内科护理任务驱动教学设计一等奖论文

内科护理任务驱动教学设计一等奖论文
《内科护理任务驱动教学设计一等奖论文》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、内科护理任务驱动教学设计一等奖论文
1实施任务驱动教学的内容选择
1.1需要借助学生已有的经验
建构主义的学习，是学生在已有的经验基础上进行的意义建构。

实施任务驱动教学时，要考虑学生已有的知识、能力基础。

在完成任务的过程中，学生能对学过的知识、技能进行融会贯通、学以致用，进而掌握新知识、新技能，这样才能更好地发挥主体作用。

因此，适合实施任务驱动教学的内科护理内容，必须包含学生已学过的知识、技能。

例如，各系统常见病的护理。

首先，这些内容能够实现专业课程间的融会贯通。

护理评估的过程要用到健康评估课程中学到的评估技能，护理诊断要运用护理学基础中学过的护理诊断相关知识，护理措施要运用护理学基础中学过的各项护理基本操作技能。

如学习“糖尿病病人的护理”这一节时，学生要掌握的一项护理技能是使用胰岛素注射笔进行胰岛素注射。

胰岛素注射属于皮下注射，学生已经在护理学基础课程中学过这项技能，具备学习新技能的经验，可以此为基础进行新知识和技能的主动建构。

其次，这些内容是基于工作过程进行编排的，与临床护理岗位更贴近，符合建构主义学习环境的要求，有利于理论联系实际，培养学生协作、沟通能力。

1.2需要理论与实践相结合
常见病的护理需要理论与实践相结合。

通过理论教学，学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。

实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力，能够在教师指导下，对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。

例如“，呼吸衰竭病人的护理”这一节，教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施，熟悉护理诊断；在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。

祁云嵩等提出，任务驱动
教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。

吴静也认为，任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。

因此，教师在进行任务设计时，要将理论教学与实践教学有机结合，使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。

1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源
实施任务驱动教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设贴近工作岗位的临床情境，在分析任务、完成任务的过程中，通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导，以保证教学目标的'达成。

因此，教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源，在教学过程中供学生学习、借鉴，促进其顺利完成任务。

例如，“心力衰竭病人的护理”这一节，教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等，能够满足开展任务驱动教学的需要。

2高职内科护理适合实施任务驱动教学的内容分类
根据上述条件，笔者对教材内容进行筛选，确定了内科护理适合实施任务驱动教学的24节内容。

根据学生已有经验和教学内容的难易程度，将这24节内容划分为3类。

第一类为日常生活中常见的内科疾病护理。

学生对此类疾病有一定了解，并且在其他课程中学过相关的知识技能。

这一类包括8节内容，分别是急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。

第二类为医院内科常见但日常生活中较少见的内科疾病护理。

学生对此类疾病了解较少，但这些疾病是医院内科的常见病，这部分内容是今后工作中必需掌握的知识与技能。

这一类包括12节内容，分别是支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。

第三类为医院内科重症疾病的护理。

此类疾病症状较复杂，学生需要在学习相关系统的常见病之后学
习这类疾病的护理。

这一类包括4节内容，分别是呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理和慢性肾衰竭病人的护理。

3高职内科护理课程任务驱动教学设计
适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类，根据各类型内容的特点，有针对性地实施任务驱动教学。

针对内科护理课程特点与学情，在遵循任务驱动教学主要特征的基础上，按照“五部曲”教学流程进行教学设计，增加课前自学环节，促进自立学习型教育的转变。

教师、学生、任务三者互动，体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

3.1基于经验型任务驱动教学
基于经验型任务驱动教学是指提出任务后，借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。

适用基于经验型任务驱动教学的内容特点：首先，适用于日常生活中较常见的内科疾病护理，学生对这些疾病有一定了解。

其次，在其他课程中学过相关知识和技能。

适用教学内容类别：日常生活中常见的内科疾病护理。

适用教学内容：急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。

例如，儿科护理课程学过肺炎患儿的护理，其与成年肺炎病人的护理有共同之处；糖尿病病人的护理中，需要皮下注射胰岛素，护理学基础学过皮下注射的技能。

因此，在学习这些内容时，学生可以借用已有的经验来完成任务。

3.2学做结合型任务驱动教学
学做结合型任务驱动教学是指：提出任务后，教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点，学生根据学到的新知识和新技能完成任务。

适用学做结合型任务驱动教学的内容特点：适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理，对学生而言是新内容，需要教师讲解，学生应用学到的新知识和新技能完成任务。

适用教学内容类别：医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。

适用教学内容：支气
管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。

例如，教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后，引导学生利用所学知识分析典型病例，收集健康史、身体状况等方面的资料，完成护理评估任务。

