小学英语辨音教学策略
小学英语听力教学中的辨音训练与评估
小学英语听力教学中的辨音训练与评估引言：在小学英语教学中，听力是培养学生语言能力的重要环节。
而辨音训练和评估作为听力教学的重要组成部分，对学生的发音准确性和听力理解能力的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨小学英语听力教学中的辨音训练与评估的重要性，并提出一些有效的方法和策略。
一、辨音训练的重要性1. 培养学生的语音感知能力辨音训练可以帮助学生更好地感知和区分不同的语音，从而提高他们的语音辨别能力。
通过训练，学生可以更准确地听到和理解英语中的不同音素，为后续的语音产出打下基础。
2. 提高学生的发音准确性通过辨音训练，学生可以学会正确发音，并纠正可能存在的发音错误。
这对于学生的英语学习非常重要，因为准确的发音可以帮助他们更好地理解和表达英语，避免产生语言障碍。
3. 培养学生的听力理解能力辨音训练可以帮助学生更好地理解英语中的语音信息，提高他们的听力理解能力。
通过训练，学生可以学会从听到的声音中捕捉关键信息，进而理解和回答问题。
二、辨音训练的方法和策略1. 听音辨词听音辨词是一种常见的辨音训练方法。
教师可以播放一段包含目标音素的录音，然后要求学生辨别出听到的单词。
这种方法可以帮助学生更好地感知和区分不同的音素，并提高他们的听力辨别能力。
2. 对比音素差异教师可以选择一对音素，如/p/和/b/，并通过对比两者的发音差异来进行训练。
学生可以通过听音、模仿和比较的方式来学习和掌握这些音素，从而提高他们的发音准确性。
3. 口型练习口型练习可以帮助学生更好地掌握英语中的发音规律和口腔姿势。
教师可以通过示范和引导，让学生模仿正确的口型，并进行反复练习。
这种方法可以帮助学生形成正确的发音习惯。
三、辨音评估的重要性1. 检测学生的听力水平辨音评估可以帮助教师了解学生的听力水平和听力理解能力。
通过评估，教师可以及时发现学生可能存在的问题，并采取相应的教学策略进行辅导和指导。
2. 促进学生的自我反思和提高辨音评估可以激发学生的自我反思意识，帮助他们发现和纠正自己的发音错误。
浅谈小学英语的语音教学
浅谈小学英语的语音教学小学学好语音不仅符合儿童的生理特点、心理特点、记忆规律,还符合儿童学习语言的规律。
本文从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语音的可能性和必要性,并对小学英语教学策略进行了探讨。
标签：小学英语教学;语音;儿童;教师小学开设英语,对早期开发儿童智力,激发儿童学习英语的兴趣,培养儿童良好的语言学习习惯,提高普及九年制义务教育的质量,都有重要的作用。
小学英语教学要有效果,就必须遵守小学英语教学的规律,重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。
教学符合科学规律,可以弥补教学条件的不足,扬长避短,实现优化。
反之,则会使师资和教学条件的弱点更加突出,负效应更加明显,使小学英语成为“夹生饭”。
在小学英语教学中,有许多问题需要研究。
笔者认为小学阶段应首先把语音学好。
儿童由于发音器官和肌肉没有定型,因此模仿能力强,接受新事物快,易于学到地道的发音。
根据布鲁姆(Bloom)的研究,儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50%,4~8岁又获得30%,最后8~12岁获得其余的20%。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。
如果成人和孩子同时去异国学习语言,往往孩子很快学会交流,且语音语调和流利程度远远优于成人。
这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。
人们的母语即存储在该区域。
但随年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势。
因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“Broca区”的语感。
二、小学学好语音符合儿童年龄特点越来越多的研究证明,儿童早期是学习语音的最佳时期。
英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。
最近这30多年来,数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。
小学英语语音教学的有效策略
浅谈小学英语语音教学的有效策略摘要：对于英语初学者来说，培养听说能力的前提是掌握语音，而掌握语音就要从音标教学着手。
笔者结合自己的教学实践谈谈如何比较有效地进行音标教学，使学生快乐地学习音标，培养语音能力，从而提高小学英语的教学质量。
关键词：语音教学；歌谣；游戏中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0066-02语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
然而，在课堂教学中，许多老师对语音教学比较困惑，往往是花了很长时间去进行专门的语音训练，但收效甚微。
目前我们的学生在学习语音方面存在着下面的问题。
一、利用中文表示法来记发音这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。
在教师范读单词的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，有些甚至还把读音用方言的形式记录下来，由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
如hello标成“哈罗”，nice to meet you标成“纳斯图眯图”，two标成“兔”等等。
这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且以后纠正起来也很困难。
如果不掌握有效的拼读方式的话，随着时间的推移，学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失，课外的预习和复习就会显得形同虚设，拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎，随着内容的加深，这些学生只能死记硬背，结果学了忘忘了学，学习压力越来越大，也就形成了一个恶性循环。
