课堂提问是一种特殊的教学语1

课堂提问是一种特殊的教学语1
第一篇：课堂提问是一种特殊的教学语1
课堂提问是一种特殊的教学语言,是启发式教学的重要形式,是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。

在现实的课堂教学中,提问已成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段,有效的课堂提问,可以激发学生学习兴趣,使学生达到乐学的境界。

然而,当前很多初中数学教师“问题”意识缺乏多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上,学生回答中评价性、创造性等较高智力参与的成分很少。

因此,数学教师应根据初中生思维发展特点,掌握课堂提问的方法与策略,对于提高数学课堂教学效率,培养学生的创造性思维和问题解决能力,有着十分重要的意义。

一、当前数学课堂提问的误区
我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。

尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。

出现上述现象的原因可能有以下几点：
（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。

（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。

（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。

（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。

二、数学课堂有效提问的基本原则
1、提问要讲究目的性原则
为什么要问。

预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。

例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性
质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”
通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。

2、提问要讲究启发性原则
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。

课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

3、提问要讲究新颖性原则
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。

教师设计提问时，要充分顾及这点。

提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

4、提问要讲究全体性原则
提问要面向全体学生。

课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。

不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。

三、数学课堂有效提问的方法
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

一是激趣性的提问。

数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本
宣科，则学生听来索然寡味。

若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。

倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三
角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是发散性的提问。

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。

例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为an，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。

这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳公式。

三是诱思式提问。

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。

因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。

当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。

四是铺垫性的提问。

这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。

例如，在讲梯形中位线定理时，教师首先提问学生：“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理之后，继续问：“能否利用三角形中位线定理来证明该定理？”这样提问，就为梯形中位线定理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点——添加辅助线很容易被突破。

五是设疑性的提问。

教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

例如，初中几何讲到平行线的定义时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。

在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。

不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有…在同一平面内‟这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平
行线的定义。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。

当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。

日常备课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。

同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。

提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。

提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。

一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检查提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。

,对课堂教学中课堂提问的反思课堂提问中存在的问题有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排这就使得课堂存在着不少“徒劳的提问”,主要表现有:忽视对问题的精
心设计和组织,随口而发,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,只讲究回答的错与对而不作具体分析,不给学生思考余地或自的答缺少“时间差”,导致师生思维的不同步.
一、课堂提问中存在的误区：
在平时教学中，不切实际的提问往往会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。

在课堂提问中常见的误区有以下几种：（1）教师提出的问题过难
课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。

这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。

俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。

（2）教师提问的语言不够准确我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。

所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。

同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。

然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。

（3）教师课堂提问内容过于简单化
学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。

而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。

这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。

（4）教师提问密度过大缺乏科学性
提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。

如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。

有些老师一节课总是"马不停蹄"地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。

这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。

课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。

以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。

所以，我们应
反思如何保证课堂提问的有效性问题。

二、课堂提问中实施的有效措施 1.创设良好的提问情境
随着学生年龄的增长, 初中生的封闭心理逐渐加强。

教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯, 在教学中营造民主的课堂氛围, 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通, 要积极与学生共同讨论, 创设和谐民主氛围。

由于初中生具有一定的表现欲, 喜欢得到别人的尊重和认可, 教师应依此在课堂中给
第二篇：法律是一种特殊的行为规范教学反思
《法律是一种特殊的行为规范》教学反思
西流河二中张泉林
《法律是一种特殊的行为规范》具体讲了法律的特殊性。

在学习了上一框题“面对公共生活”时，让学生了解了规范我们公民行为的准则有很多，在这些行为规范中法律是特殊的行为规范。

本框题的内容理论性较强，学生理解起来有些困难，在讲授这一框题时，我主要采取了讲授法、案例分析法。

通过这两种方法的结合，然学生在分析理解的基础上提高学生的分析问题的能力和对知识的掌握。

我把教学的速度放慢，又搜集了一些有针对性和典型性的案例，让学生去分析和理解。

在案例教学调动了学生的探究意识，学生纷纷去说、评、议，学生在形象直观教学中体悟知识要点。

法律是一种抽象的条例，所以，我觉得讲授法律最典型的方法就是案例分析法。

通过这种方法调动学生学习的积极性和主动性。

将法律知识和社会实际紧密结合起来。

让学学生在对案例分析的基础上提高自己的综合能力。

另外，在以后的教学中，我也要尝试让学生自己去搜集案例，培养学生搜集整理概括的能力。

第三篇：什么是教学？为什么说教学是一种特殊的认识活动？
什么是教学？为什么说教学是一种特殊的认识活动？
一、教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积
极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

二、首先教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。

从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。

但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。

1．教学认识是学生的认识
教学认识主要指学生的认识,这是教学认识最具有决定性的特征。

教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式，不应当以成人的认识为对象的研究结果直接套用到学生身上。

教学活动中要尊重学生的主体地位。

2．教学认识是间接的认识
在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的简约化、系统化的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。

并不是直接去认识的，它认识的对象是间接的，认识的方式也是间接的。

教学的间接性也保证了教学认识的高效率。

要求教学活动中要联
系学生的直接经验。

3．教学认识是有领导的意义
在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是家庭作业，那也会有家长来督促完成。

那就要求教师要发挥领导作用，使学生在认识中少走弯路，提高效率。

承认学生的主体地位，领导的方式应该多样化。

4．教学认识是教育性的认识
学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，各种能力也在经历变化发展。

小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全
面发展教育的过程。

要求教学中重视教师的言行举止对学生的影响。

并且要保证教学认识的内容和形式，教学过程和方法与社会的教育的目标和方面相一致。

所以总的来说教学活动的本质不仅仅只为了教育，它有许多特殊的认识活动。

第四篇：课堂提问是协调教学活动
课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好学习习惯，提高教学效率的重要手段。

