谈大学英语课堂教学
浅谈大学英语课堂教学
课 对
本: "Col ege English" Book V， l 王家湘、 刘新民 等编 象: 汉语言文学专业2004级本科生， 38人
教学目的: Unit Ten 课文的语言点分析、 精读
教学过程 : 1. 读前活动
a. 题目 分析， 启发学生了解课文大概及结构特点;b. 作者
介绍;c. 风格分析。 2. 语言点的讲解 a. 学生分段朗读， 教师指出语音错误; b. 字、 句的讲解; 结合情境讲解字、 词、 词的用法， 学生做 paraphrase;
英语教学的教学评估环境， 如四、 六级考试等以语言知识的
掌握作为衡量学习者英语水平的依据;社会环境， 如用人单
位将四、 六级证书作为判断毕业生能力强弱及其是否录用的 条件 ; 以及 由此诱发 ， 并以其为导向的教学过程环境 ， 如以 四、 六级等考试为“ 指挥棒” 的应试教育。应试教育及片面追 求证书的求职性动机使大学英语教学成为通过考试的工具 和求职的“ 敲门砖” 。王奇民指出“ 这种工具性外语学习动机 使学习中优先考虑的因素成为语言知识和考试结果， 而语言 交际能力的发展常被忽略” 。因此 堂 教 学
张 利
(重庆师范大学 外国语学院， 重庆 400047 )
摘 要: 通过对传统“ 三P"教学模式的分析， 指出了传统 大学英语教学的不足， 探讨了影响大学外语教学的几个主要 因紊， 并针对这些因素提出了几点建议。
关键词 : 大学英语 成因 对策
一、 传统的外语教学模式及其不足
了以学习者为中心， 开始关心情感这个问题。 语言受制于文化。Kramsch认为: 文化并非附加于听、 、 说 读、写等语言技能的第五种技能; 文化时刻存在于语言的背 后， 再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫， 其交际 能力也会受到限制， 对周围世界的理解也会遇到挑战。 传统外
浅谈独立学院的大学英语课堂教学
明白， 否则不可 能达到理想效果 ， 以根 教 师心 目中有非常重要 的位置。这就无 题 。学校要及时改良，以适应 师生 的要 所 ５． 多倾 听 ，与 学生 做 朋 友 。教 春 ， 紫千红 春满 园。教师要不断 吸入 万
教 师在第一堂课 一定要先 阐明所教学科 学 ，学生是其根本。教 学为了学生 ，当 新的方法 ，不断探索教学规律 ，从学生 的重要性。学生应注意的事项及其以后 然也来源于学生。因此 ，学生的意见对 的兴趣与收获出发。只有通过大家 的共 努力的方向 ，目标 ，学 习的方法等等 。 使学生们对此学科有一个正确的认 知。
［］ 向葵 。吴晓义． １ 张 课堂教学监控
［］ ２本社． 高等教学与管理 实践研究
方法 ，对 “ 第一次 ” 发生 的事情要给 视最重要的途径。通过教 师的倾听 ，可 ［ ． 民教育出版社 ，２ ０ ． Ｍ］人 ０ ４
的诉说 。教师可以看到教学 的多层次、
［ ． Ｍ］中国传媒大学出版社 ， ０ ６ ２０．
【］ ４教育部 ． 大学英语课程要求［］ Ｚ．
外语教学与研究出版社，２０ ． ０４
Ｆ ７ＮＷＲＤ０ Ｉ Ｏ Ｅ Ｏ］２ １ ＲＬ ｉ １９
７Ｉ ７
３ ．教师还应创造 良好 的教学心理 多方面。也能从 多个 角度去看待教学 。 投 足 ，都能传达教学信息 ，是课堂上师 生，这不但能帮助学生解决问题 ， 而且 生互相感知的意识信 号。实践表明 。～ 还会增进 师生关系。
［］ ３毛泽东选集 （ 第一卷 ）Ｍ］北 ［ ．
环境 。教 师在课堂上的一颦一笑 ，举手 因此 ，教师要善于倾听 ，关心 自己的学 京 ：人民出版社 ，１５ ． ９２
１ ．首先要备好课 。备好课 上好 是
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
大学英语课堂中的育人教学
大学英语课堂中的育人教学
大学英语课堂的育人教学是培养学生掌握英语知识经验，树立良好学习态度，培养熟悉和应用语言知识与文化背景的能力。
这种育人教学实质上是在培养学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力，引导学生学习和应用英语技能的教学方式，重视学生学习、求实、实践，以及运用英语创新思维的方法，让学生通过实践学习英语，从而掌握英语。
首先应在课堂中开展情感教育，确保学生能够在知识、技能和情感教育中得到充分发展。
当学生强烈情感上关注知识时，可以促进学生对知识的认识和学习，从而得到英语学习的最佳体验。
其次应提供丰富多彩的语言资源，推动学生参与实践活动，中文、英文、各种英语分类词汇以及句子的组合等，都可以做到一谈到学生的每种发展，既可以激发学生的兴趣，又能提高学生的语言表达能力。
再次应在课堂上开展人文思维课程，通过分析文本，解读文本，探究历史，了解社会文化等活动，让学生具备实践应用的语言及文化背景的素养，以更广阔的视野掌握英语。
最后，要精心设计各种英语活动，注重培养学生的实践能力，提高学生的口语能力，在课堂上进行电影欣赏评价、文化体验活动，让学生充分发挥个性，让学生积极参与，用熟悉的英语进行思维、表达和实践，以达到自我提升的目的。
总之，大学英语课堂的育人教学应该突出积极自由思考，创造性思维，丰富多彩，重视学生的实践能力和情感培养，以获得循序渐进而完美的英语学习教育。
浅谈大学英语课堂教学改进对策
浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。
其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。
首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。
