高职院校建设工程项目管理教学研究
骨干高职院校项目管理与质量保障体系建设研究与实践
论 在理论 和 实践 层 面都 存 在 契 合 之处 ， 只有 通 过 实 施项 目管理 ， 能 保 障 骨干 院校 项 目建 设 的顺 才
目建 设工 作领 导小组 ， 下设 示 范建设 办公 室 ， 并设
项 重要举 措 。 旨在通 过示 范 院校 和骨干 院校 的
示范 作用 ， 提升 高职 院校 整体 的办学水 平 ， 引领全 国 １０ １ ０多所 高职 院校 改 革 和发 展 。 国家 骨 干 高
职 院校 （ 下简 称 骨 干 院校 ） 目建 设 是 一个 复 以 项
量
整 的质 量管 理 体 系文 件 。这 样 ， 骨 干 院校 过 程 使
管理有 标准 、 有依 据 ， 目管 理体系 更加规 范化 和 项 程序化 。
２ 实施全 方位 综合 管理 ． 骨 干 院校项 目建 设 为 一 个 多 目标 管 理 ， 要 需 从 项 目建设 进度 、 量 和 资金 三个 方 面进 行 全 方 质 位管理 和控 制 。建 设 进度 、 设 质 量 和 资金 使 用 建
制度建 设 ， 校 出台 了《 于设 置 国家 骨 干 高 等 我 关 职业 院校 项 目建 设 实 施 组 织 领 导 机 构 的 通 知 》 、 《 示范建 设项 目验 收标 准及 验 收材 料 规 范 》 《 、 重 庆 电力 高等专 科学 校示 范 院校 项 目建设文 档管 理
高管 理效 率 。我 校将 工程 项 目进 度 同信息 化手段 相结 合 ， 开发 出骨干项 目建 设进度 动态 甘特 图 ， 通
高职课程《建筑工程项目管理》在不同专业课程体系设置中的思考
【 孙华 清， ４ ］ 孙华敏 ． 对推进我 国健 康老龄化 和积极老龄化 的思
关键词 ： 课程 ； 专业； 设置； 思考 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ３
一
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：６４ ９ ２ （ ０２ １ — １０ ０ １７ — ３４ ２ １ ）０ ０６ — ２
、
研究背景
的专业不足 ， 的专业太多 ， 有 从而影 响了整个 专业培养
课程体 系。
少， 而养 老机构需求 的护理人员增多 。 临床护士可 以通 过 老年 医疗服务知识和技能 的培 训 ， 取得职业 资格 ， 由 临床护 士转变 为“ 老年护士” 。 总之 ， 随着快速老龄化社会 的到来 ， 养老事业 发展 迅速 ， 高素质 老年护理人才 的需求急剧增加 。 对 在高职 院校设 置老年护理专业 ， 紧培养老年护理专 门人 才 ， 抓 解决 老年服务机构人员缺乏状 况 ，是促进我 国老年护 理事业的健康发展 、 对抗 老龄 化 、 实现健康老 龄化和积 极 老龄化 的根 本途径 和关键措施 。
《 筑工程 项 目管 理》 为高职 工程 管理类 （ 业 建 作 专 代码 ：６５ 的专业课 程 ， ５０ ） 最初 是针 对高 职新兴 专业 建 筑工 程 管理 （ 专业代 码 ：６ ５ １ 而生 的一 门专业核 心 ５００ ） 课程 。主要 内容包括项 目管 理组织 、 投资控 制 、 进度控
理课程 的高职 院校 ， 主要 涉及到 的有 ： 筑经济 管理 、 建 工程造价 、 建筑工程管 理 、 工程监理 四个专业 。在对课 程 定位 上 ， 均笼统 的定位 在 ： 是一 门综合 性较强 的适应 于建筑 经济 管理 、 工程造 价 、 筑工程 管理 、 建 工程监 理 专业 的专业核心课程 。在课程定位上较为模糊 ， 并未针 对不同专业 明确提出课程定位 的侧重 与 区别 。特别是 建筑工程经济管理 与建筑工程管 理两个相近专业几 乎 并无差别。 ２ ． 内容基本趋于一致 ， 教学 无专业 侧重。几乎所 有 的高职 院校在讲 授该 门课程 时 ，不同专业 的学 生采 用 的教材是 同一本教材 ，课 时设 置上大多都是 开设 ６ 个 ４ 学时 ，只有极 少数学校针对该 门课 程不 同专业授课 对
高职院校《软件工程与项目管理》课程“教学做一体化”教学模式的
式， 有助于培养学生从 单纯程序设计型人员 向软件开发型人才发展 ， 为学生将来 向软件工程师和更 高层次职位发展提
供保 障。本文就本课程教学模式进行 了探索研 究。 关键词 高职院校 软件工程 教 学做 一体 化 文献标识码 ： Ａ
提高独立学习的能力。
中图分类号 ￣ Ｇ ７ １ ２ １ “ 教学做一体化’ ’ 教学模式
高职院校《 软 件工程与项 目管理 》 课程 ‘ ‘ 教 学做 一体化 ， 教学模 式的研究 与实践
王
摘 要
建
徐 其江
王
健
２ ６ １ ０ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ６ １ ）
（ 山 东信 息职 业技 术 学院
山东 ・ 潍坊
在 高职院校 内涵驱动建设过程中， 对于《 软件工程与项 目管理》 这 门课程 ， 研 究探讨 “ 教 学做一体 化” 的教 学模
起来， 同步 进 行 ， 其 间 也 可采 用 多 种教 学 方 式 方法 ； 学生 边 学 绩和实践实训作业成绩 组成。其 中， 学生考勤 成绩 ， 即学生每 习， 边操 作 ， 边实习， 边提 问， 边总结， 边消化。让“ 老 师 讲 学 生 次的 出勤情况、 课堂表下情况 ， 占总成绩 的 ２ ０ ％； 实践实训作 学” 逐 步变 换 侧 重 点 ， 变成“ 学生 学 学 生 练 、 老师讲老师指导” ， 业， 主要是案例 的基本操作 ， 要 求学生达 到合理掌握 ， 熟练操
“ 教学做一体化 ” 教学模 式原则是针对学生特点和本课程 电脑 ， 实训条件便捷 。 因此， 将课堂与实训地点进行统一整合 ，
