情境教学在护理礼仪教学中的应用研究

情境教学在护理礼仪教学中的应用研究
摘要：情景教学已经成为时代发展的教学趋势，在护理礼仪教学中运用情景
教学方法无论是对医患关系处理还是对教学实践来说都具有重要意义。

笔者整理
分析了近年来有关护理礼仪教学的情境教学相关文献，总结了情景教学在护理礼
仪教学中的应用价值，以期为教学实践提供参考。

关键词：情境教学；护理礼仪；应用研究
1教育与学习的新认识
现代教育模式相较传统的教育教学方式最大的一个特点就在于理念上的认知，传统教学模式割裂了教学活动与实践活动的关系，只重视课堂学习而忽视了实践
的重要性，忽视了学生为主体的生成性教学，课堂作为教师教学、学生学习的场所，是教学模式和教学方法的实施载体，要通过课堂上教师的引导、与同学的互
动将教学落到实处，在教学过程中激发学生的潜力、智力和能力，不断挖掘新的
教育动态和创新点。

其次，现代教育教学模式与传统教学模式的另一个特点在于
师生地位的平等性。

在传统的教学模式中，老师为学生传道授业解惑，学生单方
面听老师的教导，师生之间是教与学的关系，教师作为课堂的主人掌控整个学习
过程，学生与老师之间的地位不平等，很难形成良好的沟通理解关系，但其实课
堂最重要的是教师与学生的互动，只有二者之间双向交流，才能形成有效学习，
教师在沟通的过程中了解学生的困惑和疑点，能够针对性地帮助学生弥补不足，
学生在沟通时能够逐渐了解教师的教学习惯和特点，便于更好地理解课堂内容，
更好地投入学习过程。

所以，教师应该避免主观带入学生的意见和想法，过于强
势地主导课堂，应该以学生为主，围绕学生进行课堂内容的构建，营造和谐轻松
的课堂氛围，让学生的个性得以发挥，想法得以表达，这样才能调动学生的学习
兴趣，从学习中感受乐趣。

2情境教学的设计特点
“体验式教学模式应用于护理礼仪教学中是一种新探索和尝试[1]”，情境教
学也是体验式教学，通过让学生亲身体验增加学生的理解和记忆，场景式的体验
和教学能够达到寓教于乐、寓教于境的目的，教师通过构建一个与课堂教学内容
相关的场景，让学生进行沉浸式学习，结合课本意境和内容，引导学生进行思考，达到融会贯通所学、运用生活实际的目的。

2.1立德树人的原则
在进行体验式教学时，首先应考虑到学生每个阶段的身心发展特点，根据学
生的成长规律和接受教育的水平科学设计教学模式。

其次，在教学中要关注学生
的学习情况，以学生为课堂生成的主体，及时调整教学方式，建立弹性的教学机制，学习难度要适中，不能太过极端。

最后，上课时间有限，在情景教学时应该
有侧重点，时间分配要得当。

2.2寓教于乐的形式
第一，体验式教学最突出的特点就是教学情境的创设。

通过老师引导，让学
生在某个情境中自我感受从而获得切身的体会，更加深刻地理解护理礼仪方面的
教学内容，在实践中加以深化，如此循环往复对相关知识有更为深刻的印象和记忆。

第二，体验式教学中拓展教学的运用。

在体验的过程中穿插与护理礼仪有关
的知识，能够拓宽学生知识面，也能引发学生进一步对护理礼仪的学习兴趣。

第三，体验式教学的外延——家庭拓展教育。

在课后的家庭教育中，给予学生相应
的文化氛围、环境，学生完成作业后，家长应该赋予孩子自主安排时间的权利，
他们可以选择喜欢的内容进行放松，涉猎更多元的文化。

2.3师生关系的协调
站在老师的角度，一方面，教师从以往的单方面传道授业解惑转变为如今的
构建情境课堂，在教学模式上有很大程度的转变，从一个领导者变为引导者，另
一方面，体验式教学让课堂主体发生了转变，由原来以教师为主构建课堂转变为
现在以学生为主体创建情境课堂教学、学生主动生成课堂，其中学生的各方面能
力和素质都得到进一步强化，此时就需要老师备足备齐课，还要在实践中不断提
升自己的专业水平。

