计算教学中的困惑1
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法小学数学教学中的常见困惑和解决方法教学困惑在小学数学教学中是一种普遍存在的现象。
很多老师常常会遇到一些学生对数学概念不理解，学习困难等问题。
为了帮助教师更好地解决这些问题，本文将介绍小学数学教学中的常见困惑，并提出一些解决方法。
一、对数学概念的理解困难有些学生对数学概念的理解存在困难，导致他们在学习相应知识点时容易出错、记忆不牢固。
这是因为他们对基本概念的掌握程度不够，或者缺乏与数学实际问题的联系。
解决方法：1. 引导学生参与数学实践：通过组织小组活动、实际观察等方式，帮助学生建立数学概念与实际问题之间的关联性。
2. 创设情境引导学生思考：在教学中，通过创设情境，激发学生的兴趣，培养学生自己思考解决问题的能力。
二、计算能力薄弱有些学生在数学计算上存在困难，容易出错，计算速度较慢。
这可能是因为他们对基本计算方法掌握不够熟练，或者缺乏数学习惯。
解决方法：1. 加强基本计算训练：通过大量的练习，帮助学生逐渐熟练掌握加减乘除等基本计算方法，提高计算速度和准确性。
2. 培养数学思维：在教学中注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，让学生树立对数学的信心。
三、习题方式单一有些学生在解决习题时只会机械地套用公式和方法，缺乏灵活运用的能力。
解决方法：1. 转化习题形式：在教学中引导学生通过改变习题形式，思考解决问题的不同方法。
比如，在解决算术题时可以使用绘图、列式等多种方式。
2. 开展多样性练习：通过设计多样化的习题，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
四、缺乏数学思维训练有些学生在数学思维训练方面存在困难，缺乏抽象思维和逻辑推理能力。
解决方法：1. 引导学生进行自主学习：给予学生独立解决问题的机会，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 运用启发式教学：通过引导式教学，帮助学生进行主动思考、提出问题和寻找解决路径，培养他们的探究精神和问题解决能力。
总结：教学困惑在小学数学教学中较为常见，但可以通过采取相应的解决方法来帮助学生克服困难。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
数学教学中的常见问题及解决方法
数学教学中的常见问题及解决方法数学教学一直以来都是学生们相对较为困惑的学科之一。
尽管数学的逻辑性强，但教学还是存在一些常见问题。
本文章将就数学教学中的常见问题进行分析，并提供相应的解决方法。
一、数学概念理解困难许多学生在学习数学时，常常会遇到概念理解困难的问题。
有时候他们可能弄混了不同概念的定义，或者无法将概念与实际问题相结合。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生进行概念分析：通过给学生提供一些具体的示例，引导他们从实际问题中理解抽象的数学概念。
2. 提供多样化的解释：教师可以尝试使用不同的解释方式和例子来让学生更好地理解概念，因为每个学生对于概念的理解方式可能会有所不同。
3. 反复强调重点：在教学过程中，教师应该反复强调关键概念，确保学生对于概念的理解是准确而清晰的。
二、问题解决思路缺乏很多学生在解决数学问题时，常常会陷入思维定势，缺乏灵活的解题思路。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生灵活运用知识：通过让学生解决一些开放性的问题，培养他们灵活运用知识解决问题的能力。
2. 给予启发性的问题：提供一些启发性的问题，帮助学生从不同的角度思考和解决问题。
3. 推广解题思路：在解题过程中，教师可以引导学生总结和推广解题思路，让他们能够将这些思路应用到其他类似问题上。
三、数学计算错误频繁发生在数学学习过程中，学生常常会犯一些低级的计算错误，比如运算符的选择错误、计算步骤的缺失等。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 强调运算规则和步骤：教师应该在初学阶段强调运算规则和步骤，并在解题过程中进行反复讲解和演示。
2. 提供错误分析和纠正：当学生犯错时，教师应该及时给予错误分析和纠正，帮助学生弄清错误的原因并改正。
3. 练习巩固：通过大量的练习，可以帮助学生巩固计算技巧，减少错误的发生。
四、数学应用问题难以解决数学应用问题常常是学生们在学习过程中遇到困难的地方。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 强化问题分析能力：教师应该培养学生分析问题、理清思路的能力，引导他们从实际问题出发，找到解题的关键。
小学数学教学中存在的困惑
小学数学教学中存在的困惑篇一:小学数学教学中的困惑与思考小学数学教学中的困惑与思考实验小学郭小云充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。
我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。
其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的:老师让学生汇报收集回来的数据:我家长( )米，宽( )米，面积是( )平方米。
几位学生汇报后(都是整米数)，教师问:“你是怎样算出你们家的面积的,(用1平方米去量)”。
学生回答后，教师指1出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法??从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。
