如何利用开放性问题引导学生学习探究
“开放性问题”的教学方法
“开放性问题”的教学方法开放性问题是指可以引导学生用自己的思考和经验回答的问题，而非仅有一个“正确答案”的封闭性问题。
开放性问题是重点在于思考过程和探究过程，而非解答过程。
在教学中，采用开放性问题的教学方法有很多优点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，培养学生的思考能力和创造力，以及培养学生的团队合作精神。
本文将介绍几种常用的开放性问题的教学方法。
1. 探究性学习探究性学习是这种教学方法中最常用的一种。
教师通过提出问题和引导学生思考的方式，帮助学生发现和解决问题。
在这种教学方法中，教师不直接给出解答，而是通过提供相关资料和指导学生提出问题的方式启发学生思考。
学生可以通过小组合作的方式一起探究问题，共同完成任务。
这种教学方法可以培养学生的思考能力和探究能力，同时也能提高学生的自学能力和团队合作精神。
2. 项目学习项目学习是一种集体学习的方法，学生以小组为单位，自主设计和实施项目。
学生通过协作解决问题并实现自己的目标。
在项目学习中，教师充当指导者和监督者的角色，帮助学生分析和解决问题，但不干预学生自主调查和研究的过程。
通过项目学习，学生能够培养自主学习能力、任务规划和组织能力、团队合作能力等。
3. 制定方案制定方案是一种教学方法，要求学生通过讨论、研究和制定方案来解决某个问题。
学生需要在考虑过程中考虑到各种因素，比如事情的目标，问题的严重性，可行性，时间管理等。
通过这个过程，学生能够培养自我决策能力，问题解决能力以及培养对现实世界的认识。
4. 矛盾对立矛盾对立是一种思维方式，也是一种教学方法。
它提供矛盾的设定，促使学生思考解决矛盾的办法。
通过矛盾对立，学生能够形成矛盾思考的能力，做到通过对事物各方面的比较，形成矛盾的视角，提高解决问题的能力。
总之，采用开放性问题的教学方法十分重要，这样可以培养学生成为具有创造力，合作能力，分析和解决问题的能力的人。
培养创造力通过开放性问题培养学生的创造力
培养创造力通过开放性问题培养学生的创造力培养创造力一直是教育的重要目标之一，而开放性问题被广泛认为是培养学生创造力的有效方法之一。
本文将探讨通过开放性问题培养学生创造力的重要性，并提供一些实践建议。
一、什么是开放性问题开放性问题是指那些没有标准答案的问题，它们鼓励学生通过自我的思考、探索和实践来解决。
相比之下，封闭性问题通常只有一个明确的答案，学生通过掌握知识、记住规则来解决。
二、开放性问题的重要性1. 激发学生的创意思维开放性问题能够激发学生的创造力，培养他们的创意思维能力。
学生在面对开放性问题时，需要运用已有的知识和技能，主动思考和探索解决问题的方法。
2. 培养学生的批判性思维通过面对开放性问题，学生需要运用批判性思维来评估和分析问题，以找到最佳解决方案。
这样的思维能力培养不仅对于学生的学习发展有益，同时也为他们将来的职业发展奠定了坚实的基础。
3. 提高学生的问题解决能力当学生在面对开放性问题时，他们需要对问题进行分析和解构，找出其中的关键因素，并提出解决方案。
这使得学生的问题解决能力得到了提高，为他们日后面对各种复杂问题提供了有力支持。
三、如何通过开放性问题培养学生的创造力1. 提出有挑战性的问题在教学中，教师可以提出一些有挑战性的开放性问题，激发学生的思考和探索欲望。
这些问题可以涉及到学科知识的应用、实际生活问题的解决等方面，以引导学生进行深层次的思考。
2. 鼓励学生自主学习和研究通过开放性问题引导学生进行自主学习和研究，为他们提供丰富的学习资源和工具。
教师可以提供相关的图书、互联网资源等，引导学生进行自主学习和深入研究，从而培养他们的创造力。
3. 培养团队合作意识开放性问题往往需要学生通过团队合作来解决。
教师可以组织学生在小组内进行讨论和合作，鼓励他们共享思路和经验，培养他们的团队合作意识和创新能力。
4. 提供反馈和指导在学生解决开放性问题的过程中，教师需要提供及时的反馈和指导。
这可以帮助学生纠正错误、拓宽思路，并为他们的创造力发展提供有针对性的指导和支持。
有效引导学生探究学习的教学策略
有效引导学生探究学习的教学策略教育是培养学生全面发展的重要途径，而在教育中，学生的学习方式和方法也是至关重要的。
传统的教育模式强调教师的讲解和学生的被动接受，但现代教育理念更加注重培养学生的主动学习能力。
为了有效引导学生探究学习，教师需要采取一系列的教学策略，下面将从多个角度来探讨这些策略。
首先，教师应该为学生创造良好的学习环境。
学习环境是学生学习的基础，它应该充满积极、活跃的氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过布置富有挑战性的任务，鼓励学生思考和探索。
此外，教师还可以组织小组合作学习，让学生在合作中相互促进，共同解决问题。
这样的学习环境可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的自主学习能力。
其次，教师应该引导学生进行问题导向的学习。
问题导向的学习是一种以问题为中心的学习方式，它鼓励学生主动提出问题、探索问题、解决问题。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行独立思考和研究。
同时，教师还可以帮助学生分析问题，制定解决方案，并进行反思总结。
问题导向的学习可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为主动探究者。
第三，教师应该注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生获取、评估和利用信息的能力。
在信息时代，信息的获取和利用对学生的学习和发展至关重要。
教师可以通过教授信息检索和评估的方法，帮助学生提高信息素养。
同时，教师还可以引导学生利用多种信息资源，开展独立研究和探究。
信息素养的培养可以提高学生的学习效果和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
最后，教师应该鼓励学生进行跨学科的学习。
跨学科的学习是指学生在学习过程中将不同学科的知识和技能进行有机结合，形成整体性的学习成果。
教师可以通过设计跨学科的课程和项目，引导学生进行综合性的学习和研究。
