在高中英语教学中融入生涯教育的策略初探

2021年第5期英语教师
引言
随着课程改革的深化，英语教师在日常教学过程中应基于英语学科核心素养，注重知识点与生涯课程实践性的关联，根据学生实际学习能力及个性特点采用适宜的教学模式，鼓励他们以兴趣为出发点开展学习，激发其学习内驱力，帮助其将学习目标与职业兴趣有机结合，在培养其英语学科核心素养的同时，培养其选课能力和职业规划能力。

一、在高中英语教学中融入生涯教育的重要性
社会和个人发展的客观要求迫使许多国家重组基础教育和职业实践计划。

其中一个重要发展方向是普通课程的生涯化与生涯发展课程的普通化，促使基础课程呈现生涯发展的特性。

换句话说，所有的教育即生涯教育。

学校的教育教学与学生的未来职业生活有着千丝万缕的联系。

多元化的学习体验、积累会潜移默化地影响学生的职业发展和行为，并有助于增强其完成学业所需的能力。

高中生的生涯发展是一个有计划、系统的学习渐变过程，学生通过持续地完成多种与职业相关的学习任务来达成。

有效的生涯教育应注重教育整合，打破教育系统与社会的隔阂，力图把生涯教育融入中等学科教育体系，以实现教育的实用性。

因此，高中英语教学与生涯教育是能够且有必要互相渗透的。

（一）有助于落实高中英语新课程标准的要求
高中英语教学的目的是使学生具有基本的英语学科核心素养，不管是上大学继续深造还是进入社会就业，都具备终身学习所需要的英语语言基础知识和基本技能。

同时，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生在夯实语言能力基础的同时，能够根据个人能力、潜力、优势及未来的职业倾向和发展规划，学会管理自己的人生，从而使高中阶段的英语变为与时代需求紧密结合的课程（教育部2018）。

在高中英语教学中融入生涯教育的理念正是落实课程改革“以人为本”的思想，理应在基础教育课程中占据一席之地。

（二）有助于弥补高中英语生涯教育的缺失
随着课程改革的不断深入，高中英语教学模式发生了一系列变化，比如传统的“满堂灌”演变为“以学生为中心”的教学模式。

但更深层次的隐性弊端并未得到完全解决。

比如：课程内容与学生的生活实际脱节，教学中忽视对学生自主分析能力的培养等，这些潜在的因素势必会阻碍学生综合语言运用能力及批判性思维能力的形成和发展，而高中英语生涯教育正是弥补这种缺失，促进学生生涯发展的最佳手段。

二、在高中英语教学中融入生涯教育的策略
在全球多元文化交流与碰撞，生涯发展的需求与困惑与日俱增的背景下，高中英语生涯教育实施应最大限度地引导学生进行自我探索、生涯探索、拟定生涯规划和作出生涯抉择，达成生涯成长和潜能开发，最终实现个人发展与社会进步。

在高中英语教学中，学生有计划地实施并主动参与体验活动项目，最终实现自我生涯教育和生涯发展的功能，如自我认知、教育认知、生涯认知、作决定、就业技巧等，与此同时，教师作为引导者，应激发学生的兴趣，调动其积极性，帮助其达到生涯发展的目的，促进其了解自我及进行生涯认知，提高其生涯决策能力。

在高中英语教学中融入生涯教育的策略初探
袁泉
【摘要】阐释在高中英语教学中融入生涯教育的重要性。

结合教学实例，从增强生涯规划自觉、拓宽生涯规划视野、提高生涯担当意识等三个方面探讨在高中英语教学中融入生涯教育的策略。

【关键词】生涯教育；高中英语；生涯规划
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English Teachers
Vol.21No.5
（一）增强学生生涯规划自觉
人教版高中《英语》必修四Unit1Women of achievement以简·古道尔（Jane Goodall）——
—一位将毕生奉献于研究和保护黑猩猩的女性为例，激发和培养学生保护野生动植物和环境的意识，学习其人道主义精神。

在阅读后的拓展环节，为了使学生了解成功需具备的良好品质，激发他们尤其是女生的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和价值观，教师可以进行问卷调查，主要从认识“我”的角度引导学生思考自己是否适合动物学家这个职业，从兴趣爱好、特质、能力、价值观等维度，对“我”的特点进行盘点；还可以引导学生进行“自己的视角”的思考：独一无二的“我”是怎样的一个人呢？我和别人的不同之处在哪里？要正确认识自我，需要从哪些角度来全面、客观地了解自己？（生理自我、社会自我、心理自我）陶行知说：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料，水分，太阳光，并须除害虫。

这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。

”所以，英语教师要有意识地引导学生掌握自我认知的方法，如比较法、自评法、他评法、心理测验法、社会实践法等，从而为自身的职业生涯规划提供参考和理性定位。

（二）拓宽学生生涯规划视野
人教版高中《英语》必修一Unit5Nelson Mandela—a modern hero以埃利亚斯（Elias）的视角，讲述他与纳尔逊·曼德拉（Nelson Mandela）的交往经历和南非黑人所遭受的不公正待遇，以及他们争取种族平等的斗争历史，从而凸显纳尔逊·曼德拉的高贵品质。