但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。
那么，我认为这种认识是肤浅的。
在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”,何为“合适的度”也是很值得研究的,我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。
二、随堂遇到的问题一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。
一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见:多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定;有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定;有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认;有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番?? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思:2喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。
小学三年级数学教学中的的一些困惑及思索
小学三年级数学教学中的的一些困惑及思索泽口小学：虢玉娟小学课程改革在潜江市已经推行了一个多轮回，小学课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算，量与计量，几何初步知识，应用题，代数初步知识，统计初步知识”六个方面的传统做法，构建了“数与代数，空间与图形，统计与概率，、实践和综合应用”。
新教材在新课标的引领下更注重学生思维能力的培养和合作探究能力的培养。
在具体教学过程中本人遇到了一些困惑，针对困惑不断反思也有了些许明白，现提出来与大家共同探讨。
一、如何定位三年级下册“小数加减法”与四年级下册“小数加减法”。
三年级下册的小数加减法限制在元、角、分背景下，把元、角、分作为一种生活原型，帮助学生初步认识和学习小数的读、写，一位小数的大小比较、计算等。
四年级下册的小数则脱离了元、角、分的背景，从具体生活原型中抽象出小数的意义。
之所以选择“元、角、分”这样一个情境学习小数，首先，由于购物情境非常接近学生的生活实际，能够为学生学习小数建立一个熟悉的生活原型，这有助于学生认识小数，有助于学生体会小数与现实生活联系；其次，人民币为学生提供了认识小数的一种直观模型。
换钱等活动（包括模拟的换钱活动）为学生提供了可直观操作的机会，它对学生理解小数加减法的算理有很大的支持作用。
以上说明也解释了“本教材为什么不把小数的认识放在分数之后学习？”的困惑。
传统教材之所以把小数的认识放到分数之后，其主要目的是让学生在分数基础上学习小数，即借助分数与小数的关系来引入小数。
这是学习小数的一条思路，但如今学生通过“元、角、分和小数”这个熟悉而又直观的原型认识小数后，就不必放到分数后学习了。
而到了四年级，学生已经学习了分数的初步认识，在此基础上学生就可以进一步学习小数的意义了。
此外，在本单元的教学中，有的老师提出：是否应该让学生知道小数不仅表示元、角、分，还可以表示长度、质量等。
确实在一个概念的学习中，通过多个例子从不同角度引入是有价值的。
小学数学教学中的困惑和问题
小学数学教学中的困惑和问题新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，对于这些年的教学实践，老师们从中品尝到了一些甜味，但同时也有一些困惑。
在此希望得到专家解惑，以便在教学中少走弯路，切实提高我们的课堂效果困惑一：来自教材方面的困惑1.在知识编排上：A.知识内容过于灵活，跳跃性大，学生学习起来感到吃力。
新教材比老教材确实更注重学生能力培养和思维训练，但在知识的学习训练和积累方面就显得不扎实，教学中我总感到效果并不理想，知识和能力是相辅相成的，只有掌握了牢固的丰富的知识，才能形成相应的能力，而新教材一味注重能力培养轻知识的训练巩固，教师在教学中只能补充知识加以训练巩固。
这就把教材编排所应考虑到的任务转嫁给了学科教师，给教师增加了备课、教学等多方面的负担。
总的来说，教材的知识体系它注重了优生的学习而忽略了大部分学生在思维能力、生活经验、地区学生特点等因素B.有些内容编排,让老师不知如何去教?如:一年级的认识钟表,要认识几时几分,像5时35分,此时学生还没有学乘法口诀,观察钟表的时、分针很难说出。
如《年、月、日》中：世际年必须是400的倍数才是闰年这一知识点，真是说不清，道不明，除法的基本性质学生还未接识。
C.教材中的“你知道吗”方框中的内容是不是仅作了解,不需要掌握?如用五年级下册中短除法分解质因数放在方框之中，因此，求最大公因数与最小公倍数教材提供是例举的方法，一一例举，现在的孩子计算能力比较差，数的敏感性不强，这种例举的方法还真不敢供为，作业频频出错，后用短除法一教，正确性明显提高。
再如：判断一个数能不能化成有限小数，新教材把它作为知识性了解，为此，学生在化八分之一、十六分之五……，除到小数点后的第二位没除完，就也保留两位小数。
2. 配套作业习题的内容较例题难度加大，难以找准知识的生发点。
新课改教材中的例题相对老教材来说已偏向灵活，例题比较简单，学生接受并不难，经过老师的传授，学生掌握的差不多，可等到做习题时学生才发现，例题会了不代表习题会做，习题的难度加大了。
新课程下小学数学计算教学的问题与对策
新课程下小学数学计算教学的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革的大背景下，小学数学计算教学也面临着新的挑战和机遇。