同时，教师还可以鼓励学生进行学科间的对话和合作，促进他们的综合思维和创新能力。
跨学科的学习可以培养学生的综合素养和终身学习的能力，使他们能够应对未来的挑战。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
开放性问题引导学生进行开放性思考的教案设计
开放性问题引导学生进行开放性思考的教案设计一、引言在教育教学过程中，灌输性的知识传授已经无法满足学生的需求。
为了培养学生的创造力和思维能力，引导学生进行开放性思考成为当今教学的重要任务。
开放性问题是一种有效的教学工具，能够激发学生的思考和探索欲望。
本文将探讨如何设计一份教案，利用开放性问题引导学生进行开放性思考。
二、教学目标1. 让学生意识到开放性问题的重要性，并理解其定义和特点。
2. 培养学生的思维能力，提高其开放性思考的水平。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，锻炼其解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入环节在课堂上，教师通过实例展示开放性问题的魅力和重要性。
例如：探讨“为什么人类需要学习？”这个问题。
引导学生展开思考，并记录下他们的不同答案。
2. 知识讲解通过讲解，让学生理解开放性问题的定义，即那些没有唯一正确答案的问题。
同时，教师还可以介绍一些常见的开放性问题的例子，例如：“你认为幸福的定义是什么？”、“如果你是班级的领导，你将如何改进学校的环境？”等等。
3. 学生实践将学生分成小组，每个小组选择一个开放性问题进行讨论和解答。
鼓励学生提出不同的观点和解决方案，并且要求他们给出理由和依据。
教师可以在课堂上进行指导，引导他们思考问题的角度和方法。
4. 小组交流每个小组需要向其他小组展示他们的讨论过程和结果。
学生可以互相评价和讨论对方的观点，扩大自己的思维和认识范围。
5. 总结归纳教师进行总结，让学生通过这次活动体会到开放性问题的思考过程，以及他们在思维能力和合作能力方面的提高。
6. 课后延伸布置作业，要求学生继续思考和回答一个开放性问题，并以小组形式提交解答结果。
教师可以在下堂课上对结果进行回顾和讨论。
四、教学评估1. 观察和记录学生在小组讨论中的表现，包括主动性、合作性和思维的开放性。
2. 对学生提交的作业进行评估，包括解答的完整性、合理性和创造性。
3. 通过课堂上学生的发言和提问情况，了解学生对开放性问题的理解和掌握程度。
教学中的开放性问题解决能力培养
教学中的开放性问题解决能力培养在教学过程中，学生常常会遇到各种问题。
而教师在培养学生的能力时，除了传授知识外，更重要的是培养学生的解决问题的能力。
开放性问题解决能力是指学生能够针对复杂或模糊的问题，通过思考、研究和探索，寻找解决方案的能力。
本文将探讨如何培养学生的开放性问题解决能力。
一、培养独立思考的能力学生在解决问题时，往往过于依赖教师的指导和答案。
因此，教师应该通过合适的教学方法，培养学生的独立思考能力。
例如，在课堂上引导学生积极提问，并引导他们进行自主探索。
同时，教师还应鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的自信心和批判性思维。
二、提供开放性问题和案例为了培养学生的开放性问题解决能力，教师可以故意提出一些开放性的问题或案例。
这些问题或案例应该具有挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
教师可以根据学生的实际情况和课程内容，精心设计这些问题或案例，使学生能够在解决问题中提升自己的能力。
三、引导学生进行科学研究科学研究是培养学生开放性问题解决能力的一种有效途径。
教师可以组织学生进行小型的科学研究项目，让学生亲手设计并解决实际问题。
通过参与科学研究，学生能够培养观察和实验的能力，进一步提高他们解决问题的能力。
四、鼓励合作学习和团队项目在合作学习和团队项目中，学生需要共同合作解决问题。
通过与他人的合作，学生不仅可以借鉴他人的思路和方法，还可以培养团队合作和沟通能力。
教师应该创造条件，让学生在团队项目中充分发挥自己的才能，提高解决问题的能力。
五、提供资源和引导学习教师在培养学生开放性问题解决能力时，应该提供充足的资源和引导学习的机会。
例如，教师可以引导学生阅读相关的文献和资料，培养他们的信息获取和整理能力。
同时，教师还应该鼓励学生通过上网、参观等方式，拓宽他们的知识面和视野。
六、评估与反馈在培养学生开放性问题解决能力的过程中，评估和反馈是必不可少的环节。
教师可以通过定期的作业和测试，评估学生的解决问题的能力，并对学生的表现给予及时的反馈和指导。
“开放型”教学课堂运用
“开放型”教学课堂运用“开放型”教学是一种激发学生学习潜能的教育模式，它往往与传统的讲授式教学模式相反。
其优点在于注重学生主体性，尊重学生个性差异和自我发展、创新能力的培养，鼓励学生积极参与和独立思考，提高自主学习的能力。
下面，我将从开放型教学的定义，特点以及课堂运用三方面着手，详细探究“开放型”教学在课堂中的应用。
一、开放型教学的定义“开放型”教学是一种注重学生学习主体性和学生个性发展的教学模式。
它通过调动学生积极性和主动性，引导学生更好的发现问题，分析问题和解决问题。
同时，“开放型”教学也是一种综合性教学模式，不仅注重学生的知识掌握，也重视学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。
因此，“开放型”教学强调的是教师与学生的合作和互动，对于学生发展具有重要的意义。
1. 学习内容的开放性开放型教学的学习内容是开放的，学生可以根据自身的兴趣和需求选择学习内容，增强学生的学习主动性。
开放性还表现在学习资源的开放性、学习方式的多样性和评价方式的多元化。
这样的教学方式鼓励学生主动学习，强调学生的自主性。
开放型教学的学习价值是开放的，教师不仅强调学生的知识掌握，更重视学生的思维、创新和实践能力的培养，帮助学生发展个性、担当社会责任，提升思维能力，注重实践能力的培养。
教学实施过程中，教师通过开放型教学方式，营造多元化、灵活的课堂氛围，使学生纷纷参与其中，提高了课堂的活跃度。
1. 创设教育情境，引导学生主动学习在教学中，教师应当创设适合学生学习的教育情境，引导学生主动学习。