大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。
为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。
其次，重视大学英语课堂教学的创新性。
要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。
例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。
此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。
针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。
最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。
教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。
说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。
以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。
- 1 -。
浅谈大学英语课堂的教学目标
浅谈大学英语课堂的教学目标一、引言过去三十年随着大学英语课程教学目标的不断变化，引起课堂教学目标也随之发生了变化。
从语言知识和语言技能转向文化、思维等综合目标。
这个变化可以总结为“大学英语课堂教学目标的多元化”。
笔者认为，再多的变化，都离不开“以人为本”的基础，离不开大学生对英语学习的实际需求，以明确的课堂教学目标，切实有效地提高大学英语教学的课堂质量，以满足和引导不同层次学生的英语学习需求。
因此，本文以课堂教学目标为中心，从大学英语课程教学目标的变化，大学英语课堂教学目标的现状，课堂教学目标设定的三个基本依据以及课堂评估等方面阐述和论证观点。
二、大学英语课程教学目标的变化大学英语课程教学目标的变化与时代的发展进步紧密相连。
过去三十年，我国大学英语课程教学目标发生了三次阶段性的变化。
第一阶段：1986年《大学英语教学大纲》规定的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。
第二阶段：1999 年修订大纲将教学目标改为“培养学生具有较强的阅读和一定的听说写译的能力，使他们能用英语交流信息”。
第三阶段：2007 年《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
通过以上三阶段大学英语课程教学目标的变化，我们可以看到大学英语课程教学目标变得越来越高，这对大学英语课堂教学目标的要求也变得越来越多。
要充分体现大学英语课程目标的变化，课堂教学目标的设置就要相应的发生变化，以达成课程教学目标变化的目的。
三、大学英语课堂教学目标设定的现状目标是行动的方向，大学英语课程教学目标为大学英语课堂指明了大的方向。
课堂教学目标是教师课堂教学实践的“指挥棒”，其重要性不言而喻。
但在当下的大学英语教学过程中大学英语课堂目标并未引起授课教师和专家学者们足够的重视。
（一）课堂教学实践方面：以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例，29 名参赛选手中，在他们设计的教学方案中“明确提出目标”的只有19人，其他9 名参赛选手没有明确列出教学目标。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
浅谈如何提高大学英语课堂的教学效果
百家论点浅谈如何提高大学英语课堂的教学效果刘雨荷（成都理工大学，四川成都610059）摘要：大学英语是我国高等教育的重要组成部分，对于很多非英语专业的学生而言，大学英语课堂是一个相对能够集中获取知识、锻炼英语技能的场所，因此，提高大学英语课堂的教学效果就显得至关重要。
关键词：大学英语；课堂；教学效果1引言很多刚步入大学的学生表示，大学英语课堂跟中学时期的英语课堂有着非常大的差别。
首先，课程安排数量的差别最为明显。
因为高等教育有了专业之分，对于非英语专业的学生而言，专业课占了很大比重，英语课程一周只有几节课，不再是中学时期的主课之一，课堂数量的减少，缩短了大学生课堂上学习英语的时间。
其次，大学生对待英语这门课程的态度发生了变化。
相当数量的大学生认为，大学英语只是为了服务四、六级考试而存在的，只要能顺利通过四、六级考试，英语也没有多大的用处。
最后，教师在大学英语课堂中扮演着非常重要的角色，教师可以通过改革教学方法，提高教学质量，尽管教师做了很多尝试，但国内大学英语课堂的教学现状还是没有很大的改观。
2提高大学英语课堂教学效果的方法2.1培养学生的学习兴趣老话说得好：兴趣是最好的老师。
高考之前，英语课在课表上占的比重非常大，至少每天一节，但是进入大学之后，英语课的排课量相较于其他专业课而言就少之又少了。
在这种情况下，课堂上的时间就很重要，教师除了在一定的时间内帮助学生理解和接受教学大纲既定的教学任务，还要尽可能地激发学生的兴趣，因为只有在学生有兴趣的前提下，教学任务才能顺利高效地完成。
也许有人认为，激发学生学习英语的兴趣是在小学甚至幼儿园就应该完成的事情，大学英语课堂上的学生，已经不会再被激发出学习英语的积极性。
事实上，大学英语课堂的学习内容和学习方式有别于中学、小学时期。
现代教育学家认为，大学英语课堂要最大化地发挥学生的主观能动性，学生的主观能动性很大程度上源自于学生的兴趣。
