语文教学中的“三留”1

语文教学中的“三留”
“学而不思则罔”，小学语文教学应立足于启发思维，培养能力，思维是需要时间，要求我们在教学过程中给学生留出一定时间，让学生思维，把学习的主动权交给学生。

在语文阅读教学中，我的做法如下：
1、阅读一篇文章，理解词义是重要的一环。

高年级的学生虽有了使用工具书的能力，但在课外应留给学生理解词的时间，因为有些词字典上解释不好懂，应该留出一定时间让学生联系上下文意思去体会、去解决。

2、重点提问，留出思考时间
教师在语文教学中，对课堂上的提问是经过一番苦心的，要求学生回答问题需留出思考时间，有些问题属于引读性的，也得留出阅读选择的时间，一些难度大，需要认真思考的问题，要求学生很快答出来更是不实际。

这里面有一个理解所提问题的意思，思考如何回答，如何组织语言的过程，这正是学生思维活跃的时候，要留出时间来，这时可能会出现“冷场”，没有举手，这也是正常现象，不必着急，更不要发火，而是要面带微笑，给学生以无声的鼓励，有人举手了，回答也可能不太完整，但也要给以肯定的鼓励，然后再进行启发，让别人去补充、去纠正。

对于某些难度大、学生一时难回答完整的问题，我会留给学生，利用自习堂的时间时间思考、回答这一问题。

这一训练在我的教学中效果最为明显，经过一年的训练，到学期末，我们班三分之二的学生都能对老师提出的问题，联系课文内容或结合生活实际，组织出自己的见解，语言表达能力也有了很大的提高，从而也大提高阅读能力。

3、问题质疑，留出发问的时间
“学贵知疑”，学生能发现问题，说明了他动了脑筋，提不出问题的学生未必是对课文内容都理解了，在教学过程中必须安排学生提问的时间，这不是点缀，而是教学中重要一环，不能因进度紧了，省去了事。

我一般要留出两个时间让学生发问。

一个是预习课文后，这时的问题多半是解决不了的生词、不懂的句子，如第九册《少年闰土》一课，学生提出不懂“值年”、“跳鱼儿”、“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等，这样老师讲时
心中有数，可以有的放矢了；另一时间是讲后，这时提的问题一种是还没听明白的问题，另一种是质疑性的问题。

对学生能提出的问题要肯定、表扬，这样学生的积极性就会调动起来，每当这时，我不急于回答，而是让学生结合理解句子含着意思的方法去想。

由于留出了问难质疑的时间，调动了学生的思维，启迪了智慧，同时也促进了老师备课时更认真钻研教材，考虑学生可能会提出哪些问题，这真是“教学相长”啊！
实践使我深深感到，教学中的满堂要不得，那只会限制学生智力的发展，要给学生留出时间，让他们自己去掌握知识，成为学生的主人。