学做结合型任务驱动教学设计见图2。

3.3迁移升华型任务驱动教学
迁移升华型任务驱动教学是指：提出任务后，需要将之前学过的常见病相关知识进行学习迁移，然后针对目前病情进展补充护理计划，以完成任务。

适用迁移升华型任务驱动教学的内容特点：适用于由各系统疾病导致的严重综合征，病人病情重，护理评估、护理措施也较多。

学习这些内容前，需要具备该系统常见病的相关知识，进而根据病人新出现的症状、体征，制订有针对性的护理计划。

适用教学内容类别：医院内科重症疾病的护理。

适用教学内容：呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理。

建构主义教学观认为，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。

在内科护理实施任务驱动教学的过程中，教师不仅是知识的传授者，而且是贯穿始终的引导者。

建构主义学习观认为，学习是学习者在自己已有知识经验的基础上主动建构新知识的过程。

因此，学习过程不是被动接受的过程，而是学习者主动探究、加工并内化的过程。

在内科护理教学中运用任务驱动教学法，学生参与课堂的机会增多，逐步由“学会”变为“会学”。

在注重发挥学生主体性的同时，不可忽视教师的主导作用，要及时加以正确引导，真正做到教师主导性与学生主体性有机统一。

2、内科护理任务驱动教学设计一等奖论文
【摘要】编制个性化电子教案是进一步实现教育信息化的必由之路。

制作高质量的教学素材是构建高水平教学素材库的重点。

【关键词】CAI个性化电子教案教学素材库
一CAI所涉及的知识领域
CAI研究涉及到认知科学、教育学、控制论、计算机科学等众多学科的知识领域，分为理论、技术、应用三个层次。

CAI的理论研究经历了大致五个阶段：50年代主流的是从行为主义学习理论出发的程序教学，它力求研究出一种程序式计算机教学系统，以问答方式将知识分解组成一个系统的问题链，是一种机器求解的自动化教学法模式；60年代人们引入系统论和控制论的方法，研究了具有自主控制能力的教学系统，使学生具有了学习过程的控制权；70年代，认知心理学、人工智能有了较大的发展，人们研究了以认知科学为基础的智能教学系统，构建学生模型和教学策略模型，使系统能支持灵活主动的自适应学习；80年代利用多媒体技术研究成果，研究能同时开发人左右脑功能的多媒体教学系统，为学习者提供更符合认知心理规律的学习环境；90年代计算机网络及虚拟现实技术进入教育领域，建构主义的教学理论得到提倡。

建构主义认为知识的获得，是学习者通过环境对概念重组、构造得到的，不是单纯的接受。

教师更多的是提供指导而不是讲授，学校主要是为学习者提供一个良好的学习环境，为学习者提供无时空限制的自由学习空间。

CAI的应用研究主要在应用的模式、方法和评价方面。

评价教学的效果如何，与传统教学手段相比有何利蔽，其短期、长期效果如何，效益分析等方面。

这对推广应用CAI都有重要意义。

依据教学目标，遵照某种教学软件，只有在教学实践中来检验其效果。

因此对计算机辅助教学应用研究应给予足够的重视。

教学实验探讨计算机辅助教育将具有怎样的性质和结构问题。

二开放的个性化电子教案的设计与制作
教育信息化环境下的教学设计、教育手段、教育方法以及教育资源的建设，是近年来教育研究的热点。

针对第一代CAI课件的固定性、特定性、封闭性、局限性，提出新一代CAI必须具备如下特性：开放性、灵活性、丰富性、生动性、集成性、针对性、辅助性、重组性、交流性、持续性。

要达到上述要求，所编制的CAI课件必须是开放的、个性化的。

其原因之一：对同一门课乃至同一章节，各个教师讲课的重点、知识
点虽然应该一致，但其切入点、材料的组织运用、授课风格则完全可以是不一样的。

因此，即使讲授同一教学内容，不同的教师也需要各自不同的、个性化的电子教案。

其原因之二：即便同一教师讲授同一章节时，针对不同的教学环境（如不同班级、不同的年级、不同的教学次序），其教学内容、教学组织也同样有差异，需要根据具体情况设计、实施教学。

例如，有的班级（学生）需要新的例证，有的班级需要增加内容等。

不同的教学环境也要求个性化的电子教案。

个性化的电子教案决不是“千篇一律”“千人一面”的，它可以各具特色。

在表现形式上，课件可以是严肃正规的，讲究构图、造型、色彩，也可以是轻松活泼的，甚至带点“动漫”风格；在选材内容上，同一门课的课件，在统一的大纲的要求下，鼓励发挥教师个人教学特长，体现自己的教育思想与教学方法，融入自己的教学理念、教学经验、教学策略。