随着新课程的推行，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，教师们需要不断地探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的数学学习。
数学计算作为数学学习的基础，直接影响着学生的数学学习成绩和学习积极性。
针对新课程下小学数学计算教学存在的问题，我们需要及时制定有效的对策，以期提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将从教学特点、问题分析以及针对性的对策等方面展开探讨，以期为小学数学计算教学提供一些有益的借鉴和启示。
1.2 问题引出在新课程下小学数学计算教学中，我们经常会遇到一些问题。
随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
教师们往往感到困惑，如何让学生更好地掌握数学计算技能成为了一个亟待解决的问题。
学生们对数学计算的兴趣不高，学习积极性不够，学习效果不明显，这使得教学工作更加困难。
家长们也普遍反映孩子在数学计算方面遇到困难，希望学校能够加强相关教学。
如何有效地解决新课程下小学数学计算教学中存在的问题，提高教学质量，培养学生的数学能力，已成为当前教学工作中亟需解决的难题。
为此，我们需要认真思考并制定有效的对策，以有效应对这一挑战。
2. 正文2.1 新课程下小学数学计算教学的特点一、注重培养创新思维。
新课程下，小学数学计算教学不再是简单的机械计算，而是更强调学生的思维能力和创新意识。
教师需要引导学生通过多种方式解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
二、强调跨学科整合。
新课程强调不同学科之间的联系和整合，数学计算教学也需要与其他学科结合起来，通过跨学科整合的方式提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、重视实践应用。
新课程鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，小学数学计算教学也需要注重培养学生的实践能力，让他们在实际问题中运用所学知识进行分析和解决。
四年级数学存在的主要问题或困惑
四年级数学存在的主要问题或困惑一、四年级数学教学存在的问题1. 缺乏足够的巩固和重复练习: 许多四年级数学概念较为抽象，需要经过反复巩固和练习才能真正掌握。
然而，由于时间紧迫或其他原因，许多教师在课堂上仅仅停留在基础知识点的介绍，缺乏对概念的深入解释和充分演绎。
这导致一些学生无法建立坚实的基础，进而在后续学习中遇到困难。
2. 数学应用意义不明: 有些四年级数学知识与现实生活联系较弱，缺乏足够的应用场景来帮助学生理解其意义。
这使得一些学生很难理解为何需要掌握这些概念和技能，并可能导致他们对数学产生退缩心理。
3. 缺乏启发性教育：一些教师依赖于机械记忆式的教学方法，仅仅注重公式和计算技巧，而忽视了培养创造性思维和问题解决能力的重要性。
这种教学方式会使得数学变得枯燥乏味，削弱学生的主动性和兴趣。
二、解决四年级数学困惑的方法1. 引入趣味性: 在课堂上加入一些生动有趣的数学游戏和实际应用活动，通过互动和竞赛提高学生对数学的兴趣和参与度。
例如，可以设计一些有趣的谜题或挑战，鼓励学生运用所学知识解决问题。
2. 提供实践机会: 为了帮助学生将所学知识与实际情境联系起来，教师可以组织数学实验、观察活动和实地考察等。
通过实践操作，学生能够更好地理解抽象概念，并体验到数学在日常生活中的应用。
3. 营造合作氛围: 鼓励同桌合作、小组讨论以及彼此交流是培养四年级学生数学兴趣和解决问题能力的有效途径。
通过集体合作，他们可以相互借鉴经验、分享观点，并且通过讨论发现彼此不同思维模式之下的奇思妙想。
4. 深入挖掘数学背后的意义: 在教学过程中，应注重揭示数学思维和解决问题的方法，让学生明白数学不仅仅是一堆公式和计算技巧的堆砌。
通过启发式提问，引导学生思考为何要学习这门知识以及它在现实生活中的应用。
5. 个性化辅导: 考虑到学生个体差异，教师应注意满足不同层次、不同水平上孩子的需求。
给予有困难或进步较快的学生特别关注和辅导，确保每个孩子都能够获得适合他们自己能力水平的提升方式。
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法在小学二年级的数学课堂上，学生常常面临各种困惑。
这些困惑可能来自于概念的理解、问题的解题方法、计算的错误等等。
为了帮助学生顺利地解决困惑，教师们应该采取一些有效的解决方法。
本文将从概念理解、问题解题和计算错误三个方面探讨小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法。
一、概念理解困惑及解决方法在学习数学的过程中，学生常常会遇到对概念的理解困惑。
例如，在学习几何形状时，学生可能会混淆圆形和椭圆形的概念，无法准确地判断一个图形是圆形还是椭圆形。
为了解决这个问题，教师可以采取以下解决方法：1. 清晰明确地讲解概念：教师应该用简单明了的语言清晰地讲解每个数学概念，并通过具体的实例来帮助学生更好地理解。
2. 多角度展示概念：教师可以通过多种方式向学生展示一个概念，例如通过图像、实物等，让学生从多个角度去理解。
3. 引导学生提问：教师可以引导学生提问，帮助他们思考和澄清对概念的理解。
通过提问，学生可以主动参与思考，提高对概念的理解程度。
二、问题解题困惑及解决方法在解题的过程中，学生可能会遇到各种问题解题困惑。
例如，学生在解应用题时，会遇到如何从题目中提取关键信息、如何选择正确的解题方法等问题。
以下是几种解决问题解题困惑的方法：1. 分析题目：教师可以引导学生仔细阅读题目，并帮助他们分析题目中的关键信息。
学生可以将问题拆解为更小的部分，然后逐步解决，以确保正确理解问题。