利用多媒体设备，制作有趣的PPT，将文化墙、班级角色扮演等教育活动融入教学，给学生提供一个愉悦、轻松的学习环境，鼓励学生发挥个人特长和潜力，开展多样化的研究探究活动。
2. 尊重个性差异，激发学生自主思考学生的个性差异不可避免。
开放型教学的好处在于它可以让学生在丰富的教育资源和刺激性的学习环境下，自由地发挥个人的特点和潜力，互相学习和交流。
在教学中，教师应该尊重学生的个性差异，以情感关怀、智能开发、能力培养为目标，激发学生的自主思考。
引导学生进行开放性问题探究的教师
引导学生进行开放性问题探究的教师在教育教学过程中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和问题解决能力。
而引导学生进行开放性问题探究是培养学生自主思考和创新能力的有效方法。
本文将从激发学生兴趣、提供问题空间、引导思考、鼓励探索四个方面，探讨教师如何引导学生进行开放性问题探究。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生进行开放性问题探究的第一步。
教师可以通过以下几种方式来激发学生的兴趣：1. 选取有趣的问题：选择与学生生活密切相关、有争议性的问题，引起学生的关注和思考。
2. 提供真实情境：将问题融入到真实的情境中，让学生感受到问题的重要性和现实意义。
3. 运用多媒体工具：利用图片、视频等多媒体工具展示问题的信息，使问题更加形象直观。
4. 创设合作学习环境：鼓励学生分享自己的观点和疑惑，激发学生之间的思想碰撞和探索欲望。
二、提供问题空间的问题空间，让学生能够自由地发散思维、自主选择问题方向。
具体做法包括：1. 提供多样化的问题：给学生提供多个开放性问题，让学生自主选择感兴趣的问题进行探究。
2. 开放型讨论：组织学生进行小组或全班讨论，让学生自由表达观点，共同发现和解决问题。
3. 引导学生提出新问题：鼓励学生在探究过程中提出新的问题，不断拓展研究方向。
三、引导思考引导学生进行开放性问题探究的关键在于引导学生进行深入思考。
教师可以通过以下方法引导学生进行思考：1. 提问导向：通过提问的方式引导学生思考问题的背景、原因、影响等多个方面，培养学生全面思考问题的能力。
2. 激发质疑精神：鼓励学生质疑已有观点和结论，启发学生思考背后的逻辑关系。
3. 指导思考方法：教师可以向学生介绍一些思维工具或方法，例如思维导图、SWOT分析等，帮助学生系统化思考问题。
四、鼓励探索探索，培养他们的独立解决问题的能力。
具体做法包括：1. 提供资源支持：为学生提供所需的参考资料、图书、网络资源等，帮助学生获取必要的信息。
2. 指导研究方法：教师可以向学生介绍一些研究方法和技巧，帮助学生更有效地开展调查和实验。
教案中如何引导学生进行开放性探究
教案中如何引导学生进行开放性探究在教案中，如何引导学生进行开放性探究引言：在传统的教学模式中，教师通常充当着知识的传授者，而学生则充当着被动接收和记忆的角色。
然而，随着教育理念的不断改进，越来越多的人认识到，培养学生的探究精神和解决问题的能力，对于他们的终身发展至关重要。
在教学中，引导学生进行开放性探究成为了一种重要的教育方式。
本文将探讨教案中如何引导学生进行开放性探究的有效方法。
一、激发学生的求知欲在引导学生进行开放性探究之前，我们首先需要激发学生的求知欲。
教师可以通过提出引人注目的问题、展示相关的图片或视频、引用有趣的案例等方式，引起学生的兴趣，激发他们进行思考和探索的欲望。
二、提供探究的问题在引导学生进行开放性探究时，教师需要提供明确的探究问题。
这些问题应该涉及到学生已经学过的知识，并且具有一定的挑战性和开放性，能够引导学生进行深入思考和探索。
同时，教师还可以通过启发性的问题，激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
三、组织合作学习活动合作学习是开放性探究的重要环节。
通过组织合作学习活动，学生可以在小组中共同探究问题，共享思想和经验，促进彼此间的交流与合作。
教师可以设置一定的任务，引导学生进行合作探究，并在必要时给予适当的指导和支持。
四、引导学生进行实践操作开放性探究强调学生通过实践操作来发现问题的本质和解决问题的方法。
因此，在教案中，教师应该引导学生进行实践操作，让他们亲自动手进行实验、观察、调查等活动，培养他们的实际操作能力和创新思维。
五、提供资源和引导参考在学生进行开放性探究时，教师需要提供一定的资源和引导参考。
这些资源可以是图书、网络资料、实验器材等，可以帮助学生获取有关的信息和材料。
同时，教师还可以提供一些参考文献或案例，引导学生进行深入研究和发展思路。
六、促进学生的思维和表达能力在引导学生进行开放性探究时，教师应该注重培养学生的思维和表达能力。
可以通过批判性思维、问题解决思维、创新思维等方式，促进学生的思维发展。
“开放性问题”的教学方法
“开放性问题”的教学方法
开放性问题是指那些没有唯一答案，需要学生通过自己的思考和分析来得出结论的问题。
在教育教学过程中，开放性问题常常被用来激发学生的思维能力和创造力，并帮助他
们理解和掌握知识。
1.小组讨论
小组讨论是一种有效的教学方法，可以帮助学生分享和交流想法，并鼓励开放性思考。
老师可以提出一个开放性问题，要求学生以小组为单位讨论并得出他们自己的结论。
这个
过程可以帮助学生学会倾听和沟通技巧，同时也可以增强他们的团队合作能力。
2.项目式学习
项目式学习是一种实践性的教学方法，可以让学生在实际项目中运用所学的知识和技能。
在这个过程中，学生需要自己设计和制定项目计划，并跟踪整个项目的进展。
老师可
以通过提出一个开放性问题来引导学生进行项目型学习。
3.角色扮演
4.问题解决
问题解决是一种非常实用的教学方法，可以帮助学生学会通过分析和解决问题来获取
知识。
老师可以提出一个开放性问题，要求学生进行分析和探索，寻找可能的解决方案。
这个过程可以帮助学生学会批判性和创新性思考的能力。
总之，开放性问题的教学方法可以帮助学生提高思维能力，培养创造性思维，增强他
们的自我发展能力，让他们逐渐成为具备主动学习态度、接受挑战性问题时有勇气、能快
速找到问题的关键点并迅速展现出自己的解决方案的人才。
初中数学教学中的开放性问题教学
初中数学教学中的开放性问题教学开放性问题在数学教学中起着重要的作用。
通过引导学生展开思维和探究，开放性问题能够培养学生的创新能力和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
