发展心理学讨论题分析

讨论题1、一对夫妇要生健康的孩子，需要做哪些准备和预防的工作？2、希望了解小学一年级到五年级儿童亲社会行为（即是否愿意帮助有需要的人）的变化。

3、结合乳儿身心发展的特点谈谈如何采取合适的教养方式？4、谈谈关于遗传环境和教育对个体心理发展的作用。

5、请结合婴儿的个性特点谈谈如何采取合适的早期教养方式。

6、你对发展心理学的期待是什么？7、你未来职业的规划是什么？8、书上的理论观点对你理解人的毕生发展有什么帮助？9、请结合幼儿的身心发展特点如何采取合适的早期教养方式？10、谈谈小学与幼儿园有何不同？这些不同的地方给孩子带来了什么样的挑战？11、作为老师和家长应该做些什么让孩子尽快适应小学的学习？12、请回忆一下中学时代，当你感到自己已经长大成人了，你感到快乐吗？有过成长的烦恼吗？你是如何处理的呢？1、一对夫妇要生健康的孩子，需要做哪些准备和预防的工作？答：(1)、怀孕一个准备期：70%左右的出生缺陷发生在非计划妊娠的情况下。

造成先天性畸形的原因有多种、当然孕前或孕期营养素缺乏也是一个非常重要的原因…其实上述很多因素可以在怀孕的准备期加以避免或改善的。

专家建议，最好留给自己3个月的“准备期”，从各方面调整自己，为宝宝创造最佳的母体环境。

这一招对目前背负工作压力的白龄女性尤为适用，这也是对未来宝宝健康的负责。

(2)、选择最宜怀孕时间：其实怀孕在时间上并没有明显的宜和忌之分，如果从综合角度考虑，专家认为每年的3、4月份怀孕比较好。

这是因为，怀孕之后进入的夏季，水果和蔬菜都比较充足，另外预产期为隔年1-2月份，出世的宝宝正好能避开冬季感冒、流感高发的季节，随着天气的转暖，对产妇的产后恢复和宝宝的发育都是一个好的季节。

(3)、改变不良生活习惯：酗酒、吸烟、熬夜、喝咖啡、偏食、挑食都有可能导致低体重儿、流产、AIDS的发病机率。

如果你计划要一个孩子，请注意了，夫妇双方应该共同改变这些不利于宝宝健康的不良习惯。

如果你还一直服用避孕药，应停用至少3个月之后再怀孕，因为避孕药中荷尔蒙也会影响胚胎的早期发育。

(4)、做一次孕前体检：孕前做一次检查是很有必要的，这样可以避免遗传等其他医学问题，确保身体处于最佳状态时妊娠。

(5)、提前补充维生素：在准备期除了均衡饮食，还应该开始服用孕妇专用的多种维生素，这样可以确保从怀孕的最初，你体内的各种维生素，微量元素和矿物质就有充足的储备，从而避免和预防早期因某些维生素缺乏引起的胎儿发育缺陷和先天畸形。

在怀孕初期，维生素的补充也能改善恶心、呕吐和晕眩等症状。

对于爸爸而言，也应当适量补充维生素，如维生素C就能提高精子质量和活动能力切勿(6)、生命在于运动：怀孕时适当的运动会对母体和婴儿的发育都有好处。

如骑自行车、散步、游泳等，但应避免一些激烈的运动，这会使流产的概率增加。

(7)、叶酸补充要适度：叶酸是水溶性维生素的一种，叶酸可以预防新生儿神经管畸形及其他的先天性畸形和早产，还可以预防母亲巨红细胞性贫血。

但并不是叶酸补得越多越好。

专家发现，过量摄入叶酸会导致某些进行性的、未知的神经损害的危险性增加。

大量的临床研究显示，每天摄入800微克的叶酸对预防神经管畸形和其他出生缺陷非常有效。

孕妇对叶酸的日摄入量上限为1000微克。

(8)、怀孕时的均衡膳食、补充维生素、良好的眨眼和适量的运动，都有利于增强母体的体质和促进宝宝的健康发育。

但如果一旦染上感冒、发热等疾病，切勿自己服药，因为药物中的很多成份可以通过胎盘影响胎儿的生长发育。

所以服药前一定要先咨询专业的医生，谨遵医嘱。

(9)、保持愉悦的心情备有一定的积蓄，为出世的宝宝提供一个良好的物质环境和一个良好的孕育母体同等重要，多看一些关于如何教育宝宝的书藉，同时对分娩应有更多的了解和准备，要正确看待、并以积极乐观的态度迎接临产的到来2、希望了解小学一年级到五年级儿童亲社会行为（即是否愿意帮助有需要的人）的变化。