2. 创造解决策略：教师可以鼓励学生尝试不同的解决策略，培养他们的问题解决能力。
学生可以通过试错方法，找到最适合自己的解题思路。
3. 提供实用工具：教师可以向学生介绍一些解题工具，如图表、表格等，帮助他们更好地组织解题过程，提高解题效率。
三、计算错误困惑及解决方法在数学计算中，学生常常会出现各种错误，如计算错误、运算符号混淆等。
以下是几种解决计算错误困惑的方法：1. 规范写作：教师可以要求学生在计算过程中规范写作，写清楚每一步的计算过程和运算符号。
小学五年级数学教学中的常见困惑与解决方案
小学五年级数学教学中的常见困惑与解决方案随着教育改革的不断深化，小学数学教育也越来越受到重视。
然而，在小学五年级数学教学中，我们也会遇到一些常见的困惑。
本文将探讨这些困惑，并提供一些解决方案。
一、数学概念理解不清在小学五年级数学教学中，学生对于一些数学概念的理解可能存在模糊或错误。
这会导致后续的学习困难。
为了解决这一问题，我们可以采取以下措施：1. 创设情境：通过一些生活中的实际问题，将抽象的数学概念与具体的情境相结合，以帮助学生更好地理解。
2. 多样化教学方法：灵活运用课堂讲解、演示、实践等多种教学方法，满足不同学生的学习特点和需求。
3. 培养学习兴趣：通过趣味性的数学题目和游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的主动学习积极性。
二、计算能力不足数学计算是小学五年级数学教学的重要内容，但有些学生在计算时容易出错或计算速度慢。
为了解决这一问题，可以采取以下措施：1. 多练习：提供大量的计算题目，帮助学生不断巩固计算规则和技巧，提高计算速度和准确性。
2. 有效指导：教师可以在课堂上引导学生掌握一些计算技巧和方法，如列竖式，运用倍数、因数等进行快速计算。
3. 计算器辅助：对于一些复杂的计算题目，可以鼓励学生使用计算器进行辅助计算，提高计算的准确性。
三、问题解决能力欠缺在小学五年级数学教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
然而，一些学生可能在解决数学问题时遇到困难。
以下是一些建议：1. 引导学生思考：在教学过程中，引导学生自主思考，激发他们解决问题的兴趣和能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们共同讨论、发现问题的解决方法，并向其他同学分享自己的思路。
3. 分层次教学：根据学生的不同能力水平，进行分层次的教学，确保每个学生都能在适合自己能力的范围内解决问题。
四、缺乏实际应用意识有些学生在学习数学时，缺乏将所学知识应用于实际问题的意识。
为了解决这一问题，可以采取以下措施：1. 生活化教学：将数学与生活紧密结合，让学生通过解决一些实际问题，体会到数学在实际生活中的应用。
小学数学“方程”教学的困惑与解惑
小学数学“方程”教学的困惑与解惑方程是小学数学中的重要内容，它是解决数学问题的一种方法。
在教学过程中，很多学生会出现困惑。
本文将围绕小学数学方程教学中的困惑进行分析，并提出解惑的方法。
一、学生对方程的理解困惑方程是由字母、数字和运算符号组成的等式，其中包含一个或多个未知数。
学生对方程的理解在初学阶段往往存在困惑，表现为：1. 对方程的概念理解不深，不能准确描述方程的含义。
2. 对方程中的未知数的概念模糊，容易将其与常数混淆。
3. 对方程的解的概念理解不准确，不能正确判断方程是否有解。
针对上述困惑，可以采取以下措施进行解惑：1. 清晰地讲解方程的定义和基本概念，帮助学生正确理解方程的含义。
2. 引导学生通过具体问题把方程的未知数与常数进行区分，明确它们的含义。
3. 通过示例和实例的引导，讲解方程的解的概念，帮助学生正确判断方程是否有解。
二、学生对方程的解题方法困惑小学阶段的方程解题方法主要包括“加减倒代”和“积商倒代”两种。
学生在解题过程中常常存在以下困惑：1. 对方程中的变量系数与常数的概念不清楚。
2. 对“加减倒代”和“积商倒代”的思路不理解，不知道如何展开解题思路。
3. 在解题过程中容易出错，计算出来的答案与正确答案不一致。
为解决上述困惑，可以采取以下策略进行解惑：1. 通过具体问题引导学生理解方程中的变量系数与常数的含义，明确它们之间的关系。
2. 结合具体问题，详细讲解“加减倒代”和“积商倒代”的思路，帮助学生理解解题思路。
3. 引导学生在解题过程中注意计算的准确性，鼓励学生多做练习，提高解题的准确率。
三、学生对方程的应用困惑方程在现实生活中有广泛的应用，如解决购物算账、衡量物体重量等问题。
学生在应用方程解题过程中常常困惑：1. 不会将实际问题转化为方程，无法用方程模型描述问题。
2. 不知道如何利用方程解决实际问题，不知道该从何处入手解题。
3. 缺乏实际问题的练习机会，无法将方程应用到实际生活中。
小学数学教学的困惑有哪些
小学数学教学的困惑有哪些一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受，从而导致他们对数学学科失去兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂教学方法单一。
许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义，进而对数学学科产生厌倦情绪。
（3）评价方式单一。
在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的努力与进步，使得学生在成绩的压力下，对数学学科产生恐惧感。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的计算速度和准确率，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学以计算为主。