本文将探讨初中数学教学中的开放性问题教学方法与技巧。
一、开放性问题的定义与特点开放性问题是指问题有多种可能的解决方法和答案，并且需要学生通过深入思考、探索性的学习和发散性的思考来解决。
与此相对的是封闭性问题，封闭性问题只能通过特定的方法或公式得到确定的答案。
开放性问题的特点是多样性、不确定性和探索性。
这些问题没有固定的答案，可以有多种解决方法和思路，需要学生发散思维，探索解决的过程。
二、开放性问题教学的价值与意义1. 培养学生的创新意识与创造能力。
开放性问题鼓励学生思考和探索，激发他们的创新意识，培养创造能力。
2. 促进学生的主动学习与自主发展。
学生在解决开放性问题过程中需要主动动手、主动寻找答案，从而培养自主学习与自主发展的能力。
3. 激发学生的学习兴趣与动力。
开放性问题能够引起学生对数学的兴趣，激发他们对数学的学习动力，促进他们更深入地探索和学习数学知识。
4. 培养学生的合作意识与团队合作能力。
在解决开放性问题的过程中，学生可以进行合作探讨和交流，培养他们的合作意识与团队合作能力。
三、开放性问题教学的方法与技巧1. 设计具有挑战性的问题。
问题的设计应该具有一定的难度，能够引起学生的思考和兴趣。
2. 引导学生积极思考。
鼓励学生提出自己的问题、思考自己的策略，并有机会分享和展示自己的想法和解决方法。
3. 提供资源和引导。
为学生提供必要的资源和信息，引导他们进行独立的探索和学习。
4. 鼓励学生合作探究。
引导学生进行小组合作或团队合作，共同解决问题，促进学生之间的交流和合作。
5. 注重过程与方法。
在教学中要注重让学生理解问题的解决过程和方法，而不只是关注答案的正确与否。
6. 提供反馈和评价。
为学生提供及时的反馈和评价，鼓励他们不断改进和完善自己的解决方法。
教师如何引导学生进行思考与探究
教师如何引导学生进行思考与探究1. 培养学生的独立思考能力教师需要通过设计相关问题和讨论课题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在教学过程中，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生思考，并积极参与到问题的解决过程中。
2. 提供资源和信息教师应当为学生提供丰富的资源和信息，使他们能够进行更加全面的思考与探究。
在教学中，教师可以引导学生有效利用图书馆、互联网等资源，寻找相关的资料和信息，拓宽他们的知识面。
3. 建立合作学习氛围与同学合作学习是培养学生思考和探究能力的有效途径之一。
教师可以在课堂上设置小组活动，鼓励学生相互合作、交流和探讨，通过相互合作，学生可以互相启发和补充对问题的思考，提高思考和分析问题的能力。
4. 创设情境通过创设具体的情境，教师可以引导学生进行思考和探究。
例如，在生物学课程中，教师可以带领学生参观野外，让学生亲身体验和观察动植物，从而引发学生的思考并进行相关的探究和研究。
5. 激发学生的发问和质疑精神教师应当鼓励学生主动提问，并对学生的问题给予积极回应和引导。
教师可以告诉学生，提问是一个探索问题的有效方法，并引导学生有意识地提出问题并寻求答案。
6. 注重实践和实验通过实际操作和实验，学生可以直接观察和感受到事物的变化，进而引发他们的思考与探究。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，并通过观察和实验结果来进行思考与分析。
7. 引导学生进行综合思考教师可以设计一些综合性的课题，引导学生进行跨学科思考和综合分析。
例如，通过教授一些综合性的问题，学生可以充分利用所学知识进行思考和探究，并形成自己的见解和思考方式。
8. 提供反馈和评价教师应当注重对学生思考和探究过程的反馈和评价，鼓励学生不断完善和提高自己的思考和探究能力。
通过及时给予学生反馈和评价，教师可以帮助学生发现问题和改进方法，使其不断提高思考和探究的能力。
9. 挖掘学生的潜能和兴趣教师应当关注学生的兴趣和潜能，根据学生的特点进行个性化的引导。
“开放性问题”的教学方法
“开放性问题”的教学方法开放性问题是指那些不仅可以通过简单的答案回答的问题，而是需要学生进行深思熟虑，探索和思考的问题。
开放性问题的教学方法可以帮助学生去挖掘问题的本质，激发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维能力。
下面将介绍一些关于开放性问题教学的方法，以便教师们在课堂上更好地引导学生思考和讨论。
第一，引导学生思考在教学中，教师可以通过提出开放性问题来引导学生思考。
面对这样的问题，学生需要思考问题的本质和背后的原因，然后提出自己的见解。
教师可以问：“在你看来，什么是成功的标准？”这样的问题可以引导学生去思考成功的含义，从而帮助他们对成功有一个更深入的理解。
在课堂教学中，教师可以在讲解知识点的提出一些与之相关的开放性问题来引导学生思考。
通过这种方式，学生不仅可以理解知识点的表面含义，还可以建立对知识点更深入的认识。
这也能帮助学生培养批判性思维能力，提高问题解决能力。
第二，鼓励学生探索在课堂教学中，教师可以通过引导学生去探索问题的不同方面来培养学生的探索精神。
教师可以提出一个开放性问题，然后帮助学生列出问题的各个方面，再让学生去思考每个方面的可能性及其影响。
通过这样的过程，学生可以更全面地理解问题，同时也能够培养他们的发散性思维，培养他们的独立思考能力。
在学习任务设计上，教师可以设置一些开放性问题的探索活动，让学生在实际操作中去探索问题的解决方法，从而提高学生的实际应用能力。
教师可以设计一个小组讨论活动，让学生在小组内共同探索一个开放性问题，并提出解决方法。
通过这样的活动，学生可以从讨论中学习到更多的知识，培养他们的合作能力，锻炼他们的思维能力。
利用开放性材料支持幼儿深度学习的探索
利用开放性材料支持幼儿深度学习的探索作者：李霞霞来源：《动漫界·幼教365(管理)》2021年第11期随着课程游戏化项目的推进，幼儿不断进行深度学习，创造性思维和高阶思维发展越来越受到重视。
游戏中，幼儿会产生各种各样的问题，教师及时投放了开放性材料，给幼儿提供了更多探索和创造的机会，幼儿可以自由组合、创意游戏，促进了经验生长，达到了深度学习的目的。
本文以中班主题建构活动“沙池里的游乐场”为例，探索如何利用开放性材料支持幼儿深度学习。
一、园宝复归，开展活动我园有一只明星小猪——圆宝，深受各年龄段幼儿的喜爱。