二、单词辨音能力差在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。
如何在小学英语教学中提高语音准确性
如何在小学英语教学中提高语音准确性引言：语音准确性是学习英语的重要方面之一。
对于小学生来说，准确地发音不仅能够增强他们的语言交流能力，还能够培养他们对英语的兴趣和自信心。
然而，由于中文和英文的语音系统存在差异，小学生在学习英语发音时常常遇到困难。
本文将探讨在小学英语教学中提高语音准确性的方法和策略。
一、培养正确的语音意识正确的语音意识是提高语音准确性的基础。
教师可以通过以下方式培养学生的语音意识：1. 听音辨音：教师可以播放一些常见的英语单词或句子，要求学生仔细聆听并辨认其中的语音差异。
通过反复练习，学生可以逐渐提高对不同音素的辨识能力。
2. 模仿发音：教师可以引导学生模仿教材中的录音或教师的发音，帮助他们感受和掌握正确的发音方式。
3. 音标训练：通过教授音标，学生可以更好地理解英语中的音素系统，从而提高对语音的敏感度和准确性。
二、开展有针对性的发音训练发音训练是提高语音准确性的关键环节。
以下是一些有效的发音训练方法：1. 练习元音和辅音的发音：教师可以根据学生的发音问题，针对性地进行元音和辅音的发音练习。
例如，对于学生容易混淆的元音对，如/i:/和/ɪ/，可以通过练习单词和句子来加以区分。
2. 运用韵律和重音：韵律和重音是英语中的重要特点，也是学生容易忽视的地方。
教师可以通过教授重音规则，让学生在口语表达中更加自然地运用韵律和重音。
3. 利用多媒体资源：教师可以使用多媒体资源，如录音机、电脑软件等，让学生进行自主练习。
通过反复听、模仿和纠正，学生可以逐渐提高语音准确性。
三、创设情境和角色扮演创设情境和角色扮演是提高语音准确性的有效方法之一。
以下是一些创设情境和角色扮演的实施策略：1. 情境模拟：教师可以设计一些情境，如购物、旅行等，让学生在情境中运用所学的语音知识进行口语表达。
通过情境模拟，学生可以更好地理解和应用语音知识。
2. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，进行英语对话。
关于小学英语语音教学策略的研究
关于小学英语语音教学策略的研究作者：潘宏云来源：《学习导刊》2013年第07期【摘要】根据调查以及研究发现，语音教学是当今英语教学中的重难点问题。
但是，在小学英语教学中，有一部分英语教师不关注语音教学，从而导致小学生的英语语音水平得不到提高。
所以，在小学英语教育教学工作中，如何运用语音教学策略，已成为广大教育者关注的热点问题。
笔者结合自己多年的教学经验，对该问题进行了探讨。
【关键词】英语语音；教学；策略较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。
无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。
所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。
鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。
小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。
小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。
小学英语语音教学策略
小学英语语音教学策略1.听力训练策略：在小学英语语音教学中，学生首先要能够正确地辨别和区分不同的语音，并能准确地模仿。
因此，教师可以通过大量的听力训练，如听音辨音、听音选图等活动，培养学生敏锐的听觉和准确的发音。
2.模仿和口型训练策略：学生在模仿的过程中可以观察和模仿教师的口型、气息用力和音调等方面的发音特点。
通过课堂中一些活动，如音节拼读比赛、快速阅读和朗读等，激发学生的学习兴趣，提高学生的发音准确性。
3.游戏化教学策略：使用一些游戏化的教学资源，如小组问答、卡片配对等，可以活跃课堂氛围，增加学生的参与度，并帮助学生在游戏中获得正确认知和发音实践。
4.视听结合策略：通过利用多媒体技术，如音频课件、影片等，结合视觉和听觉的方式进行教学。
教师可以播放一些真实的语言材料，如英语歌曲、英语动画片等，让学生在愉悦的氛围中感受英语语音韵律和语调。
5.对话练习策略：通过对话练习，让学生在情境中运用所学的语音知识，提高语言交际能力。
教师可以设计一些情景剧、小组对话等活动，让学生模仿真实的交际情景，帮助他们掌握口语表达能力。
6.自主学习策略：鼓励学生进行自主学习，如引导学生利用多媒体资源，在家中进行发音练习。
教师可以提供一些学习网站、应用程序等，供学生课后使用，巩固所学的语音知识。
7.个别辅导策略：针对学生个体差异，进行个别的语音辅导。
教师可以利用一对一的辅导时间，针对学生的发音问题，提供有针对性的辅导和练习，帮助学生快速提高语音水平。
综上所述，小学英语语音教学策略是多样的，可以根据学生的需求和特点进行灵活的调整。
通过合理的策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语音水平，为他们进一步学习英语打下良好的基础。
小学生辨音能力策略研究
ｆ １ １ 翁惠芳． 作 文如何 才能做 到感情 真挚￣Ａ． Ｕ Ｉ ． 教 育教
学论 坛 。 ２ ０ １ ０ （ ２ ５ ） 【 ２ １ 亚米契斯． 爱的教 Ｓ 去。 余辉洒落在那对夫妻的肩头， 模糊了 他们的轮廓 ， 却湿润了我的眼角 ， 成就了我心中那一
成 了许 多学生的 弱项 。
【 关键词 】 方法多样 创设情境 要 求 机会 辨音能力
随 着经济 的发 展 ， 圈际交 流 日益 频繁 ， 掌 握 罔际 语 言——英 语 显得 卜 分 重要 。 因此 学好 英语 ， 掌握 英 语 是学 生和家 长 的共 同心 愿 。而 学生 在 练 习或考 试
是 妈妈 的关 爱 ， 看 着爸 爸埋 怨 他 平 常都 没 得 吃 的表
【 ５ ｌ 李建 忠． 如何 在语 文教 学 中体现 “ 情感教 育” ［ 『 Ｉ ｌ 语文