教师可以通过在课堂上引导学生，让学生称为课堂的主人，并且在课堂上采用丰富多样的教学途径，营造轻松愉悦的学习氛围，尽可能让所有学生都参与进来。
大学英语教学方法汇总
大学英语教学方法汇总在大学英语教学中，采用合适的方法能够提高学生的学习效果和英语能力。
本文将对一些常见的大学英语教学方法进行汇总，并为教师和学生提供参考。
一、交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交际能力为核心的教学方法。
教师注重培养学生的语言交际能力，强调真实语境的运用，鼓励学生进行实际对话和交流。
这种方法注重培养学生的听说能力，提高他们的语言运用能力。
在教学中，教师可以设计各种情境，让学生进行对话和交流，同时注重纠正学生的语法和发音错误。
二、任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法侧重于为学生提供实际的语言应用任务。
教师会给学生一项任务，要求他们使用英语完成。
这种方法注重学生的主动参与和合作能力培养，激发学生学习兴趣。
任务可以是真实的场景或情境，例如学生分组进行辩论或角色扮演。
这样的任务有助于学生将语言运用到实际生活中，并提高他们的语言表达能力。
三、课堂互动教学法（Interactive Teaching Method）课堂互动教学法通过师生互动来促进学习。
教师不再是传统的讲课者，而是引导学生进行讨论和思考的角色。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生进行回答和讨论。
学生也可以提出问题，与教师和其他同学进行讨论交流。
这种互动可以增强学生的思维能力和表达能力，激发他们的学习热情。
四、多媒体教学法（Multimedia Teaching Method）多媒体教学法借助现代技术设备，如投影仪、电脑等，将图像、声音和文字等多种信息形式结合起来进行教学。
教师可以利用多媒体资源展示丰富的教学内容，如图片、视频、音频等，使学生更加直观地理解和掌握知识。
此外，多媒体教学法还可以激发学生的兴趣、提高课堂效果，并培养学生运用技术进行英语学习的能力。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法注重因材施教，根据学生的不同水平、学习风格和需求，采取相应的教学策略和手段。
大学英语上课如何学好
大学英语上课如何学好首先，要学好大学英语课，你需要努力学习课本上的内容。
在上课时，认真听讲并做好笔记是很重要的。
在课堂上抓紧讲义、示范、指导、练习等环节，尽管所传授的内容，随后还要在课后展开彻底复习。
如果有任何不懂的地方，要及时向老师请教，并且多做一些练习来巩固所学的知识。
其次，多积累词汇和语法知识也是学习英语的一个重要方面。
你可以通过背单词卡片、阅读英语文章或者听英语新闻来扩充自己的词汇量。
同时，学习英语语法也是很重要的，因为语法是构建语言的基础。
所以，要保持坚持不懈地学习词汇和语法知识。
另外，多练习写作也是提高英语水平的一个好方法。
在大学英语课上，你可能会被要求写论文、作业或者其他写作作业。
要想在写作方面取得好成绩，你需要多练习写作，并且尝试使用不同的写作技巧和结构。
此外，你还可以找一些写作指导或者写作商店来帮助你提高写作技能。
此外，要提高听力和口语能力也是学好英语的一个重要方面。
你可以通过听英语音频或者看英语电影来训练自己的听力能力。
同时，多和母语为英语的人交流也是提高口语能力的一个很好的方法。
在大学英语课上，你可能会有口语表达的机会，要抓住这些机会，多练习口语表达，并且学会自信和流畅地表达自己的想法。
最后，要保持积极的学习态度也是非常重要的。
学习英语可能会遇到一些困难和挑战，但只要你保持专注和积极，相信自己一定能克服困难，取得好成绩。
所以，要坚持不懈地学习英语，相信自己，相信自己一定能够成功。
总的来说，要在大学英语课上学好，你需要努力学习课本内容、扩充词汇和语法知识、多练习写作、提高听力和口语能力，并且保持积极的学习态度。
通过这些方法，相信你一定能够取得进步，学好大学英语课。
祝你学习顺利！。
对大学英语课堂教学
对大学英语课堂教学的几点思考摘要：课堂教学是现阶段英语教学的主要形式，因此应该好好对大学英语课堂进行思索，如何才能提高大学生实际运用英语语言的能力，如何改变旧的教学方式，实现学生课堂交流的最大化，对此认为教师应转变传统师生关系开始,积极营造宽松和谐课堂氛围,对学生进行多元化评价，从而提高学生课堂学习的主动性。
关键词：师生角色；课堂活动；多元评价新形势下，如何真正提高大学英语教学质量，全面培养学生的英语实际运用能力，一直是每一位英语老师面临的重要课题。
课堂教学作为英语教学的主要组织形式，如何让学生享受英语课堂呢？本文将提出几点对大学英语课堂教学的思考。
一、教师角色的转变教师应该改变传统以讲授为主的课堂组织形式，教师不应该是一个站在讲台上唱独角戏的人，而应该是课堂的组织者、协调者、调动者，也就是说教师应该退出领导者、权威者的角色，应引导学生提出问题，调动学生积极性，启发学生找到问题解答的方法，提高学生学习的积极性，挖掘学生潜在的学习主动性和创造性。
学习是一个不断发现、不断探索、不断超越的过程，这个过程中需要学生和老师的共同协作，学生应该不断发现新问题，老师也应该不断地进行自我修正，接受学生质疑，鼓励学生创新，正所谓教学相长。
教师不仅应该在专业知识上过硬，还应该有意识地培养自己的课堂掌控能力，因为毕竟课堂教学是大学英语教学最主要的方式。
二、学生角色的转变学生不应该只是被动的知识接受者，也应是具备主观能动性的个体，在课堂上应充分发挥主体作用。