一
经过探索 ， 《 软件 工程和项 目管理》 课程考核过程分成两 即依据课程 内容模块的教学 目标 设计 不同的考核方案 ，以教
国家骨干高职院校建设项目可行性研究报告
国家骨干高职院校建设项目可行性研究报告广东工贸职业技术学院国家骨干高职院校建设项目可行性研究报告I国家示范性高等职业院校建设项目可行性研究报告II 目录一、项目概要 (1)（一）项目名称 (1)（二）建设单位 (1)（三）建设单位概况 (1)（四）项目经费来源和预算 (2)（五）可行性报告编制依据 (2)二、项目建设的必要性 (3)（一）广东转变经济发展方式的需要 (3)（二）珠三角地区改革发展的需要 (3)（三）广东高职教育改革发展的需要 (4)（四）增强学校自身可持续发展的需要 (5)三、项目建设的可行性 (5)（一）项目建设目标定位明确、方案设计合理 (5)（二）学校领导办学理念先进、创新能力突出 (9)（三）项目建设区域优势明显、建设环境良好 (9)（四）项目建设保障措施到位、建设基础较强 (10)（五）项目建设资金配置合理、进度安排得当 (14)四、预期效益 (15)（一）体制机制建设取得新的突破，办学活力明显增强 (15)（二）专业结构适应现代产业体系，人才培养模式形成新的特色 (16)（三）形成校企合作培养机制，建成高水平“双师型”专业教师队伍 (16)（四）依托“校企合作产业园”，建成国家级校企合作示范基地 (17)（五）教育信息化得到有力推进，建成高水平“数字工贸” (17)（六）社会服务能力明显提升，成为国家继续教育示范基地 (18)五、专家论证意见 (19)国家骨干高职院校建设项目可行性研究报告III国家骨干高职院校建设项目可行性研究报告广东工贸职业技术学院国家骨干高职院校建设项目可行性研究报告一、项目概要（一）项目名称广东工贸职业技术学院国家骨干高职院校建设（二）建设单位名称：广东工贸职业技术学院法定代表人：汤才地址：广东省广州市广州大道北963号（三）建设单位概况广东工贸职业技术学院是广东省人民政府主办，省教育厅直接管理的全日制高等职业技术学院。
学校创办于1957年，先后隶属于冶金工业部、中国有色金属工业总公司，1998年划转地方，1999年开始承担高等职业教育。
高职院校课程体系构建——以《建筑工程项目管理》为例
Value Engineering0引言根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。
要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。
从课程的设置与开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。
因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。
高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。
但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。
因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。
1课程开设的现状分析1.1我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。
对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。
目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。
高职院校教材建设与管理工作的实践探索
高职院校教材建设与管理工作的实践探索胡玲教材建设与管理工作是实施课程教学的重要方面。
教材建设的质量直接影响课程建设的成效，也直接影响专业建设的成效。
为此，笔者就高职院校教材建设与管理工作的基本要求、实施重点、质量评价等方面进行实践探索。
开展高职院校教材建设与管理工作，是深入贯彻落实全国教育大会精神，更好地适应新时代下人才培养工作的发展需求。
教材是高职院校开展课程教学的重要载体，是进行专业人才培养工作的重要工具。
加强教材建设与管理方面的研究，对于深化课程内容体系改革，推动专业内涵建设，创新人才培养工作具有重要意义。
1 高职院校教材建设与管理工作的基本要求教材是知识与思想传承的载体，是学校开展教育教学的基本依据，是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要载体，是党的教育方针落实和教育目标实现的坚强保障。
任何学校的教材建设与管理均要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，始终坚持社会主义办学方向。
为此，高职院校必须进一步深化教育教学改革，全面提升新时代教材建设质量，切实体现课程思政要求，满足人才培养创新发展需要。
高职院校教材建设与管理工作应遵循高等职业教育的发展规律，要充分体现理论教学和实践教学一体化,坚持校企合作的教材开发机制，鼓励老师积极参与省部级优秀教材和国家级规划教材的编写；重点建立理论与实操结合的职业技能知识体系，使理 论知识与技能训练有机结合。
按照文件要求对教材进行规范的选择，坚持选优选新，切实向学生传达最新最优的专业知识；教材建设要与专业人才培养方案修订、课程标准制定结合起来，根据国家专业教学标准要求，选用与培养方案对照的优秀教学参考书；教材编写必须基于高职人才培养目标和定位，服务专业技能学习，服务职业能力提升。
在教材编写的系统性、完整性上，要彰显每门课的亮点特点。