答：儿童的帮助行为：通常研究非紧急情境下和紧急情境下的帮助行为。

非紧急情境下的助人行为一般发生在日常生活中 ,不需要救助者付出太多的时间、物质和精力 ,如公共汽车上让座，主动打扫公共卫生,为邻居临时照看小孩等；紧急情境下的助人行为则有一定的危险性和急迫性，如抢救失足落水者，关键时刻见义勇为等,其结果可能使救助者财产受到损失，生命受到威胁,甚至还要较长时间承担责任。

儿童很早就表现出非紧急情境下的助人行为，研究者认为助人行为起源于婴幼儿时期、婴幼儿通过上述活动可以得到成人的认可,可以与成人打交道并练习自己的活动技能，可见,助人行为是儿童期望参加社会互动的结果。

助人行为随着年龄的变化表现出不同的发展趋势,从幼儿到小学中期,儿童的助人行为呈增长趋势并且逐渐达到最高峰,到了青少年早期,则呈下降趋势,到成年早期开始又有所增加。

小学一，二年级儿童经过幼儿园阶段的学习已经差不多适应了小学生活，行为时更多地遵从老师的意愿，而且处于三年级这一阶段的儿童彼此之间已经建立起相对稳固的同伴关系，他们依靠同学之间的帮助这一亲社会行为促进彼此间的交往，使同伴关系和谐发展、使自己获得归属和安全感、随着学习的不断补充。

三年级儿童的各种亲社会行为表现得比较突出,四年级学生有所回落，可能是因为他们正处在走入青春期的特殊阶段，其身心正经历着前所未有的变化，独立感和成人感的产生，使他们独立意识增强，变得不愿意遵从父母和教师及其他成人的意见，他们在发动亲社会行为时，更多的考虑对方是不是和自己一样渴望独立，并认为和他人合作是缺乏独立性或是工作能力的表现，表现在情感上不再过多的依赖于大多数同学，人际交往范围缩小，这在某种程度上导致了各种亲社会行为的减少, 五年级的学生更加成熟，他们在社会化的道路上向前迈进了一步，习得了更多的社会行为规范，亲社会技能提高，观点选择能力进一步发展，能够准确地判断同学的需要，此时儿童的同伴关系也出现了多层次的特点，需要有更多的朋友来满足自己多方面的需要，为此他们逐渐扩大交往的范围，同时他们获得自尊的需要越来越强烈，希望同伴能最大限度地接受自己、肯定自己、喜爱自己，为此他们更加注重同学之间的交往，积极为其他同学提供帮助和支持，导致亲社会行为增多，亲社会行为的表现更为复杂，评价更加多元化当今儿童注重亲社会行为的做出和责任的承担，不在意同伴对自己行为的评价，这一结论的得出非常符合我国现阶段儿童的心理发展特点，现阶段的儿童既有很强的责任意识，又有很强的独立意识，行为有主见,他们认为，对他人对社会负责任尽义务是份内的事，是应该做的,因此我们应该大力提倡培养儿童的社会责任感，培养他们学会负责和敢于负责的精神。

3、结合乳儿身心发展的特点谈谈如何采取合适的教养方式？答：乳儿期是新生儿期的继续，乳儿的营养、睡眠、卫生保健仍是成人首先要关注的问题，培育乳儿是为了促进他们身心的全面发展，包括生理、智能、情绪和社会性的发展，乳儿的教养分为五个方面：1、充分满足乳儿对营养的需求，尤其要供应足量的蛋白质和核酸，以促进脑细胞继续繁殖，保证神经系统健康发育，提倡母乳喂养。