但是，由于疫情肆虐，圆宝暂时离开了幼儿园。
一天，幼儿发现园所门口摆放了几只仿真小猪，都激动地喊道：“哇，是圆宝哎！”“圆宝回来啦！”接下来，孩子们围绕圆宝开始了探究和摆弄，回到班级后仍然激动地讨论个不停。
圆宝的到来引发了全班幼儿的兴趣。
经过商讨，孩子们决定在沙池为圆宝搭建一个游乐场。
于是，师幼开启了一场以“沙池里的游乐场”为主题的建构活动。
二、师幼协商，选择合适材料华爱华教授认为：“游戏材料的提供，从某种意义上讲对儿童起着游戏暗示的作用，刺激儿童选择了某种游戏方式，并表现出不同的游戏行为，间接地对儿童的发展产生作用。
”在玩沙游戏中，基本工具（如铲子、小桶等）的投放可以满足幼儿基本的游戏需求，而辅助材料的添加能更好地推动幼儿游戏。
那么，什么样的辅助材料能够有效推动幼儿游戏，促进幼儿深度学习呢？我们的探究结果是：开放性材料。
所谓开放性材料，指儿童在游戏时可以移动、组合、重新设计、链接的材料，包括可回收材料、自然材料等。
开放性材料的玩法多样，可单独使用，也可与其他材料混合或整合使用，可自由发挥进行创作，有效提升幼儿的主动探究意识，发展其想象力、创造力和解决问题能力。
我园沙池位于户外游戏区域，常年经受日晒雨淋。
根据沙池的环境特点及本次主题建构活动的要求，教师和幼儿商讨后决定投放日常生活中的瓶瓶罐罐及自然物等开放性材料，由此开启开放性材料和沙水游戏的探索之旅。
教案中的开放性问题与讨论
教案中的开放性问题与讨论教案是教师为了实施教学活动而编制的一种指导性文件，它的编写对于教学的有效进行起着重要的作用。
而在教案中，开放性问题和讨论的设置更是能够激发学生的思考和参与，提高课堂的活跃度。
本文将探讨教案中的开放性问题与讨论的重要性以及如何合理设置开放性问题和讨论。
一、开放性问题的重要性开放性问题是指那些没有唯一答案或者有多种答案的问题。
相比于封闭性问题，开放性问题更能够激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过开放性问题的设置，学生可以自由地表达自己的观点，与他人进行交流和互动，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
二、讨论的重要性讨论是指学生在教学活动中进行思想和意见的交流，通过互相讨论和辩论来达成共识。
讨论能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，讨论也能够激发学生的思考和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
三、合理设置开放性问题和讨论1. 关联课堂内容：在教案中设置开放性问题和讨论时，要与课堂内容相互关联。
通过提问与本课内容相关的问题，可以引导学生进行思考和讨论，加深他们对知识的理解和应用。
2. 引导学生思考：在设计开放性问题时，要注意引导学生进行深入思考。
可以通过提出具体情境或者实际问题，激发学生的思维，帮助他们分析和解决问题。
3. 组织讨论活动：在进行讨论时，教师要合理组织学生的讨论活动。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生能够积极参与到讨论中，充分发挥他们的主动性和创造力。
4. 提供指导和反馈：在讨论过程中，教师要提供适当的指导和反馈。
可以对学生的观点进行引导和补充，鼓励他们提出更深入的问题和见解，同时及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
四、结语教案中的开放性问题与讨论是促进学生学习的重要手段。
通过设置开放性问题和组织讨论活动，可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果和学习兴趣。
教师在编写教案时，应注重设置开放性问题和讨论的机会，为学生提供更多的思考和交流的机会，从而促进他们的全面发展。
“开放性问题”的教学方法7篇
“开放性问题”的教学方法7篇第1篇示例：在教学中，教师们始终都希望能够激发学生的思维，引导他们思考问题、探索答案。
而开放性问题的提出和讨论就是一种很好的教学方法。
开放性问题是指那些没有唯一答案的问题，通常是需要学生进行深入思考、分析和讨论的问题。
通过讨论开放性问题，学生可以培养批判性思维、创造性思维、合作能力和解决问题的能力。
那么，如何更好地运用开放性问题的教学方法呢？教师在提出开放性问题时要确保问题本身具有挑战性和启发性。
这意味着问题不能太过简单，而应该能够引发学生的兴趣和思考欲望。
可以针对某一历史事件、社会现象或科学问题提出一个具有争议性、讨论性的问题，让学生展开深入的思考和讨论。
问题也不能太过晦涩难懂，应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发他们的好奇心和求知欲。
教师在引导学生讨论开放性问题时要注重促进学生之间的交流和合作。
学生可以分组讨论，互相交流自己的观点和见解，也可以通过小组讨论、角色扮演等方式展开互动，促进学习氛围的轻松和愉快。
在讨论过程中，教师可以起到引导和推动学生思考的作用，鼓励他们勇于表达和分享自己的观点，同时也要尊重不同意见和看法，帮助学生更好地理解并接受他人的观点。
教师还可以通过设立激励机制，激发学生参与开放性问题讨论的积极性和热情。
可以设立讨论组奖励，每次讨论结束后评选出表现突出的小组，并给予一定奖励；也可以设置讨论问题奖励，根据学生对问题的深入解读和独特见解给予奖励。
这种激励机制可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们更加投入到开放性问题的讨论中，取得更好的学习效果。
教师应该及时总结和反馈学生的讨论成果，帮助他们从讨论中获得启示和收获。
可以在讨论结束后进行总结性讲解，归纳学生的各种见解和观点，指出不足之处并提出改进意见，引导学生进一步思考和探索。
也要鼓励学生继续思考和探讨开放性问题，激发他们对知识的热爱和探索的欲望，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
第2篇示例：教育教学方法一直是教育工作者和教师们探讨的热点话题，开放性问题的教学方法更是备受关注。
教师如何引导学生进行自主探究