每章前都有学习目标，使学生对所学内容的要求十分明确；每章后都有案例分析与思考题，使学生把理论知识与实际运用结合起来，突出了教材的实用性。
产教融合下建设工程管理专业群实践教学基地发展模式研究
– 191 –高职院校专业群建设打破传统的“以课堂教学为中心”的教育模式，改革发展新的职业教育模式，这是适应我国经济快速发展与产业结构升级的要求。
为了更好精准地服务于区域性经济发展和满足建设工程企业的用人需求，广东建设职业技术学院建设工程管理专业群根据行业发展的具体情况，坚定地走产教融合的职业教育发展道路，密切专业群与产业、行业和企业的相互联系，通过校企共建专业群校内外生产性实践教学基地，营造优质的建筑项目工作教学环境，促进学生实践技能，并取得非常显著的成效。
一、专业群实践教学建设遇到的问题建设工程管理专业群所涉及的专业都属于服务技能型专业，在建筑智能化和智慧家园建筑的推广下，对学生综合岗位技能素质的要求也越来越高。
一方面，目前国内很多高职院校课程的实践教学项目只能在课堂上或有限的校内实训室完成，缺乏实际岗位操作环境，同时实训条件和时间受限、实践教学内容更新程度受限，导致学生欠缺实际操作体验，无法掌握专业实践技能，与企业就业岗位的要求相距甚远。
另一方面，很多高职院校会对专业授课教师有一定实践教学的要求，但是相当一部分专业教师是从高校毕业后直接担任教学工作，无法进行有针对性实践教学的技术储备。
虽然，每年都有一定数量的教师到相关企业进行挂职锻炼，学习专业技能，但是这种形式较多还停留在走马观花这一较浅层次上，并没有深入到实践岗位一线工作中长期锻炼来实现培养具体的实践教学能力，所以高职院校专业教师人才培养与行业企业需求的脱节还是比较严重。
二、专业群实践教学基地建设的策略1、专业群内资源整合共享，达到最大效用的利用专业群是指具有专业岗位基础相同、职业岗位关联度较高、岗位技术领域相近、各类教学资源能共享的若干个相互关联紧密专业组成的专业群集。
专业群内专业数目一般在3到5个之间，各专业可以是同一专业大类下的专业，也可以分属于有一定关联性的不同专业大类下的专业，专业群与群内各专业之间是部分与整体的相互依存、相互促进的关系。
高职院校教育教学研究项目管理办法
高职院校教育教学研究项目管理办法第一章总则第一条为进一步加强学校教育教学研究工作的组织与管理，更好服务于学校的建设与发展，现制定本办法。
第二条教务处是学校各级教育教学研究项目管理的牵头、专责部门，负责组织项目申报与评审、研究进度检查、结题鉴定、经费使用监督与管理、成果推广及资料归档等工作，各教学部门有责任按要求做好本部门教育教学研究项目的管理工作。
第二章各级教研项目分类与级别第三条国家级项目：全国教育科学规划项目（规划办）。
第四条省部级项目包括：（一）全国教育科学规划教育部项目；（二）广东省教育科学规划项目（规划办）；（三）教育部其它专项教育教学研究项目；（四）中央其他部委专项教育教学研究项目；（五）其他各省教育科学规划项目（规划办）。
第五条市厅级项目包括：（一）广东省教育厅教育科学研究项目；（二）深圳市教育科学规划项目（规划办）；（三）广东省教育厅其他专项教育教学研究项目；（四）其他各省教育厅专项教育教学研究项目。
第六条校级项目包括：（一）高职院校教育科学研究项目（分重大、重点和一般项目）；（二）高职院校教育科学专门研究项目。
第三章申报条件第七条凡纳入学校管理的各级项目，申请人必须是学校正式在编人员。
第八条项目申请人一般应具有中级专业技术职称，破格申报的应有申请人所在部门的推荐意见。
第九条项目申请人应是项目的第一负责人和项目研究的实际主持者，能切实承担项目设计、实施直至成果形成的实质性研究工作或关键性指导工作。
第十条项目应紧密结合学校高等职业教育教学及管理的改革发展实际，研究内容在本专业领域学术价值高、攻关目标明确、针对性和实用性强、研究方法科学、计划切实可行，具备按计划完成任务的基本条件。
第十一条项目组成员应具备项目研究所必需的业务能力、研究能力和健康条件，年龄、知识结构合理，能处理好本职工作和研究工作的关系。
第四章申报程序第十二条凡申报校级以外的各项教育教学研究项目，按项目发布单位要求进行，教务处负责协调申报的相关事宜。
“双基一化”教学模式下课程标准研究——以高职院校《建筑工程项目管理》课程为例
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 上旬 刊 “ 双基 一化 源自 教 学模 式下课程标 准研 究
— —
以高职 院校《 建 肿＿ ｔ ＿ Ｙ 佃 Ｉ Ｙ ＇ － － ａ － ￣目管理》 课程 为例
们有 一种 身 临其 境的 真 实感 受 好 像 自己深 陷其 中。具有较 强 的
沉浸 感 而传 统教 学 只是 具有 传统 实验 室 实 际操 作 完成 ． 传统多 媒 体课 件 的 “ 电灌 ” 式 只是被 动接 受 ． 沉 浸感 比较 弱 四、 虚 拟 现实 在现 代 多媒体 教 学 中的应 用 思考
下 的课 程标 准 改革研 究 【 关 键词 】 建 筑 工程 项 目管理 双 基一 化 课 程标 准
【 中图分类号】 Ｇ７ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ２ ６ — ０ ２
《 建 筑工 程项 目管理 》 课 程是 一 门综合 性 及 实践 性 很 强 的课 位— — 施 工 员、 监理员、 安全 员、 测量员、 造价 员、 一级 、 二 级 注 册
生 随 时随地 便 可 以做 各 种 各样 的 实验 ． 既 能 获得 真 实体 验 ． 又加
深 对教 学 内容 的理 解 不 需要 采购硬 件 ． 节 约 了采购硬 件 的成 本 。
４ ． 时空性
