用哲学思维优化思想政治课探究式教学

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伴着初夏的阳光，感受着5月满街飘香的槐花，我们参加了为期两天的德育工作培训，培训老师的精彩讲授的确让我受益匪浅，真是“听君一席话，胜读十年书”，让处在迷茫中的我有一种恍然大悟的感觉，也让我对教育事业有了新的认识，对教师职业也有了重新的规划和认知。

一、教育是以智慧启发智慧、以生命感动生命的职业
听到这句话时我受到了极大的触动。

一直以来，我理解的教育就是“学高为师、身正为范”，教育是一种知识和文化的传授，是老师尽力教、学生尽力学的模式，原来教育也是这么温情脉脉的事情，那是一种“润物细无声”的渗透，原来我们在教书育人的过程中错过了很多美丽的过程。

智慧的启发，应该是教育最高的目标吧，知识可以在很多场所中获得，但是智慧，这种灵动的人类文化结晶，只能以另一种智慧去点燃，是一种机缘巧合,这完全突破了以往传统的教育模式，除去了功利性，除去了世俗性，除去了一切外在的形式，只剩下人类最本质的形态：生命。

也就是孔子所谓的“弟子：入则孝，出则弟；谨而信，泛爱众而亲仁；行有余力，则以学文”，先教会学生生活的道理、做人的基本规则，作为一个独立生命最原初的质朴，之后再探讨学习，这才是教育的真谛。

以生命感动生命，取代了冷冰冰的传统教育，让学生改变了严师的印象，让教育变得轻松，也即孔夫子“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的率性与天真，那才是教育的根，是千百年来老祖宗留给我们最宝贵的财富。

二、以教师的真爱点燃教育理想的火焰
爱是教育中不可或缺的元素，从古至今，无数大教育家都实践着这一古老而朴素的道理。

从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”；近代大教育家陶行知先生也提出了“捧着一颗心来，不带半根草去”的大爱教育。

用爱去温暖学生，感化学生，让他们感受到教师“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”般付出的爱，学校的爱，感受到除了父母之外的另一种感情，这对他们的学习和人生将产生积极而深远的影响，用爱教育的学生会受到人类全部美好品德的潜移默化的熏陶和影响，可以使学生懂得如何为人处事，如何成为一个有勇气、充满活力、正直的人。

用教师的爱，点燃教育理想的火焰，以爱之名，引导学生徜徉在知识的海洋，激发学生学习和生活的热情，让他们在爱的呵护下发现人生的真谛：真、善、美，树立正确积极的人生观、价值观，成为一个有道德的人，一个有责任感、有担当的堂堂正正的人。

誗编辑董慧红
以智树人，以爱树人
魏淑娟宁鑫
（甘肃省嘉峪关市一中）
探究式教学是指在教师引导下运用探究的方法主动获取知识、发展能力的实践活动。

就其过程而言，一般包括提出问题、分析问题、解决问题，这样的实践活动能够提升探究能力，培养问题意识。

在探究式教学中一改过去教师唱主角甚至是独角的作风，真正把学生推向了主体地位，真正把教师与学生的距离拉近了，这既是优化当前中学教育教学模式的有效途径，又是适应新课程改革和教育培养创新型人才发展的需要。

高中思想政治学科因其特殊的学科性质决定了其在引入探究式教学中有独特的优势。

如果在具体的教学中引入哲学思想方法会让其锦上添花。

当然，开展探究式教学关键不在于探究的结论，而在于思考、探究的过程，培养学生的创新精神与探究能力，提高学生分析解决问题的能力，在探究过程中学会思考。

事实上，高中思想政治课开展探究式教学，其教学本身就包含了哲学思维中矛盾的观点，探究的结果就是矛盾的解决。

一、探究式教学中主要存在三对矛盾
1.间接经验和直接经验的矛盾。

我们在学习中要探究的往往是已经先给出了现成的结论，因此，在探究式教学中就应当通过探究过程把间接经验变成直接经验。

同时把自身探究过程后获得的直接经验与已知结论进行对照，从中引申出新的见解来。

2.结论与过程、方法的矛盾。

结论是思维过程的结果，思维的过程是思维方式对思想材料的加工过程。

教学中应当想些办法把学生尽可能地调动起来，使其真正地进入探究这一思维过程中。

3.知识与思想的矛盾。

在教学中，我们所面对的是一种知识的外在形态，其内在的东西则是思想，我们要探究的就是思想，有了思想才算真正地把握知识。

用哲学思维来优化探究教学也就是通过哲学的思维方式指导这些矛盾解决的过程。

二、运用哲学思维开展思想政治课探究式教学的方法
在这里我们以“三个和尚”怎样才有水喝问题展开探究。

1.在探究式教学起点即探究对象的选择上，首先应当做到主观符合客观，一切从实际出发，探究式课堂教学方式是一种有别于传统教学方式的新型模式，组织得科学，能给师生一种轻松而又耳目一新的感觉。

