤学⽣英语课堂沉默的因素及解决对策浅探⼤学⽣英语课堂沉默的因素及解决对策 摘要：⼤学英语课堂上普遍存在着课堂沉默的现象，这对学习英语是⼗分不利的。
本⽂通过对学⽣的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国⼤学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。
根据本研究的发现提出了活跃课堂⽓氛的对策，以提⾼⼤学英语教学质量。
关键词：英语课堂课堂沉默学⽣ 英语教学的⼀个重要功能就是提⾼学⽣的语⾔交际能⼒。
对学⽣来说，如果课堂上总是沉默，学⽣失去了练习的主动性和积极性，要真正学会使⽤英语就是⼀句空话，所以，打破课堂沉默是必须要做的事情。
⼀、课堂沉默的定义 沉默是交际主体所呈现出来的⽆声且⽆固定语义的⾮语⾔交际⾏为。
⽽课堂教学活动是⼀个师⽣间交互作⽤的过程，它的交际主体只能是教师和学⽣，它的交际链也只能由两种形态：教师－学⽣，学⽣－教师。
那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学⽣所呈现出来的⽆声且⽆固定语义的⾮⾔语交际⾏为。
从⼴义层⾯讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，⽽狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学⽣的沉默。
根据课堂效应的不同，刘向前在关于课堂沉默的⼀项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。
1.积极沉默 积极沉默是学⽣思考时普遍的和必要的组成部分，是将⽼师所授知识接收→分析→归纳→运⽤的必要表现形式。
其表现形式多为：（1）学⽣在教师提出问题之后陷⼊积极思考中的沉默；（2）学⽣对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。
2.消极沉默 根据课堂沉默现象，消极沉默⼜呈现两种表现形式：（1）有些学⽣总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将⾃⼰的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫⽆⽣⽓；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃、师⽣配合良好的状态，其实质却是往往有⼏个特定学⽣反复发⾔，其他学⽣仿佛置⾝事外，与课堂活动⽆关，⼀味沉默。
积极沉默在课堂教学中是必不可少的，⽽消极沉默极⼤地影响了课堂教学任务的完成与教学⽬的的实现。
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创新教育Innovation Education 大学英语教学中的课堂沉默研究
张闻吉林大学公共外语教育学院
摘要：沉默现象频频出现在英语课堂上，许多语言学家已经对此已经开始关注。
本文选取吉林财经大学大一的两个班级学生作为调查对象，采用调查问卷及课后采访等定性和定量的方法进行研究。
进而全面了解造成课堂上沉默的多方面原因。
并且针对这些造成沉默的因素给予解决方法。
关键词：课堂沉默；大学英语
一、研究背景
随着科技的发展和时代的进步，当今的人们已经不再认同沉默是金这个观点了。
英语作为一种交流工具，根据学习英语过程中就需要交流这一特点，课堂上学生更需要张口与老师多一些语言上的互动。
然而很多英语课堂上会出现无人回答老师提出问题的现象。
这种沉默行为不仅不利于学生口语水平的提高，也阻碍教学活动的顺利进行。
有些语言学家认为课堂沉默是一些国家特有的传统文化导致的，学生们不喜欢被贴上“爱出风头”的标签。
有些语言学家认为沉默只是没有讲话并不代表学生没有认真听课。
还有一些语言学家认为沉默即有外因的因素也有学生本人个性决定。
1.研究对象
本调查选取的研究对象为长春市吉林财经大学两个大一班级的学生作为研究对象。
在为期一学期的授课经历保证了调查的顺利完成。
同时可以保证在学生接受调查及填写调查问卷时的客观性和有效性。