教师在教学过程中，过于强调计算方法的学习，而忽视了数学思维的培养，使得学生在面对复杂问题时，缺乏解决问题的能力。
（2）作业布置过于注重计算练习。
教师在布置作业时，往往将重点放在计算练习上，而忽视了培养学生的分析、综合、解决问题的能力。
（3）教学评价以结果为导向。
部分教师在评价学生数学学习成果时，过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师在教学过程中，对数学概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解停留在表面，无法运用到实际问题中。
（2）教学方式不利于概念理解。
部分教师在教学过程中，未能采用合适的教学方法帮助学生深入理解概念，使得学生对概念的理解浮于表面。
（3）学生缺乏主动探究和思考。
数学教学中的困惑
数学教学中的困惑数学教学一直以来都是学生和教师共同面临的挑战。
无论是对于学生来说，还是对于教师来说，数学教学中的困惑都是不可避免的。
本文将讨论一些常见的数学教学中的困惑，并提出一些解决方案。
一、学生的困惑1. 数学概念的抽象性对于一些学生来说，数学的概念往往过于抽象，让他们感到困惑。
例如，学习代数时，学生可能难以理解字母代表的是什么意思，无法将其与实际情境联系起来。
这种抽象性给学生带来了学习上的困扰。
解决方案：教师可以通过引入具体的实例和实际问题，将抽象的数学概念与学生的日常生活联系起来。
通过实际操作和实践，帮助学生理解抽象概念的含义，并将其应用到实际中。
2. 计算能力的薄弱一些学生在数学计算方面表现较弱，无法顺利进行复杂的计算。
这给他们在解题过程中带来了困惑，影响了他们对数学的兴趣和自信心。
解决方案：教师可以设计一些针对基础计算能力的练习和活动，帮助学生提高计算速度和准确性。
此外，教师还可以引入一些计算工具，例如计算器和数学软件，以辅助学生进行复杂计算，减少计算错误的可能性。
3. 解题思路的缺乏很多学生在解决数学问题时经常陷入困境，不知道如何着手解题，缺乏解题思路，导致问题无法得到解决。
解决方案：教师可以通过教授一些解题思路和方法，帮助学生建立解题的逻辑和思维方式。
教师还可以通过示范和引导，让学生学会分析问题，提炼关键信息，从而找到解题的路径。
二、教师的困惑1. 教学方法的选择教师在数学教学中经常面临如何选择恰当的教学方法的困扰。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，如何针对性地选择适合他们的教学方法是一个关键问题。
解决方案：教师可以根据学生的不同特点和需求，采用多种不同的教学方法和策略。
例如，可以根据学生的学习风格，灵活运用讲解、演示、讨论和实践等多种教学形式，以提高教学效果。
2. 课堂管理的困难在数学课堂上，教师经常面临着学生的行为问题和学习动力不足等困扰。
这些问题会干扰教学进程，影响学生的学习效果。
初中数学教学面临的困惑和应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略问题一、关于计算器的使用困惑：数学能力的培养很重要的一个方面就是运算能力的培养.但在七年级上册就开始学习了计算器的使用,很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行,这对学生运算能力的培养有很大的负面影响,很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器,但是实数的很多运算不使用计算器,又得不出答案,那么在什么情况下使用计算器,什么情况下不准使用计算器呢这一点老师很难把握.计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响,而在初一上学期就使用计算器,是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器,而对于实数的运算有的题目才要借助计算器,把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习.平时强调能不用计算器的尽量不用.但是大部分学生并不能做到这一点.分析：计算器是一种先进的计算工具.回顾我国古代数学的辉煌,先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀.在中学提倡使用计算器,其好处是：①习惯于电子器具的使用,输入、输出、近似数、运算规则的熟悉,这是信息社会中最起码的常识,②有助于应用题的求解,使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决,③解除数学用表的教学负担,④帮助学生在以后的就业时会正确使用,减少差错.老师们的担心：过多地依赖计算器,将会导致学生的惰性,久而久之,学生连简单的四则运算也不会.有人说,使用计算器会阻碍智力发展,培养隋性,这是值得商讨的一种观点.难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度如何防止按键错误如何检验输出结果的准确性等等.伴随着使用计算器的诸如此类的问题难道不是更高层次的智力活动吗当然老师们的担心也不是多余的,我们现在的学生生活比较优越,偷懒的毛病是一个比一个严重.有了计算器在手,往往连2-3也用计算器的大有人在.因此我们做好引导是很重要的.1.可以引导学生正确认识计算器的作用和特点.如计算器对无限小数只能作近似计算；对一些简单的四则运算,计算器的速度与准确率不如口算；等等.2.进行合理使用计算器的指导,因为合理使用计算器将成为获取考试高分的必要条件.3.提高学生在考试中处理繁杂计算的能力,这给实际应用题的命题带来方便.当然这个问题的解决许多老师也都有了自己的经验,像把初一的内容移到初二上,初一先不让学生带计算器考试,或初一的内容让学生自学,平时不让学生将计算器带到学校等等,我觉得这些方法都可以.