五年级数学下册 确定位置第一课时教案 苏教版
小学五年级数学下册 确定位置 1名师公开课优质教案 苏教版
确定位置教学目标：1. 知识目标：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 能力目标：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3. 情感目标：在活动中感受、体会数对的广泛应用，知道自己所学知识的价值。
教具准备：练习纸（教材）、白纸若干张、课件一套。
教学过程：一、创设情境，在统一位置中导入新课师：小朋友们，今天上课之前老师想先带你们到一个地方去参观，你们愿意去吗？那好，就让我们整装待发，一起去小军的班级去看一看吧。
看，小朋友们坐得多端正啊，面对他们，你能说一说小军的位置吗？生：小军坐在第3排第4个。
生：小军坐在第4组第3个。
生：小军坐在从左往右数第4排的第3个。
师：小朋友们一下子说了这么多，你们有没有什么问题想提问？生：用哪一种说法确定小军的位置比较好？师：是啊，能不能用一种简单的、统一的方法来确定小军的位置呢？今天这节课我们就来继续研究确定位置。
（板题：确定位置）二、抽象情境，在活动中认识数对1. 在点子图上认识行和列师：为了便于研究，我们先把每个同学都用小圆圈来代替，这样它就形成了一幅点子图。
2. 仔细观察这幅点子图，你觉得他们排列得怎么样？生：很整齐。
师：是的，在数学上有这样一个规定，凡是像这样的竖排都叫做列，横排都叫做行。
如果要确定第几列，一般从左往右数，比如这是第一列……，如果要确定第几行，就从前往后数，比如这是第一行……（课件演示）。
我们看，小军在这，你能重新说一说他的位置吗？生：小军坐在第3行第4列（板书）师：你是怎么想的？生：我是先看行数，再看列数。
师：有不同的说法吗？生：小军坐在第4列第3行（板书）师：你又是怎么想的呢？生：我是先看列数，再看行数。
师：到底是写列数，还是先写行数呢？数学上是这样规定的，一般情况下总是把列数写在前面行数写在后面。
苏教版五下《确定位置》说课稿
苏教版五下《确定位置》说课稿一. 教材分析《确定位置》是苏教版五年级下的数学教材，本节课主要让学生掌握利用坐标系来确定物体的位置。
通过学习，学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法，以及理解坐标系在实际生活中的应用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于物体的位置有一定的认识。
但是，他们还没有系统地学习过坐标系，对于如何利用坐标系来表示物体位置还不够清楚。
因此，在教学过程中，我需要引导学生从实际情境出发，通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握坐标系表示物体位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、思考、交流等活动，培养空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和积极性。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。
2.教学难点：学生能够将实际情境中的物体位置用坐标系表示出来，并理解坐标系在实际生活中的应用。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等教学方法。
利用多媒体课件、实物模型、坐标系图等教学手段，帮助学生直观地理解坐标系的含义和应用。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，让学生感受到确定位置的重要性，引出本节课的主题。
2.探究新知：学生通过观察实物模型，了解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。
3.巩固练习：学生进行实践活动，运用坐标系解决实际问题，巩固所学知识。
4.拓展延伸：学生通过合作学习，探讨坐标系在实际生活中的应用，提高解决问题的能力。
5.总结归纳：教师引导学生总结本节课所学内容，加深对坐标系的理解。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括坐标系的含义、坐标系表示物体位置的方法以及坐标系在实际生活中的应用等内容。
2022-2023学年五年级下学期数学第六单元第一课时《确定位置(一)》(教学设计)
2022-2023学年五年级下学期数学第六单元第一课时《确定位置（一）》（教学设计）一、教学目标：•理解位置和方位的概念，能够使用“上、下、左、右、前、后”等语言描述位置和方向。
•能够使用图形表示出物体的位置和方向，并能准确地描述图形中各个部分的位置关系。
•能够独立完成位置和方向的练习题，如按提示画图、填空、判断对错等。
二、教学内容：•概念讲解：位置、方位。
•练习题：按提示画图，填空，判断对错等。
•活动设计：定向游戏。
三、教学重点：理解位置和方位的概念，掌握方向语言。
四、教学难点：掌握图形表示物体位置和方位的方法。
五、教学方法：•案例分析法•师生共同探讨法•情景模拟法六、教学过程1. 导入环节•师生共同讨论“位置”与“方位”的概念，了解它们的区别。
2. 主体环节1.概念讲解部分：•通过例子讲解如何使用方向语言描述物体的位置和方向。
•通过图片和图形的形式，展示不同位置和方位的物体，并让学生根据图片和图形，使用方向语言描述物体的位置和方向。
2.练习题部分：•按提示使用方向语言画图和填空，进一步加深学生对位置和方向的理解。