站在学生的角度，体验式教学时课堂学习的一部分，要融入
其中并享受其中，每个学生的个体具有差异性，教师在进行教学时应该具体问题
具体分析，个性化展开情境教学的内容，在编制体验式的内容时也应把学生的意
见作为参照，让学生也积极参与其中。

2.4综合提升的效果
体验式教学并非只体验，而是要在掌握理论的前提下开始实践或者二者同时
开展。

体验式教学的应用既让学生在体验的过程中学习到有关护理礼仪相关的知识，又能让学生不拘泥于课堂形式，通过活动发散思维、对护理礼仪相关的问题
进行创新性思考，不仅如此，情境教学“还有助于提升学生的团队协作能力[2]”，让学生在彼此合作中共同成长进步，在实践中内化课堂学习内容，让学生一步步
从课本走向生活，从理论走向实际。

3情境教学在护理礼仪教学中的应用价值
3.1裂变：教学模式多样化
现阶段的护理礼仪教学多是在室内、课堂当中进行的，教师在进行教学时由
于场地限制或条件保障不足使得教学效果得不到很好地体现。

而体验式教学方式
虽然也需要一些条件保障，但仍给了教师很大的发挥空间，可以通过设置不同的
教学场景达到不同的教学效果，而且课程不必拘泥于室内，在室外设置一些情境，也能够达到教学目的。

如开展有关护理礼仪活动，不仅让学生有了护理礼仪的实
践机会，还能在实践过程中综合锻炼学生素养，侧面激发学生的学习兴趣，从简
单的认知转化为能动的探索，这才是教育的乐趣所在。

3.2成材：育人目标全面化
在情景教学模式创建过程中，是一个综合性的构建过程，需要教师有较强的
情境教学理念认知、专业的护理礼仪知识、一定的管理意识和水平，对教师的要
求较高，另外，教师进行引导是一方面，关键是学生掌握了多少，在课堂上学到
了多少、领悟到了什么，这就需要进行课后反思与评价环节，在情景教学完成后
让学生及时进行交流学习，逐渐培养其良好的学习习惯和思考习惯，温故知新，
综合提升学生全方位能力。

3.3链接：情感纽带密切化
首先，在教学过程当中，传统教学模式由于各种主客观因素的影响很容易使
得教学的气氛过于严格和严肃。

导致学生在学习的过程当中过于枯燥乏味，无法
积极的拓展学生的学习积极性，提高学生的课堂参与热情。

在体验式教学模式中，教师要备齐备好课，充分了解每一位学生的性格特点，学会用合适的方法与学生
进行沟通、交流；在课程中遇到突发情况，能针对不同学生及时作出反应；课后
思考时，能与学生就存疑的点进行交流沟通。

这样相处下来，学生与老师之间的
情感连接更加紧密，从单方面的传授成长为双向的流动机制，反馈与再输出循环
进行，情感体验也不断丰满。

其次，在学习过程中，与同学之间的协作共赢让集
体意识迸发，潜移默化中个体、群体、共同体的递进情感得到深化，进而使得
“学生提高人文关怀能力，为更好地进行医患沟通提供帮助[3]”，护理礼仪教学
得到进一步强化，朝着时代新人的目标不断趋近。

最后，体验式教学的外延是家
庭教育。

家长与学生在进行课外文化熏陶的过程中互相理解，在青春期阶段缓解
双方的矛盾，甚至能通过一些文化学习增进亲情，让文化建设在家庭中蔚然成风。

参考文献：
[1]张胜硕.体验式教学在护理礼仪教学中的应用[J].黑龙江科
学,2015,6(12):90-91.
[2]王丹.情景剧表演教学在护理礼仪教学中的应用[J].卫生职业教
育,2018,36(16):118-119.
[3]陈丽平.体验式教学在护理礼仪教学中的应用[J].医学理论与实
践,2017,30(14):2177-2179.。