但如果纯粹是为了实践探究式教学，而探究就显得
用哲学思维优化思想政治课探究式教学
杨正群
（江苏省大丰市新丰中学）
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针对新教材的特点和内容的简难，在教学中我们如何更好地给学生展示历史事件、更好地提高课堂效率，信息技术在课堂中的应用就显得尤为重要。

一、信息技术可以优化历史课堂教学
以往的教学过程更多地借助于粉笔、板书和教师的言传身教，把历史知识直接“喂”给学生。

长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣，显然这种以教师“教”为中心的教学无法适应历史新课程的需要。

历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，可以肯定地说历史与现实的联系非常密切。

但如何把枯燥的历史学习与丰富多彩的现实生活结合起来是教师一直比较头疼的问题。

根据高一学生的实际情况引导学生开展自主、合作、探究性学习的同时，我还在教学中多层次地利用现代信息技术向学生展示历史，通过多媒体教学和电子课件的使用，展现历史现象。

二、现代信息技术可以给教师提供更好的平台，使教师与学生共同成长
时代在进步，社会在发展。

传统的历史教学中，教师课前的“充电”无非就是教师课前根据教材、大纲和教学参考用书提供的内容以及一些相对陈旧的教育学心理学等理论进行备课、上课，而备课、练习题的资料只能局限于教材、教学参考用书等有限的资料，并且这些资料的内容相当有限，远远不能满足教师备课的需要，使广大教师的备课显得内容不够丰富、完善，对教师自身素质的再提高作用不大。

例如，执教《甲午中日战争》时，我通过网络查找了古代、近
代、现代及当今中日关系的大量资料并从中进行筛选，对本节课的导课环节进行精心备课，上课之初，我利用多媒体课件向学生展示安倍晋三的“破冰之旅”、温家宝的“融冰之旅”和胡锦涛的“暖冰之旅”等图片及相关视频资料，由当今的中日关系追溯中国近代时期中日关系的风风雨雨，进而点明课题，使学生感觉到历史并不遥远，就在我们身边，这样一方面增强了学生学习历史的兴趣，使学生很快地融入课堂，另一方面，通过资料的查找，我对中日关系又有了新的认识和理解，真正体现了教师在教学中的成长。

尽管信息技术在历史教学中的应用有各种各样的好处，我们要有选择地运用多媒体教学，使信息技术在历史教学中真正地起到应有的价值和作用，形成一对多或多对多的教学交互。

参考文献：
秦政权.现代信息技术在中学历史教学中的应用［J］.成功：教育，2010（05）.
作者简介：巴金兰，女，1974年10月出生，本科，就职于甘肃省武威市古浪县第三中学，研究方向：如何提高历史教学的实效性。

杨文义，男，1973年6月出生，本科，就职于甘肃省武威市古浪
县第三中学，研究方向：如何提高历史教学的实效性。

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让信息技术走进历史课堂
巴金兰杨文义
（甘肃省武威市古浪县第三中学）
摘要：当代科学技术，特别是信息技术的迅速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。

面对史无前例的信息技术革命，面对新课改对教师的挑战，信息技术在历史教学中的作用显得尤为重要。

关键词：现代信息技术；历史与现实；学科功能
避重就轻，本末倒置。

利用探究式教学方式来组织教学是为了解决问题，但并不是所有的问题都能用好探究式教学的。

我们应当处理好问题、情境与学生实际的关系，不能凭教师的主观来设置。

必须考虑到学生所处的自然环境、信息环境及其知识构成、思维方法等。

否则，难免会无法展开探究而回到传统课堂教学的老路上去。

2.在探究过程中，应充分运用好矛盾分析方法和创造性思维不断地质疑、释疑，在不断否定中达到探究的目标。

探究过程就是不断分析和解决矛盾的过程。

三个和尚的故事是说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。

”在探究过程中。

首先要做的就是分析这一情景之下的多重矛盾并展开合理的想象。

可以肯定地说至少存在个体之间的矛盾、个体与整体之间的矛盾、有水喝与无水喝的矛盾。

那么各种矛盾之间是否存在着某种联系？各种矛盾有何特殊性？哪种矛盾起着决定性作用？等问题就成了探究的组成部分。

在此种思维指导下，学生就能发现个体与个体、个体与整体的矛盾解决是实现没水喝向有水喝转化的条件。

虽然有水喝与无水喝的矛盾是主要矛盾，但肯定地讲，其他矛盾的解决能为主要矛盾的解决创造有利条件。

那能否说这两对矛盾解决了就一定有水喝了呢？很显然不一定。

那应该还要具备什么条件呢？最关键的是此时此地要有水。

但是有水之后，和尚也把水挑回了家，那是否能保证和尚之间的矛盾就彻底解决了呢？也不一定，这可能会引发新的矛盾，如分配矛盾。

这矛盾不处理好，又会导致没水喝的情况出现。

通过不断肯定、否定，就会发现必须用一种外在的力量来使和尚客观上都有水喝。

而这外在的力量也就是某种机制。

再结合自身掌握的知识来下结论。

总之，探究式教学如能搭上哲学思维的翅膀就能探得更远，究得更深，思想政治课也会变得更有味、更深刻，这就是运用哲学思维优化高中思想政治课开展探究式课堂教学的意义。

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