•判断练习，帮助学生检验对于位置和方向的理解。
3.活动设计部分：•利用定向游戏的方式，让学生在游戏中体验位置和方向的变化，巩固所学内容。
3. 总结环节•教师总结本节课的学习内容，强调重要概念，解决学生疑问。
七、课堂评价1.课堂练习2.游戏活动评价八、作业布置•练习册第一课时的位置和方向概念及填空、判断题。
九、教具准备白板、笔、课件、练习册、定向游戏等。
十、教学反思位置与方位是初学者在数学领域接触到的概念，本节课通过多种方法展示、引导学生描述，让学生更直观、清晰地理解了这一内容。
课堂活动游戏的方式，寓教于乐地加深了学生对于位置和方向的理解。
苏教版五年级确定位置
确定位置教学过程：一．用数对确定具体情境中的位置1.创设情境，提出问题刚才老师给大家拍了张照片，想不想看看？请看大屏幕。
瞧，大家坐得多端正（笑得多开心）啊，找到你自己了吗？王老师想请同学们帮个忙，谁能给老师介绍一下班长在照片上的位置？生：从左边数……师：哦，你是这样看的。
谁还能用（别的、自己的）方式给老师介绍一下？生：从右边数……师：恩，你是从这个角度看的。
还有不同的说法吗？生：……师：哎，同样是班长的位置，大家一会从左边数，一会从右边数，一会从前面看，一会又从后面看，老师都有点听晕了。
你们感觉怎么样？师：那么怎样才能准确又简明地表示班长的位置呢？这节课我们就一起来研究“确定位置”。
板书：确定位置2.认识列与行，学会用列与行表示位置师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置。
板书：列行师：那么什么是列什么是行呢？谁上来指一指！师：竖排叫列，横排叫行——同意他（她）的看法吗？师：确定是第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数。
所以这是第一列。
师：领着大家一起数一数。
师：哪是第一行呢？生：最下面……离观察者最近的一行……师：哎！确定第几行，一般要站在观察者的角度，从前往后数。
再来数一数。
师：如果以老师作为观察者，那么在今天的现场哪是第一列，哪又是第一行呢？师：哪是第一列，用手指指看。
是这一列吗？师：因为数列要按照……生：从左往右。
师：数行是按照……生：从前往后师：确定好了列与行，我们就可以玩一个听口令做动作的游戏了，想玩吗？师：听清口令。
师：请第一行起立，第三行起立，第一列起立，第四列趴下，第五行起立……师：轻松了一下，现在我们来重新确定一下班长的位置，他在第几列第几行呢？师：（亲自去找）根据大家的提示老师来找找班长。
是你吗？握握手可以吗？很高兴认识你。
生：第X列第Y行板书：第X列第Y行师：老师把(你的位置)它记录下来。
师：老师今天带来了一幅座位平面图，图上第一列又在哪呢？师：用手指一指。
苏教版数学《确定位置》教学设计
苏教版数学《确定位置》教学设计第一篇：苏教版数学《确定位置》教学设计苏教版数学《确定位置》教学设计【教学内容】苏教版《义务教育课程标准国标本实验教科书·数学》二年级上册第56-57页。
【教学目标】1．在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几组第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几本”等方式描述物体在平面中的相对位置，能初步根据相应的描述确定物体所在的位置。
2．在对物体位置关系探索活动中，经历有序地观察和有条理地表达物体所在位置的过程，培养初步的空间观念。
3．在活动中，体验与同伴合作的乐趣，体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
【教学重点】确定位置的方法，描述物体的位置。
【教学难点】描述物体的位置。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、联系生活，引入新课1.谈话：小朋友，刚刚我国成功举办了第11届全国运动会，老师带来了几张运动会上精彩的图片,一起来欣赏一下。
课件播放开幕式及田径比赛的相关图片。
2．引入：开幕式上演员站在指定的位置进行表演，观众坐在确定的位置观看演出；赛场上，田径运动员在各自的跑道上奋力拼搏，一切都显得井然有序。
可见，在运动会上确定位置非常重要。
在日常生活中确定位置也很重要，我们每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定位置。
这节课，我们就来学习确定位置的有关知识。
（板书课题）二、体会感悟，建构方法做操图——认识第几排第几个1．巧妙设疑，激发认知矛盾谈话：小朋友们来看，动物王国里的小动物们正在排队做操呢。
课件出示。
设疑：在这么多的小动物里有一个是老师最喜欢的，你能一下就猜出它是谁吗？如果老师告诉你，它在第2个，你能一下猜中吗? 师：老师告诉大家，它在第4排第2个。
现在你们知道它是谁吗？质疑：我已经告诉大家这个小动物的位置了，你们的意见怎么还不一致呢？小结：大家都有自己找位置的方法，但是要确定这些小动物的位置，还得采用一个统一的标准。
小动物们是怎样确定位置的呢？一起来听听。
苏教版国标本数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计及教学反思
苏教版国标本数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计及教学反思用数对确定位置溧阳市实验小学薛强教学内容：苏教版国标本数学五年级下册教学目标：1．让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重、难点：理解数对的含义、用数对表示具体情境中物体的位置。
