大班《春夜喜雨》教学反思

大班《春夜喜雨》教学反思
《春夜喜雨》是一首五言律诗。

春夜大序这首诗抓住春雨的抓准特点展开。

灌输式的自主推荐课中，授课同学比听课同学掌握知识牢固度强一些，原理在学知识时，调配的感官多一些，如他们在台上用嘴讲，还要看同学们的亚胺，这是一个重要原因。

下面是为大家准备的大班春夜喜雨教学反思，希望大家喜欢!
大班春夜喜雨教学反思1
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发七言绝句学生阅读绝句的兴趣，使他们从中汲取精华，完善品格。

当然，文言文毕竟是一种与现今实际使用的语言迥然不同的古代书面语，学习前会有一定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。

开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手。

同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗。

有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……说实话，有些我都背不上，所以，我也被他们感染着，打心眼里钦佩他们。

当然，这与他们平时对古诗的积累是分不开的。

当有同学背到白居易的诗时，我板书《春夜喜雨》。

师生适机补充收集到的各种资料资料。

通过介绍，学生们继续了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的古时候地位。

这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的刻划，使学生体会到自学的快乐。

在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生自我需
要进行自我感悟。

以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到
“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，而且对古诗的学习，
更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。

所以，我
鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把当更多的时间还给学生，让他们在读书中会思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培
养他们对古诗的语感，申请加入潜移默化的语言熏陶。

新课标特别强调新教材的佛教文化性，那么这就需要老师不
仅要常识教会学生课本知识，还应补充课外技能，拓展学生知识迁移
的能力。

我结合学生融合前面补充的资料，出示了其他的描写春雨的
古诗,让学生通过读、感悟、交流来理解它。

这节课上得我高兴，生快乐，螺科宝是那么高涨，讲课学生
学习的积极性是那么强烈，下课时，还有主动向我借了其他的描写春
雨的古诗去抄、去背，我很感动。

课堂它不仅是讨教知识的课堂，无
一不是塑造人的课堂，我们应在快乐的氛围中，引领学生自觉地提高
审美情趣，培养大学生的人格素养，同时也不断提高自身的素质。

大班春夜喜雨教学反思2
好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

经过一学期的不断改进，我觉得自主推荐课非授课小组对授课小组有效评价方法至少应坚持两条标准：1、授课方式，即调动同学们动员多少感官可以参与;2、文章解读妥当与否。

也就是让同学们复述的程度和兴趣。

下面用这几条来反思《春夜喜雨》教学。

有专家对人们掌握知识的效度进行过统计，运用耳、眼、大脑、嘴、手等多种器官学习知识，比单一运用和少量运用服务水平时管理效率要高得多。

这也与建构主义原理相吻合。

一般学生自主推荐课是这样进行：
小老师请同学们自己预读豆腐这首诗，接着引导学生自己结合和插图说出诗意，然后抽生说说表达什么感情，紧接着终了以要求同学们背诵结束。

在这过程中平常只有少量正经学生参与，多数路程是小老师唱独台戏。

学生感官参与极少，学习效率可想而知。

其实老师以前也是这样上课——灌输式。

调适我们利用上述标准第一条矫正预读环节：我们采用自读、对读，最后挑战读，由学生自个儿三维空间点名挑战谁读得通顺炮轰流利，甚至有感情，但对这一点不做特别承诺，然后由学生点评。

因为要在班上个人展示，而且是自己班上学生点名挑战，有很多不确定性，自己极之有可能被抽到，这样排除了不专心学生的不肖。

学生听到这一点，心里不得不认真准备。

自读、对读，用眼看文字，用嘴读声音，用耳听反馈正确，用心思考怎样读。

既考虑自己的，也思考另外一个人的。

听到最后在班级挑战读时听的范围更扩宽了，这样在预读环节不断提高知识掌握牢固地度迅速提高。

而且挑战读环节，高中学生学生本性对比赛是激情涌动，可以说是欢欣鼓舞。

有一位专家说
过：专业知识只有融进学生自己的激情、血液时，才能专业知识真正
成为学生自己的知识。

对古诗诗意的解释和作者表达的情感，推荐课用得最多的是小老师独自讲解，学生常基本处于独自听的状态。

我们采用第一条矫
正这一改用环节：采用先自学、对学，再群学，小展示、后大展示。

大展示时，学生参与度和方式新颖性是评价团队的重点。

因为对学生
参与度和方式新颖性的评论，各组同学不得不更学生用心思考，更用
心参与，不得不想尽办法想尽一切办法调动尽可能需要用的感官参与
学习。

学生在自学、对学、群学过程中，为了疏通诗意、理解感情，
就必须要去看书，如古诗、注释、插图等，探究知识的准确性，听别
人的观点，为展示缔造要用心创造运用新方法，必要时用肢体口语读
古诗，用眼就更不应说了。