电子教案个性化的前提是它的开放性或柔性。

课件至少对教师本人是开放的。

课件是柔性的，应便于修改、编辑、重组。

教师结合自己的教学经验和不同的教学情景，设计、制作、便用自己特色的、个性化的电子教案。

所制作的课件可以是示教型的，作为教师授课的计算机辅助教学工具，也可以是学习型的，供学生课后复习使用。

三开发新一代CAI的基础在于构建教学素材库
根据我国国情和教育资源现状，我们认为，目前能够实现上述目标又较为实际的办法是开发教学素材库（而不是成品课件）。

其主要功能是作为教师备课系统。

教学素材库是教师根据教学需要可以自己组合运用的教学信息库、教学策略库与工作平台，具有素材丰富，能够科学地、快速地分类与检索的特点。

教师运用教学素材的'教学单元，为教育服务。

教学素材库必须是开放式的，其中的素材可供教师自行调用、取舍、编辑、组合，制作完成具有一定特色的、个性化的电子教案。

四建设教学素材库存的重点在于素材的制作
素材是教学信息的最小单元，其基本特征是它的单一性。

教学素
材只表现一个知识点。

惟有如此才能实现它的针对性、灵活性、可组装性。

教学素材制作的难点往往不单是三维动画的模拟演示，而是如何设计素材以准确生动表现教学内容，从而把一些抽象的概念转化为活泼的画面，看不见摸不着的内容变为直观，复杂的道理变为浅显易懂，逻辑思维变为形象思维。

教学素材的设计制作应注意以下几点：
1.用三维仿真表现复杂的形体与运动。

一般的做法是先将形体复杂的物体用CAD做成三维模型，再导入到3DMax中做成立体动画，最后转化为avi文件播放。

2.将知识重点或难点分解成若干连续变化图形表述。

深入研究知识点或难点，找到最合适的表现方法，将其分解成若干环节，每一环节用一幅画面表达，相邻环节的画面要求关系简单、清晰，整个过程转化为一系列画面的连续变化展现。

这样，复杂的过程转化为一系列简单环节，连续分解成间断，抽象变为现实，学生就很容易理解和掌握。

3.充分利用计算机的特殊图形功能。

利用计算机特殊的图形处理能力，可以将微观过程进行宏观模拟，对瞬变过程定格处理，更于在图形放大后深入观察细节部分或易疏忽的地方。

五结论
编制开放的个性化电子教案是第二代CAI的发展方向。

作为新一代CAI，它既保持CAI有利于解决教学时数压缩、教学信息量扩大的矛盾的长处，以克服了第一代CAI课件形成的“套路式教学”的不足。

能充分发挥教师个人的教学特长，提高教学效率，缓解教学资源紧缺的矛盾，使课堂教学更为形象、生动，有利于提高教学质量。

建设开放式教学素材库是开发新一代CAI的基础。

教学素材库由素材、组件、课件组成。

它的功能主要是作为教师备课系统。

其中教学资源可供教师自行调用、取舍、编辑、组合，融入教师个人的教学经验，并进一步结合具体的教学要求，制作个性化电子教案及课件。

制作高质量的教学素材是构建高水平教学素材库的重点。

教学素
材制作的难点，往往不是高难的信息技术，而是如何构思素材的形式、编排，以准确生动地表现教学内容。

3、内科护理任务驱动教学设计一等奖论文
一、教学内容
科教版五年级上册第四单元《运动和力》中的第三课《像火箭那样驱动小车》
二、教学设计
1、教学目标
①认识反冲力，了解影响反冲力方向和大小的因素，理解运动和力之间的关系；
②经历探究小车反冲运动的过程，锻炼动手能力，进一步感受反冲运动；
③体验合作的重要性和形成不怕困难的积极态度。

2、内容分析
本课是小学《科学》（教科版）五年级上册第四单元《运动和力》的第三课，属于“物质世界”的范畴。

本课由“玩气球”、“用气球驱动小车”、“对小车运动的思考”三个活动组成。

第一个活动，学生玩气球。

玩的方法很多，让学生说说他们的发现，把活动引导到“把气球吹足了气放开，气球会飞起来”这个问题上，然后启发学生用气球作动力推动小车。

第二个活动，用气球驱动小车。

教师要在具体操作上作细致的指导。

学生通过对小车反冲运动的探究，引出对反冲力的认识，包括影响反冲力方向和大小的因素，并进一步认识运动和力的关系。

第三个活动，对小车运动的思考。

这是对前面三课进行整理和归纳，把“动力”对小车状态的影响作一个小结，将事实上升到概念。

考虑到学生并未学习前两课，因此，我将这一环节进行删改，成了学生对“反冲力”运用的分析。

3、学情分析
通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用“探究”解决问题。

反冲运动是学生比较熟悉
的，反冲力学生也并不陌生，但它到底是怎么一回事，学生就不明白了。

在本节课的学习中，根据学生的年龄特点，选取学生熟悉的小车作为研究对象，用气球像火箭那样驱动小车是很有趣的，操作也不难，学生研究它不但增加了对反冲力和反冲运动的感性认识，还可以进一步加深对运动和力的理解。