教学具准备：多媒体教室教学过程：一、游戏引入1.创设情境，产生需要今天，老师先和大家来玩一个游戏：猜猜他是谁出示要求：（1）用你自己的方法在白纸上表示出你在教室里的位置。
（2）根据同学们表示的位置，猜猜他是谁老师有选择的拿几个同学的卡片，你能猜出他是谁吗？说说你是怎样想的？师：同学们用了不同的方法，花了比较长的时间表示出了自己在教室里的位置，都非常好。
数学是一门严谨的学科，在解决问题时用的方法要尽量的简洁明了。
像这样花很长时间画图来表示显然不是最好的方法，那么要怎样才能准确简明的表示出自己在教室里的位置呢？这就是我们要重点研究的内容（板书课题：确定位置）二、新知探究1.了解平面图中的列与行，数的顺序（1）教学列行以及数的顺序出示示意图，圆圈表示同学，并明确自己的位置。
假如你是老师，站在讲台上，你来数数一共有几竖排？给出列的概念。
(板书：竖排叫做列)有6竖排也就是有几列呢？你是怎么数的？预设：我是从左边开始数的（有说不清楚的可以请学生上来数）板书：（也就是）从左往右数师：从左往右数，这是第（生：1）列，这些位置也可以这样简洁地表示（点击出示）再往右是第2列、第3列……（学生先说，老师再点击出示。
）（2）师：竖排叫做列，那你知道这样的横排叫什么吗？（板书：横排叫做行）。
师：这里一共有几行？你是怎么数的？预设：a.从前往后数的；b.从下往上数师：假如你是老师，站在讲台上，哪里是第一行呢？师：我们也来数一数（相应圆圈闪，出示文字第1行），学生数一数第2行、第3行……师：刚才我们是（从前往后数的）（板书：从前往后数）（3）用列行的方法，描述图中的几个点的位置，解决先读列，再读行的方法。
苏教版五下《确定位置》教案
苏教版五下《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版五年级下的数学教材，本节课主要让学生掌握利用坐标系确定物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
通过本节课的学习，学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法，并能够运用到实际生活中。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们对新知识充满好奇，善于动手操作和发现规律。
但部分学生可能对坐标系的概念理解起来有些困难，因此在教学过程中，需要教师耐心引导，让学生通过实践操作，逐步理解和掌握坐标系确定位置的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握利用坐标系确定物体的位置的方法。
2.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.坐标系的概念及其含义。
2.利用坐标系确定物体的位置的方法。
3.坐标系在实际生活中的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解坐标系的概念和作用。
2.动手操作法：让学生通过实际操作，掌握利用坐标系确定物体位置的方法。
3.小组合作法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
4.巩固练习法：通过适量练习，让学生巩固所学知识。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示坐标系的相关图片和实例。
2.教学道具：准备一些小物品，用于表示物体在坐标系中的位置。
3.练习题：准备一些有关坐标系确定位置的练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活场景，如教室、公园等，引导学生思考如何用数学方法表示这些场景中物体的位置。
2.呈现（10分钟）介绍坐标系的概念，讲解坐标系的组成和作用。
通过实例，让学生理解坐标系中横纵坐标的意义。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践活动，每组用道具表示一个物体在坐标系中的位置，并记录下来。
然后互相交换，让对方猜一猜物体所在的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成。
题目可以包括利用坐标系确定物体位置，以及根据物体位置绘制坐标系等。
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案教学目标•了解位置是描述物体和现象相对关系的概念。
•掌握使用坐标系描述位置的方法。
•能够准确定位地图上的地理位置。
教学重点•坐标系的概念和使用方法。
教学难点•在地图上准确标注地理位置。
教学方式•观察、探究、讨论、演示、练习、评价。
教学内容和步骤1. 引入引导学生回忆家庭住址、学校地址等与自己生活相关的位置。
通过提问的方式，引导学生发现一个共性：它们都是通过位置来描述的。
2. 认识位置让学生观察教室内各物品的相对位置，引导学生发现位置是描述物体和现象相对关系的概念。
3. 坐标系的概念和使用方法3.1 引入坐标系的概念。
通过展示平面直角坐标系图例、引导学生理解横、纵坐标的含义。
3.2 贴贴纸练习。
引导学生在坐标系图上练习贴贴纸的操作，以巩固坐标系的基本概念。
3.3 拼图游戏。
让学生分小组进行拼图游戏，加深对坐标系的理解。
4. 地图上的位置4.1 引导学生认识地图的基本要素（比例尺、方向、距离等）。
4.2 定位翻译。
给学生发放一张英文地图，并给出一组英文词汇和中文翻译，让学生根据词汇的翻译找到对应的位置，并在地图上做标记。
