语文主题学习(总结文件)

语文主题学习

一、什么是语文主题教学

二、语文主题教学的意义

、主题教学是生活

、主题教学是积累

、主题教学是探究活动

、主题教学是审美、鉴赏活动。

、主题教学促进语文素养提升

三、语文主题教学的实验运作

.合理安排课程，保障阅读课效率

、加强集体备课制度①研究学生。②研究主题内涵意义③研究教学设计

、建立主题课堂基本规范①学习讨论小组的划分。②小组评价的基本原则。③课堂学生回答问题的规范。④小组内讨论问题的规范。⑤课堂回答问题时的倾听、补充、质疑的规范等等。

四、语文主题教学课堂践行策略

.单元教学——“主题·整合”

.课堂操作——“预学共学延学”

、大胆改革，学案引领，整体推进①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。

、多种课型，提高效率。

、课内课外多措并举，培养阅读情趣

一、什么是语文“主题教学”？

语文“主题教学”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重视学习过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。

二、语文主题教学的意义

、主题教学是生活

语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养，我们在课堂上就要重塑学生的精神生活。但是仅仅依靠现行教材是远远满足不了学生的实际需求的，开展“主题教学”试验，就是想要通过主题学习丰富学生的阅读量，使其在大量的阅读中接触他们没有经历过的生活和体验，在阅读过程中间接的获取生活经验，从而获得对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。

、主题教学是积累

反思我们以往的语文教学，过于注重知识性积累而不注重语言材料的积累、情感体验的积累、过程方法的积累，从而导致学生掌握的知识僵死不化，整体语文素养不高。课标明确指出：语文课程的根本任务是培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，语文教学就是组织和指导学生学习运用语言，而语言积累是学习和运用语言的核心。学生在大量的阅读中积累的是语言，语言积累多了就形成一种积淀，从而可以为学生所用。阅读是学生接受语言、学习语言、积累语言的最好途径，没有阅读，就没有积累。

、主题教学是探究活动

探究活动是“在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟的或者真实的现象并得出结论，它是一种需要学生设计研

究、收集信息、分析资料、构建证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。”学生通过大量阅读各种不同的语言材料，反复撞击，互相印证，加深了对语言问题及语言现象的认识，有助于推动深入探究一些需要探究的内容。主题教学就这样能够为学生提供大量丰富的、互相验证的阅读材料。

、主题教学是审美、鉴赏活动。

学生大量阅读的过程，实际上是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在头脑中留下印记，使心灵受到震颤，使灵魂得到净化，进而使精神世界得到丰富。大量阅读使学生情感得到熏染，使感悟丰厚，鉴赏能力也自然而然的得到提升，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”

、主题教学促进语文素养提升

大量的阅读积累，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，形成流畅的语感。学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外是他们通向成功之门的必由之路。

一、语文主题教学的实验运作

.合理安排课程，保障阅读课效率

语文主题教学必须在科学测算学生阅读速度的基础上，合理安排阅读课时。要调整阅读课的节数和排课方式，提高阅览室和主题学习书目的利用效率，提高学生的阅读质量，或者在任务明确的情况下通过课外活动的时间学生自由阅读。

第一，老师要尽量的给予学生阅读指导，不能占用和肢解学生阅读的时间。第二，要任务明确，有重点，有目标的指导

学生阅读。阅读不是没有任何要求，这一单元探究的是什么，是内容、是思想情感还是语言、表达方式等等，这些必须有所限制。这样学生在阅读的过程中才能有一个明确的指向和目标。第三，一定要保证分层阅读，考虑到不同学生的需要。

、加强集体备课制度

传统的集体备课，有这样几个特点：讲求求同存异，追求“五个统一”，即统一内容、统一目标、统一重点、统一进度、统一检测。忽略学生课堂的本体，忽略不同层次学生在课堂上的不同学习需要。受旧的教学和课程观的影响，传统的集体备课思维指向是求“和”。即如何吃透教材和怎样把教材教给学生，是从教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”着眼，以追求教材的承载量、教师的传递量和学生的接收量。这样，集体备课的终极就是形成集体意见，实现五个“统一”，这是对集体备课的误解。主题学习的集体备课应该是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。应该将“和而不同”。倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学技术指导文件，切勿使自己的思想完全被别人俘虏。集体备课中做好以下几点：

①研究学生。学生获取知识的过程是一个在已有经验的基础上主动建构新经验的生成过程。学生的人生阅历、生活背景、智力水平、知识基础各有差异，因而集体备课的价值取向不应是让学生“齐步发展”，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。要反对模式化，倡导个性化。反对整齐划一，提倡丰富多样。

②研究主题内涵意义。在每个单元学习以前，备课组成员需要共同安排单元课时，共同确立学习主题，一起整合学习材料，解读文本，共同探究主题内涵, 通过研讨共同达到对所讲授主题的深化和提升，做好单元学习的准备。

③研究教学设计。集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则