另外,我们如果在合理使用计算器的方面重视指导,能让学生自己控制用的适度那是最好了,有时我们也不要苛求太完美,有一部分学生没按照老师的说法去做也是很正常的.问题二：关于合作学习困惑：合作学习是新课标倡导的学习方式之一,能充分体现教学民主,培养学生的合作意识和交流能力,因此被越来越多的老师引入课堂.但是,有些内容过于简单,不需要合作学习学生也能回答,书本也把它作为合作学习的内容,那么合作学习还有必要吗还有合作学习跟小组讨论有什么区别呢另外,在“小组学习”中还会遇到一些问题,如：有些学生就是不配合,合作讨论时乘机讲话,提不出什么问题,解决不了问题,形式上几个同学围在一起讨论很热闹,但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动.教师该如何调动他们参与的积极性呢教师对活动如何进行有效的监控和及时引导呢在汇报讨论结果时,优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见,而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少,这样会造成两极分化.还有在合作的时间上也很难把握,有的问题展开讨论需要很长时间,草草收场,达不到所需要的效果,时间过长又怕影响上课内容与任务完不成,那么该怎样来控制合作讨论的时间呢解决方法及效果：有些不需要合作的就不合作与讨论,小组发言简单的问题尽量要求那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言,这样能提高他们合作的能力与自信心,难的问题要求成绩较好的学生回答.这样做能提高性格内向、胆子较小或学习落后的学生的胆量与自信心,但是很难避免有的学习成绩低下的又爱捣蛋的学生乘机讲一些与学习无关的内容.分析：自从实施新课程以来,合作学习似乎成为一种时尚,越来越多的教师将合作学习引入课堂,合作学习已成为学生学习数学的重要方式,我们的“课堂活起来了,动起来了”,这是我们在上课、听课中的最大感受,但透过表面的热闹,究竟有多少有效的成分呢关于合作学习,不少教师写过优秀的论文,也做过课题的研究,但将经验进行推广的很少,所以大部分教师还没做过深入的研究.根据我们目前的教育制度,班级中两级分化的现象严重,而且班级人数又比较多,要加强合作学习的有效性真还不是容易的事.我个人有以下几点体会：1、要加强培训.首先,老师们要知道什么是合作学习,“小组合作学习是指学生在小组或团体中,为了完成共同的任务而进行的有明确的责任分工的互助性学习”,它其中应有小组讨论的成分,但又高于小组讨论.再次,教师们要明确何时进行小组合作学习最合适：在突出重点、突破难点时；在解决学生的质疑问题时；在遇到问题有多种结论时等等.2、要精心准备.一是准备学生在小组的分工,如能先告之合作的内容,那就可以根据内容让学生自己分工,如不能告之内容的,也可让学生在小组中有个大致的分工.二是要想好可能需要指导的方面（合作学习必须在教师的指导和鼓励下完成,对于小组内的每一个角色,分别承担什么任务,如何组织,如何记录,如何汇报,如何补充等,教师都应该进行指导）.三是要有效评价,在课堂上时间有限,教师可进行画龙点睛式的评价,放大他们的闪光点,让学生享受成功的喜悦.学生的自评和小组互评可以放在课后,把评价的重点应该放在争取不断的进步与提高上,教师最好能看一下学生的评价情况,做一些批语.3、要重视反思.合作学习后的反思很重要.根据学生的反馈情况,教师反思成果与不足,可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等针对每个小组的表现给予具体的指导,以确保每个小组学习的有效性,形成小组内合作学习的良性循环.当然教师还应该指导学生进行反思.很显然,要真正搞好一次小组合作学习,所花的精力和时间不少,课堂老感觉时间舍不得,所以许多老师都觉得很麻烦,能不合作就不合作了.我有时也会这么想的.但从负责任的角度看,这样自然是不行的,对学生的能力发展是不利的.因此,我觉得该搞的还是要搞,只是我们可以把许多事情交给学生去想办法,能在课前解决掉一部分,让课堂上的合作更加有效一些.还存在的困惑：分组的合理性很难把握,即使把握了,班里的位置也不是我们数学老师说了算的,每次合作换位置不现实,每次合作固定人员也不是很好.问题三：课本例题怎么用新教材中所选的例题都是很典型的,是经过精选,具有一定的代表性的,例题教学在课堂教学中具有相当重要的地位,它是学生接受新知识的起点,是本节教学内容的综合体现.搞好课本例题的剖析教学,不仅能加深对概念、公式、定理的理解,而且对培养学生发现问题、解决问题也大有裨益.而且教师带着学生阅读课本例题,不仅可以节省不必要的板书时间,还可以防止因口误、笔误所产生的概念错误,从而使学生能准确地掌握课本知识,提高课堂效率.但本人在实际的例题教学过程中却碰到很多问题.课本例题一般没有思路分析过程,解题步骤也是比较精练的,需要教师作进一步的剖析,所以我会让学生自己先阅读,同时把题目抄到黑板上,再进行深入分析.但遗憾的是我发现,有很多学生并没有认真听我的思路分析并回答我的提问,而是有口无心的照搬照读课本,甚至答非所问.还有些学生因为能看懂,索性不听.所以难以达到数学教学建议中提到例题教学要求.（关注过程,促进内化：在例题教学中,让学生参与分析题意寻求解体题思路的过程,体验分析解决问题的方法.）解决方案或办法为了避免这种情况,我经常以课本后的一个类似作业题为范例.或让学生以自学为主,自主探索课本上的解题思路,只在适当的时候作简单的点拨,然后我会用不同的方法和思路进行分析,尤其在上几何证明课时,证明方法一般不会只有一种.解决的效果我自己感觉比上课本例题更吸引学生,学生有新鲜感,自然也认真听了.分析：另外还有一个学校对例题是否补充也提出了看法,也认为补充的多一些好.