4.3 实地标定。
带领学生到校园内实地标定具有代表性的地点，如体育馆、教学楼等。
5. 练习5.1 站起来找位置。
让学生站起来，根据老师口中给出的位置描述，找到对应的位置并站定。
5.2 填表定位。
发放一张含有多个位置信息的表格，让学生根据表格中的信息在地图上标出相应的位置。
6. 总结评价通过回答老师提出的问题、小结、讨论等方式，让学生自主总结本节课所学内容，并进行相互评价。
学生作业完成《确定位置》一课中提出的练习和作业。
教学反思本节课采用了多种教学方式，如观察、探究、讨论、演示、练习和评价等。
通过引导学生自主掌握坐标系的概念和使用方法，带领学生认识地图的基本要素，让学生在实际操作中感受。
五年级数学下册确定位置第一课时教案苏教版
确定位置第一课时教学内容教材第15页例1，“练一练”，练习三第1-3题执间日期（）月（）日，星期（）三维目标1.知识目标：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，进一步发展空间观念。
2.能力目标：使学生在具体情景中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物体的位置。
3.情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点难点教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物质的位置。
教学难点：用数对表示具体情景中物体位置的方法。
教学资源1.学情分析：学生已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，学习了用类似于“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
2.小黑板、例1情景图。
学程设计导航策略一、导入新课，明确目标（预设5分钟）二、目标驱动，自主学习（预设10分钟）（1）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一个说这个学生坐在第几列第几行。
然后交换角色再练一练。
（2）学习用数对表示位置【板块一】1.出示教材例1的场景图。
谈话：这是五年级（2）班学生的座位图，从图中你能知道些什么？提问：有一个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？（如果学生没有用“第几排第几个”的方法描述，应适当提示。
学生可能有不同的方法：小军坐在第4排（组）第3个；小军坐在第3排第4个……引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地从图上找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点？（不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦。
）2.揭示课题。
提问：用我们以前学过的知识描述小军的位置，有时不够规范或者比较麻烦。
怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。
（板书课题：确定位置）【板块二】1.介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
苏教版五下《确定位置》教学设计
苏教版五下《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版五年级下册《确定位置》一课，主要让学生掌握利用坐标系来确定物体的位置。
通过本节课的学习，学生能理解坐标系的含义，会利用坐标系确定物体的位置，并能够进行简单的坐标变换。
本节课内容是学生对图形位置知识进一步的拓展和提高，为以后学习更为复杂的图形变换打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和图形知识，对图形的位置关系有一定的了解。
但是，利用坐标系来确定物体的位置还较为陌生，需要通过实例来让学生感受和理解坐标系在确定位置方面的作用。
三. 教学目标1.让学生理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体的位置的方法。
2.培养学生的空间观念，提高学生的图形变换能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系确定物体的位置的方法。
2.难点：让学生理解坐标系的含义，并能够进行简单的坐标变换。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和合作学习法，让学生在实际情境中感受坐标系的作用，通过游戏活动来巩固所学知识，在合作学习中培养学生的沟通能力。
六. 教学准备1.教学PPT2.坐标系图3.学生分组4.游戏道具七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语来引入课题：“我在平面内，我有两个数，横着走叫x，竖着走叫y，哪个点我都行，只要坐标对号入座。
”让学生猜测谜底，从而引出坐标系的概念。
呈现（10分钟）教师通过PPT呈现一个简单的坐标系图，向学生解释坐标系的含义，让学生观察并找出几个特定的点，并指出它们在坐标系中的位置。
操练（10分钟）教师将学生分成若干小组，每组分发一个坐标系图和一些小卡片。
每张卡片上都有一个点的坐标，学生需要根据坐标在坐标系中找到对应的位置，并将卡片贴在相应的位置上。