教 学研 究 。 ２ （ ） （ ） ５ （ ３ ）
情， 看着他那一丝忌妒我这个女儿的样子， 妈妈得意 洋洋地说 ： ‘ 怎么样？ 你就吃鸡骨头吧 ！ ’ 鲜嫩 的鸡 肉 吸满了枸杞的甜味， 汤里头还有鸡骨 所渗出的胶质 ，
一
个学生曾经写了一篇题为《 你是我最熟悉 的味
３ 董培能． 不能让作文脱 离学生的生活Ⅱ １ ． 素质教育， ２ （ ） ｉ １ Ｉ （ ８ ） 【 ４ 】 张丽虹 语 文教师应注重情感教育Ｕ １ ． 科教 文汇， ２ ０ ０ ６ （ ２ ）
道》 的作文 ， 她在作文 中写道 ： “ 冬 天的时候 ， 鸡汤就
一
、
方法 多样 ， 让 学生 灵活 听起来
语 言是 交流 思 想 的工 具 ， 而语 言是 有声 的 。 学一 门外语 应从 语 音人 手 ， 如果 不 先输 入正 确 的发音 ， 盲
五年级英语辨音题技巧
五年级英语辨音题技巧
1. 熟悉字母和字母组合的发音规则：了解英语中的基本发音规则，例如元音和辅音的发音方式，以及常见字母组合的发音规律。
2. 注意单词的重音和音节：注意单词中的重音位置和音节的划分，因为重音和音节的变化会影响单词的发音。
3. 练习听力：多听英语录音、歌曲或故事，提高对英语发音的敏感度。
可以通过听录音并跟读来模仿正确的发音。
4. 对比相似的单词：学习一些发音相似但意义不同的单词，例如"ship" 和"sheep"，通过对比它们的发音差异来加深记忆。
5. 利用音标和发音符号：学习音标和发音符号可以帮助学生准确地发音，并理解单词的发音规则。
6. 做练习题和模拟测试：通过做练习题和参加模拟测试，可以熟悉辨音题的题型和要求，提高解题能力。
小学英语语音教学策略初探
［ 关键 词］小 学英语 语 音教 学 重要 性 策略
学好语音是 学好英语 的基 础 ，做好 语音教学 是英语 入门 学 生欢迎 。 阶段 教学的关键 。 然而在教 学 中许多教师发 现 ， 学生 的语 音学 ３ ． ２ 写 出含 有 同一 因素 的单词 法 。教 师 写 出一个 或数 个 音 学生在 指定 的短时 间 内， 写 出含有 同一音 素的单 词 ， 看谁 习效果并 不理 想 ： 拼读 能力 差 ， 记不住 音标 ， 单词或 句子 的语 素 ， 音形象 和文 字形象 对不 上 号 ，更主 要 的是 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 对 语音 有 了 写得最 多 、 最快、 最正确 。 ． ３ 单 词音素分 类法 。教 师给 出一些 已经 学过 的单 词 ， 要求 “ 怕” 、 “ 怵 ”的不 良心理 。如何才能 创新地进行 小学英语 语音 ３ 教学 ， 让学生轻松 腧快 地顺利通过英 语语音这 一关 ， 成为摆 在 学生按 发音上的异 同归类 。 广 大小学英语教师 面前的共 同课题 。 ３ ． ４ 抽查 法 。教师 示范读 后 ， 让学生 自己练 习 １ ～２ 分钟 ， 再 点 名抽 查。 ． ５ 激将 法 。教师 在示范 前先说 明要求 ， 示范 后不给练 习 时 语 音是语言存在 的物质基础 。 语音基础 不好 ， 直接影 响着 ３ 间 ， 用 激将语 言立 即要求 学生仿 读 ， 由于 学生好 胜心 强 ， 教师 词汇 的积累 ； 词汇量 少了又会影 响阅读能力 的提 高 ； 单词不会 气氛紧张 ， 听后 踊跃举手要 求仿 读就 记不牢 ， 就不能 把音形义联 系起 来 ， 这样又势必 给听说 写 示范读 时都能全神 贯注 地听 ，
同时有助于训练 学生的观察 、 探 究及归纳 能 平 出发 ， 倡导体 验 、 实践、 参与、 合作 、 交 流 的学习方 式和 任务 形 象思维的特点 ， 指导学生 区分五个 元音字母在开 、 闭音 节中的发音 时可 采 型 的教学途径 ， 使学 习的过程 成为学生形成 积极的情感 态度 、 力。 主动 思维 、 大胆实践 和形成 自主学习能力 的过 程。 众多 的读音 用比较 法 。 规则 ， 更 容易使学生 眼花缭乱 ， 产生畏难 焦虑心理 。因而进 行 总之 ， “ 冰冻 三尺 ， 非一 日之寒 。 ” 语 音教 学不可一蹴 而就 ， 英语 语音教学 ， 教 师必须遵循 趣味性原 则 ，采用 多种教学 方 必 须充分 考虑 学生 的年龄特 点 、 知识 的习得 规律 ， 由浅入 深 、 式， 运用 多种技巧 ， 变枯燥 为有趣 ， 寓乐于学 。 总结多年来 的学 由易到难 ， 坚 持循序渐进 的原则 。 语音的教 学也 不是几个课 时 就可 以解决的 ， 应 贯穿 于整个小学 阶段。 教师要 不断反思教 学 习和实 践经验 ， 下面本 人详细 阐述 一些语音教 学的策略 ： 探 索语 音的 内在规 律 ， 创新有 效 的教学方 法 ， 不 断 ３ ． １ 说唱练习法。对于学生来说， 单词的模仿 、 操练是枯燥 中的得失 ， 的。 诗和歌 作为文学 的骄子和艺术 的宠儿具有 无穷的魅 力。 语 提高 语音教学质 量 ，为学生持续 有效 的英 语学 习奠定坚实 的 音“ 化” 到诗 里 ， “ 溶” 进 歌 中去朗读 ， 去 演唱 ， 寓学 于乐 ， 备受 基础 。
小学英语语音教学策略
小学第二小学 杨智 慧
对 于语 言 的 学 习来说 ． 学会 语 言 的 发音 是 学 习 音 所 具有 的 特 点 。 通 过在 小 学英语 入 门语 音教 学 中 开 始 的 第 一 步 ． 因而 刚开 始 接 触 英 语 的 小 学 生 来 对 比 原 则 的贯彻 ， 让 小学 生从 一 开 始就 注意提 升 说， 如 何 打 好 学 习英 语 的 语 音 基 础 ， 对 于 其 自 身的 （ 三） 整 体原 则 。 英语 学习有着至关重要的作用。 从教师教学的层 面 对 于 小 学生 英 语语 音 学 习来说 ． 还 应 在 英 语入 来看 ， 如何有效的结合 小学生 的 自身特 点 ， 通过科 门语 音教 学 中 坚持 整 体 原 则的 贯彻 。 在 小 学英 语语 学合 理 的教 学 手段 的应 用 来提 升 教 学效 果 ． 是 小 学 音 教 学 中整 体 原 则 体现 在 通过 字 母 来 带动 音标 的 英语 语 音教 学 中值得 关注 的研 究课 题 。 本 文从 提 升 学 习 ， 通过 音 标 来 学 习单 词 ． 在 此 基 础 上 通 过 单 词 小 学 英 语入 门语 音教 学有 效 性 的 角度 进 行 深 入 地 来 学 习句子 ． 