彻 底打 破 时 间、 空 间的 限制 传 统 的 实验 教 学 需要根 据课 程 安排 实验 室 ． 在 固定 时 间聚 集 学生进 行 固定 实验 。而 虚拟 现 实教 学， 只要 电脑 可以联 网． 教 师 和 学生 可 以在 任 何 时间 、 地点 在虚 拟 现 实场景 中进 行 各种 实验和 体 验 ， 大到 宇 宙天 体 ， 小 至微 观 粒子 ， 学生都 可 以深入 内部观 察 一 些需要 几 年甚 至 几百年 才 能观 察 的 变化过 程 通过 虚 拟现 实技 术 ， 可 以在 最短 的 时 间 内呈 现 给 学生 。
我国示范高职建设项目管理文献研究综述
为 核 心 ． 化 教 育 教 学 改 革 ． 高 人 才 培 深 提 养 质 量 ． 升社 会 服 务 能力 ． 强 办 学 实 提 增
方
对 项 目涉 及 的 全 部 工 作 进 行 有 效 的 管 理 ． 即从 项 目决 策 开 始 ． 项 目结 束 的全 到 过程进行计划 、 织 、 组 指挥 、 调 、 制 和 协 控 评 价 ． 实 现 示 范 高 职 建 设 项 目 目标 以 本 文 拟 从 项 目管 理 的必 要性 及 项 目生 命 周
中 图分 类号 ： １ Ｇ７ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ １ — ０ ６ ０ １ ７ — ７ ７（０ ２）０ ０ ０ — ３
项 目管 理 是 在 有 限 的 资 源 条 件 下 ． 为 保 证 项 目进 度 、成 本 、质量 达 到 最 优 化 ．尽 量 减 少 项 目失 败 风 险 而 采 取 的各 种 措 施 ２ ０ ０ ６年 １ 月 ， 育 部 、 政 部 １ 教 财 实施 了 “ 国家 示 范性 高等 职业 院 校 建 设 计 划 ” 以下 简称 示 范 高 职 建 设 项 目 ） 遴 ｆ ． 选 １ ０所 高 职 院 校进 行 重 点 建 设 ２ １ ０ ００
力 ． 立 项 院校 成 为 发展 的 示 范 、 使 改革 的
示 范 和 管 理 的 示 范 为 了实 现 建 设 目标 ．
立 项 院 校 在设 计 建 设 方 案 时 ．涵 盖 了 多 个 重 点 专 业及 专业 群 项 目 与增 强 办 学 实
借 鉴 企业 管 理 理 念 ． 新 企业 化 的 学 校 管 创 理方法 ． 不仅 解 决 了 示 范建 设 的管 理 机 制 问题 ． 重要 的是 由此导 入 了一 个 不 断 追 更
以项目化管理模式建设高职高专校本教材研究
以项目化管理模式建设高职高专校本教材研究【摘要】以项目化管理模式建设高职高专校本教材，应遵照职业教育特点设定校本教材内容，启动编写工作；根据企业工作实际设定高职教材教学项目，按项目划分教材内容；以学生为主体，确定校本教材的项目内容；以项目化管理模式建设校本教材，保证校本教材高质高效地完成。
【关键词】项目化管理模式高职高专校本教材建设【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）12c-0107-02所谓项目化管理，具体而言就是把一个单位或一个具体工作的各项活动当做项目对待，进而对其实行项目管理，也就是把这个单位或这个具体工作进行项目化，运用项目管理的模式进行管理。
项目化管理是一种繁复、精微的复合管理，它要求管理者具有多种综合管理能力，其最根本的目的是如何在确保时间、技术、经费和性能指标的条件下，以尽可能高的效率完成预定目标，达到让所有相关方都满意的效果。
把项目化管理引进高职院校的校本教材建设，也是提高高职院校校本教材质量的重要手段。
校本教材建设是高职院校推进教学改革的重要建设之一，如何以项目化管理模式推进高职校本教材建设，是高职院校推进教材建设改革的重要手段。
以项目化管理模式推进高职校本教材建设，可以把整个校本教材编写工作作为一个项目去完成，将教材前期调研，内容的选取与编排，实施效果等与教材编写有关的事项转换为一个个小项目，制定项目质量目标，合理安排课题成员负责相应的小项目，并签订任务合同，做到相应项目有人负责，责任清楚，质量目标明确，利于进行项目进度和质量管理，实现项目目标。
通过校本教材编写工作项目化管理，有助于编写出符合高职教育特点、融合实际职场工作任务、条理清晰、工作任务明确、认可度高的校本教材。
具体说来，校本教材编写进行项目化管理，可从以下四个方面着手：一、遵照职业教育特点设定校本教材内容，启动编写工作根据高职教育的特点，为培养和造就适应生产建设、管理、服务和技术第一线的高等技术应用型人才，须遵照职业教育特点来建设高职校本教材。
高职院校项目管理模式研究——以实验室建设为例
日管 理 要 求 以实 验 教学 计 划 、教 学 人 乡 为 ｆ ｑ 屯 项 基 本 依据 之 一 因此 必 须 埘 所 有课 程 ， 的 实 验 教学 大纲 进 行 制 Ｉ或 者 修订 ，要 求 丁 删 能管 理 部 门建 市相 应 的 规章 制度 ，加 强 验 教 学 管 理 的 科 学 化和 规 范 化 。 高 职 院 校 实 验 室 建 没 实 施项 目管 理 ， 是 基 于 实 验 窀 项 目的特 点 而具 有 内在 的 规 定性 ， 目标 是 有 限 的资 源 条 件 下 以保证 项 目的 时 问 、顺 量 、成 本达 到 最 优 化 。所 以 ，高 职 院 校 实 验室 建 设 采 用 项 目管 理是 ３ 项 目管 理 的 特 征 告 诉我 们 ， 职 院 非 常 必 要 的 。 、 高 校实验 室建设也必须 采用项 目管理 。实验 室建设 是高 职 院校一 项综 合性 的系统 ＿ ｌ １ 二 、高 职 院校 实验 室建 设 存 在 的主 程 ，一 方 面 受 到 多 层 次 的建 设 需 求 和 资源 要 问 题 条 件 的约 束 ，其 中 既要 满 足 正常 的教 学 需 作 为 项 基 础 工程 ，高 职 院 校 实验 室 要 ， 又 要 适 应 科 学 研 究 和 社 会 服 务 的 要 建 设 本 应 系 统地 进 行 项 目管 理 的 工作 ，然 求 ， 同时 还 要 受 到 人 力 、 物 力 、 财力 等 资 而 却被 简单 解 为 仪器 没备 的 采 购 ，至 丁 源 条件的约束 ；另一方 面又涉及 到硬 件配 如 何科 学 规 划 、如 何 备 的 添置 、用 预 期 效 筛 则 很 少 考量 ，导 致 实验 室建 设 投
