元认知培养与大学英语阅读教学

元认知培养与大学英语阅读教学
笔者采用问卷调查的抽样调查形式先后两次对大学英语专业二年级学生在英语阅读理解中掌握和使用元认知策略的情况进行调查，根据实际调查结果制定相应的培养对策，通过将元认知理论融入大学英语阅读教学，在教学实践中培养学生阅读理解监控能力，探索第二语言教学中的难点和重点-大学英语阅读教学的有效模式，提高学生自主学习的能力。

一线的教学实践、历年实战成绩比较和问卷调查结果分析表明英语阅读教学与元认知培养的结合对于提高学生英语阅读理解监控意识、提高英语阅读理解能力有着至关重要的作用。

标签：元认知;阅读理解监控;大学英语阅读教学。

1、研究背景：
随着终身学习这一教育理念的深入人心，元认知能力的培养越来越成为语言学、教育学和心理学界的研究热点。

美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代中叶在元记忆的基础上提出了元认知的概念，元认知又称为反审认知，是指学习者以自身的认知系统作为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节，其核心意义是对认知的认知。

J.H.Flavell认为元认知至少是由两种不同的认知成分所组成，一种是个体对认知技能、认知策略以及认知资源在有效完成认知活动中的作用的认识。

另一种是个体在认知活动中运用一定的自我调节的机制（如检查、修改等），以保证认知活动顺利进行的能力。

Baker等人（1984）将元认知自我调整地功能定义为认知监控。

国内学者文秋芳(1995)也认为认知策略使用是否恰当取决于与元认知策略有关的自我评价和调整能力。

阅读作为学习知识和积累经验的主要渠道首先是一种复杂的、主动的思维心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有的知识经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，是读者的概念、能力、文化背景知识和认知策略相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为。

认知监控应用于阅读理解的全过程就被称为阅读理解监控，也就是将自身的阅读理解活动作为意识对象，不断地进行监视、评价、控制和调节。

在阅读中培养和提高元认知能力的核心是培养和提高阅读理解监控能力。

大学英语阅读教学一直是第二语言教学中的难点和重点，英语阅读的教学往往投入时间长精力多，但效果却不理想，如何突破这一瓶颈是国内外众多学者关心的议题。

Block(1992)的研究表明元认知对学生阅读理解有积极的影响；杨小虎和张文鹏(2002)通过实证研究发现元认知不但对学生英语阅读理解有直接影响，而且还对英语语言水平产生间接影响；Wenden(1987)的研究结果表明单纯培养元认知意识效果不佳；纪康丽在研究中将元认知知识和策略的培养与教学本身结合起来，表明了将元认知策略培训纳入英语教学计划的可行性，认为操作过程中应该将元认知知识和策略的培训项目融入教学。

因此，笔者采用问卷调查的抽样调查形式，于2006年７月对大学英语专业04级本科学生和大学英语非英语专业05级本科学生（共计210人次）在英语阅读理解中掌握和使用元认知策略的情况进行第一次调查，根据实际调查结果制定相应的培养对策，将元认知理论应用于大学英语阅读教学，在教学实践中培养学生阅读理解监控能力，对2005级英语专业学生（79人）进行了为期一学年的元认知策略的培训，并于2007年７月对受控学生进行了第二次问卷调查，同时将受控学生当年度的英语专业四级考试阅读成绩与历年考试成绩进行对比分析，两次问卷调查的结果和历年实战成绩比较充分表明英语阅读教学与元认知培养的结合对于提高学生英语阅读理解监控意识、提高英语阅读理解能力有着至关重要的作用。

II.大学生英语阅读理解监控能力现状调查与培养对策：
2006年７月进行的第一次调查问卷抽样调查旨在了解大学生英语阅读理解监控能力的现状。

调查对象为上海对外贸易学院大学英语专业04级本科87名学生和大学英语非英语专业05级本科123名学生（共计210人次），调查数据与分析结果已经成文发表（详见《中国学术研究》2007年第4期－“大学生阅读理解监控能力初探”“和《国际商务研究》2007年6月专刊－培养学生获取英语阅读理解监控能力”），结果表明学生的任务和策略元认知知识比较欠缺，对自己整个阅读过程中产生的体验和情感也处于一种无意识或潜意识状态，大多数学生都不善于或不能够对阅读过程进行积极而自觉的监督、控制和调节，总体上英语专业学生比非英语专业学生总体阅读监控意识较强一些。