再 通过 句子 来 学 习单词 的一 个 动 态过 研 究与 分析 。 程。 这 个过 程 中字母 、 音 素 以 及 单 词 是 作 为 整 体 教 小 学 英 语入 门语 音教 学 概述 学存 在 的 ， 这 就 要 求在 小 学英 语入 门语 音 教 学 中强 从 语 言 学 习 的层 面 来 看 ． 小 学英 语语 音 教 学是 调 整 体性 。对 于小 学 英语 语 音 教 学 来说 ， 仅 仅 针 对 英语 学 习的 第 一 步 。 尤 其 对 于 小 学生 来说 ， 小 学英 语 音进 行 教 学是 无 法真 正 实现 英语 的教 学 目的 的 ． 语 入 门语 音教 学对 其 以后 的 英 语 语 言 学 习有 着 极 因 而有 必要 把 字母 以及 音 标 等语 音 单 项 和 词 ； ｒ － 以 强 的基 础 作 用 。 是 小 学生进 行 更 深 层 次 的 英语 语 言 及 语 法作 为 教 学 的整 体进 行 教 学 学 习探 索的起 点 。 除此 以 外 ，在 小 学英语 入 门语 音教 学 中教 师在 小 学英 语 入 门语 音教 学 内容 包括 基 础 语 音 知 具 体 的教 学 中， 应使 用 自然真 实 的语 音和 语调 ． 只有 识与 基 本语 音 能力 两 个方 面 。 基 础语 音 知 识是 作 为 这样 才 能不断地促 进 学生英语 语音 掌握水 平的提 升 。 语 音 能 力 形成 的基 础 存在 的 。 而语 音 能 力 的形 成 则 三、 提 升小 学 英 语 语音 教 学有 效 性 的策 略 是 小 学英语 入 门语 音教 学的 目的 。 小 学英语 基 础 语 （ 一） 提 升 学 生对语 言的 感 受 力 。 音知 识 包括 字母 、 音标、 单词、 句子 的 重 音 、 节奏 、 连 教 师 在 具 体 的 小 学英 语入 门语 音 教 学 中 ． 以 示 读 以及 语调 等等 内容 。 这 些教 学 内容 决 定 了教 师 应 范与模 仿 作 为 突破 口， 提 升 学 生 对英 语 语 言 所 具有 在 作 示 范 的基 础 上 ， 通 过 录 音 的帮 助 ， 来 引 导 学生 的感 受 能力 。 入 门语 音教 学首要 做 的 就是 让 学生进 进 行 入 门英语 语 音 的 学 习。 基 本语 音 能 力从 其 所 包 行 大 量 大胆 的 听说 模 仿 。 从 而 让 学 生 获得 对 英语 语 含 的 内容 来看 ， 涉及 到 了小 学生 在 英语 学 习方 面的 言所 具有 的感 受 力。 听音 能 力 、 辨音能力、 模仿能 力、 音标拼读 的能力、 （ 二） 营 造英 语语 音 学 习的语 境 。 单 词 拼 读 的 能力 以及 朗读 能 力等 等 。 在 小 学英 语入 门语 音教 学 中。 教 师 正 确及 优 美 二、 小 学 英语 入 门语 音教 学 的教 学 原 则 的 语 音 语 调 辅 助 于 流利 的表 达 能 够 给 学 生 营造 出 从 小 学 生心 理 发展 特 点 来 看 。 小 学 生 以具 体 形 良好 英语 语 音 的 学 习环境 。良好 的英 语语 音 学习环 象思 维 作 为 主要 形 式 ，同 时 向抽 象思 维 方式 过 渡 ． 境 能 够有 效提 高 学 生 听的 能 力 ， 为 学 生能 够 有 准确 在 随 意性 与 目的性 方 面得到 了一 定 的发 展 。 也 就是 的发 音奠 定 基础 。在 发 音 准确 的基 础 上 ． 若 想 实现 说， 小 学 生 的 心 理发 展 特 点 决 定 了 。 其 应 该 在 教 师 将 英 语 说 得 流 利 与 地 道 ． 是 需要 长期 的 实践 与应 用 的 引导 下 ， 通 过 自身 的 努 力 注 意 、 记 忆 与 思 考 英 语 才 能 实现 的 ， 这 些都 离不 开教 师在 教 学 中营造 实践 语音教 学， 才能有效的提升英语入 门语音教学的有 环 境 的 支持 。 只有 良好 的 英语 语 音 学 习环境 才 能让 效 性 。因 而在 小 学英 语入 门语 音教 学 中应 坚持 以下 学 生 充分 的说 与 表 现 教学原则： （ 三） 提 高 学生 对单 词 的拼 读 能 力 。 （ 一） 示 范与 模 仿原 则 。 在 小 学 英语 入 门语 音教 学 中． 还 应 以音 素作 为 在 小 学 英 语 入 门语 音 教 学 中 ．通 过 有 效 的 示 切入 点不 断提 高 学生在 单 词 方 面的 拼读 能 力 教 师 范。 能 够 让 学 生在 观 察 的基 础 上进 行模 仿 ． 这 就 是 应把 音 速 知 识 分 阶 段 地 逐 渐 渗 透 在 日常 的 小 学 英 示 范 与模 仿 原 则 的含 义 。 示 范 与模 仿 原 则要 求 教 师 语入 门语 音教 学 中 ， 通 过 直 呼音 速 学 习单词 方 法的 在一 Ｊ 、 学 英 语 语 音 教 学 中首先 要 做 的 就 是 对 发 音 进 应 用 ， 改 变 传 统 的 用字 母 名称 音 的方 法。 同 时在 教 行示范． 小学 生 通过 对 教 师 所 示 范 的 口型 与 发 音 的 学 中应 综 合 应 用歌 曲、 诗歌 以及 绕 口令 等 方 法进 行 仔 细观察 ， 来 明确 英 语 的语 音 与语 调 ， 从 而 在 此 基 英语 语 音技 巧 的训 练 ， 让 学 生根 据 已经 归 纳 出的 字 础上 进 行模 仿 母 或 者 字母 组 合 所 具 有 的 发 音 共 性 和 规 则 独 立 解
小学英语音标教学策略
小学英语音标教学策略摘要】随着新课程改革的全面实施，义务教育阶段的小学英语教学越来越受到重视。
音标作为学习英语的基础，在小学中起着重要作用，许多学校和教师也容易忽视。
因此，如何教授音标，使学生能够准确、有效、快速地学习音标，成为教师英语教学的重点。
本文分析了如何让学生愉快地学习音标符号，目的是为小学英语音标教学提出新思路。
【关键词】小学英语；音标；教学方法中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-156-01小学生学习外语的第一大障碍就是发音问题。
发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流。