高职 院校 项 目管理模 式研 究
以 实验 室 建设 为例
高职院校建筑工程项目管理课程教学改革探索
高职院校建筑工程项目管理课程教学改革探索摘要：以高职院校建筑工程专业为例，对项目管理课程教学改革进行深入的论述，以为今后高职院校建筑工程专业改革参考使用。
关键词：高职院校；建筑工程；项目管理；课程教学一、我国高职院校教育现状自改革开放以来，我国社会经济进入到了快速发展阶段，对应用型人才的需求越来越大。
随之职业教育环境也发生了一定的变化，无论是从院校规模还是从学生数量方面较以往相比都有了明显的提高。
这些年各个高职院校立足专业特点结合专业优势以市场需求为导向进行教育改革创新，创新人才培养模式，汲取国外的先进教育教学经验，构成独具特色的人才培养体系。
（一）产学研结合人才培养模式所谓的产学研结合人才培养模式就是通过学校教育和专业实践的融合来发现现有科研领域中存在的不足，并通过研究来进行创新。
在这一人才培养模式中，学校是教授专业理论知识的基础，而实践生产则是实现了专业理论和实践的结合，最后科研则是专业技术创新，这里的创新不仅仅指新的理论知识，同时也是指新的技术，新的教学，新的人才培养模式，最终实现学校、企业、学生均有所收获的良好局面。
同时这种人才培养模式也是当前高职院校建筑工程项目管理专业所应用的主要方法。
（二）工学结合的人才培养模式工学结合人才培养模式是一个“双向”促进的过程。
首先学生在课堂中进行专业理论知识的学习，将所学的知识在实践中应用；其次通过在实践中锻炼自己来发现自己存在的“知识模糊点”，并将这种“模糊”带回到理论课堂中进行进一步的解答，带着疑问去进行学习。
因此从这一方面分析可知，工学结合的人才培养模式使得学生在专业理论、专业实践中不断的转换角色，极大地增强了其理论应用实践的能力。
通常情况下，这种模式应用主要方法就是由学校与企业联系，安排相关专业的学生顶岗实习。
二、简述高职院校建筑工程项目管理专业教学改革的价值有关高等职业院校教育教学改革文件指出：无论是进行新的专业设置还是对原来的专业进行改革创新，其目的都应当是一致的，都是为了提升专业教育教学质量，提高专业人才综合素质水平，为今后社会经济的发展提供人才基础。
高职院校开展项目化教学的实施路径探究
高职院校开展项目化教学的实施路径探究作者：杜梦来源：《职业技术教育》2022年第05期摘要高职院校开展项目化教学有利于提升学生的能力和素质、促进教师专业发展、提高课堂教学质量、突显实践办学特色、带动学校整体改革。
目前高职院校开展项目化教学存在项目设计不合理、支撑体系不完善、教师专业能力不强、学生参与度不高、考核评价机制不健全等问题，结合有效实施项目化教学的关键因素和流程，高职院校开展项目化教学的实施路径为：开发项目化教学标准、做好项目化教学课程设计、构建专业课程群项目教学体系、打造项目式实践教学平台、提升教师专业能力、开发新形态教材、强化企业深度参与、创新考核评价方式。
关键词高职院校;项目化教学;关键因素;实施路径中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）05-0024-05经济社会高质量发展对高层次、高素质技术技能人才的需求使高职院校加快深化教育教学改革、提升人才培养质量成为必然趋势。
尤其是在传统教育教学方法已经过时的背景下，如何通过深化产教融合、加強实践教学，使学生从简单的模仿转向复杂的构建，从被动式学习转为主动式创造，从而提升学生专业能力和综合素养，成为亟待研究和探索的问题。
项目化教学作为以学生为学习主体、以实践为教学内容的教学方法和手段，由于其为学生提供了专业的实践平台，解决了理论与专业技能训练脱节的问题，提高了学生自身的岗位适应性及职业可持续发展能力，学生的主观能动性、创造性得到充分激发，一经推出便在美国、德国、日本等发达国家得到推广，后来也被我国一些高职院校借鉴。
本文在对项目化教学的内涵、价值、要求进行剖析的基础上，提出了项目化教学的建构路径，以期为高职院校开展项目化教学提供借鉴和参考。
一、项目化教学的基本内涵项目化教学起源于18 世纪欧洲的工读教育与19世纪美国的合作教育[1]。
1918年9月，美国学者威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）发表《项目教学法》一文，提出“项目教学法”[2]。
高职院校建设过程中有效运用项目管理模式的实践与思考——以柳州职业技术学院为例
设中 ， 学院加强 了项 目建设过程管理 。根
据管理办法和不同建设 阶段 的任 务 ， 采取
了周纪要指导 、 月报进度和年度成果展 示 等措施 ， 保证 了建设任务 的有效完成 。项 目建设一周年后 ， 制订 了示范建设“ １ ２ ２ ３ ”
（ 一个 目标 、 两个依据 、 两个 落实 、 三 步行
动） 计划 。 根据项 目建设进度的实际情况 ， 把示 范建设期 划分为建设 成果 和范例 初
。
步形成 、 通 过校 内组织专家验 收阶段 ； 成
果和范例基 本形成 、 通过校 内外专家组织
职工 的支持。 项 目管理者在设定项 目目标 和 内容时 ， 应充 分发 扬 民主 ， 广 泛听取 教
和任务 、 职责， 为项 目的有 效实施搭 建 了
完备 的组织架构。
