论文草稿

摘要：众所周知，英语后进生在初中各学校都普遍存在着，这已成为广大英语教师和家长非常头痛的问题。

为了找出初中英语后进生的主要成因及对后进生的转化对策，本研究从红寺堡第三中学的初中二年级中随机抽取2个班的120名同学进行问卷调查，并结合对英语教师的访谈，得出英语后进生的主要成因。

调查结果显示初中英语后进生的成因是多方面的，既有内部因素，也有外部因素，外部因素主要是来自教师和家庭教育方面的，而最主要的原因是学生自身的内部因素。

本文主要通过老师的评价以及调查分析了后进生存在的现象，基于研究方法和调查结果，一些实践性的建议来帮助教师解决后进生问题。

关键词：后进生；原因；转化策略一、前言（一）研究的目的及意义在一个教育被高度重视的社会，认为教育是个人成长和社会的整体进步的关键，对每个学生来说学好英语非常重要。

学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。

“后进生”是班级教学中存在的客观现象。

后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害。

因此，在教育过程中，容易受到漠视和歧视。

对于后进生，老师在教育教学上往往花费大量心血，收到的效果却往往不显著。

后进生在学校教育中的存在，是对学校教育教学质量全面提高的考验。

同时，学校的和谐氛围常被后进生与老师学校之间、与学生之间的纠纷，以及后进生与家长之间的矛盾所破坏。

怎样才能化解这些不利因素，从而构建和谐校园，成为学校、家庭和社会共同关注的焦点. 所以我们必须探寻出一条后进生转化的道路，这样才能实现师生和谐，生生和谐、家校和谐。

本课题以“后进生”为研究对象，其目的就在于找准转化“后进生”的有效途径，因为只有这一学生群体得到了发展，我们的教育教学才真正地面向了全体学生。

本文首先根据国内外研究现状分析了后进生的表现特征，然后从教师，家长和学生自身等角度分析了后进生形成的原因，最后针对其形成原因和表现的特点对后进生的转化方面提出了策略。

家庭、学校、社会几大方面合力转化后进生的对策、措施以及产生的效果，对于转化学风，和谐家庭关系、家校关系，从而形成良好的校风学风，提高办学质量，提升学校形象方面具有直接而深远的意义。

（二）文献综述后进生的转化教育这一课题在国内外都曾有过研究，尤其是对后进生的界定、类型、成因以及矫治的理论和对策都有较为详尽的论述。

在国外，比较有代表性的研究有：前苏联苏霍姆林斯基“难教儿童”的理论和实践，赞可夫关于转化“后进生”的理论和实践中提出在班级授课制的情况下，学生有好、中、差三种类型。

赞可夫认为：差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械的练习。

结果，差生的负担更重，在同样的学习环境中，差生见到的东西少，想到的东西少，因而学习的东西少。

智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。

为了改变这种状况，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展。

班巴斯基认为学习不良者的内因与外因分析，布鲁姆认为后进生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法，还有人们熟悉的“罗森塔尔效应”等等。

在国内，上海对这方面的研究展开的比较早且为系统，钟启泉从国外后进生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察后进生问题，揭示现代后进生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

有些学校对后进生教育问题也进行了探索，如：深圳市华茂实验学校进行的“成功教学”，江苏省“九五”重点规划课题班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究。

目前，我国各大学也有很多这方面论文的发表。

所以，无论是国外还是国内的研究，在转化后进生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究对当前历史条件下后进生的转化与发展的实践指导意义不大，尤其在指导和帮助学生自主解决面临的困难的个案研究以及家庭、集体、学生良性互动，全方位、多层次、全面提高学生的素质等方面比较薄弱。

缺乏在实践中的可操作性，理论与实践错位。

我们的这一课题重在探索后进生的心理问题，最重要的是找到新时代后进生身上凸显的诸多问题的根本原因，探讨在教育教学中怎样施行正确的教育措施，消除后进生的心理障碍，促成这些后进生在思想品质、学习、能力等方面有不同程度的提高。

二、理论综述（一）后进生类型的界定1.后进生的界定2.学困生的界定后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展、不良品德习惯等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生，教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生或暂时后进生。

所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”(李波，2004)。

学困生的主要表现是:学习目的不明确，不知为何而学;缺乏学习兴趣，学习主动性差;学习习惯差，意志薄弱。

由此可见，学困生的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。

因此，学校和教师要转化学困生，就要从德育入手，解决学生心理问题。

三、调查设计（一）调查目的本次调查主要是为了了解后进生形成的原因，然后进一步分析了内部因素和外部因素，从而为转化后进生找到适当的方法和策略。

（二）调查对象调查对象为宁夏吴忠市红寺堡开发区第三中学初二年级的120名学生以及家长。

（三）调查工具及手段1.英语调查问卷笔者从网上搜集了两套调查问卷抽取了19道题进行调查。

这19道题都是有关家长辅导、督促学生学习和完成作业的情况以及学生学习英语的兴趣和态度。

因为本问卷只是做调查，并不评判好坏，所以答案一定是学生自己的真实想法和真实状况。

2.英语学习成绩笔者从学校老师那里收集了两个班学生的每次英语月考成绩、期中考试成绩及期末考试成绩，对比分析了不同分数段学生家长的督促和辅导情况以及学生英语家庭作业完成情况。