巩固（10分钟）教师设计一个坐标寻宝游戏，让学生根据给出的坐标指令，找到坐标系中的宝藏。
学生可以通过交换卡片或者合作来找到宝藏的位置。
2023-2024学年五年级下学期数学第六单元第一课时《确定位置(一)》(教案)
20232024学年五年级下学期数学第六单元第一课时《确定位置（一）》（教案）在20232024学年五年级下学期的数学课堂上，我们迎来了第六单元的第一课时《确定位置（一）》。
这一课时主要围绕利用坐标表示点的位置展开，让学生在之前学习的基础上，进一步深化对位置的理解和运用。
一、教学内容我们使用的教材是苏教版五年级下册数学第六单元《确定位置（一）》，其中包含了利用坐标表示点的位置，以及通过坐标确定物体的具体位置等知识点。
二、教学目标通过这一课时的学习，我希望学生能够掌握利用坐标表示点的位置的方法，并能够运用这一方法确定物体的具体位置。
三、教学难点与重点本课时的教学难点是如何让学生理解并运用坐标表示点的位置，教学重点则是让学生能够通过坐标确定物体的具体位置。
四、教具与学具准备为了帮助学生更好地理解和掌握知识，我准备了PPT、坐标纸、小动物图片等教具和学具。
五、教学过程我通过一个实践情景引入，比如在公园里找一个指定的位置，让学生感受到确定位置的重要性。
接着，我会在PPT上展示一些小动物的图片，让学生尝试用坐标表示它们的位置。
在这个过程中，我会引导学生理解坐标的概念，并指导他们如何用坐标表示点的位置。
然后，我会给学生发放坐标纸，让他们在纸上用坐标表示出我指定的位置。
这个过程中，我会强调坐标轴的表示方法，以及如何准确地用坐标表示点的位置。
随堂练习是巩固知识的最好方式，我会设计一些题目，让学生独立完成，然后我会挑选一些学生的作业进行讲解和评价。
六、板书设计板书设计主要包括坐标的概念、坐标轴的表示方法、如何用坐标表示点的位置等关键知识点。
七、作业设计作业题目：1. 用坐标表示出教室里的你的位置；2. 设计一个公园地图，并用坐标表示出公园里的一些主要景点的位置。
作业答案：1. 学生根据自己的座位，用坐标表示出位置；2. 学生设计的公园地图，坐标表示出主要景点的位置。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思这一课时的教学效果，看看学生是否掌握了坐标表示点的位置的方法，以及他们是否能够运用这一方法确定物体的具体位置。
苏教版五年级数学——第二单元 确定位置 教案
苏教版五年级数学——第二单元确定位置教案教学目标：1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：1．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：一、活动引入，认识数对1．明确列、行排列规则（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
生可能出现：A 第3排第4个B 第4组第3个（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）中队长坐在哪里？（板书）2．抽象座位表，认识数对如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？。
苏教版五年级下册 确定位置 说课稿
确定位置说课材料各位老师，下午好！今天我执教的是苏教版第十册第二单元的《确定位置》。
由于学生在一、二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
所以我在教学一开始就让学生用学过的知识表述小军的位置，发现有了不同的表述方法，由此让学生发现原有的知识已经不能简洁、正确地表达位置时，自然而然地揭示本节课的教学内容，激发了学生获取新知的强烈欲望。
本节课的教学内容比较简单，所以课前就让学生预习了例题，在全班交流的这一环节中，也没有对预习作业一题一题地进行交流，而是通过边交流边检测，来掌握学生的预习情况，做到心中有数。
在预习检测的环节中我设计了辩一辩，说说（4,3）和（3,4）表示的位置相同一样吗？通过辩一辩，使学生主动参与知识的形成，通过自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后。
在“预习交流，展示导学”这一环节中我主要是采用小组合作和探究的方式进行课堂教学，真正体现学生是学习的主人。
在“游戏巩固，提升内化”的环节中，我设计了三个层次的游戏。
活动一，看数对，如果表示的是自己请快速站起来。
这里对通过对自己熟悉的座位判断，进一步深化知识，让学生在轻松愉快的氛围中掌握本节课的知识。
其次活动二、三的设计，不仅巩固了用数对表示位置的方法，更要发现这些数对的特点，从而发现其中的奥秘和规律，让学生感悟数学知识就在身边，数学知识的魅力无穷。
在“分层练习，切实巩固”这一环节，让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地砖的位置特征，在观察、比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一个数相同；同一行中，数对中的后一个数相同等，提升了学生的认识。
我认为一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。
不仅要掌握知识，拓宽知识面，使学生感受到了数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
五年级数学下册 第二单元《确定位置》第1课时 用数对表示位置教案 苏教版