（ 二） 制 订 项 目实施 方 案和 任 务 书。 学
团队作战 、 责任 到人 ” 的原则 ， 制 订 了《 柳
州职业技 术学 院国家示范性 高等 职业 院
校建设项 目管理办法》 、 《 柳州职业技术学 院 国家示 范性高等 职业院校 建设质 量标 准》 、 《 柳州职业技术学院 国家示范性高等
职业院校建设项 目专项 资金管理 办法》 等 相关制度 ， 保 障项 目建设 有效落 实 ， 促进 项 目规范建设 、 有序进行。
（ 四） 加 强项 目过 程 管理 。 示 范项 目建
项 目中被广泛运用 ， 对项 目的有效实施起
到了巨大作用 。２ ０ ０ ６年 ， 教育部和财政部
院将项 目实施方案 和任务 书制订作 为项
项目育人,培养高端技能型人才——“课岗对接”教学模式下的高职院校《工程项目管理》课程教学改革实践研究
王宇航
（ 秦 皇岛职业技术学院 ，河北 秦 皇岛 ０ ６ ６ １ ０ ０ ）
［ 摘 要］《 工程项 目管理》 是一 门涉及 多学科知识领域 的应用性和综合性较强的课程 ，高职院校应通过 多项教 学
举措，行业企业共建课程，使课程 内容不仅体现工程管理学科特征 ，更要与行业企业岗位衔接。 ［ 关键词］工程项 目 管理；项 目育人 ；教学改革 ［ 中图分类号］Ｇ ７ １ ２ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１ ０ ０ ５ — ６ ４ ３ ２（ ２ ０ １ ４ ）２ — ０ １ ２ ２— ０ ３
业 人转 变 ，进 而提 升课程 团队教师 岗位技 能 ，提升 学生 职
业 能力 。
课程建设团队教师采用实际案例分析 、模拟训练和现场岗
位知识 点 的对接 ，在 授课 当 中加 入一 系列 工程项 目 管 理 的 典型 教学 案例 和工程 实例 ，使学 生在 案例 分析 中 ，将 问题
义 学 习观 ，使 学生 自己主动构 建属 于个 人的经 验和 知识 体
和 良好 的沟通 能力 ，成为 工程项 目管 理 岗位 高技 能专 门人 才 。具体 为 ：
１ ． ３ ． １ 夯实基础 知识
以学 习情境 为导 向、实施课 程教 学 内容 ，即 以行 动 为 导 向对课 程进行 开发设 计 ，归纳 出基 于载 体项 目所含 的工 作过 程 ，在教学 模块 和 教学 方 案 设计 时 ，运 用 案 例 引 导 、
进行进度 、成本、质量、安全等 “ 四控制 ” ，并且能进行
艇
］２ ０ １ ４ ． １
王宇航 ：项 目育人 ，培养高端技能型人才
位能 力需 求分 析基 础上 ，按 照职业 教 育课 程开 发思 路 ，分 析工 程项 目管 理 岗位 典 型 工 作 任 务 ，参 照 造 价 员 、施 工 员 、质量 员 、安全 员 、资料 员等职 业 资格标 准 ，充分 考 虑 学生 可持 续 发 展 （ 监 理 工程 师 、造 价 工 程 师 、建 造 师 等 职业 资格 标 准 ）需 要 ，遵 循 学 生 职业 能 力培 养 的基 本 规 律 ，针 对工 程项 目管理 岗位 的任职 要求 ，构 建 以建设 工程
现代学徒制在我国高职院校教学中的应用与研究——以《建设工程管理》专业为例
现代学徒制在我国高职院校教学中的应用与研究——以《建设工程管理》专业为例摘要：本文结合建设工程管理专业特点，分析现代学徒制在高职院校中推行的必然趋势，发展中的制约因素以及实行的对策分析。
关键词：现代学徒制；建设工程管理；人才培养随着现代教育改革的不断进步，高职院校需要推进现代职业教育教学改革，并不断的提高职业院校人才培养质量。
在这样的社会背景下，现代学徒制教育观点的提出，通过学校和企业的深度合作，解决学校人才培养与企业用人需求的错位，进一步完善校企合作育人机制，以培养创新应用型人才为最终目的。
1、高职院校实行现代学徒制的意义1.1、明确培养目标现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，培养知行合一的应用型人才。
对于建设工程管理专业学生来说，较强的专业性要求学生既要具备专业基本能力，如：建筑识图与制图能力、建筑结构分析能力、计算机应用能力等；还要具备专业专项能力，如：工程安全管理、工程成本控制、工程质量管理及竣工检测验收等能力。
因此以学校理论知识为教学中心，显然不能够满足目前的人才培养需求，需要将理论学习与实践操作相结合，将理论知识应用到实际项目工程中去，以提高学生的专业综合能力。
现代学徒制正是凸显了理论联系实际的专业人才培养目标，解决了从前学校人才培养与企业用人需求错位的矛盾。
1.2、提高人才培养质量现代学徒制教学模式下，首先，要求建设工程管理专业需对人才培养方案进行修订，将培养方案中的课程设置更贴切于目前企业行业需求、专业特点及专业学生的情况；其次，校内专业教师和企业能工巧匠需要根据教学需要共同开发专业课程教材，共同商定实训项目，根据专业实训内容和标准，学校和企业共同完善校内校外实训基地的建设并且做到学校和企业共用这些实训基地。
通过改革可以有效的将理论知识与岗位实践相结合，保障实践教学的顺利完成，使学生能够更容易的掌握专业技能，且更好的适应企业技术岗位的要求；第三，课程评价体系的建立健全，改变单一的笔试评价方式，根据专业岗位要求，校企共同制定评价标准，着重学生的技术技能和岗位能力的培养。
高职项目管理专业设置与建设的探索与实践
该专业方向人才培养所针对 的行业 领域 是 ： 电子产品生产
企业 、 软件公 司等 Ｉ 企业 和各行业 的信息化建设 部 门 、 １ ｒ 政府机
笔 者所在 院校位于被誉 为西 部大开发 “ 桥头堡 ” 的陕西 省
西安市 。近年来 ， 西安市的经 济保 持了较快 的发展速度 ， 产业结 构不断 调整 ， 已形成 了电子信息 、 电一 体化等 ６大 支柱产业 。 机