3.对英语老师的访谈通过和英语老师的沟通，以及和个别学生的聊天，了解学生情况，让老师做出评价。

4.数据采集调查问卷收回后，对数据进行了统计，并算出了所占比例。

四、调查结果与分析(一)外部因素1.教师方面的原因（1）教师对学生的情感态度教师对学生的态度、语气及情感投入对学生的学习心理有很密切的关系,不良的情感态度导致部分学生产生了畏惧与厌恶情绪,最终成为英语学习的后进生。

师生之间缺少真正的情感交流,教师过于严肃,甚至造成师生关系和课堂气氛紧张。

还有一些教师简单、粗暴的批评和惩罚,损伤了学生的自尊心,挫败了学生的自信心,加重了学生的心理负担。

这些都有可能导致部分学生对教师产生不良印象,继而由讨厌教师变为讨厌英语,最终成为后进生。

（2）教师的教学方式一部分教师不了解语言学习规律，教学经验不足，不能创设情景激发学生兴趣，只让学生死记硬背，教学方法单一，教学基本上是照本宣科，重知识传授，轻能力培养，不能培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长。

2.家长方面的原因（1）家长对学生英语的关注程度表1 不同分数段中督促子女学习英语的人数比例1从上图可以看出，家长对孩子的关注程度越高，孩子的成绩也越高，家长的关心、督促对中学生的英语成绩提高很有帮助。

（2）家长没时间辅导孩子下面是全市120位家长对孩子英语的态度统计表：②家长对小学英语不够重视。

家长们大多特别注重孩子语文、数学的学习成绩，在语文、数学方面对孩子辅导较多。

而有些家长把英语看成副科，既不辅导也不督促。

家长无力辅导。

有些孩子缺少良好的家庭环境，如：①家长不懂英语。

②家长没时间辅导孩子。

③家长在孩子语言发展的关键期,对孩子的语言训练不足,或者没有给孩子提供一个习得语言的良好环境,致使孩子的语言发展水平较低，母语的水平直接影响孩子英语的学习。

（二）内部因素1.对英语学习缺乏兴趣表3 不同分数段中学生英语兴趣与成绩调查表①从上图可以看出：中学英语成绩与学生兴趣有很大关系。

学生英语成绩越高，对英语学习的兴趣越大。

2.学习习惯较差有些学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯，不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课不集中注意力听讲，别的同学读，他不张口；别的同学写，他不动手；或动口、动手，却不动脑，不用心记。

下课不完成作业，不听录音。

表4 中学英语家庭作业完成情况①3.学习方法不科学学习不得要领，死记硬背。

以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。

更糟糕的是这样记住的单词极易造成单词中个别字母的顺序颠倒。

有些学生不知道怎样学习英语，缺乏正确的学习方法。

忽视了语言学习的渐进性，不能及时解决学习当中遇到的问题，随着学习的深入，造成问题的集中，困难过多，一时又难以克服，恶性循环，直接影响学习成绩。

五、转化策略（一）英语教师及教学方面1.更新教学观念，积极改进课堂教学，激发兴趣。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，从而处于最佳的学习状态。

在英语教学中，教师要积极探索教学规律，改进教学方法，营造良好的英语学习课堂气氛。

古人说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”教师在教学上要采用生动活泼、形式多样的教学手段，来激发和保持学生英语学习的兴趣。

2. 融情于教，倾注爱心，消除心理障碍。

教师是决定学生学习心态的最主要的外部因素，学生的学习态度和自信心的培养，与教师对学生的态度以及情感投入密切相关。

而情感可以激发热情，没有热情往往难以产生兴趣和动力。

在教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。

没有情感的投入，学生的学习潜力和积极性就难以开启。

不论在学习上还是生活上都要多给予学生关心和体贴，尤其是当学生遇到挫折时，更要耐心开导他们，做好思想工作，让他们真正感受到老师是关爱他们的、是最信得过的朋友。

消除学生学习英语的心理障碍应先消除教师的心理障碍。

在教学过程中，作为教师，应努力建立和谐的师生关系，以良好的心态去对待这些所谓的“后进生”。

3. 在课堂教学中关注后进生的学习，尊重后进生的人格，赏识后进生的优点每个人都喜欢称赞。

美国口才学家威廉·詹姆士说：“人性最深刻的愿望，就是恳求别人对自己的赏识。

”被人肯定，不管是圣人还是凡人，都是乐于接受的。

后进生同样具有进取心，他们需要教师的更多的关心，渴望进步，渴望受到赞赏。

教师要恰到好处地多表扬,少批评,成功最能鼓励学生去进一步努力追求。

因此，教师要注意观察，充分找出他们的优点，鼓励他们，降低他们对英语学习的畏难情绪。

如果他们回答正确,应及时给予肯定和表扬。

在听写短语、背诵、考试等测验中,如果有进步,应适时给予表扬。

对于他们的点滴进步,教师都要真诚地与他们分享成功的喜悦,让学生切实感受到出自教师内心的鼓励和期望,从而激发心灵之光,强化求知的内驱力。