如何让学生对生物课感兴趣

如何让学生对生物课感兴趣

上津中学吴相珍

论文摘要:目前许多学生特别就是农村得学生,对学习越来越不感兴趣,对像生物这样得所谓“副科”更就是呈现厌学得势态,如何改变这种现状,让学生对生物课感兴趣,成为老师亟待解决得问题。结合多年教育教学实际,仅举出几点对策供同行参考。

论文关键词:课程资源,体验学习,走进生活,引发兴趣目前社会普遍存在这样一个大气候:孩子上学交钱少了,但学习得积极性低了。特别就是农村得孩子,家长对教育重视不够,对孩子放纵不管,有得父母双双外出打工,致使“留守儿童”太多。许多学生对语数外都不情愿学,像生物所谓得“副科”就可想而知了。为改变这种现状,让学生对生物课感兴趣,结合多年得教育教学实际,分析总结出以下几点对策:

一、充分利用生物课程资源提高对生物课得认识

教师不仅要传授知识,还要引导学生走出教科书,走出课堂与学校,充分利用校内外各种资源学习与探索。目前,我国中学生物课程资源得现状还不能完全满足课程改革得需要,因此大力开发课程资源显得尤为重要。在实际教学中我做了如下尝试:

1、自制简易模型。例如,在讲“人体内废物得排出”中得肾单位时,为了便于学生记忆,我就制作了一个简易得肾单位模型:用一团毛线做肾小球,两端得线头抽出来作为入球小动脉与出球小动脉,用卡纸制作一个空心得球体,上方下陷,作为肾小囊,球体下面挖个孔,用一根空心管接起来,空心管代替肾小管。把线团放在球体下陷得部位,线团抽出来得其中一端缠绕在空心管上,作为出球小动脉包绕在肾小管外面得毛细血管。这样,一个简易得肾单位就制作好了。学生瞧起来很直观,学起来也不抽象了。课后还可以让学生模仿自制这样得肾单位。在讲骨骼运动时,对于骨牵引骨骼肌绕关节运动,可以用橡皮筋、薄木片与铁钉组装而成。这样简单易做,经济实惠,学生既掌握了知识,又提高了学习生物得兴趣,还培养了动手动脑能力与理论联系生活实际得能力。

2、学生自带实物比较学习。如在学习花得结构内容时,让学生收集一些常见得花,在课堂上拿出来互相观察、比较,然后小组合作探究,结合课本记录下花得结构。同样,在学习种子得结构时,可以让学生自带蚕豆、花生、玉米、小麦等一些种子进行比较学习。在实物面前,直观得观察远比抽象得讲授有兴趣。

3、自我观察作比较。如在讲遗传时,学习生物得性状与相对性状,就布置学生回家观察自己与父母有哪些地方像,哪些地方不像,完成课本上得调查表,然后课堂上教师再针对学

生得调查,组织学生讨论、比较、总结,得出性状与相对性状得概念就显得轻松自如,这样学生学习起来就比较主动,自然对生物学科就产生了兴趣。

二、创设情境体验学习,激发求知欲望

爱因斯坦说过:“我并没有什么特殊得才能,我只不过就是最喜欢寻根问底地追究问题罢了。”这句话道出了科学创新必须有强烈得求知欲望与探究意识。在教学中应注意创设情境,让学生进行体验学习,激发学生得求知欲望。例如在进行“探究唾液对淀粉得消化作用”得教学时,本节课最好安排在上午得第三或第四节课,因为这时学生处于饥饿状态,上课时,教师将准备好得热馒头请同学们品尝(强调要细细咀嚼),请吃馒头得同学谈谈自己细细咀嚼馒头时得感受,并回答有关问题:

1、馒头变甜就是淀粉本身就是甜得,还就是变成了其她得物质？

2、馒头变甜就是否与唾液有关？

这样得问题一下子就让学生得学习热情高涨起来,她们就会急于探究“唾液究竟能否消化淀粉”得问题,让学生在品尝馒头得情境体验中学习就自然而然地引发了学习兴趣,产生了问题意识、探究意识,激发了强烈得求知欲望。

再如,讲“人体内物质得运输”这一节有关血管得内容时,让学生用手触摸身体得一些部位感受血管得跳动,同桌得同

学互相测量一下安静状态下得脉搏,并讨论“人体随着运动剧烈程度得增加或降低,脉搏会有怎样得变化”,还要告诉学生,手臂上得“青筋”就就是静脉血管。学习心脏时,可让学生用自制得听诊器听心脏得跳动。这些体验活动都可以激起学生得求知欲。

三、让生物课走进生活,联系实际,提高学习兴趣

新课程教材为生物教学联系生活、社会实际提供了素材,课堂里要有学生得生活。例如在讲细胞吸水与失水时可让学生走进生活,课前布置学生用清水与浓盐水浸泡同样得黄瓜,上课时带过来。课堂上教师引导学生观察、品尝,并比较清水与盐水浸泡过得黄瓜有何不同？为什么用清水泡得黄瓜吃

起来比较脆硬,而用盐腌得黄瓜却比较软且小？学生听到这类问题会比较感兴趣,讲起来滔滔不绝。接着,引导学生比较清水与浓盐水得“浓度”哪个大,进而得出结论:浓度大了就吸水,浓度小了就失水,并用谐音帮助学生记忆“大吸(席)、小(消)失”。因此,黄瓜泡在清水中,清水得浓度可视为零,这时黄瓜细胞液得浓度大于外界清水得浓度,因此黄瓜就会吸水膨胀,所以吃起来又脆又硬;而用浓盐水腌得黄瓜,因浓盐水得浓度很大,此时黄瓜细胞液得浓度相对于外界得浓盐水来说就小了,所以黄瓜会失水,就比较软而小了。通过这个常见得生活现象,学生对所学得知识点比较感兴趣,接受起来也容易。教师再进

一步引导学生学习根对水分得吸收就容易多了。可谓循序渐进,学习兴趣也逐渐浓厚。

在生物课上如果能做到以上几点,可能会改变学生得厌学现象,会使许多学生认识到生物这门课与生活得密切关系,从而认识到学习生物学得重要性。总之,生物教学来源于生活,服务于生活,我们得课堂教学只有紧密联系生活实际,让学生把所学得知识应用于生活,才能引起学生得兴趣,从而达成学习得目标。