足所在 区域 当前 经济 、 社会对 人才 的需 求结构 ， 要具有 一定 又
的超前 意识 ， 科学地进 行人才 预测 ， 以适应经 济和社会 发展 的
投标 、 房地产经营管理等工作。目
②项 目管理专业 （ 信息技术方 向）
动 态需求 。同时 ， 还需要体现职业技术教育实用性 、 操作性的特
理 的实施 ， 因此 ， 在工程建设项 目和 Ｉ Ｔ领域 的软件开发 、 硬件集 成项 目中， 目管理得到最广泛的应用。 项 综上所 述 ，为 了主动适应 市场对项 目管理 人才需 求的变
的意见》 高 职专业设 置的依据是行业或职业分 类 ， ， 出发点是培
养 某行 业或某种 职业 的技术性专 门人才 。这种特定 的人才培养
当前 及 未 来 的 社 会 需 求 为 导 向 ， 职 业 岗位 需 求 为 基 础 ， 学 合 理 地 设 置 专 业 ； 此 基 础 上 ， 以 科 在
根 据 专 业 培 养 目标 和 人 才 规 格 以 及 职 业 能 力 要 求 ， 大 力 气进 行 专 业 建 设 。 花
【 键 字 】 高 职 项 目管 理 专 业 专 业 设 置 专 业 建 设 关
２１ ０ ２年 ７ ８期 —
嵌 放有． 高教
示范性高职院校建设的管理创新与实践探索
示范性高职院校建设的管理创新与实践探索摘要：在高职院校管理方面提出了理念更新为先导，提升项目建设高度；阐述了创新管理模式，建设资源平台、管理和服务平台两大平台；总结了项目管理、并行工程等管理理论在示范院校建设中的应用。
关键词：高职院校；管理创新；资源平台；服务平台；并行工程自2006年被批准为示范性高职院校建设立项单位以来，无锡职业技术学院以管理体制和运行机制创新为抓手，深化教育教学改革，围绕地方社会经济发展和产业结构调整、制造业技术升级换代及绿色制造而引发的企业新需求，借鉴国际职教理念，加强校企合作，提升了学校的水平，提高了办学质量。
获得国家级教学成果一等奖1项，拥有国家级专业教学团队2个，国家级教学名师1人。
有10多个全国性学生技术、技能竞赛项目获奖，毕业生一次就业率达99.61％。
一、以理念更新为先导，提升项目建设高度为提高骨干教师的教育教学理论水平和教学研究水平，我院特委托华东师范大学职业教育与成人教育研究所举办职业教育博士核心课程进修班，学院共有35位专业带头人、骨干教师，以及教务、学生、人事、质量控制等管理人员接受了为期40天的集中脱产培训。
培训内容涉及教育教学理论、国际国内的职业教育改革实践经验，以及专业建设、课程建设等方面的典型案例，促进了教育教学理念的转变，拓宽了教学改革的视野。
有了理念的提升，专业建设和课程建设方案的设计才有高度，实施操作层面的精细化程度也得到了提高。
另外，我院近三年建设期里，还派出多人次赴国内外进修、学习、培训。
通过全方位的学习和交流，项目负责人根据他们所学到的理论和经验，进一步完善了建设项目实施方案。
通过这些途径，我院教师和管理人员开阔了眼界和视野，加深了对建设项目的理解，为项目成功通过验收和学院下一步发展打下了基础。
二、创新管理模式，建设两大平台充分有效地利用学院教育教学资源是我院进行管理改革的根本目的。
近几年来，我院示范院校建设方案的管理层面，总体上可以称为两大平台建设。
高职院校教学质量与教学改革工程项目管理探索教育文档
高职院校“教学质量和教学改革工程”项目管理探究一、相关概念的界定1.精细化管理：精细化管理起初用于企业管理中，“精”可以从更好、更优，精益求精去理解；“细”可以说明为更加详细，细针密缕，细大不捐。
精细化管理最基本的特征就是重微小环节、重过程、重基础、重详细、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事，在每一个微小环节上精益求精。
这种管理方式不仅仅适用于企业管理，它还完全可以拓展到整个管理领域，当然包括教化管理。
高校的精细化管理是指坚持以人为本的管理理念，以精益求精的管理看法细致落实教学微小环节管理，实现教学管理效益最大化和最优化的一种现代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法。
2.教学质量和教学改革工程（以下简称“质量工程”）。
“质量工程”是教化部、财政部全面贯彻党中心、国务院关于“把高等教化的工作重点放在提高质量上”的战略部署，经国务院批准实施的重大高校教学改革项目，是我国在高等教化领域实施的一项重要工程，是新时期深化高校教学改革，提高高校教学质量的重大举措。
各类高等院校会依据教化部及省教化厅发布的各类项目的立项指南，开展相应的项目建设工作，并制定相应的管理制度，慢慢建立起教学质量和改革工程体系。
二、“质量工程”项目管理中普遍存在的问题在“质量工程”项目管理方面，各类学校负责项目管理的职能部门以及管理的方式方法略有不同，不同的管理方式方法势必影响到项目的管理效率和项目建设质量。
各类项目扎扎实实开展建设是根本，是基础，但项目管理的水平也干脆影响到项目建设，在项目的立项、过程监控以及检查验收等各个环节都关系到项目的建设质量。
对于大部分高职类学校来说，因为建校时间短，缺少相应的阅历，事实上，项目管理是慢慢摸索，慢慢完善中。
假如项目经费不能得到合理的利用，或项目进度不能完全保证，到验收时项目就不能顺当完成建设任务，而影响到项目建设的质量。
三、“质量工程”项目的精细化管理的实施笔者通过多年参和“质量工程”管理工作，认为精细化管理同样适用于高校的“质量工程”项目管理。
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１课 程 特 征