文本使学生充分意识到黑人为争取自由和平等权利而进行的艰苦卓绝的斗争，培养其不畏强暴的品质，引导其树立正确的人生观。

学生了解到纳尔逊·曼德拉作为威特沃特斯兰德大学毕业的律师，为黑人的合法权益而奋斗会深受激励，面临专业选择时，无意中会思考：Why not carry on his good work?所以在这堂课中，教师可以在完成文本阅读后进行生涯教育，引导学生思考：To do a good job like him?What major should I choose?
在拓展活动中，教师可以与学生探究“生涯觉醒”板块的内容，让他们进行“专业透视”：职业的学科背景、职业的兴替、职业的抉择等。

学生会初步了解不同的专业所学课程不同，培养的专业技能也不同，每一种职业都有其独特的职业素养；高中时代，学生应根据自身的职业规划，选择合适的学科和大学专业，培养职业素养；职业发展存在优胜劣汰的问题，科技进步的速度即职业兴替的速度；学生需要具备应对变化的能力，及时调整自己；在选择专业时要“知己知彼”，综合考量自身学科学习情况，明确学校培养方向、国家就业政策、经济社会形势等外部因素，从而为未来职业发展和幸福美好人生奠定基础。

（三）提高学生生涯担当意识
《课程标准》提出要关注学生的情感。

学生在学习英语的过程中，要提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，提高人文素养。

这一理念与生涯教育不谋而合。

所以，高中英语生涯教育肩负着立德树人的重任。

在新型冠状病毒肺炎疫情期间，我国人民上下齐心协力抗击疫情，涌现出了众多感人事迹、生动故事，形成了丰富的教育资源。

在生涯教育中，教师应引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，把个人的命运同祖国和民族的命运紧密地联系起来。

在高中英语教学中，教师可以“疫情”为主线，紧密结合新型冠状病毒肺炎疫情防控形势，挖掘育人资源，确定“家国这堂课”“生命这堂课”“理性这堂课”“生态这堂课”“使命这堂课”“初心这堂课”等主题，探讨不同课型中的生涯教育，潜移默化地引导学生将自己的学业、成长、就业、创业与立志结合起来，把国家的目标、社会的价值和个人的追求统一起来，树立远大理想，成为有责任担当的人。

1.在英语阅读课中融入生涯教育
高考英语阅读理解试题选材趋于多样化、现代化和生活化，注重选用英文报刊中具有时效性的材料。

在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，教师将《21世纪报》中有关“抗疫”的时效性材料融入课堂，引导学生坚定信心、共克时艰，使他们形成迎难而上的意识、树立爱国主义精神。

（下转第28页）
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5期
英语教师
2.在英语词汇课中融入生涯教育
教师对时效性文章进行“再造”，把高考核心词汇融入具有生涯教育内涵的语篇，
如Chinese Speed （《中国速度》）。

通过重要词汇的呈现，在夯实教学质量的同时，激发学生的情感，升华其道德情操。

3.在英语语法和写作中融入生涯教育教师将“逆行者们勇于承担”的主题文章改编为语法填空和主题写作题（如感谢信等）。

学生通过对“逆行者”的了解，产生共情，思考自身的世界观、人生观和价值观。

结束语
总之，在高中英语教学中，教师应重视英语学科的工具性和人文性的双重性质以及英语学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力相互依存的整体性和相互融通性，有意识地将生涯教育贯穿日常教学，充分挖掘教材中的生涯教育资源，适时建立学生生涯发展记录册及学习成长评价
表，践行陶行知“爱满天下”的理念，懂得教育艺术，因材施教，扬长补短；在英语教学中充分运用多元智能理论和生活教育理论，帮助学生正确认识自我、职业与专业，引导他们将学习与未来的生涯发展关联起来，树立规划意识、职业意识及正确的学习态度和人生观。

引用文献
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
注：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“新高考背景下基于生涯规划的选课走班教学实践研究”（课题批准号：2019-07-241）的阶段性研究成果之一。

作者信息：400037，重庆，重庆市凤鸣山中学（上接第25页）
的或者有好的解决方案的问题，
并写出建议。

同时，告诉学生写完后会在全班分享，全班讨论选出最好的建议。

在以上教学过程中，问题来自学生的生活，他们有话可写，既练习了写建议，又在真正解决问题。

同时，在学生讨论的过程中，教师可以引导他们学习如何与父母相处，如何在手机使用方面进行自我管理，教会他们正确的做人做事方式。

结束语
在英语教学中，教师利用自我参照效应，在语言输入阶段，如讲授词汇或者语法时，联系学生实际，促进他们对知识点的理解和深度加工；在阅读或写作教学中，如口语或写作输出阶段，联系学生自我，使其有话想说，有话能说，夯实其语言知识与技能。

当教学内容联系学生自我时，会促进他们自我反思。

同时，教师在设计活动时给学生提供了表达自己思想和叙述自己行为的机会，便于发现学生思想和行为方面需要表扬或者纠正的地方，并进行适时引导，达到育人目的。

综上所述，如果教师在英语教学中恰当地利用自我参照效应，就
可以实现语言教学和育人的双赢。

引用文献
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
梁文霞，
朱桦.2015.自我参照效应在高中英语语法教学中的应用[J].中小学外语教学，（9）：
6-9.戚健俐，朱滢.2002.中国大学生的记忆的自我参照效应[J].心理科学，（3）：
375-381.注：本文系河北省教育学会“十三五“规划重点资助课题“中学英语教学中核心素养的培养途径”（批准号：1702043）的阶段性研究成果之一。

作者信息：梁文霞：050024，河北石家庄，
河北师范大学外语学院
王淑霞：050011，河北石家庄，河北省石家庄市教育科学研究所冯海霞：054001，河北邢台，河北省邢台第三中学
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