学必求其心得，业必贵于专精第一课时 用数对表示位置（1）教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置。
教学重点:1、在具体情境中，能用数对表示位置。
教学难点：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：一、活动引入，认识数对 1、明确列、行排列规则（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
生可能出现：A 第3排第4个B 第4组第3个(2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？我们把竖排叫做列,确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数,引导生按行报数。
（3)课代表坐在第几列第几行？（同时板书)中队长坐在哪里?（板书）2、抽象座位表，认识数对 （1） 如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1○ ○ ○ ○(4,3），数学上把这一对数称为数对（板书）（2）中队长的位置你能用数对表示吗?（3）你在教室里的位置是第几列第几行?用数对怎样表示？同桌交流。
小结:根据两个数组成的数对,能很快确定教室里每个人的位置。
学必求其心得，业必贵于专精3、完成“练一练”。
学生独立完成，集体交流。
生活中有没有运用数对解决的问题呢? 二、生活中应用数对。
(1)根据位置写数对①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块②独立书写，全班交流。
(练习三第2题）.（2） 根据数对找位置 （练习三第3题).① 学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、(3，4)、(7，4）、(11，4）、 （5，5)、(9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。
苏教版小学五年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版小学五年级数学下册《确定位置》教学设计1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：能用数对确定位置。
教学难点：掌握确定第几列、第几行的规则。
教学策略：情景结合，引导学生自主探究、合作交流。
教学过程：一、谈话导入谈话：今天有很多老师来我们班听课，首先我想向他们介绍的这位同学是坐在第2组第5个位置上。
（板书：第2组第5个）你们猜他是谁？（指名回答）小结：由于同学们的想法不同，得到的结果也不一样。
看来要想确定一个人的位置，必须要有一个标准才行。
那么今天我们就继续来学习确定位置。
（板书：确定位置）二、新授（一）认识第几列第几行1.认识列指出：其实刚才老师要介绍的第2组第5个同学是这位同学。
谁能告诉大家老师是怎么想的？小结：是的，一般来讲在老师和同学们面对面的情况下，老师最左边的这一竖排是第1组，我们又可以叫做第1列。
（板书：列）提问：现在请第1列的同学站起来！提问：请第3列的同学举举手！提问：请第5列的同学向老师点点头！提问：谁是班长？请站起来，你在第几列？提问：谁是数学课代表？请站起来，你在第几列？2.认识行提问：现在第几列我们已经确定了，那么第几个又是怎么来找的呢？指出：对！第几个我们就是从前往后数的！提问：现在老师请每一列的第1个同学站起来！指出：站起来的这些同学从横里边看就是第1行。
（板书：行）提问：请第3行的同学拍拍手。
提问：请第5行的同学笑一笑。
提问：谁是语文课代表？请站起来，你在第几行？提问：谁是英语课代表？请站起来，你又在第几行？3、认识第几列第几行提问：班长麻烦你再站起来，你在第几行？追问：那你在第几列第几行？提问：你呢？（随便问一学生）你在第几列第几行？提问：请第4列第3行的这位同学站一站！提问：第3列第6行的这位同学也站一站！小结：通过刚才的学习，我们知道这个第几组就是指第几列，第几个就是指第几行。
2016最新苏教版五年级下册数学《确定位置》说课稿
苏教版小学数学五年级下册《确立地点》讲课稿各位老师，清晨好！我来自泰兴市蒋华镇中心小学。
今日我讲课的内容是——《确立地点》第 1 课时，苏教版第十册第二单元的内容。
教材剖析：学生在一年级和二年级学习了近似“第几排第几个”的方式描绘物体在平面上的地点，已经获取了用自然数表示地点的经验。
本册教材的“确立地点”将学生已有的用近似“第几排第几个”的方式描绘地点的经验加以提高，用抽象的数对来表示地点，进一步发展空间观点，提高抽象思想能力。
教材安排了 2 个例题，分 3 课时进行教课。
我说的是第 1 课时的内容：第 15 页的例 1，达成相应的“练一练”和“练习三的第 1—3 题”。
教课例 1 时要让学生在详细情境顶用不一样的方式描绘小军所在的地点，能清楚地介绍列、行的含义和确立列、行的规则。
依据学生的学情和对教材的剖析，我拟订了三维目标：1、能在详细情境中研究确立地点的方法，并能在方格纸上用“数对”确立地点。
2、经过形式多样确实定地点的方式，让学生在研究知识的过程中发展空间观点，并加强其运用所学知识解决实质问题的能力。
3、感觉确立地点的丰富现实背景，领会数学的价值，并能联系生活实质，用所学的知识解决生活中的方向与地点的有关问题。
教课要点：掌握确立地点的方法，说出某一物体的地点。
教课难点：在方格纸上用“数对”确立地点。
课前准备：教课过程：本节课我设计了 4 个环节：第一个环节，动一动。