建设工程项 目管理课程有独立 的理论体 系，又介 于工程技术科 学和管理科 学 之 间，涉及多 门学科的相关知识 ，它具有显著 的特征 。 １ ｌ 强调实践性 课程 的知识 与工程项 目实施 过程和管理经验息息相关 ，有国家法律或行业的 规章制度的提炼 、对项 目管理过程 的工作总结 、对各项工作 的经验积累 ……，具 有很强的实践性和应用性 。在读学生缺乏实践经验 ，无法深刻认识到项 目管理理 论体系以及各种制度 的建立背景 ，直接影响教学效果。
１ ． ２知识 综 合 性
课程 中有大量概念 、原理 、流程 、规范 、方法等 ，既跟管理科学相关 ，叉 与 工程技术 、经济 、 建设法规 、国家地方政策等均有较大关 系 ， 还 与岗位 职责 和职 业技术能力等相连甚密 ，综合性 和应用性非常强。
１ ． ３政策 影 响性
３ 课 程的改革对策
高职院校建设工程项 目管理教学研究
赖 惠玲 （ 广 州南洋理工职业 学院．广 东 中图分类号 ：Ｔ Ｕ ７ ２ ３ 文献标识码 ：Ｂ 广州 ５ １ ０ ９ ２ ５） 文章编 号 １ ０ ０ ７ — ６ ３ ４ ４（ ２ ０ １ ７ ）１ ０ — ０ １ ６ ０ — ０ ２
摘要 ： 建设工程项 目管理是 一门专业技能性较强的课程 ，具有实践性、综合性、政策性、交叉性和延续性等特征 ， 课 程的学习 主体 、 主导 、内容及教 学方式等方面存在 着不容 忽视的 问题 ，文章从课程特点 出 发 ，遵循教育教学规律 ，尊重学生个陛发展 ，对课
建设工程项目管理是一门专业技能性较强的课程具有实践性综合性政策性交叉性和延续性等特征课程的学习主体主导内容及教学方式等方面存在着不容忽视的问题文章从课程特点出发遵循教育教学规律尊重学生个性发展对课程进行教学理念教学内容教学方法和投入建设等方面改革提高教学成效
１ ６ ０ 工程管理 Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ
针对 以上 的课程教学现状 ，从课程特 点出发，遵循教育 规律 ， 尊 重学生个性 发展，需要教学单位 、教师 、学生及社会共 同关注 ，提高教学成效。 ３ ． １ 遵循教育教学规律 ，提升现代教学理念 从 “ 知识 综合性”和 “ 强调实践 性”出发，明确学生学习的 目标是掌握项 目 管理相关知识 ，培养学生在工程管理领域 的领导决策素质 ，提高工程实践 能力 。 （ １ ） 遵循职业教育的创新 发展 。 从学生特点出发 ，按照培养 目标进行教学设计 ，引进先进教学理念 ，充分利用 资源 ， 激发学生主观能动 陛，尊重学生个性发展 ，引导学生 自主探索学 习和创新创 造 ，对学生进行 系统 、动态 、综合 的评价，建立有利于学生开拓进取 的激励机制。 （ ２ ）教学主体和主导的和谐统一。 教师是学 习的组织者 、引导者和合作者 ，教师的主导作用得 以充分发挥 ，是 学生成功学 习的关键 。为 了让 学生充分调 动学习主动性 和积极性 ，真正意义上 学 到知识和增强本领 ，教师不仅要充分发挥 自己的主导作用 ，还要正确认识学生在 学 习中的主体地位 ，学生更要 明确 自己的首要任务是积极求 学。 （ ３ ）备课是课程教学任务的基本保证。
程进行教学理念、教 学内容 、教 学方法和投入 建设等 方面改革 ，提 高教学成效。 关键词 ： 项 目管理 ；课程特 点；教学现状 ；改革对策
高职院校要培养 出专业知识扎实 、实践经验丰富 的适销对路 的技能人才 ，需 要从全方位考虑 ，从人才需求 出发 ，以就业为导 向，做好人才培养工作 。建设工 程项 目管理是工程管理 和工程造价等专 业必修 的技能课程 ， 在专 业综合 型人才培 养 中起着举足轻重的作用。 学 ”的 “ 接受性 ”学 习状态 ，远远没有达到课程 的教学效果 ；课程理论 与实践脱 节 ，更无法为 以后走上工作 岗位 打好基础 。 ２ ． ５ 工程实践能力薄 弱 首先 ，大部分授课教师工程经验不足 ，尤其是青年教师 ，缺乏生产 与科研实 践 ；教 学任务 繁重 ，生产锻炼 时间严重缺乏 ； 个 人知识结 构局限，很难 向学生传 授具体项 目管理经验。其次 ，企业接收学生观摩 、实习的社会责任较重 ，具有较 高的安全风险 ，导致观摩 实习环节出现 “ 走 马观花”。再次 ，社会 资源有限 ，校 外实践变成校 内 “ 自习” ， 甚至实行 “ 放羊”管理 ，以致于实践性实习流于形式 ， 不能达到教学 目的。还有 ，课程的实训室建设较为落后 ，未与社会 、行业和企业 接轨。 ２ ． ６ 投 入力度还待加强 高职院校 ，特别是 民办 ，需要考虑成本 ，采取 “ 大班 ”上课 ，因材施教难 于 开展 ；制订人才培养方案控制课 时总数 ；实践教学重视不足 ，经费控制太死 ；在 实训 室建设 、师资队伍建设 、软 件引进 、新技 术培训 等方 面也受到严 格控制 ；校 企合作开展有待深入 ，实习和强调严格遵守 国家 与地方性 的政策法 规 ，行 业标准 、企业规定和技术规范等。 １ ． ４内容交叉性 处理好课程与工程经济与财务 管理、工程合 同管理 、 工程质 量与安 全管理、 Ｔ 程技术资料管理 、工程施工组织设计等其他专业课的关系。如在网络计划技术 、 ＿ 施 工组织设计等内容上就出现交叉重叠 ，不同课程授课教师不 同，教师间缺少交 流， 导致重复 内容在多 门课程中多次学习，浪费学时 ， 也会增加学生的厌烦程度 ； 或重复内容在 多门课程 中都被忽略 ，导致学习不全面。
１ ． ５体 系 延 续 性
课程一般在 大二 开设 ，需先修 《 建筑识 图与制 图》、 《 建设工程计价基础 》、 《 建筑与装饰材料 》等课程 ，具备一定专业基础才能更好地学 习；同时 ，本课程 也为学生的顶岗实习和就业做好准备 。
２课 程 的教 学 现 状
近年来 ，通过讲授和观察该课程 ，发现课程 的学习 主体 、主导 、内容及教学 方式等方面都存在着问题。