本人的意见是,不一定要补充,课本例题好的,尽量要保留,至于学生按课本上的答案回答,不通过大脑思考的问题,这就要看我们教师的如何指导学生预习例题了：引导学生阅读书本例题,自己分析思考,自己探索总结,多问几个为什么,激发学生的钻研精神.有时不妨让那些调皮的学生当当小老师,让他们来讲为什么是这样的答案,促进他们认真地去思考.例如：在一元二次方程求根公式的教学中,先让学生复习“开平方法”解一元二次方程,然后再学习一元二次方程的求根公式的内容,让学生思考并回答：求根公式是怎样推导而来的用了什么思想方法求根公式应用的条件是什么为什么任意一个一元二次方程是否都用求根公式可以进行求解这是探索性的思维,利于学生培养学生的发散思维,促进了学生对抽象概念的自我消化与吸收,减低了教学的难度.当然我也很赞成将一些例题进行改编：改背景,让它更贴近学生的生活；改题型,让它更有利于学生操作、思考,进行拓广等等.总之,例题教学是课堂教学中的一个重要环节,无论用什么方法改革课堂教学,都要重视例题的教学,实践证明,加强例题的教学对理解和掌握基础知识、培养思维、发展智力都是至关重要的.这就无可厚非要求教师认真备课,选好例题,“题海无边”,例题的选择要有一定的代表性,能起到举一反三的效果,遵循思维的认知规律,从易到难,循序渐进为例题教学作好充分准备.在当今素质教育的浪潮中,我们更要注重创新的例题教学方式,去引导学生,去挖掘学生的潜能,适应当今社会教育的形势.。
谈谈我在教学中遇到的困惑及解决办法
谈谈我在教学中遇到的困惑及解决办法从教十年，这对于一辈子在三尺讲台上书写人生的园丁来讲，应该是起承转合的起步阶段吧！新课改以来教师教育教学理念，比如教师的课程观、教材观、学生观的转变，老师们尝试摆脱传统教学中居高临下的讲解，改变学生被动接受学习的状态，尝试把自主、合作、探究的教学理念运用于课堂教学之中，让学生在教师的引导下有更多的时间与空间去自主发现问题，主动解决问题，在合作的愉悦情绪中积极地创新。
但实践中大大小小的问题与困惑都摆在我们前行的路上，等待我们进行更审慎的思考和更积极的探索。
今天仅就自己几年来在数学教学中的困惑和粗浅的想法，与朋友们交流、商榷。
初遇困惑起初我们曾经走入这样的误区，也在此与同学们共勉：一、情境创设为哪般？数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
而不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
选择怎样的引入方式取决于内容本身的特点和学生的学习起点。
二、调动积极性是教学目的吗？曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。
有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可结果常常是教师"千呼万唤"，学生就是不为所动，或者教师又哄又奖，也只有少数学生动起来。
如今，我们发现这样的情况一去不复返了。
现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋的状态，甚至搞得教师招架不住、无法应对。
下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法。
一是过多廉价表扬。
只要学生答对了问题，教师就是"很好""你真棒""真聪明"。
有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予表扬。
而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策_1
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策发布时间：2022-12-05T05:19:05.325Z 来源：《教育学文摘》2022年15期7月作者：侯艳、刘婷艳[导读] 计算是数学的灵魂，始终贯穿学生的整个学习过程中，无论是学习知识还是应用知识，学生都必须通侯艳、刘婷艳湖南省郴州市拥军小学摘要：计算是数学的灵魂，始终贯穿学生的整个学习过程中，无论是学习知识还是应用知识，学生都必须通过计算来达成。
因此，新时期的小学数学教师在组织教学时，应关注学生计算能力的发展情况，围绕所讲知识设计更科学的计算教学方案，注重传授学生规范的计算方法，同时针对性地培养他们严谨的计算思维，以便使之将所学化为所用，在探索中积累丰富的经验、养成认真细致的习惯，能用数字、运算符号呈现个人的思维过程，给出科学的结论，从而推动其数学素养的稳定发展。
关键词：小学数学；计算能力；培养路径引言小学数学学科的实用性较强，数学思维、解题技巧和知识对于学生以后的生活和工作都具有重要的作用。
近些年来，随着教育改革的不断推进，开始强调学生计算能力的培养，但是结合课堂教学情况而言，很多教师依然注重理论知识的讲解，忽视了学生有没有掌握学习技巧和数学思维，限制了教学的效果。
对此，教师应该分析教学中的问题，采取措施进行改善和解决，加强学生数学计算能力的培养，提升学生的数学素养。
一、小学数学计算教学中的热点问题（一）采用题海战术，枯燥性较强由于计算是数学教学活动中的常规项目，所以在指导学生学习时，教师往往会设计许多计算题，旨在辅助学生训练，使之更加高效地掌握理论知识。
但是，一些教师在此过程中容易出现认知偏差，以为给学生布置越多计算题，他们对知识的掌握就会越牢固，且学生的计算能力也会得到稳定提升，可从实际来看，过量的计算任务往往会让学生苦不堪言，不仅占用了他们大量的时间，也会导致他们因一直处在枯燥的计算过程中而产生排斥心理，继而为了完成任务进行机械训练，不仅不利于培养学生的学习兴趣，还会阻碍其计算能力的发展，影响最终的教学效果。
一年级学生加减法的常见困惑如何解决
一年级学生加减法的常见困惑如何解决一、协议目的本协议旨在探讨并提出有效解决一年级学生在加减法学习中常见困惑的方法和策略，以帮助学生建立扎实的数学基础，提高数学学习能力。
二、常见困惑1、数字概念不清晰难以理解数字所代表的数量意义。