随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。
因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。
国际音标是整个语音教学中的重要部分，从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。
一、趣味教学，摆脱枯燥单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习小学生感觉乏味，如果能在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，或者通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果会事半功倍。
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：（1）认读游戏。
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。
教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。
学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
实用的英语语音的教学方法
实用的英语语音的教学方法英语语音的教学方法首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。
音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。
音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。
其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。
接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。
1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。
因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。
由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。
2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。
同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。
3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。
通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/ n /和/ l/不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。
通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。
小学英语如何进行语音教学1.采用“随风潜入夜，润物细无声。
”的教学方式小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。
”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
教师应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation，但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成PartC部分的语音教学内容。
自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的应用策略探析
-080-2023年第35期（总第375期）课堂教学小学英语教师在教学中运用自然拼读法和音标教学，一方面能够引领小学生掌握音素发音动作，学习字母的正确发音，形成良好的发音习惯。
同时，通过从简单到复杂、由浅入深的施教步骤，助力小学生逐步掌握发音规则和技巧，避免母语干扰导致的发音错误。
另一方面，通过学习音标符号和音节的拆分组合规则，助力小学生对单词的拼读和记忆，提升小学生书写的正确度和规范性。
因此，小学英语教师应当充分认识到自然拼读法和音标教学的重要性，既要立足于学生的长远发展，将其贯穿于课堂的每一个环节，又要关注学生的拼读表现，落实课内外的口语交流，从而使小学生的英语学习能力和运用能力得到有效提升。
一、自然拼读法与音标教学的具体内容（一）自然拼读法的具体内容一是引领学生感知字母与字母自然发音之间的联系，培养学生的英语语感。
二是引领学生学习26个英文字母的标准发音，掌握5个元音和21个辅音的发音规则。
三是引领学生领悟音节的概念，掌握音节拆分和组合的规则。
如VC （辅元音—元音）和CVC （辅元音—元音—辅元音）等结构的拆分、组合规则。
四是引领学生学习字母之间的组合规则。
如元音字母的组合规则（“ai ”“ea ”“ou ”等）、辅音字母的组合规则（“ch ”“sh ”“th ”等）、不符合拼读规则的单词（“write ”“wrong ”“-know ”“lamb ”等）。
五是引领学生听音辨词，提升拼读能力。
（二）音标教学的具体内容一是引领学生学习48个国际音标符号（其中辅音28个，元音20个），掌握每个音标符号的发音方法。
二是引领学生掌握音标符号与音素之间的关系，如音标是记录音素的符号，是可见的声音符号；音素是语音的最小单位，也就是发出的声音，有元音音素和辅音音素之分。
三是引领学生学习运用音标符号来拼读单词的方法，掌握正确的发音规则并能读准单词。
四是引领学生学习弱重读音节的特点以及连读方法，能更自然、更流利地拼读［1］。
浅谈小学英语语音教学的现状及有效策略
1322020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语音教学的现状及有效策略文/金秀华学开始，内容分散，学程长，不利于学生拼读能力的提高。