有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。

那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？
一、提问要有明确的目的性，充分发挥问题的导向功能。

在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用，但教学中设计的问题都要紧扣教学目标，要有明确目地性。

1、在课文引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。

2、在初读课文阶段，提问的目的是为了让学生感知课文掌握文章的主要内容。

通过问题的解答，帮助学生确定思维的方向。

例如本课学习中，老师先问到了这首儿童诗共有几个小节，这为后面的学习作好了铺垫。

3、在细读课文阶段，提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。

此时的提问一定要把握教材，紧扣目标。

在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。

问题的设计不可离题太远，不宜旁敲侧击，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。

教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。

这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。

如在本节课的学习中，老师紧扣学习重难点，提问：雷锋叔叔做的哪件事最令你感动？由此引导学生自读学习课文。

通过问题的解答，完成了教学目标中通过具体事例体会人物的品质的教学目标。

4、在总结阶段，提问的目的是对教学效果的反馈。

在课堂教学中，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反馈信，了解学生学习情况。

学生也可以从中可以了解知识重点、难点，检查自己的学习成效。

例如通过课文的学习，老师提出了你认为雷锋叔叔是个怎样的人？我们现在需要雷锋雷锋叔叔，他会出现在我们的身边吗？我们应该怎么做？等问题，进一步深化了课文的主题思想，使学生对于课文的学习有了更进一步的认识。

二、问题要具有开放性，有利于学生参与。

在一个班级中由于学生的基础不同认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇文，同一个句子的认识和理解也不同。

遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。

开放性的问题，不同学习程度的学生可以选择问题的不同角度进行思考回答。

这样能充分满足学生的个性学习，留给学生自主选择的余地。

刘老师在课堂中让学生找一找身边的雷锋。

这一开放性问题的设计，学生的参与性大大增加，都积极思考充分发表自己的意见。

三、提问要有启发性，利于学生的思维的发展。

提问要有创新延伸。

创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。

在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。

例如学习第二小节，在指导朗读过后，配以画面，引导学生看图，提问：这是一条怎样的小路？看到这样的小路你想到了什么？从而引导学生体会雷锋叔叔冒着细雨背孩子回家的艰辛，体会其助人为乐的精神。

教师提问的内容和方式影响学生的思维能力和方法，师生在解决问题的过程中可以获得知识，培养分析和解决问题的能力。

问题提出后，学生积极思考，想了很多的好的想法，学生的思维完全发散开来。

四、提问要注意时机和技巧。

提问要难易适度。

我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们跳一跳，才能摘到桃子的状态更容易激起他们的学习热情。

在这堂课中，刘老师利用幻灯片，让学生说
一说如果想让你的名字出现在光荣榜上，你该怎么办？
五、鼓励学生自主提问，培养良好的释疑习惯。

学生是学习的主体，在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题，甚至是一些离经叛道的想法，鼓励学生把他们的疑惑表述出来，倡导进行自主释疑解惑，更有助于学生进行积极的思考和学习。

此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的语文课堂。

课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。

教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。

只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。

提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。

语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。

当然授人鱼不如授人渔。

提出一个问题比解决一个问题更重要。

因此，让学生从自我的提问中体会到：该问什么样的问题？这些问题是否值得去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。

在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。

第五篇：语言是一种特殊的社会现象
语言是一种特殊的社会现象
语言是一种社会现象，语言的本质是它的社会性。

同样，语言不仅是社会现象，它还是一种特殊的社会现象。

一、特殊性
社会现象一般都分为两大类。

一类是经济基础，一类是上层建筑。

这是无一例外的。

但语言的特殊性就表现在它既不属于经济基础，也于上层建筑没有关系。

这两者的发展变化都不会从本质上影响或改变语言。

经济基础是生产关系的总和。

而上层建筑是社会的政治、法律、
宗教、艺术、哲学的观点，以及同这些观念相适应的政治、法律等设施。

我们所说语言的“特殊性”，是它作为交际的工具，是为全社会的人服务的如1949年10月1日中华人民共和国成立，而在此之前的是中华民国时期。

无论是旧时期的国民党统治，还是如今的共产党领导。

虽然他们的经济基础与上层建筑都不相同。

但这两种变化在本质上并不影响语言。

人们过去说什么样的话，现在还是会说什么样的话。

二、全民性
从本质上看，语言是人类共同的交际工具。

在语言面前，人人完全平等，都有自由使用语言表达思想的权利。

它是全民性的交际工具，所以不分阶级。

语言的产生就在阶级出现之前，另外，语言的语音形式和语法结构也没有阶级性。

语言是工具，是抽象了规则，规则是没有阶级性的。

自然，言语也就没有阶级性。

二者的关系：
1、语言是从言语中抽象出来的；
2、言语是语言的结果；
3、语言是言语的规则；
4、思想是思维的结果。

用言语表达的思想有阶级性，如毛泽东思想代表的无产阶级，以及蒋介石代表的资本主义思想。

他们是为不同的人服务的。

为表现思想而出的言语是没有阶级性的。

它只是一个工具。

思维后的思想才有阶级性，但大多数人以为言语将其表述出来，就错误地认为言语也是有阶级性的。

这是不正确的。

三、做工具的不同
众所周知，生产工具标志着社会生产里的发展水平。

而作为交际工具的语言与社会生产力发展水平没有关系，虽然我们国家目前经济文化发达了，出现了互联网、路路通等。

在这样的发展水平下，语言的词汇也变的丰富起来。

但这与语言的先进落后是没有关系的。

从这个角度来看，语言也有其特殊性。

因此，语言是一种特殊的社会现象。