比较好的办法就是把英语教学与实际生活相结合，因此，在英语课堂教学中，教师应思考如何把要讲述的话题、把这种枯燥的语言符号和语言单位转化成一幕幕生动实际的生活情境，赋予单调的语言符号以鲜活的生命，只有如此，才能使英语课堂变得生动。
在整个课堂中,学生应不拘泥于单一的学习方式，积极寻求新知识，力求拓宽视野，提高学习能力，提高任务完成能力，用英语思考，用英语表达，例如写小论文、角色扮演、小组讨论、小组辩论、任务完成等。
简析大学英语课堂教学效果
简析大学英语课堂教学效果我国社会主义市场经济在快速发展,改革开发也在不断深入,对外贸易往来在不断增加,市场对同时懂英语和经济的复合型人才的要求很迫切,英语学习已经成为一个热点话题。
1 影响英语教学课堂效果的原因大学英语教学当中,学生生理、心理、阅历以及人生态度方面有很大的不同。
有不少学生都是来自于农村的,学生学习英语就是为了升学,并不是对英语有太多的学习兴趣,而大学给学生提供了一个轻松学习和自由学习的氛围,所以很多学生就放弃了英语的学习,教师就需要找到最适合学生本身的学习方式,这样才可以将学习的效率有所提高。
在课堂上,学习的时间很有限,所以这就造成没有更多的学习时间。
而学生的能力有所不同,语言水平有很大差距,发音也不准确,这给大学英语教学带来了很大的困难。
学生学习的主要目的就是为了获得更多的知识,并及时与老师进行沟通和理解,只有这样师生间的情感才能在教学中表现的尤为突出。
在教学当中,缺少针对性强的英语教材,教材的内容很多,不能突出重点,学生在学习过程当中很难发挥主动性。
虽然多媒体的使用把真实自然的英语学习素材带到课堂教学当中,但是针对英语教学的特点而量身制作的英语资料很少,使得英语的学习变得枯燥乏味,不能有效提高学生的学习兴趣和学习信心。
传统的教学模式是灌输式教学,以教师作为主导、以阅读为主要的学习方式,这种教学模式已经不能适应社会的需要。
2 提高英语教学课堂效果的措施要想提高英语课堂的效应,就要符合英语教学的需求,在新的形势下,英语教师要与时俱进,探索新的教学理念和教学模式。
2.1 改革教材内容大学英语的课堂教学的教学内容要能够结合市场的需求,这样的教学内容能够有助于学生以后的就业以及今后在职场上的发展,课堂教学过程当中教师要充分调动学生的学习兴趣,从而有效提高课堂教学效果。
英语教学内容要能够把理论知识与实践结合起来,要能够帮助学生把英语运用到以后的生活以及工作当中,教师还可以培养学生针对某个话题讨论的能力。
浅谈大学英语课堂教学的几个问题及对策
２数字语言实验室条件下大学英语教学展望及对 策
作为国际教育改革 的主流思想之一 ，建构主义 理论（ ｏ ｓ — Ｃ ｎｔ ｍｃ
ｔ ｍ） 为“ Ｍｓ 认 学习不应该被 看成是对于教 师授 予知识 的被 动接受 ， 而是学习者以 自身 已有 的知识和经验为基础主动的建构活动” 。也 就是说 ， 学生学习过程是在教师创设 的情境下 ， 助已有 的知识 和 借 经验 ， 主动探索 ， 积极交流 ， 从而建 立新 的认知结构 的过程。 因此现 阶段英语教学的重点是 以学生为 中心 ， 强调交互性 ， 学手段 的多 教
英语教 学
浅谈大 学英语课 堂教 学的几个 问题及对策
许 建 华
（ 州高等 师 范学校 外语 系 江苏 ・ 州 ２ １１ ） 徐 徐 ２ １６
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ３ — ６ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ２ １ ８ ０ Ｊ －
主学习能力 的教学模式转变 。教学手段应多样化 ， 尤其是在教学 领
域中充分利用记算机进行辅助教学 ， 全面综合幻灯、 录音 、 录像设备 的长处 ， 文声并茂 ， 动静结合 ， 多元 的课堂教学手段将使课堂内容丰
富多彩 ， 教学效果将更为显著 。
播， 并配有较 为丰富的教学资料库等功能。
４完善作业反馈体系
除了抓好课堂 内的教学活动之 外 ， 还必须重 视课外学 习， 别 特
是课外读 写作业 的质量 。但 由于大班学生人数多 ， 教师必须面对作 业批阅量大的问题 。减少作业 的量虽能保证作业及时批阅和发放 ， 但却不能达到语 言训 练的效果； 了作业 的量 就会导 致作业 不能 保证
１ 大 学 英语 课堂 形 式 单 一
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着教学理念的不断更新，以学生为中心的教育模式已被广泛应用于各个领域。
在大学英语教学中，以学生为中心则成为了诸多教师认同的教学模式，其原理在于关注学生的需求和兴趣，挖掘其潜能，引导学生参与和掌控学习过程，最终实现教育效果的最大化。
本文旨在探究以学生为中心的大学英语课堂教学途径，并对其实践效果进行评估。
一、课前准备作为以学生为中心的教学模式，课前准备显得尤为重要。
在此过程中，教师需了解学生的英语水平、学习兴趣及需求，以及课程特点和教材内容等，以创造一个适合学生的教学环境。
在大学英语课堂教学中，教师可以通过以下方式进行课前准备：一是提前了解学生的英语水平和学习需求，以此确定教学内容和难度；二是收集适合课堂教学的多样化教学资源，如英语学习网站、视频、PPT等，以丰富教学内容和形式；三是利用多种方式预习教材，如读教材、做笔记、查资料等，以确保课堂知识讲解的准确性和完整性。
二、教学设计以学生为中心的大学英语课堂教学，需要教师制定全面细致的教学设计，以确保教学内容的有机衔接和学生学习效果的最大化。
具体来说，需要考虑以下几个因素：1.教学目标的制定：在制定教学目标时，需要结合学生的实际情况和学习目的，确保教学目标明确、可行、有针对性且有意义。