针对本次问卷调查结果并根据Baker和Brown区分的九种对阅读理解的元认知监控活动：建立阅读目标、根据不同的目标调整阅读速度和策略、识别阅读中的重点、理清阅读材料的逻辑结构、联系已有知识理解新内容、明了上下文联系、评价材料是否清晰、连贯和完整、处理阅读困难以及选用适当标准评估自己的理解水平，笔者在教学实践中制定了相应的培养方案，对2005级英语专业学生（79人）进行了为期一学年的元认知策略的培训，加大英语阅读教学中的元认知知识和策略的培养，提高学生英语阅读理解监控意识和能力。

主要通过合理安排课堂阅读教学，丰富学生元认知知识；加大课外阅读训练，强化学生元认知体验，加强学生元认知的监控能力。

具体而言：
1、学生根据自身实际情况确立阅读目标并制定具体的阅读计划。

学期开始阶段要求学生对认知主体即自身的认知特点、阅读水平和阅读偏好有较为清醒、客观地认识。

教师可通过同学生商讨其制定的阶段性阅读计划和访谈来帮助学生了解自身的认知特点和水平，克服不良的阅读偏好和阅读习惯。

2、监控阅读理解过程，选择理解策略。

要求学生有意识地根据不同的阅读任务的性质和要求选择不同的阅读策略，此项训练不仅需要在课堂中进行引导练习，也需要在课外阅读中巩固和提高。

阅读理解的策略必须在熟练掌握的基础上灵活选择，应通过丰富的阅读材料和手段引导学生掌握各种阅读理解策略，如通过练习写摘要识别阅读材料的重点、通过提炼纲要来理清阅读材料的逻辑结构、通过试写评论学会反思以联系已有知识理解新内容等等。

在阅读理解活动过程中，自我提问策略是很有效的方法，当学生对阅读材料自我提问的时候，可以一
边阅读一边思考，寻找问题的答案，并检验答案正确与否。

运用预测、阅读、证实三步阅读法对阅读过程进行监控，可以提高理解和学习效果。

3、总结评价阅读效果。

教师敦促学生自我定期检查阶段性阅读目标和阅读计划的实施和完成情况，评估自己最近一阶段所采用的阅读策略的效果，重新调整阅读计划和阅读策略。

不断评估和更新阶段性阅读目标和计划以循序渐进帮助学生养成良好的自我监控的习惯，学生可以通过了解自身所取得的进步和存在的不足，获得更大的学习动力，起到事半功倍的作用。

III.阶段性问卷调查和历年成绩分析：
笔者在2006至2007学年当中通过一线的教学实践工作，身体力行阶段性地引导学生逐步培养起元认知意识。

为进一步了解受控学生在阅读监控能力培养方面所取得的进步与存在的不足，及时调整阅读监控能力的培养对策和教学计划，探索阅读教学的有效模式，笔者于2007年7月针对所教授的上海对外贸易学院2005级英语专业本科79名学生（含商务英语方向学生57名和英语翻译方向学生22名）进行了第二次问卷调查，问卷调查有效统计结果与2006年7月的第一次问卷调查结果（调查对象为上海对外贸易学院2004级英语专业本科87名学生-含中英合作国际商务英语方向和新闻英语方向）的对比分析如下（见下页的表1）：
调查结果分析：
横向分析：2007年第二次问卷调查有效结果与2006年第一次问卷调查有效结果比较，比较两次问卷中完全相同的问题选项（1，3，4，5，7，10，11），发
现通过培养并进行阶段性引导训练的2005级英语专业受控学生较2004级英语专业非受控学生的阅读监控意识明显增强。

通过引导培训，”制定过明确的阶段性阅读目标”（列表选项1）的学生人数由原来的23.3%提高到40.5%。

制定学习目标计划是元认知能力的一个重要部分，该题项说明学生学习的主动性加强，阅读的盲目性、随意性降低。

”能根据阅读任务要求而采取不同的阅读策略”（列表选项3）的学生人数由原来的44.2%提高到59.5%；”平时阅读中时间意识弱，基本不注意时限”（列表选项4）的学生人数由原来的17.4%降低到5.1%；这两个题项说明学生在阅读理解过程当中培养起了一定的监控、调节意识，能自觉选择阅读策略，对阅读进程有一定的自觉控制意识。

”平时阅读时有良好的记读书笔记的习惯，主动找出文章的篇章结构和中心思想”（列表选项5）的学生人数由原来的5.7%上升到10.1%；”阅读中碰到生词时，一般会尽量根据上下文、构词法等猜测词义”（列表选项10）的学生人数由原来的26.4%上升到38.0%，这两个题项说明学生在阅读理解过程中识别阅读材料重要与否的意识增强，主动寻找问题答案、检验答案是否正确的意识增强。

”从未对自己的阅读策略进行评价和调整”（列表选项11）的学生人数由原来的15.3%下降到7.6%，该题项说明学生在阅读过程之后进行反思、自我评价、总结经验、吸取教训、重新调整阅读策略的意识有所提高。