最好六个月以后添加谷物，也可以喝配方奶粉，但换奶粉要注意。

添加辅食也要由少量到多量，由单一到多种，由粗到细，由软到硬。

如：五谷、水果、蔬菜、鱼/肉、蛋适量添加。

作为教师，要按时替乳儿换尿布和清洗身体，乳儿睡前不应进行剧烈的活动，以避免情绪过渡兴奋，不能入睡。

如在游戏活动后，可利用清洗、饮水等作为过渡的时间，让乳儿的情绪安定下来。

2、善于辨别乳儿发出的各种“信号”，及时满足他们的需要。

这是保证乳儿良好情绪状态的重要条件。

因为乳儿还不会说话，当他大哭的时候，要注意察言观色，要知道是什么原因，有可能是吐奶了，也有可能生病了，要看他的脸色、神情。

一个人能感受到爱和关怀的乳儿，将会是快乐、自信的。

初生的乳儿，通过喂哺、护理、抚摸、拥抱等亲密的接触，能感受到爱和关怀，年龄稍长的还需要情绪上的满足，如游戏时他们会感到快乐，在探索环境时能满足好奇心。

3、多和孩子交往，满足乳儿与人交往，身体接触的需求。

经常通过自己的语言、动作去刺激孩子。

要教导乳儿与其他乳儿一起游戏和生活，培养良好的生活习惯，分辨哪些事可以做，哪些事不应该做。

4、重视感官和动作训练，经常为眼、耳、手、身提供丰富而又适宜的刺激。

如在地面和桌面玩玩具、讲故事、看图书、唱儿歌、音乐活动；鼓励爬行、行走、攀爬等技能的活动。

5、由于每个乳儿出生时气质特点各不相同，父母应主动地使自行的行为节律与乳儿的行为节律相适应，同时又要注意引导乳儿的行为循着社会所要求的方向发展。

不任意打骂孩子，对乳儿的行为更多的是分析与引导，合理的接受他、配合他，要让他有耐心的学会等待，尽量的满足，并以身作则给宝贝树立良好的榜样。

乳儿的良好个性不是天生的，更不是一朝一夕就形成的，需要父母树立良好的教养观念并给予孩子正确的教养方式。

4、谈谈关于遗传环境和教育对个体心理发展的作用。

答：（1）遗传素质是人身心发展的物质前提，遗传是一种生物现象。

人类通过遗传，把世代代所形成和固定下来的某些生物特征，由父代传给子一代，不断延续。

这种遗传生物特征，就是与生俱来的有机体的结构，形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，称为遗传素质。

不同的生物所传递的个体特征各异，但是传递主要的只是生理特征，而知识，性格等则是无法遗传的。

早期的遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton）为代表，该学派认为儿童心理发展是受先天的遗传素质决定的，个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用，不能改变它的本质。

如一个音乐听觉很好的幼儿 ,如果没有良好的音乐环境和教育就不能成为音乐家 ,而在幼儿期并未表现出有特别音乐素质的孩子 ,在接受音乐教育后也可能成为音乐家。

因此 ,不能把遗传素质看成是现成的才能 ,更不能夸大遗传素质的作用。

实践证明 ,遗传素质对人的身心发展并不起决定性作用 ,它只提供发展的可能性 ,这种可能性必须在一定环境和教育影响下才能转化为现实性。

（2）环境和教育在人的发展过程中起重要作用。

人刚出生时表现出来的与其它特体的差异大部分来自于遗传，而随着慢慢长大，开始在家庭里学习，到学校接触老师、结交朋友，再到走出社会，一个人的表现更多是受社会的影响。

在家里，父母的教养、以身作则，儿童总是看着；在学校，老师的教导，同学的表现，更是难以忽视；在外面，吃饭时，坐车时，走路时，人总是在不断地学习，渐渐地，我们便长大了……而最终的我们，则是整个社会共同作用的产物，既不是家庭单一作用的成果，也不是学校唯一的“教导”结果，环境中的各个因素总是在相互作用着。

就如一个生来就有健全的头脑和器官的儿童, 如果没有良好的环境和教育条件,自己又不刻苦努力, 他的智力和其它个性品质就不可能得到良好的发展。