在论文研究期间也访谈了一些资深的老教师。
2.研究方法及步骤
本次研究采用定性和定量研究相结合的方法，作者首先会进入英语课堂进行观察，其次采访并发放问卷调查。
其中访谈分析方法步骤如下：1.预先设定好主要要问的问题2.随机找一些学生进行采访3.在采访中发现问题并及时调整4.音频转化为文字并编号5.对得到的资料进行整理和分析。
访谈主要是针对学生的性格特点，学习方法和课堂参与度及参与的方式进行调查。
通过访谈的形式使学生放松从而能进一步的了解学生的心理动态及分析沉默的其它深层原因。
问卷数据分析的步骤如下：第一步：选定一个学生时间充沛的一个时间段，先跟学生讲述一下问卷的内容，选择方法及问卷对于研究的意义所在。
第二步：收集问卷，将有效问卷汇总。
第三步：对有效问卷逐一进行分析，逐题进行分析。
3.研究工具
本篇文章所采用的调查工具一共有两种：第一种是给被调查学生做调查问卷,第二种是采访学生及老师的录音音频。
问卷以选择题的方式让学生来选择。
通过这种方式可以搜集更多被调查者的信息，并且通过归纳整理可以计算出哪些原因为主要影响课堂沉默的真正原因。
采访的问题可以引导被调查者说出影响英语课堂沉默的原因及解决办法。
二、结果与分析
本调查根据根据学生填写的调查问卷、对学生及有经验老老师的采访和课堂观察几个方面得出几点关于英语课堂沉默的结论，具体如下：
1.传统文化因素
具问卷调查及随后的录音采访，作者发现造成许多学生英语课堂不主动发言的现象的原因是因为注重面子怕丢人。
他们怕因为自己的回答是不正确的被大家笑话，所以在每一次学生在回答问题及参加各种开放性题目的小组讨论时都会非常谨慎，尽量对自己将要给出的答案考虑全面。
传统的学习模式
在我国传统的教育观念下一直秉承着尊师重道的原则，英语课堂上只有老师传道授业解惑，学生只是一个被动的知识接受者。
久而久之形成了老师一言堂的状况。
这种传统课堂模式已经深入人心，从而养成了课堂上沉默不语的习惯。
3.教师讲课风格及师生关系
一些学生会发现有些老师的课堂会给人一种压抑感，进而学生不愿去表达自己的真实想法，造成课堂气氛不活跃甚至沉默。
而有些老师的课堂让学生不自觉中融入进去，在快乐中学到知识并且参与到课堂活动中从而当堂就消化本节课所学内容。
同时老师和学生间良好的关系也能够在一定程度上对解决课堂沉默问题上有一定作用。
学生与老师的关系好，学生就会愿意去听老师的课，并且积极思考老师所提出的问题，然后参与回答问题。
4.学生英语基础及状态
一些学生对于老师所提的问题也认真思考并且有自己的想法，但是当要回答问题时，因为不知如何用英语表达，最终放弃回答问题。
有一些学生因为上课的身体状态或者是心理情绪不是很好等一些因素导致学生不愿意参与进课堂提问和活动，从而导致课堂沉默现象的发生。
三、应对英语课堂沉默的建议
随着高等教育的逐渐改革及学生个性的不同，解决英语课堂沉默现象的方法也变得不同了。
首先从调查出导致学生英语课堂沉默的原因中分析出，大部分沉默情况还是可以通过老师的一些有效的引导和老师生动的课堂活动调动起来的。
老师可以调整自己的教学方法，使课堂生动有趣，并且多多激发学生的学习英语的热情同时也多给学生提供一些表达自己想法的机会。
在学生表达完自己的观点后，老师应该及时给予评价并且给予一些鼓励来增加学生的自信心。
其次，增加学生间的合作学习的机会，使学生组成一个小组，共同讨论之后再回答老师所提出的问题。
这种方法可以减少学生单独回答问题的焦虑感，使学生能够更容易的表达出自己的想法。
同时老师和学生间建立良好的师生关系也至关重要。
通过本篇研究表明，课堂沉默由许多方面引起的，这其中包括文化因素，学生自己的因素，老师方面的因素等等。
这些因素都可以通过老师改变一些讲课的模式及风格从而减轻一些课堂沉默现象。
老师通过一些有趣生动的课堂活动可以真正的使学生参与到课堂中，提高学生的综合素质。
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2.
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J.200912:14-.
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