学习过程对操作和观察记录要求比较高，要求学生要有耐心、细致的学习态度。

4、设计思路
①创设情境，充分调动学生的积极性
课的开始以“小火箭”起飞的游戏导入，激起了学生对本节课的兴趣，同时又引起学生内心无限的困惑──“小火箭到底为什么能飞起来呢？”于是，孩子们跃跃欲试，急于破解这一秘密。

探究活动结束后，又出示一组图片，让学生分析“反冲力”的运用，使学生品尝到了成功的喜悦。

课的最后，组织学生到操场上玩“火箭”，学生的兴奋度达到了极点。

②注重学生的亲身体验，创造和谐的课堂氛围。

学生以小组为单位合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习方法。

给予学生充分的时间自己去探究、实验，并让失败的学生及时反思。

学生通过这样的活动，不仅认识了反冲力，更重要的是掌握了探究事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

③紧密联系生活，发挥多媒体课件对课堂教学的辅助功能。

火箭发射、喷气式飞机、鞭炮等的视频、图片展示，直观地向学生展示了反冲力在生产生活中的应用，实现了信息技术与科学课堂教学的有机整合。

三、教学过程描述
教学环节
及时间教师活动学生活动设计意图
课前交流
3分钟表演魔术──倒不掉的水揭秘“水倒不下来”的原因了解科学的魅力，激发学生兴趣。

一、激趣引入
直切重点
3分钟 1、出示小火箭，演示“火箭”发射。

2、引导质疑：大家脑海中一定有不少困惑吧，谁来说说？1、认真观察
2、提出问题引发学生思考，激发探究的欲望
二、参与游戏
感知“反冲力”
7分钟 1、出示气球，让学生自由地玩一玩。

2、提问：谁来说说你有什么发现？
3、让学生试着解释气球是如何飞起来的。

1、自由地玩气球，认真观察。

2、讨论交流自己的发现。

通过活动，初步构建学生对“反冲力”的`感性认识。

三、亲历探究
认识“反冲力”
23分钟1、引导学生控制气球的运动方向：演示将气球绑在一根线上的运动情况。

2、提出探究目标
①观察小车的运动方向和气球的喷气方向有什么关系？
②看看小车的行驶距离与气球的大小是否有关。

3、出示“气球小车”装置，指导学生实验，观察和记录。

1、明确“探究要求”，了解“注意事项”。

2、对实验结果进行“预测”。

3、取出实验器材，小组分工合作，进行活动。

4、汇报交流，认识“反冲力”以及运动和力之间的关系。

通过“预测──实验──验证”的过程，帮助学生进一步认识“反冲力”。

同时，提高了学生的动手操作能力，培养他们良好的思维习惯和认真的观察态度。

四、拓展延伸
了解运用
5分钟课件展示图片：火箭、喷气式飞机、鞭炮、步枪、乌贼分析图片中哪儿运用了反冲力，是如何运用的。

联系生活实际，实现知识的迁移。

五、总结思考
升华理解
2分钟 1、总结
2、指导学生，破解“小火箭”起飞的秘密。

3、课后到操场演示“小火箭发射”。

1、运用所学知识解释“小火箭”为什么能起飞。

2、再次感受“火箭发射”的场景。

给学生一次心灵的震憾：只要“力”足够大，火箭就可以飞得很高很高……
使学生了解航天事业的发展有赖于科学的进步。

4、内科护理任务驱动教学设计一等奖论文
1主题
1.1对体操课程内容的选择的研究
体操项目包括的内容相当丰富，那么就需要有一个原则来确定从中选择的内容，也可以理解为是最终学生为了实现什么样的目的，那么这个原则就是探讨的首个问题。

确定好教学内容后，需要把这些内容进行层次的划分，使内容清晰明确，每部分内容适合的群体及作用。

最后进行内容的编排，对教学内容设计的构想实践于课堂中，使教学目标最大优化。

对体操内容的选择需要遵循一定的原则，不能随意的安排体操课程的内容，尊重学生的主体意识，呼唤学生的个性发展，培养学生的创新能力和实践能力是当今世界各国课程改革的发展趋势。

这样一个大的目标，具体到体操教学方面，最重要的是要根据学生的实际需要，而位居首位的就是健身性，这表明，体操教学内容的选择应以促进学生的身心健康为主要依据，考虑并确定其教学内容与方法。

从体操的教学内容的锻炼价值，不同阶段的学生有不同的而选择依据。

学生需求的多样性：由于学生的性格、年龄、生活习惯、学习环境等不相同，形成了多种多样的体育爱好和兴趣，对体操教学内容的需求。