2.教学内容的选择：教师应该根据学生的英语水平、兴趣和需求，选择富有个性化、启发性和趣味性的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法和手段的设计：相比传统的讲授、笔记模式，以学生为中心的大学英语课堂应该采用更加多样化的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、情境模拟、互动游戏等，以增强学生的参与度、创造力和批判性思维。
三、课堂实践以学生为中心的大学英语课堂实践内容丰富多样，本文只就其中几个典型实践进行阐述。
1.小组讨论小组讨论是以学生为中心的教学中常用的一种实践方式，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同讨论研究一个课题或问题，通过分享经验、交流观点、提出疑问等学习，达到提高学习效果的目的。
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念【摘要】在大学英语教师的教学中，要坚持四个重要的教学理念。
要注重学生参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将所学知识运用到实际生活中。
要注重鼓励学生自主学习和思考，培养他们的独立学习能力和批判性思维。
要注重创新教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，让学生在活泼多样的教学环境中获得更好的学习效果。
只有坚持这四个教学理念，才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的英语水平。
在大学英语教学中，教师要坚持这四个理念，才能更好地促进学生的学习和成长。
【关键词】大学英语教师、教学理念、学生参与、互动、实际运用能力、自主学习、思考、创新教学方式、结论1. 引言1.1 引言大学英语教师在教学过程中需要坚持一些重要的教学理念，这些理念对于帮助学生提高英语水平和培养综合能力至关重要。
在本文中，我们将探讨四个大学英语教师必须坚持的教学理念。
这些理念包括注重学生参与和互动、培养学生的实际运用能力、鼓励学生自主学习和思考、以及创新教学方式和方法。
通过对这些理念的深入探讨和分析，我们可以更好地指导教师在教学中的实践，帮助学生更好地学习和成长。
让我们一起来探讨这些重要的教学理念，为提高大学英语教学质量和学生学习效果共同努力。
2. 正文2.1 理念一：注重学生参与和互动在大学英语教学中，教师必须坚持注重学生参与和互动的理念。
学生参与和互动是教学中至关重要的环节，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
教师应该通过各种形式的课堂活动来引导学生积极参与。
可以组织小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式多样的教学活动，让每一个学生都有机会展示自己的才华和观点，激发他们的学习热情。
教师需要创造良好的学习氛围，鼓励学生之间的互动交流。
可以通过设置小组学习、合作任务、讨论题目等方式，让学生之间互相学习、互相合作，促进彼此之间的交流和互动。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
大学英语教学方法总结
大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。
本文将总结几种常用的大学英语教学方法，以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。
1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。
教师通过设计真实的任务情境，激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。
2. 交际法
交际法以交际为目的，注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。
教师应该创造各种交际情境，让学生在不同角色中扮演和运用英语，培养他们的听说能力和交际技巧。
3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。
教师可以设计各种合作活动，鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流，提高他们的互助意识和语言能力。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段，如投影仪、电脑等，辅助教学。
教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式，提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和互动性。
5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景，提供语言输入和输出的机会。
教师可以设计各种情景，让学生在实际情境中感受和运用英语，加强他们的语感和语言运用能力。
结论
不同的教学方法各有特点，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生的参与和合作，提高他们的语言能力和交际能力。
通过不断探索和创新，我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。