对数字的顺序和大小关系感到混淆。
2、运算符号理解困难不清楚加法和减法的含义及区别。
容易将加法和减法的运算符号认错或用错。
3、计算方法掌握不熟练依赖手指计数，无法熟练运用心算。
不能灵活运用凑十法、破十法等计算技巧。
4、应用题理解障碍读不懂应用题中的文字表述。
无法将应用题中的情境转化为数学算式。
三、解决方法1、强化数字概念教学11 通过实物演示，如使用小棒、积木等教具，让学生直观感受数字与数量的对应关系。
12 开展数字游戏，如数字接龙、猜数字等，增强学生对数字的敏感度。
13 利用数轴帮助学生理解数字的顺序和大小，例如在数轴上标出不同的数字，让学生观察它们的位置关系。
2、清晰运算符号含义21 用生动形象的故事或情境来解释加法和减法的意义，比如“小明原来有 3 个苹果，又得到 2 个，这是加法；小明有 5 个苹果，吃掉 2 个，这是减法”。
22 制作加法和减法的符号卡片，让学生反复认读和辨认，加深记忆。
23 进行对比练习，让学生在实际运算中体会加法和减法的不同。
3、提升计算能力31 设计多样化的计算练习，从简单到复杂，逐步提高学生的计算速度和准确性。
32 教授凑十法、破十法等简便计算方法，并通过大量练习让学生熟练掌握。
33 鼓励学生在日常生活中运用计算，如购物时计算价格、分东西时计算数量等，提高心算能力。
4、加强应用题训练41 从简单的应用题入手，逐步增加难度，培养学生的阅读理解能力。
42 引导学生学会分析应用题中的关键信息，找出数量关系，并用算式表示出来。
43 让学生将自己的解题思路讲出来，教师给予指导和纠正，提高解题能力。
四、教学资源与支持1、教师应准备丰富的教具和学具，如数字卡片、计数器、小棒、实物模型等，辅助教学。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策_1
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策发布时间：2022-01-10T08:23:08.786Z 来源：《教育学文摘》2021年28期作者：郭晓艳[导读] 小学时期是学生身心成长的关键阶段，在此过程中开展数学课堂教学，既能培养小学生良好的数学逻辑能力，也有助于完善学生自身数学素养。
郭晓艳广西壮族自治区钦州市钦南区久隆镇新圩小学摘要：小学时期是学生身心成长的关键阶段，在此过程中开展数学课堂教学，既能培养小学生良好的数学逻辑能力，也有助于完善学生自身数学素养。
但由于小学数学中需要进行大量的计算，使得小学生数学计算水平能力与其数学学习质量有着直接联系。
因此，小学数学教师应及时明确计算教学的重要性，通过多元化的教学方法提高小学生数学计算水平，从而为提升数学课堂教学效率提供有力保障。
基于此，本文针对小学数学计算教学中的热点问题进行探究，并提出解决对策，以期为小学数学教师提供借鉴。
关键词：热点问题；计算教学；对策；小学数学前言：数学学科既是小学教育的基础内容，也是重要组成部分，其对提高学生数学素养有着不可忽略的意义。
在小学数学教育教学中，因学科具有复杂、多样等特点，所以教学中时常需要学生以计算的形式解决数学问题，以此达到提高数学课堂质量的目的。
然而，部分数学教师在传统教学理念的影响下，普遍采取单一性教学方法，使得学生数学思维难以提高。
对此，为转变该现象，小学数学教师应及时改革自身教学方式，在课堂教学中加强重视计算教学，坚持以学生为课堂主体，促使学生形成良好的数学学习习惯，从而为完善学生数学素养夯实基础。
一、小学数学计算教学中的热点问题（一）不明确教学目标数学知识与人们日常生活有着息息相关的联系。
在小学数学计算教学过程中，多数教师都未明确课堂教学目标，只注重数学知识结果，忽略了学生数学计算步骤，使得学生无法深入了解与探究数学知识，这既不利于提高学生学科计算能力，也难以培养其正确的数学学习方法。
与此同时，小学数学教师在授课时，着重强调学生动脑思考，却没有指导学生进行动手实践，导致学生数学理论知识和实践活动产生脱节现象，这对提高数学教学质量造成了一定阻碍。
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计算教学中的困惑
《20以内进位加法》是一年级计算教学中，也是本学期的教学重点和难点。
同时，它也是以后学习20以内的退位减法和多位数学计算的基础。
这一部分知识学习效果的好坏，将对今后学生计算的准确和迅速程度产生最直接的影响。
如果学生在这一部分知识的接受上产生问题，没有掌握好，计算会很慢而且很容易出错，以后继续进行口算练习和多位数的笔算就会遇到很大的困难，与其他同学的差距也会越拉越大。
因此，20以内的进位加法是一年级学生必须练好的基本功。
了解到这个内容的重要性，所以在这节课之前我也做了充分的准备。
为了能让学生理解算法思维的过程，我为每位学生准备了20数板与双色片。
在利用这些学具时，学生表现出了对学习良好的积极性，在放9+5这个算式时，大部分学生也能把这个算式完整无误地在20数板上表示出来。
然而，让我不解的是，当我要求学生把刚才摆的过程用算式表示时，绝大部分的学生出现了困难，会写的学生寥寥无几。
虽然我也知道这个内容对学生来说是一个难点，但我认为通过在20数板上摆双色片的过程已经为学生学习这个内容降低了难度，然而，为什么学生只会摆，而不会用算式表示摆的过程呢？
上完这节课后我也作了一些反思，我想我是不是在让学生摆完以后让学生讨论交流一下摆的过程，让学生在操作完以后通过交流摆的过程从而在思维上得到一定层次的提高，也就是说让学生对自己刚才摆的过程进行一些思考，从而消化这个过程。
也许我的课就是因为缺
失了这个环节，导致很多学生只是机械地在20数板上摆出了加的过程而没有对这个过程进行自己的思考，所以才不会把这个过程用算式表示。
不过，这只是我还不是很成熟的想法。
希望更多有经验的老师能给我一些建议，帮助我解开在计算教学中碰到的这个困惑。
景东小学沈峰 2009-11-30。