教师如何引导学生进行自主探究在教育中，教师的角色不再局限于简单地传授知识，更重要的是引导学生主动探究和学习。
自主探究是指学生在教师的适时引导下，通过自主观察、实践、思考和发现，主动构建和掌握知识的过程。
那么，作为教师，如何有效引导学生进行自主探究呢？本文将从提供合适的学习环境、引导问题提出与探索、鼓励合作与分享等方面进行探讨。
1. 提供合适的学习环境首先，教师应该创造一个积极向上、安全舒适的学习环境，让学生有信心和勇气进行自主探究。
教师可以通过以下方式来实现：创设开放式的教室氛围：打破传统的教师中心和学生被动接受的格局，让学生具备主动参与的意识和能力。
提供适量的学习资源：为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、资料、多媒体等，激发学生的兴趣与好奇心。
建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的关系，互相尊重和信任，使学生在探究过程中感到支持和鼓励。
2. 引导问题提出与探索在学生进行自主探究的过程中，提出合适的问题是非常重要的。
教师应该引导学生学会提出开放性的问题，激发他们的求知欲望和好奇心。
具体的方法有：启发性提问：通过启发性提问来引导学生思考，激发他们的思维，例如：“为什么会发生这个现象？”“你有什么猜想？”等。
开放性问题：提出开放性问题，让学生有多个答案和多个思考方向，例如：“你认为有哪些解决这个问题的方法？”“你对这个问题有何见解？”探究导向：引导学生深入探索问题的原因和解决办法，提供多样化的学习资源和实践机会，让学生通过实际操作和观察来验证自己的猜想。
3. 鼓励合作与分享自主探究并不意味着独自完成，合作与分享是自主探究的重要环节。
教师可以通过以下方式来鼓励学生进行合作与分享：小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队意识和协作能力。
展示与分享：为学生提供展示和分享的机会，让他们能够向其他同学展示自己的成果和发现，增强学生的自信心和表达能力。
中如何设计能够激发学生思考的开放性题目
中如何设计能够激发学生思考的开放性题目设计能够激发学生思考的开放性题目是培养学生综合能力和创新思维的重要方式。
开放性题目能够引导学生主动思考、探索问题，并提供多种可能的解决方案。
本文将介绍如何设计能够激发学生思考的开放性题目，并探讨其在学生学习中的作用。
一、开放性题目的设计原则在设计开放性题目时，需要遵循以下原则：1. 激发学生思考的问题：题目应当能够引发学生思考，有一定的深度和挑战性，鼓励学生多角度思考问题，追求创新。
2. 提供多种解决方案的可能性：题目应当有多种可能的解决方案，不仅有一定的开放性和灵活性，还能够让学生发挥创造力，展现自己的想法和观点。
3. 强调过程和探索：开放性题目注重学生的学习过程和思考过程，关注学生的发现、解决问题的方法和思路等。
4. 与学科内容紧密结合：题目应当与学科内容有一定的关联，能够帮助学生巩固和扩展学科知识，提供不同应用场景的思考机会。
二、开放性题目的设计策略1. 以“为什么”为导向：通过提出“为什么”的问题，引导学生思考问题的原因和背后的逻辑，培养学生的批判性思维能力。
例如，“为什么人们会喜欢读书？”、“为什么要保护环境？”等。
2. 以“如何”为导向：通过提出“如何”的问题，鼓励学生探索问题的解决方法和策略，培养学生的问题解决能力。
例如，“如何提高自己的学习效率？”、“如何传播正能量？”等。
3. 给出情境和背景：通过给出特定的情境和背景，引导学生在实际问题中思考和解决问题。
例如，“你是一位市长，请设计一个解决交通拥堵问题的方案。
”、“你是一位科学家，请设计一个实验来验证某个假设。
”等。
4. 引发思考的对比和比较：通过给出不同观点、不同方案的对比和比较，激发学生思考问题的多样性和复杂性。
例如，“阅读纸质书和电子书有什么优缺点？”、“公立学校和私立学校的教育模式有何区别？”等。
三、开放性题目的作用1. 激发学生兴趣和主动学习：开放性题目能够引起学生的好奇心和兴趣，激发学生对问题的思考和探索欲望，使学习更加主动和积极。
创设开放性问题引导学生主动学习
创设开放性问题引导学生主动学习在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动学习的能力。
然而，现代社会对于学生的要求越来越高，需要他们具备解决问题和创新的能力。
因此，我们需要改变教学方式，创设开放性问题来引导学生主动学习。
本文将探讨创设开放性问题的重要性以及如何有效引导学生主动学习的方法。
一、创设开放性问题的重要性创设开放性问题是培养学生主动学习能力的有效途径。
开放性问题相较于封闭性问题更具有挑战性和启发性，能够激发学生思考和求知的欲望。
同时，开放性问题能够促使学生进行探究和研究，培养他们的独立思考和问题解决能力。
通过面对开放性问题，学生能够培养对知识的好奇心，积极主动地学习和探索。
二、引导学生主动学习的方法1. 提供自主学习的环境为了引导学生主动学习，教师需要提供一个积极的学习环境。
这个环境应该充满启发性和探索性的资源，包括图书、实验设备等。
此外，教师还可以鼓励学生参加辩论、团队合作等活动，以培养他们的思辨和合作能力。
2. 提出开放性问题教师在教学过程中应该针对性地提出开放性问题。
这些问题应该具有多样性和复杂性，能够引导学生进行深入思考和解决问题的尝试。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，提出问题，并鼓励他们通过自主学习和研究来解决问题。
3. 提供反馈与指导在学生进行自主学习的过程中，教师扮演着重要的指导角色。
教师应该定期与学生进行反馈和指导，引导他们思考问题的深度和广度。
同时，教师应该鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的鼓励和肯定。
4. 培养学生的合作能力学生在主动学习的过程中，合作是必不可少的。
因此，教师需要培养学生的合作能力，让他们能够在团队中相互交流、分享和合作解决问题。
通过合作学习，学生能够更好地理解和应用知识，同时也能够培养他们的团队合作和沟通能力。
5. 激发学生的创新能力创新是学生主动学习的核心能力之一。
教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的创新思维。