小学阶段单靠模仿，无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。
没有突出重点的语音教学和过长的教学周期都容易降低学生的学习效率。
3.对语音教学的意义和重要性模糊。
语音教学是走入英语教学的第一步，是前期搭建的框架。
但是目前国内的教学环境确实还没有明确这一点的重要性，许多教师先让学生学习卷面上的知识，保证分数，没有时间真正讲授英语语音的精髓。
这造成学生出现语音盲区，在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快会导致学生对英语失去信心、兴趣。
4.受母语的影响。
几乎所有中国人学习汉语都是从发音开始的，用耳朵和眼睛去领会这个世界的奥秘。
很多学生有一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音；二是完全将我们的母语发音方式套用在英语语音上。
学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thank you very much三颗一、小英语语语音教学现状分析国内的英语教育从小学就开始进行英语语音的教学。
较早进行语音教学能够为学生打下听和说的基础，培养学生语感，使学生后续高层次的英语学习化难为易。
但就实际情况来看，城乡的语音教学与预期目标是有很大差别的。
我区小学从三年级开始开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、小学生的认知特点，以及初一内容又重复小学内容等各方面的因素，导致我校学生英语基础存在较大的差异。
笔者见到的普遍情况是小学教师在讲授英语语音时，会照着课本后面的音标简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些学生不知如何正确拼读单词、朗读课文。
原因何在呢？笔者通过调查发现有如下几点：1.对语音不够重视。
浅谈小学英语入门语音教学如何提升有效性
（ 上接第 １ １ ８页） 通过实验操作考查 的全面实施 ， 广大教师认识 到实验能力是学生科学素养 的重要组成部分 ，实验操作考查对
学生能力的发展起着重要 的作用 ，从而积极地参 与并完善实验 的演示和操作。
四、 结语
的科学素养 ， 为学生 的发展奠定基础 。 在初中各年级实施实验操 作考查 ， 符合了《 科学 （ ７ — ９ 年级 ） 课程标 准》 的要求 ， 体现了科学 的学科特点以及 实验在科学学 习质量评价中的重要地位 ，有助 于检验学生的科 学态度和创新精神 ， 有助于促进学校 实验教学 ， 为学生将来从事科学研究或走上社会进行实际操作打下 良好 的
（ １ ） 示范与模仿原则 。通过有效的示范 ， 能够让学生在观察 的基础上进行模仿 。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音
教学中首先要做 的就是对发音进行示范 ，小学生通过对教师所 示范的 口型与发音的仔细观察 ， 来明确英语 的语音 与语调 ， 从而 在此基 础上进行模仿 。 （ ２ ） 对 比原则。对 于小学生来说 ， 其所掌握 的语言除 了英语
学生对英语语 言所具有 的感受能力。入门语音 教学 首要 作的就
是让学生进行大量 大胆 的听说模仿 ，从而让学生获得对英语 语 言所具有的感受力。
２ ． 营造英语语音学 习的语境 教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生 营造 出好英语语音的学习环境 。良好 的英语语音学习环境能够 有效 的提高学生在听方面的能力 ，为学生能够有准确 的发音奠 定基础 。在发音准确的基础上 ，若想实现将英语说得流利与地 道， 是需要长期 的实践与应用才能实现的 ， 这些都离不开教师在 教学 中营造 中实践环境的支持 ，只有 良好 的英语语音学 习环境 才能让学生充分 的说与表现。
单元主题引领下的小学英语语音教学策略探究——以人教版小学英语四年级上册Unit3_Part_A_Le
ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期单元主题引领下的小学英语语音教学策略探究——以人教版小学英语四年级上册Unit3 Part A Let's spell板块教学为例摘 要：人教版小学英语教材的语音板块存在没有主题与主题意义、没有完整的语篇与语境、没有丰富的拼读活动与课外资源三大问题。
本文以人教版小学英语四年级上册Unit3 Part A Let's spell板块教学为例，提出了单元主题引领下的小学英语语音教学策略，即主题意义单元化、主题语境整体化、主题活动层次化。
关键词：单元主题；语音教学；英语学习活动观作者简介：陈婉娇（1978.06-），女，福建厦门人，厦门市集美第二小学，中小学高级教师，研究方向：英语教学。
语音是语言知识的五大要素之一，对发展学生的语言技能起着重要作用。
开展拼读教学有利于提高学生记忆单词的效果，进而提高学生的阅读能力和写作能力。
人教版小学英语教材每个单元的语音板块内容较少，只有几个例词。
从单元整体教学来说，没有主题和主题意义；从教材内容来说，没有完整的语篇语境；从教学资源来说，没有丰富的拼读活动与课外资源。
教师缺乏基于单元主题开展整体教学的理念，缺乏基于单元主题创编完整语篇和构建整体语境的意识，课堂上缺少基于单元主题旨在提升学生拼读能力的活动。
因此，学生的语音知识得不到完整的建构，学习兴趣得不到有效激发，拼读能力得不到真正发展。
学生在语音学习中出现的这些问题，主要是由于教师缺少相应的教学策略。
语音教学只有与单元主题和主题意义相通，与语篇和语境相融，与活动和资源相合，才能在引导学生体会、感悟、运用拼读规则的基础上，帮助学生更好地掌握语音知识。
笔者以人教版小学英语四年级上册Unit3 Part A Let's spell板块教学为例，探究单元主题引领下的小学英语语音教学策略。
一、解析文本，主题意义单元化新课标提出加强单元教学的整体性。
关于如何加强小学英语语音教学
摘要：小学美术教学能够培养学生的审美情趣，开拓学生的视野，同时，在教学中还能不断提高学生的审美能力和思维的创造性。
但是，纵观目前小学美术教育，始终存在着一些弊端，以教师为中心的“一言堂”，“满堂灌”的教学模式难以培养学生的审美能力和创造力。