只有在题项7中，学生”在阅读中能透彻理解作者的意思，并联系自己的经历、知识有所共鸣、反思”的人数仍然较少，说明学生在学习知识和积累知识的过程中根据自己的已知信息、已有的知识经验对信息进行验证和确认的思维过程仍一定程度上不自觉。

纵向分析：2007年7月第二次问卷调查的结果表明：通过课堂教学地有效引导和训练，学生不仅对认知主体、认知对象、认知策略的知识均有所加强，而且在英语阅读过程中逐步培养起一定的阅读理解监控意识，学习主动性及学习积极性均有所提高。

在2007年的问卷调查中，所调查对象约有40.5%在阅读前主动制定过明确的阶段性阅读目标，并且在老师的适当敦促下，严格完成或基本完成所制定的阅读计划的学生人数占绝大多数，为58.3%。

阅读训练大多在课堂外由学生自觉进行，在阅读过程当中，学生能自觉根据阅读任务要求而采取不同的阅读策略的人数高达59.5%，说明学生大多能根据认知对象的目的和性质而有意识地进行阅读策略的选择和调整，较为有效地分配时间和精力，统计显示只有约为 5.1%的学生在平时阅读中时间意识弱，基本不注意时限。

经过一定的引导和培训，学生逐渐养成良好的阅读习惯，有记读书笔记的习惯或阅读中尽量识别文章重点和难点的学生人数共达93.6%，大多数学生（50.6%）在英语阅读中也能够像汉语阅读一样，根据自身兴趣、已有知识等，先期预判，积极阅读。

第8和第9个题项的统计结果显示，绝大多数学生（65.8%）掌握正确的方法来识别文章重要内容，并及时应对（63.3%的学生选择最可能略读文中认为不重要的部分）、合理安排阅读的时间和精力，提高时效性。

题项10的统计结果表明阅读中碰到生词时会立即依赖字典的学生人数较少（8.9%），运用其他各种不同策略如根据上下文、根据构词法猜测词义等灵活应变的学生占大多数。

题项11和12的统计结果表明绝大多数学生（92.4%）已经开始认识到在阅读完成后及时对自己采用的阅读策略进行反思、评价、并重新调整的重要性，自我评估、不断提高，94.9%的学生认
为通过教师在阅读教学中的引导制定并完成个人阅读计划，对培养阅读监控能力、提高阅读理解能力有着较为明显的帮助。

通过以上调查数据的横向和纵向比较分析，说明阅读教学中的适当引导和训练，不仅能够明显地提高学生在英语阅读方面的元认知水平，而且能够提高学生在英语阅读过程中的监控意识和能力。

元认知知识和策略的培养与教学的结合有着显而易见的成效，为此，笔者还将本次受控学生于2007年参加的全国专业四级考试成绩与2005年和2006年非受控学生的专业四级考试成绩进行了对照比较，欣喜地发现本次受控学生专业四级考试的阅读成绩，较历年成绩亦有着明显地提高，总分成绩也位居榜首：
上海对外贸易学院（学校代码: 31302）历年英语专业四级成绩对照：
如上表，上海对外贸易学院历年英语专业四级均取得较为优异的成绩，2007年即2005级英语专业本科学生取得的成绩甚为骄人：
2005年本校阅读平均分数超过全国高校阅读平均分数1.66分，本校总平均分数超过全国高校总平均分数11.37分，阅读增长率为14.60%；2006年本校阅读平均分数超过全国高校阅读平均分数1.64分，本校总平均分数超过全国高校总平均分数11.28分，阅读增长率为14.54%；2007年本校阅读平均分数超过全国高校阅读平均分数1.99分，本校总平均分数超过全国高校总平均分数11.04分，阅读增长率为18.03%。

以上成绩亦表明，将元认知知识、意识和策略融入阅读教学，通过系统的指导培训，培养和提高学生的英语阅读理解监控能力，培养学生学习的自主性，对于提高学生英语阅读理解能力、提高学生考试成绩有着积极有效作用。

IV.结语：
元认知能力的培养在英语阅读教学中的作用不容忽视，在英语阅读当中培养起的元认知能力能增强学生的阅读动机，明确把握阅读目标，帮助学生对其阅读活动进行有效的监控，通过根据自身实际情况制定具体的阅读计划、监控阅读理
解的过程、总结评价阅读的效果来不断提高英语阅读的效率和能力，真正让阅读成为摄取知识的最有效的手段，真正提高学生自主学习的方法和能力。

元认知能力的培养不仅适用于英语阅读教学，同样广泛适用于其他学习活动，元认知能力将成为学生终身受益的学习伙伴，必然受到教育界、心理界的高度重视。

参考文献：
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