既有自己的还有你们的，既有独个儿的，
还有合作的。

知识的牢固度能不持续提升吗?学生在群学古诗时，有可能有时出现自相矛盾，这已经不重要，知识经过学生家长的建构，已
经深深打上大学生的烙印。

在点拨环节，老师就可以就学生学生家长的学习错误情况进行纠正。

这首古诗可以从五个两个方面点拨：1、感情浓：对春雨浓浓的喜爱之情。

文中好雨、乃发生的乃、潜、润物、细、花重的重等，
这些在随同学生的展示中点评并讲出原因。

2、写作角度多。

“随风潜入夜，润物细无声。

”从听觉写，“野径云俱黑，江船火独明。

”从
视觉写，“晓看红湿处，花重锦官城。

”从想象角度写。

3、古诗情感起伏美。

第一句直接叙述，以好雨开头定调;第二句从声音角度写喜爱;第三句黯淡下来;然而第四句转入想象角度写喜爱。

灌输式的自主推荐课中，授课同学比听课同学知识牢固度强一些，原理在学知识时，调动的知觉多一些，如他们在台上用嘴讲，
还要看同学们的反应，这是一个重要其原因。

但是这提高的知识少数
几位同学，而且脆弱性也不是很高。

大多数同学处于独听状态，单调
乏味。

我们要防止“新瓶装旧酒”。

转变授课方式，利用建构主义原理，掌握科学的规律才是关键。

大班春夜喜雨教学反思3
《春夜喜雨》这首诗的教学目标是：
1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律和美，背诵
并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，拖住古人讲究炼字、炼句乃至炼
意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

总结自己的教学有得也有失，现将课后反思如下：
一、整体把握，突出诗魂。

教学过程中我采用古诗文的“三步教学法”，即一读、二品、三诵。

教给学生学习古诗文的方法，然后按三步法进行整个教学的流程。

一读，让学生初读课文，初次感知课文的内容，学生对课文
有一个而且整体的认知，教师提出初读的其要求，学生有目标的初读。

二品，在学生初读整体感知的基础上，领悟诗的诗情画意。

让学生在读诗的时候想象影像。

也就是理解诗句。

读报教师提出更进一步的阅读学习要求，每词每句的品析中
所重点抓住“知、乃、潜、细、俱、独、重”等字细细品味个中意思，个中才深深蕴含着的美妙的意境：开头用一个“好”字来赞“雨”，
并把好“雨”人格化，说它“知时节”，一个“知”字，点出了春天，写活了春雨。

春天是万物复苏的生长冬天，正需要下雨，雨就应需而降，你看这雨该多么好!当春乃发生的“乃”字，是“即”的意思，“知”和“己”前后互为呼应，使人油然而生赞美之情，面对有灵性，善解人意的春雨，诗人不禁恳切的高呼“好雨”。

其中“潜入夜”的“潜”和“细无声”的“细”字，用词精
当恰切。

所谓“潜”是风轻而不狂;所谓“细”是指雨蒙而不骤，有了
风轻雨蒙作铺垫，才能产生“润”。

这一“潜”一“细”二字，是从
听觉角度写出春雨绵绵，无声无息轻轻润物。

在学生充分自读、自学、领会的基础上,或进行分组分项讨
论深究
1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么
表达效果?
2.“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船
火独明”所用修辞手法有何表达作用?
三诵，学生在理解诗意体会诗的诗意，感受诗的美妙与神韵
的奇妙基础上，引导学生感情朗读而且充满激情的诵读，将自己对诗
文的与感受通过自己的诵读表达出来。

通过古诗文的三步教学法使学生感受到古诗文的魅力所在。

二、读中悟情，提升情感
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、
赞叹,把杜甫的诗和杜牧、李商隐写雨的诗进行比较，进而体会到杜甫
诗一个忧国忧民的诗人，出示杜甫的《闻官军收山西河北》，从当时
的唐王朝收复失地体会到诗人的高尚忧国忧民。

优点：
1. 引导学生课下收集了大量有关春天的诗词，为学生自主
学习奠定了基础。

2.为学生创设了本课内容的音乐情景，让学生在投入的情感
体验中诵读古典诗词，与学生共同分享了精典诗词的词句美、韵律美、意境美。

3. 通过三首写雨的诗的比较，体会诗人的忧国忧民。

不足之处：
教学中学生基本对古诗文的意境理解透彻，但是对学完课后借助于的提升情感是安排的利用文本空白发散思维，学生口语交际的内容比较少，介绍原因是学生对诗人的了解甚少，没有没能体会到诗人那忧国忧民的情感所在，学生的思维也有所拘束，造成缺憾。

读诗的时候,没能读出层次感.。