在此，本文就如何优化小学美术教育，促进学生的全面发展等问题作出一些探讨。
关键词：小学美术；教育教学；优化；全面发展当前，中国的基础教育正在面临着新一轮的改革，小学美术教育就是现行改革的一项重要内容。
小学教育对于学生的终身发展具有重要意义，发挥着不可替代的作用。
在促进人的全面发展过程中，小学美术教育能够促进儿童智力的发展、个性的激发和创造力的培养。
但是从新课程改革时日至今，仍然有相当一部分的老师和校领导没有摆脱应试教育的思想模式，小学美术教育令人堪忧。
在此针对目前小学美术的教学现状，提出一些优化措施，以推进小学美术教学的改革一、小学美术教育存在的问题新课改并没有从根本上改变当前的小学美术教学现状，不重视学生的视觉表达、绘画教学符号化等问题长期存在。
不少教师把理论知识和呆板的技能教学作为教学的根本目标，严重抑制了学生通过美术表达情感的能力，把美术变为简单的笔画能力训练，背离了课程改革的初衷。
在此，对小学美术教学存在的问题作简要剖析。
第一、教学模式化。
不少学生在幼儿时期表现出很好的绘画天赋，但是在目前的教学模式之下，单一的教学模式严重地扼杀了学生的绘画天赋和创造性。
学生们并没有通过美术教学放飞心灵、自由表达内心情感，反而严重抑制了学生的发展。
具体表现如：教师为了体现课改师生互动的精神，相尽办法构建课堂互动，于是把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，但也只是做一些低价值的提问；此外，就是课堂分组讨论，这本是一个很好的教学手段，但是有些教师为了减轻自身的教学任务，无论问题难度如何都让学生自由讨论，这就演变成为学生之间的相互攀谈、脱离教学课堂内容。
第二、缺乏对美术教学的重视。
小学英语辨音题技巧
Ability not worthy of ambition is the root of all annoyance.同学互助一起进步（页眉可删）小学英语辨音题技巧小学英语辨音题技巧【一】一、找出画线部分读音与所给的单词画线部分读音相同的一项A B C〔〕⒈ black come cinema chair〔〕⒉ moon who open woman〔〕⒊ art what garden apple〔〕⒋ us but you music〔〕⒌ milk five like in〔〕⒍ teach tea learn dress〔〕⒎ laugh uncle aunt house〔〕⒏ doctor paper work horse〔〕⒐ clean sleep behind help〔〕⒑ dance day rabbit art〔〕⒒ mother thirty kitchen this〔〕⒓ nurse snake nose those〔〕⒔ close who look phone二、读音相同打""不同的打""。
⑴〔〕⒈close go 〔〕⒌chair hair〔〕⒉room book 〔〕⒍girl first〔〕⒊come dance 〔〕⒎forget egg〔〕⒋father bathroom 〔〕⒏woman man⑵〔〕⒈pot stove 〔〕⒉matches blanket〔〕⒊ pillow show 〔〕⒋telecope does〔〕⒌ tin site 〔〕⒍their thing〔〕⒎look book 〔〕⒏fine fridge〔〕⒐have hill 〔〕⒑great bread小学英语辨音题技巧【二】小升初英语复习第一点：小学英语音标学习现在的小学英语三年级及三年级前强调听说，在四年级后要求读写，老师一般都是在课本出现音标内容时开始音标教学。
浅谈如何加强小学英语教学中的语音教学
浅谈如何加强小学英语教学中的语音教学摘要小学英语教师应在不断提高自身语言素质的基础上，结合小学生自身的特点与英语语音教学的要求，通过不断调整教学方式与教学思路，有效的促进小学生英语入门语音教学的有效性。
关键词小学英语语音教学教学策略对于语言的学习来说，学会语言的发音是学习开始的第一步，因而刚开始接触英语的小学生来说，如何打好学习英语的语音基础，对于其自身的英语学习有着至关重要的作用。
从教师教学的层面来看，如何有效的结合小学生的自身特点，通过科学合理的教学手段的应用来提升教学效果，是小学英语语音教学中值得关注的研究课题。
本文从提升小学英语入门语音教学有效性的角度进行深入的研究与分析。
一、小学英语入门语音教学概述从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层析的英语语言学习探索的起点。
小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。
基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。
小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。
这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。
基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。
二、小学英语入门语音教学的教学原则从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。
也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。
因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：（一）示范与模仿原则。
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小学英语辨音教学策略
作者：吕玉兰
来源：《新课程·教育学术》2009年第05期
摘要:总有家长跟我说:“我孩子的英语其他方面都还行,就总错辨音题,老师您看这是怎么回事?”还有学生对我说:“老师,以前我做辨音题就靠运气……”是的,每次调研失分最多的就是辨音题!原因是:现行的小学教材没有系统地编排语音知识,教师对语音方面疏于指导,辨音教学缺乏创新,我们的小学生又不懂发音规则,平时只是机械地背单词,很少有学生能利用读音规则来记忆单词,辨音也就成了许多学生的弱项。