创设开放性问题解决环境激发学生自主学习的潜能
创设开放性问题解决环境激发学生自主学习的潜能在传统的教育中，学生被赋予了被动接受知识的角色，而很少有机会展现自己的思考和解决问题的能力。
然而，随着教育理念的改变，越来越多的教育者开始认识到开放性问题解决环境的重要性，并将其应用到教学中，以激发学生的自主学习潜能。
本文将探讨创设开放性问题解决环境的必要性，以及如何有效地实施这一教学方法。
一、开放性问题解决环境的重要性开放性问题解决环境是指在学校或课堂上，为学生提供能够激发他们思考和解决问题的自由环境。
这种环境有助于培养学生的创造力、批判性思维和自主学习能力。
首先，开放性问题解决环境可以激发学生的创造力。
传统的教育模式通常强调记忆和重复，而忽视了学生的创新和独立思考。
通过引导学生面对开放性问题，提出自己的观点和解决方案，学生们将不再满足于现成的答案，而是积极思考如何创造和改进。
他们会尝试不同的方法和思维方式，从而培养出独立思考和创造力。
其次，开放性问题解决环境可以培养学生的批判性思维。
在解决开放性问题的过程中，学生需要分析、比较和评估不同的观点和解决方案。
他们需要运用逻辑思维和批判性思考，从中选择最合适的答案。
这种批判性思维培养了学生的逻辑思维和分析能力，使他们更加理性和独立。
最后，开放性问题解决环境可以激发学生的自主学习潜能。
通过让学生自主解决问题，他们将成为学习的主导者。
他们需要制定学习计划、收集信息、分析结果，并根据情况不断调整和改进。
这种自主学习的经验将激发他们的学习兴趣和动力，使他们成为自主学习的倡导者。
二、创设开放性问题解决环境的实施方法要创设有效的开放性问题解决环境，教育者需要有针对性地设计和实施适合学生的教学活动。
首先，教育者应该提供具有挑战性的开放性问题。
这些问题应该具有多样性和启发性，能够引发学生的思考和讨论。
问题应尽量避免仅有一个正确答案，并鼓励学生提出自己的解决方案。
例如，一个科学问题可以是：“为什么海洋中的鱼会游泳？请提出你自己的解释。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2016年第47期（总第311期）N（下转第21页）义务教育阶段化学课程标准明确指出，化学教育的重要内容之一是帮助学生了解社会生活、适应社会生活、关心社会热点问题。
学生在学习过程中越来越多地接触实际问题，而现实生活情境中的化学问题往往是错综复杂的，受各种各样的因素影响，具有很大的不确定性。
开放性化学问题，特别是具有真实情景的开放题能提高学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力，促进学生更好地走向社会、适应社会。
开放性问题多与科学、生活、生产、环境等真实情境相联系。
其问题内容的新颖性———传统的化学封闭题，条件简单、结论僵化、解法呆板，往往有一定的模式可套用。
而化学开放试题，来源广泛，涉及生活最新科学技术、环保等，条件复杂、结论不定，解法灵活，无现成的模式可套用。
其问题形式的生活性———化学开放题的问题形式，有的追溯多种条件，有的找寻多种解法，有的由变求变，有的以动带动，能体现化学气息。
其解题思维发散性———化学开放题需要解题者综合运用观察、想象、分析、综合、类比、分类、归纳、概括、演绎等思维方法，同时探索多个解决方向，获得多种结果并选择最佳途径。
为了有效培养学生的学习能力和创造能力及动脑，动手解决问题的能力，在教学中寻找开放性问题，帮助学生打开思维，增强视野，提高学习兴趣和积极性，为将来的自主学习和探究性学习打下基础。
一、通过对中考试题和考生得分情况进行比对，感觉结论开放性试题失分率较高例1：下图是水分子分解的示意图，请从宏观、微观两个方面写出获得的信息有一部分学生错误认为，水中含有氢分子和氧分子；有一部分学生错误认为水中含有氢气、氧气。
【解析】此题是关于化学变化实质的结论开放性试题。
解题的关键在于理解化学变化的宏观、微观过程。
【答案】1.在化学反应中，分子可以分成原子，原子又重新组合成新的分子；2.一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的；3.原子是化学变化中的最小粒子；4.水是由氢元素、氧元素组成的；5.在化学反应中，元素的种类不变；6.参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
例2：有下列四种常见的纯净物：①一氧化碳；②氢气；③二氧化碳；④酒精。
请你在所学物质分类的基础上，自拟三个标准，将上述四种物质中的三种包含在标准内，另一种不得包含在该标准内。
标准一：__________________，包含__________________；标准二：__________________，包含__________________；标准三：__________________，包含__________________。
【解析】解题的关键在于如何确定物质的分类标准。
常见的分类方法是按物质的组成、结构、性质等方面进行分类。
【答案】1.含氧元素的有CO、CO 2、C 2H 5OH；2.常温下是气体CO、H 2、CO 2；3.具有可燃性CO、H 2、C 2H 5OH；4.属于化合物CO、CO 2、C 2H 5OH。
在做结论开放性试题时，教师应引导学生采用对比的方法解题，这样在考试中才容易得分。
二、发现式开放性试题例：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，单纯从颜色、外形看，与真黄金无太大差异，因为一些不法分子选择的是黄铜（铜锌合金，金黄色）假冒黄金进行诈骗活动。
现请你设计一实验证明是真金还是黄铜，要求写出实验方法、现象和结论。
【解析】黄铜（锌、铜合金）与黄金的组成中涉及三种金属锌、铜、金，解题的关键在于分析这三种金属在物理和化学性质上的不同，从而设计实验加以辨别。
【答案】化学方法：1.取少量黄色金属放在试管中，滴入少量盐酸，若有气体产生，则为黄铜。
若没气体产生，则为黄金。
2.取黄色金属放在火焰上灼烧，若变黑，则是黄铜，若表面不变黑，则为黄金。
物理方法：取黄色金属块，用天平称其质量，用盛水的量筒测定其体积，计算出密度，与黄金的密度值对照（黄金的密度是19.3×103kg/m 3）,若密度相符，则为真金；若有较大差异，则为黄铜。
教学中要求学生要能分析出题目所给信息，归纳整理后提出符合事实的规律性结论。