课前我以游戏导入，规则是：老师面对着大家从左起，这是第一列、第二列，挨次往右数，请你记好你是第几列？以前去后数，这是第一排、第二排，挨次今后数，请你记好自己是第几排？教师说地点并对坐在该地点上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。
（师：）请二、三、四排的同学拍拍手！请一、三、五列的同学拍拍肩！请六、七、八排的同学摸摸头！请二、四、七列的同学向后边的老师挥招手，高声问“我快乐”！[ 设计企图 : 在生活中常常运用有关确立物体地点的知识，因此课前学生已经累积了有关的感性经验。
苏教版五下《确定位置》word教案
《确定位置》教学案单位：墩头镇仇湖小学年级：五设计者：杨长军时间：2010-4-10《确定位置》课堂教学实录课题：苏教版小学数学五年级第九册第二单元《确定位置》执教时间：2010年4月10日执教班级：墩头镇仇湖小学五年级3班执教老师：杨长军教学过程：一、创设情境、激趣导入。
师：同学们，今天老师和大家共同学习一节新的内容，高兴吗？生：高兴。
师：我们是几班啊？生疑惑的回答：五3班。
师：为什么不说成是五年级3班而说五3班？（板书：五年级3班、五3班）生：这样说起来简单多了。
师：确实是这样，生活中如此，在数学中，我们有时更需要把一些事表示得既简洁又准确。
（板书：简洁）师：想知道今天的这节课，我们要研究什么吗？生疑惑不解的看着老师，部分学生偷偷的翻数学书：不知道。
师：老师将课题藏在你们中的一位同学那里。
（停顿）在谁那呢？生低头接耳、窃窃私语、跃跃欲试，猜在谁那里。
师：要不我提供一些线索，大家来猜一猜？生期待的眼神看着老师：要！师：课题藏在从前往后数的第2个同学身上。
（板书：前→后第2个）生纷纷举手。
生1：胡王韬。
生2：杨凯。
生3：吴晓佳生4：……师：这样猜下去有把握一定猜准确吗？生摇头：不能。
师：还需要我再提供什么信息吗？生1：不知道在第几排。
生2：你没有告诉我们在第几组呀。
师：好，告诉大家，我把课题放在从左往右的第5组，第2个（板书：左→右第5组）。
现在你能不能马上锁定课题在谁那？部分学生一齐答：杨健惠。
另一部分学生思考后也一齐答：戴颖。
师不解地问：老师明明把课题只放在一个同学那里，为什么告诉我两种不同的答案呢？生思考生1：有两种从左往右的方法。
师：怎么有两种啦？生2：因为如果是杨健惠的话，就是我们的从左往右，是戴颖的话，就是你从讲台上看的从左往右！师：对！如果从同学们的眼中看，从左往右的第5组的第2个，就是谁？生齐：杨健惠。
师：那如果从老师的眼中看，从左往右的第5组的第2个，就是谁？生齐：戴颖。
师：你们认为这个第5组是谁眼中的从左往右？（生窃窃私语，终于有学生肯定的举手）生：是老师眼中的。
确定位置(一)-苏教版五年级下册数学教案4773319
确定位置(一)-苏教版五年级下册数学教案第一篇：确定位置(一)-苏教版五年级下册数学教案1、确定位置（一）－苏教版五年级下册数学教案教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、情境引入1、谈话：同学们去过新体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去新体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？学生自由回答。
2、出示例1的情境图。
这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？指名学生回答。
如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。
用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。
怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。
二、教学新课1、教学用数对表示位置。
（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。
（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。
（2）出示抽象图。
如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图：第7行○○○○○○○○ 第6行○○○○○○○○ 第5行○○○○○○○○ 第4行○○○○○○○○ 第3行○○○○○○○ 第2行○○○○○○○○第1行○○○○○○第第…………列列图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？……同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。
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追问：刚才有同学写出了（7，2）这个数对，在上面的图上能找到这个位置吗？为什么？
【板块四】
1.引导：从老师这里看，我们教室的座位哪里是第1列，哪里是第1行？
你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？
2.引导：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。（出示第2题图2）你能用数对表示这四块装饰瓷砖的位置吗？
提问：（任意指场景图中的某一排）这叫什么？（列）这是第几列？（任意指场景图的某一排）这叫什么？（行）这是第几行？
铺垫：（指第1列第1行的学生）这个学生坐在第几列第几行？（指第3列第2行的学生）这个学生坐在第几列第几行？（指第6列第5行的学生）这个学生坐在第几列第几行？