大学英语第二课堂教学策略探究
大学英语第二课堂教学策略探究随着教育体制的改革和发展，大学英语教育也逐渐转向多元化、实践性教学。
第二课堂作为大学教育中的重要组成部分，被越来越多的教育者所重视和关注。
大学英语第二课堂教学策略的有效探索和运用，将对学生的素质教育、综合能力培养和全面发展起到积极的作用。
本文将从大学英语第二课堂的概念、教学意义以及教学策略方面展开探讨。
一、大学英语第二课堂的概念大学英语第二课堂，顾名思义就是指大学生在课程安排以外，开展的与英语学习相关的教学活动。
这些活动通常包括英语角、英语演讲比赛、英语剧社、英语读书会等形式多样的课外活动。
第二课堂旨在通过多样性、个性化的教学方式，为学生提供更多的实践机会和学习空间，拓宽学生的知识面，提高综合素质。
1. 丰富学生的英语学习内容大学英语第二课堂不同于传统的课堂教学，它更加注重学生的主体性和参与性。
通过开展丰富多彩的英语活动，可以让学生接触到更多不同形式的英语表达和运用，拓展英语学习的领域，使学生的学习变得更加生动有趣。
2. 培养学生的综合能力第二课堂的教学活动通常是以小组形式展开的，这种形式有利于培养学生的合作精神和团队意识。
通过与他人交流合作，学生可以更好地锻炼自己的沟通能力和团队协作能力。
4. 拓展学生的视野，增强国际交流意识通过参与第二课堂的教学活动，学生能够更多地接触到国际化的教学内容和交流机会，增强自身的国际交流意识，提高英语交际能力，从而更好地融入国际社会。
1. 灵活多样的教学方式第二课堂教学应该注重多样性，能够根据学生的兴趣和特长，设计出多种形式的教学活动。
比如可以开展英语角、英语歌曲比赛、英语剧表演等。
通过这些活动，学生既可以提高英语能力，又可以在娱乐中感受到英语的魅力，从而更有动力地学习英语。
2. 给予学生更多的自主权在第二课堂的教学活动中，应该尊重学生的选择，给予学生更多的自主权。
可以通过学生自愿组建俱乐部、参与竞赛等形式，让学生参与提高参与度和积极性。
浅谈大学英语教师的课堂教学艺术
浅谈大学英语教师的课堂教学艺术论文导读：就是人们对于教学艺术的认识。
为取得最佳的课堂教学效果而进行的独具风格的创造性的教学实践活动。
2）尽管广大教师深知大学英语教学改革的迫切性。
巩固记忆的教学效果。
关键词：大学英语，课堂教学，教学艺术，教学效果一引言世界各国，特别是发展中国家几乎都把英语教学计划作为国家发展计划中的一个重要组成部分。
几乎所有的国家都把英语作为必修的教育课程。
它已成为仅次于母语教学，学时最多，年限最长的学校课程（余渭深，王蔷1992）。
我国是举世无双的外语教育大国。
课堂教学，过去是，今天仍然是我国英语教学的主要部分。
英语教师的课堂教学效果直接关系着我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高。
在新世纪大学英语教学的改革“大潮”中，实施课堂教学的载体——教师，就起到了更加重要的作用。
因此，对大学英语教师的课堂教学研究有着一定的现实意义和学术价值。
作为一名江西理工大学的英语教师，笔者试就英语教学中的大学英语课堂教学艺术进行初步的探讨，并拟在以下几个方面进行研究：1．什么是课堂教学艺术？大学英语课堂教学有何特点？2．大学英语教师课堂教学艺术包括哪几个方面？3．大学英语教师课堂教学艺术与大学英语教学改革有何联系？二什么是课堂教学艺术？人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。
就是人们对于教学艺术的认识。
那么什么是教学艺术呢？教师遵循教学规律和艺术审美原则，灵活的运用一套娴熟的教学手段、方法和技巧，为取得最佳的课堂教学效果而进行的独具风格的创造性的教学实践活动。
这就是对教学艺术最恰当的表达了（何建军，傅君2004）。
三大学英语课堂教学的特点英语教学中的大学英语课堂是英语学习的一个特殊阶段，其教学对象为已经学习英语六年或六年以上，掌握了一定的英语知识和技能且个人身心发展和艺术审美能力都达到一定程度的大学生。
为了进一步探究大学英语课堂教学的特点，笔者对所在院校的数位大学生及大学英语任课教师进行了面谈，在面谈中笔者了解到：1）在许多大学生学习英语的过程中，普遍存在一些问题：虽然已经学了多年英语，可还是无法达到用英语交流；虽然花费了大量的时间和精力，可总是学不好英语。
当前大学英语课堂教学存在的问题及对策
当前大学英语课堂教学存在的问题及对策当前大学英语课堂教学存在的问题主要包括：
1.教学效果不够理想：由于教师过于重视语言知识的传授，忽略了语言能力的培养，导致
学生的语言运用能力较差。
2.教学方法单一：大多数教师采用传统的讲授教学方法，缺乏多样化的教学手段。
3.教学重心偏离实际：部分教师过于注重语法和词汇的传授，忽略了语言在实际应用中的
重要性。
4.学生学习兴趣不高：由于教学方法单一，学生学习兴趣不高, 导致学习效果不佳。
对策：
5.注重语言能力的培养：教师应该注重培养学生的语言能力，让学生在课堂上有机会运用
所学语言。
6.多样化教学手段：教师应该采用多样化的教学手段，如任务型教学、游戏教学等，提高
学生的学习兴趣。
7.注重语言在实际应用中的重要性：教师应该让学生在课堂上学习到可以在实际应用中使
用的语言知识。
8.提高学生的学习兴趣：教师应该设计有趣的课堂活动，提高学生的学习兴趣, 并让学生
在课堂上有足够的发言机会, 让学生能够主动参与课堂学习.
9.强调语言交际能力的培养: 教师应该重视语言交际能力的培养, 引导学生通过课堂活动
和交流练习来提高语言交际能力。
10.强调语言环境的培养: 教师应该创造浸润式语言环境, 让学生能够在课堂上更好地接触
和模仿英语, 培养学生的语感.