关键词:小学英语辨音教学
《英语课程标准》要求在小学阶段学生能辨别元音字母在不同单词中的基本读音、常见的元音字母组合在单词中的读音、常见的辅音字母及组合在单词中的基本读音等。
这些辨音教学要求,简单依靠教师长时间机械性领读是不够的,学生会学得很累。
灵活地掌握语音知识或有针对性地了解辨音技巧不仅能够提高单词辨音的准确性,还能有效提高学生对单词的记忆速度、锻炼良好的语感。
以下是我常用的辨音教学方法:
一、拼读法
拼读法是一种按照字母发音规律像母语拼音一样的教学方法,适用于中低年级。
这种方法的使用要求教师在教学字母时除了让学生知道26个字母的标准发音外还应有意识的让学生了解字母在单词中的基本发音,即学生除了会a、b、c、d、e……地读字母外,还能/b/ /k/ /d/ /e/地朗读字母表,平时新授单词多注意拼读(如cat- -/k/-/?覸/-/t/ /k?覸t/地大声拼读)。
另外辨音在起始年级的考核应尽量避免其他音的干扰,即除了需要对比的音外,其他的音或单词尽量保持一致,如在sit-set这对词中,只有[i]和[e]是不同的,其他的音都相同,这样更有利于掌握所对比的音。
在教中年级时教师可逐步渗透字母组合的发音,如组合ea,它要么发字母e的两种发音即/I:/或/e/, 要么发字母a的发音/ei/,然后集中学习含有ea字母组合的发音,拼读。
当学生熟悉了拼读的方式,掌握了一定的拼读技巧,那么辨音题就不再高不可攀了。
二、听音、辨音游戏
一个音、一个词、一句话应该如何说,如何正确的说首先取决于听的结果和质量。
听得是否准、听得是否快会直接影响到交流,听是正确发音、准确表达的前提,因此在辨音前听示范音是先导,我们要培养孩子“听”的好习惯,让他们仔细地听、反复的听,边听边辨别,吸引他们注意听音、看口型,同时进行模仿,听准了才能发得准、辨得出。
做听音游戏时要求学生全神贯注,教师首先给出几个单调的音让学生辨别出语音的细小变化(如/e/ /ei/,/i/ /i:/,/b/ /d/等,这么做是让学生意识到英语里有这些基本音,任何一个单词都是由若干基本音构成的),接着把这些音随机组合后拼读,让学生分辨、感觉进而模仿,这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。
当然听、辨的方式也会随年级的上升而有所不同,我们的教科书为我们提供了大量听的内容,如每个单元的Look, read and learn,这个版块是新授单词,而对于高年级的单词教学要求就不能只停留在会读这一层面,若我想教telescope这个单词,我会先让学生听我示范读,听完以后要求学生把telescope这个单词的音拆开(/teli/-/sk?藜up/,再拆:/t-e-l-i/ /s/ /k-?藜u-p/),拆就是分辨音的过程,然后才是学生模仿发音,这样学生对每个字母的发音都有一定的了解,以后做辨音题就能轻而易举的完成。
学生只有在不断地听、辨、模仿练习中才能逐渐养成良好的听音、辨音习惯,他们的辨音能力也会随之不断提高。
三、掌握开音节和闭音节
教材为我们提供了大量的训练材料,为了实际需求我们还可以自己补充一些适合自己学生学习的、实用的辨音技巧,其中让学生学会区分开音节和闭音节就是一条走近辨音的捷径。
我们英语字母表中有5个元音字母,正是这五个元音字母把我们的学生弄得一头雾水!中高年级学生就很有必要征服这五个元音!首先要让学生知道什么是开音节、什么是闭音节。
当学生确认了开、闭音节以后就可以举例(如以下两组单词pig, big, fish, his, swim, milk, chick VS rice, nice, like, white ,kite,bike)进而让学生分析在开音节里元音字母一般会怎样发音,在闭音节里元音又会怎样发音,然后学生自己总结开音节和闭音节里元音字母的发音规律,这样的教学和总结只需要一课时,而对学生辨音能力的提高和单词记忆水平的发展是终身受益的。
四、音标游戏
音标无疑是解决辨音题最直接的利刃,但传统的音标教学比较枯燥,不适合小学生(特别是中低年级学生)学习,把音标练习放在游戏中不但能使辨音教学生动活泼,更能培养他们自学单词的
能力。
我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后,运用到音标的教学中:每周随机学5个辅音和指定的1个元音字母的几种发音(如a的4种发音/ei/ / ?覸 / /a:/ / ?覸 /),在检查学生的音标学习情况时,由两个高个学生各执一张辅音卡片,高举胳膊架起一座桥,另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞,每一个元音过桥洞时全班学都要正确地拼读音标,并根据开、闭音节猜测单词的写法,如三张卡片分别是/f/、/?覸/、/t/,则可拼成单词[f ?覸 t],写成fat。
五、语音归类
在中高年级的辨音教学中教师除了强调音标教学以外还要注重平时的语音归类,这样做不仅再现了已学单词、复习了已学单词的读音规则,更可以以旧带新,学习新的语音,即使对于未曾学过的单词学生也可以借助读音归类辨别出划线部分字母的发音,拓宽学生的辨音能力。
在具体操作时教师可以先把含有相同语音的单词编成句子或绕口令,如“The sheep can see the geese sweep the floor. They are not free”,让学生熟读并背诵,那么以后只要遇到含有ee发音的单词,教师用这句绕口令提示一下,学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常,运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词,对于学过的单词又能牢固、准确地掌握,体会到成功后的欢乐,学习的兴趣自然能永远保持。
因此用归好类的读音规则来对付辨音题也是个不错的选择。
当然我们也要看到:对于小学生而言,辨音的确有一定的难度,辨音的指导并不是一蹴而就的,需要教师平时有意识的渗透、指导。
但我相信只要我们教师不断在教法上钻研创新,师生持之以恒,注重单词的拼读训练、听辨积累、语音归类,长此以往学生的辨音水平一定会有提高,学生的语感一定会有飞跃!
参考文献:
索广文.《小学低年级英语语音教学策略与研究》
刘莹,谢乃莹,王晓东.《小学英语典型课示例》
作者单位:江苏省吴江市青云中心小学。