2.引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现表示座位的平面图。）
提问：有一个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？（如果学生没有用“第几排第几个”的方法描述，应适当提示。
学生可能有不同的方法：小军坐在第4排（组）第3个；小军坐在第3排第4个……
引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地从图上找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点？（不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦。）
提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？
3.过渡：（出示第3题图）下面是某学校会议室的地面图，你能用数对表示每块花色地砖的位置吗？
你发现花色地砖的位置的排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说。（引导学生说出：花色地砖都在奇数列；从整体上看，这些地砖排列成的图案是对称的，等等）
2.小黑板、例1情景图。
学程设计
导航策略
一、导入新课，明确目标（预设5分钟）
二、目标驱动，自主学习（预设10分钟）
（1）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一个说这个学生坐在第几列第几行。然后交换角色再练一练。
（2）学习用数对表示位置
【板块一】
1.出示教材例1的场景图。
谈话：这是五年级（2）班学生的座位图，从图中你能知道些什么？
2.揭示课题。
提问：用我们以前学过的知识描述小军的位置，有时不够规范或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
【板块二】
1.介绍列、行的含义和确定第几列、第几பைடு நூலகம்的规则。
说明：实际上，在确定位置时，竖排（手指场景中的竖排）叫作列，横排（手指场景中的横排）叫作行。确定第几列一般从走往右数，确定第几行一般从前往后数。
1.完成“练一练”的第1题。
完成后同桌相互检查。
2.完成“练一练”的第2题。
同桌两人一人写出数对，另一人找出相应的位置，并说出这个位置是第几列第几行。
四、分层练习，内化提升。（预设8分钟）
1.完成“练习三”的第1题。
完成后小组活动：一同学任意报出某个学生的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。
3.情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点难点
教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物质的位置。
教学难点：用数对表示具体情景中物体位置的方法。
教学
资源
1.学情分析：学生已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，学习了用类似于“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
确定位置第一课时
教学内容
教材第15页例1，“练一练”，练习三第1-3题
执间日期
（）月（）日，星期（）
三维目标
1.知识目标：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，进一步发展空间观念。
2.能力目标：使学生在具体情景中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物体的位置。
完成“练习三”的第2题
完成“练习三”的第3题
五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）
1.补充习题相关内容
2.一课一练“智力冲浪”。
【板块三】
1.提问：小军的同桌小敏坐在第2列第4行，你能在图中找到她的位置吗？用数对怎样表示？将结果写在书上第15页。
追问：小红坐在第5列第5行，你能用数对表示她的位置吗？这里的两个5表示的意思相同吗？
【板块五】
1.学生独立完成，教师巡视，帮助学习有困难的而学生。同桌相互交流批改。
2.培优生完成“智力冲浪”教师适当辅导。
揭示：（指上图中小军的位置）小军坐在第4列第3行，在数学是上可以用数对表示为（4，3）。
提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的“4”表示什么意思？“3”呢？
明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
三、全班交流，提炼建模（预设7分钟）
引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？（教师在上图中标出“第1列”和“第1行”）谁能像这样接着标出其它的列和行？
提问：第1列第1行的位置在哪里？小军的位置在第几列第几行？（可用彩色笔给相关的圆圈涂上颜色）指一指，第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？（可以让一个学生提问其他学生指位置）
追问：规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置吗？