11.结合学生的学习水平进行教学: 教师应该根据学生的学习水平来设计课程, 并给予适当
的帮助和指导, 以确保学生能够更好地掌握英语知识。
浅谈大学英语课堂教学改进对策
教 学 改 革
浅 谈 大 学 英 语 课 堂 教 学 改 进 对 策
武和平 焦 玲 玲 甘肃兰 州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ） （ 西 北 师 范 大 学 外 国语 学 院
【 摘
要 １ 本文分析 了大学英语教学 中存在的问题 ， 提 出了进一步拓展课 程资源 ； 拓展 课堂教学设计； 扩展课 堂时空； 拓展 师生关 系等提
高 大 学 英语 课 堂教 学 效果 的 对策 。
【 关键词 １ 大学英语 ； 课 堂教学 ； 问题 ； 对策
一
、
当今大 学英语 教学 中存在 的问题
能； 作 为教 师 ， 也 可 以利用 课本 知 识 培 养学 生 的 人格 以 及树 立 正 确
的人 生观 和世 界观 。课本 仅 仅 是学 生学 习 的 一种 工具 ， 而 不 是 学 当前 ， 随着 各 大专 院 校 的扩 招力 度 逐渐 加 大 ， 现有 的 师资 队 伍 生 学 习的最 终 目的 。因此 ， 在教 学中 教师 不能让 学生 死钻 教材 和 死 建 设 已经很 难满 足学 生 增长 的 步 伐 。以 西 北 师 范大 学 为 例 ， 一 名 记 硬 背一 些参 考书 。目 前很多 学 校 的 教师 对 教材 观 的 过 于重 视 严 教师平 均要 教 ９ ０— １ ０ ０ 名学生 ， 很 多 情 况下 都 是 ４ ０— ５ ０名 学 生 同 重 影 响和束 缚 了自己 在教 学中 发挥 ， 不能 真正 达到教 学 的 目的 。基 时在一 个教 室上 课 ， 这 样就 很 难 取得 因材 施 教和 因 人施 教 的 效 果。 于此， 我们 主张 用活动 教 学的 思 想 重新 审 视 和有 效 利 用教 材 知识 。 同时 ， 当前 的教 师队伍 主要 是 以 年青 人 为 主 ， 没有 丰富 的 教学 实 践 教材 能够 为学 生提供 精确 的信 息和 典型 的材 料 ， 但 是教材 并不 是 完 经验， 在 这 些年 青教师 中 ， 平 常 除了 自身 的本科 教学任 务外 ， 还 承 担 美 无 缺。教 学 的过程 就是 有效 运 用材 料知 识 让 学生 达 到 教学 大 纲 对 教材 我 们 教 师 和 学 生 要 创 造 性 的 使 了如成 人教 育 等其它 类型 的教 学任务 ， 教 学任 务的 学日 寸 大量 超标 和 所 规 定的 培养 目标 。 在此 ， 不 能完 全依靠 教材 和成 为 其 奴隶 ， 要树 立 把 教科 书作 为学 习 的 教 师 的超负 荷工 作 ， 不 仅 影 响 了年 青 教 师 的 进 修 机 会 和 素 质 的 提 用 ， “ 活材料 ” 的正 确教 材观 。 除此 之 外 ， 为 了达 到 培 养 人 才 的 目 标 和 高， 还 不利 于教 学质 量的提 高 。 ２ 、 生源结 构复杂 ， 英语 基础教 育 区域性 差 异 大 提 高学 生 的综合 素质 ， 教 师还 应该 进 一 步拓 展 课 程 资源 ， 即拓 展 相 由于我 国 区域经济 的 发展 不 平 衡 以及 应 试教 育 体 制 的不 断 影 关 的 教学 内容 。其一 ， 根据 学 生 的 知识 结构 、 实 际水 平 以 及 目前 英 响， 使 得我 国各个 地 区的英 语 基 础教 育 存 在 很明 显 的 不 同 ， 从 而 也 语 教材 存在 的 问题 ， 对 教 材进 行 重 组 。在 教 学大 纲 的 指导 下 ， 教 师 造成 了各个 地 区的学 生学 习英语 基 础水平 存在 很大 差距 ， 这些 差 距 统 观 所用 教材和 自身 教学 内容 的 内在 联 系 ， 并 适当 增加 或减少 教 材 给高校 英语 教 学带来 了 比较大 的难 度。 内容 ， 进而 形成 一个脉 络 比较 清 晰 、 难 易程 度 比较 适 中 以 及层 次 比 ３ 、 应试 教 育体 系的影 响 较 分 明的知 识 网络 。只有 形成 了知识 网络 的整 体性 ， 教师 才能 更 好 目前 ， 在 一些 高 校教 学 中 ， 教 师 依然 在 使 用传 统 的灌 输 式教 学 地 驾 驭教 学内容 ； 其二， 扩 展 教 学 内容 。为 了提 高学 生 的 整体 素 质 方法 ， 往往 出现 所教 的理论 内容 和现 实相 互脱 节且不 能 赶上 日 寸 代 的 和 英语 综合 能力 ， 在教 学 中 ， 我们 要理 论联 系 实际 ， 对 课文 内容 进 行 步伐 。在我 国 ， 一直 以来对 英 语 教学 的 投 入都 很 大 ， 然 而 在最 终 的 深入 拓展 ， 给课 堂创设 一 些 具有 新 颖性 、 时代 性 、 可 思性 、 趣味 性 以 并 以学 生 为 主 体 进 行 主 题拓 展 式 教学 。 另 效果取 得上 往往 不如人 意 ， 究 其原 因 ， 很 重 要 的一 点 就 是 我们 学 习 及真 实性 的教学 内容 ，
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谈大学英语课堂教学
发表时间：2012-05-22T11:15:33.170Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年2月（上）供稿作者：张可
[导读] 学生有一种使总之，让用学习策略，尤其是原认知策略的意识和习惯。
张可（许昌职业技术学院外语系河南许昌 461000）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）02-0000-01
摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
本文对大学英语课堂教学功能进行了探讨，提出大学英语课堂教学成功的标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。
关键词：大学英语课堂教学；兴趣；环境；资源；策略
一、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。
大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。
一方面因为这样的兴趣更加持久，容易激发学生自主学习的热情，另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向，养成不良的学习习惯，最终影响外语学习的效果。
那么，课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢?