通过这样的练习，学生能结合身边的实际去学化学，充分表达出想学好化学的愿望，促进学生综合素质的提高。
三、探究性开放试题现以下面的例题为例加以说明。
例如在上完有机合成材料一节后，让学生进行“使用塑料的利与弊”的辩论。
有的同学认为“利大于弊”理由是：大部分塑料的抗腐蚀能力强，不与酸性或碱性物质反应。
有的同学认为“弊大于利”理由是：回收塑料时，分类十分困难，而如何利用开放性问题引导学生学习探究秦士莲（云南省玉溪市红塔区后所中学，云南玉溪653100）摘要化学开放性问题由于解题方法和策略的不确定性，答案不唯一，使得不同水平层次的学生都可以从不同角度提出合理的解题方案，调动学生学习化学的兴趣和积极性。
关键词开放性问题；引导；探究中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）47-0020-02·素质教育·202016年第47期（总第311期）（上接第20页）近年来，“唯分论”评价标准和方法依旧“横行”，这严重制约了当前的新课程实施。
它强调的是评价的甄别与选拔功能，热衷于排名次来证明学生的学习情况。
在这样的评价中，成王败寇，只有少数学生能够体验成功的喜悦，得到鼓励，而绝大多数人则成了失败者，得到的只有无休止的指责和批评。
在这样的评价体系中成长起来的学生只会慢慢丧失学习的热情和信心，逐步出现厌学的现象，最终失去自我。
探索建立一种符合新课程理念的新评价体系，成为当前新课程改革的热点问题。
新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展。
因此，在学生评价中，要淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生发展中的需要，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
这意味着，新课程的学生评价将不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”。
多一把尺子就会多出一位成功学生。
新课程倡导我们教师要将学生看成是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。
你把学生看成好孩子，他就是好孩子，每个孩子都会有自己的成长空间。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。
”作为正在成长中的孩子，他们身上有不良习惯和弱点是难免的，实事求是地赞美他们，对于教学能起到事半功倍的效果。
要宽容学生就先要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信，使每个学生都成为有感性、有理性、有灵性的活生生的人。
多一把尺子就会多出一位成功学生。
陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
可不要等到坐火车，学微积分，点电灯，才认识他们是你当年的小学生。
”根据加德纳的多元智能理论，人是有差异的，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材、教法和要求是不合理的，也是不科学的。
多元智能理论为我们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
我有理由相信：多一把尺子衡量学生，必然会有不一样的评价，不一样的精彩！多一把尺子衡量学生，就多出一位成功的学生！且经济上不合算等。
最后，让学生分别阐述自己的理由，然后，归纳总结。
【解析】塑料的出现，既要认识到它有利的一面，也要认识到它的负面影响，并要求我们从多个方面思考。
【答案】他们的说法都不科学；任何事物都有利有弊，塑料也不例外。
例如塑料的制造成本低、耐用、防水，是良好的绝缘体等优点；易造成“白色污染”，回收处理中经济上不合算。
因而要合理使用，开发可降解塑料等，发挥其优点，克服其缺点。
例如：在上完《化学肥料》这一节后，可以要求学生调查亲友，邻居和自己家近年来使用化肥的情况（包括品种和用量）土壤质量及农作物产量情况等，并对这些情况进行归纳分析，并对当地化肥使用是否合理提出自己的看法和建议。
学生回家调查后发现，种菜的地土壤更疏松，蚯蚓很多，是因为用了很多农家肥（如猪粪、牛粪……），而种水稻的土壤更板结，蚯蚓少，是因为用了化肥，如尿素。
最后，同学们认为，种农作物时一定要农家肥与化肥同时施用，并根据农作物的需要，合理施用化肥的观点。
对探究性开放性试题，在分析解决实际问题时，可以鼓励学生采用联系的观点，全面分析，辩证的看待。
四、讨论式开放性试题例如：我们在化学课中常讲到的汽油、煤油、柴油等燃料都是有机物，它们都是从石油中提炼出来的。
有些骗子声称，他们发明了一种试剂，只要在水中加入这种试剂，就可以使水变成燃料油，从而解决世界性的能源问题，请依据化学反应的实质，驳斥这种谎言的荒谬之处。
【解析】化学反应的实质是分子裂解为原子，原子重新组合成新物质分子的过程。
【答案】化学反应是参加反应的各物质的原子重新组合成新物质的过程，在此过程中，原子（元素）种类不变，水中氢、氧元素不可能变为燃油中的碳元素，因此“水变燃油”是谎言。
对研讨式开放性试题的研究，主要是引导学生围绕一种观点，事实或数据等开展讨论。
通过采用以上的教学方式，我相信我们农村中学的学生能克服了厌学、怕学化学的心理，产生了要学好化学，用好化学的心理及愿望，为以后进入高中的学习打下了良好的基础。
我认为，在指导学生做开放性试题时，要善于指导学生把思维的发散与整合结合起来，一方面引导学生大胆地提出各种假设或可能解决问题的办法；另一方面要让学生学会从中选择一种或几种操作简单、现象明显、经济方便、最适合题意的假设。
开放性试题由于它具有答案多样性、不唯一等优点，学生的思维不受限制，改变了读死书、死读书等不良现象，学生做开放性的试题，如鱼得水，中考中也易得分，深受学生的喜爱。
参考文献：[1]王祖浩,张天若等编著.化学问题设计与问题解决,高等教育出版社.[2]许小忠主编.中学化学,延边大学出版社.[3]李赤主编.初中化学解题题典,东北师范大学出版社.多一把尺子评价学生———浅析新课程下的学生评价理念闫骏1，冯云霄2（1.陕西省兴平市秦岭中学陕西兴平713100；2.陕建十一公司学校陕西兴平713100）·素质教育·21。