学生往往因为喜欢一位教师，进而喜欢他所教的课程。
教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。
对教师来说，最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习能力的目的。
（二）开展丰富多彩的课堂教学活动
新颖的教学活动可以活跃课堂气氛，提高学生参与语言实践的热情。
教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。
课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主，另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。
（三）学生学习的成功体验
教师在课堂上应该积极创造机会，如竞赛、表演等，让学生展示自己的学习成果。
同时建立一个全面合理的评估机制，及时反馈学生的进步，鼓励学生不断进步。
二、为学生创造语言环境，提供学习资源
在以教师为中心的传统教学模式中，学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。
长此以往，学生对语言学习的本质产生了误解，认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。
这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。
教师在课堂上使用的语言应该成为学生模仿和学习的重要样本，在课堂上，老师和同学用外语进行真实的交际活动，就是学生最重要的语言学习实践。
教师与学生的交流不应仅限于教学活动的组织、语言技能的操练和语言任务的完成，而要注重用外语与学生进行思想的交流和信息的沟通。
课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是课堂学习的延伸和补充。
为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为课外学习做适当的准备，包括提供丰富的学习资源和良好的学习条件，例如外语图书、报刊、广播、影视、网络、自主学习中心等。
对学习的目标、内容和方法，教师要对学生做出明确的要求和指导，检查督促，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生。
三、文化传授与道德教育
语言是文化的载体。
教师在课堂上对西方文化的介绍，并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异，能促使学生利用更加得体的英语进行交际，英语作为在本土意义上的国际语言，植根于英语使用者的本民族文化。
在课堂教学中教师要让学生明白，不同文化只存在差异，没有优劣之分。
了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化，并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。
在进行语言文化知识传授和语言应用技能培养的同时，对学生进行素质教育，尤其是道德教育。
把道德教育巧妙地穿插在外语课堂教学中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是为人师者的一份责任与义务。
四、答疑解惑与教学相长
在课堂教学中，教师应该经常对学生进行需求调查和分析，针对不同学生不同的学习困难，提供及时的帮助辅导。
外语学习受个体差异的影响很大，外语教师应该本着对每一个学生负责的精神，帮助学生分析产生学习困难的原因，与学生一起制订个性化的学习方案，确定有别于他人的阶段目标和长期目标。
从外语教师的角色变化来看，课堂教学已不再局限在教师“提供知识”的层次。
外语教师在课堂上除了担任知识提供者、管理者、监控者，还应该扮演示范者、辅导者、学习促进者的角色。
无论从哪个角度来看，外语教师都面临着前所未有的压力和挑战。
所以，大学英语教师必须在教学实践中不断提高自身的专业素养。
五、指导语言学习策略，培养自主学习能力
研究表明，成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者，他们是积极的语言实践者和运用者，对语言使用有强烈的愿望，并能创造性地学习。
学习策略主要包括认知策略和元认知策略。
前者通常指查字典、背单词、记笔记、进行听、说、读、写、译的训练等具体的学习步骤和行动；后者则指学生计划、安排、调节和评估自己使用认知策略的能力，这对外语学习的成功更为重要。
实验证明，通过学习策略的培训，学生，尤其是原来外语基础不太好的学生，能有效地改善学习方法，提高学习质量。
因此，帮助学生了解并使用符合个人特征的学习策略，培养学生良好的学习习惯，应该是大学英语课堂教学的一个重要任务。
学生有一种使总之，让用学习策略，尤其是原认知策略的意识和习惯。
所谓间接的方式，就是把策略的培训结合在教学过程中，在提出学习任务、布置课外作业时，提出对方法的要求，让学生在不知不觉中，潜移默化地获得学习策略。
人本主义教育理论认为，每个学生都是具有独立人格、主观能动性的个体，都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。
认知学习理论认为：“学习应是主动发现的过程，提倡以帮助学生学会学习，促进其全面发展为宗旨，以改变学生单纯
地、被动地接受教师灌输知识的学习方式为着眼点，创造一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会”。
总之，教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，是教学理念的转变，而且是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，更是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海:上海外语教育出版社，2007. ［2］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.
［3］束定芳.外语课堂教学新模式刍议［J］.外语界，2006，（4）.
［4］刘略昌，黄斐.被忽视的大学英语课堂教学功能［J］.江西师范大学学报，2007，（12）. ［5］董瑞婷.大学英语课堂教学功能新论［J］.玉溪师范学院学报，2005，（6）.。