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对高中生物课堂教学有效性的几点思考
对高中生物课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，如何使课堂教学效益最大化成了广大教师必须面对的一个问题。
然而，当前课堂教学中普遍存在继续沿用老套课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择上盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，出现浅学、苦学、厌学等现象，可以说是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。
这就使我们不得不静下心来，认真地思考和探讨课堂教学的有效性问题。
一、什么是有效课堂教学呢？课堂教学有效性是指在课堂教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间和最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授用通俗的语言给我们解释了这个概念。
他认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”可以看出，学生的进步和发展是宗旨，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
这就要求我们老师要关注教学的效益和自身的发展，同时以学生为主体，采取有效的教学策略，让每个学生都能参与教学活动之中，转变学生的学习方式，促进学生有效学习。
二、怎么提高课堂教学的有效性呢？1.确定教学目标时最好做到全面、具体高中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。
这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。
高中生物课堂有效教学的几点思考
高中生物课堂有效教学的几点思考关于高中生物课堂“有效教学”这个话题，专家学者谈得很多，下面我结合自己的教学实践谈谈思考。
1.利用多媒体在高中生物教学中，利用多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用，并能提高生物课堂教学的有效性。
1.1把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来。
案例1：在《dna是主要的遗传物质》一课中，证明dna是遗传物质的重要证据就是噬菌体侵染细菌的实验。
我通过电脑动画，把噬菌体如何从外界吸附到细菌表面，如何把dna注入细菌内部而把蛋白质外壳留在细菌外，如何使细菌本身的dna解体，如何利用细菌的营养物质合成噬菌体本身的dna分子和蛋白质外壳并把它们组装成子代噬菌体，最后如何使细菌解体而使子代噬菌体释放出去等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。
学生观看之后就可以很明确地指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质；只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的dna才是遗传物质。
1.2在生物课堂教学中利用多媒体可扩大了学生想象、思维的时间和空间。
案例2：分析兴奋的传导，在播放flash时，向学生提出一系列的问题，引导学生想象，进行发散思维。
这样就能深深地吸引学生的注意力，调动学习的积极性、主动性。
解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，有效地提高了课堂教学效率。
2.教师要做好课前准备2.1教师要深刻研读《课程标准》，认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
在充分了解学生认知前提下，为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如生物文献、视频、影视剧、图片等，充分调动学生的视觉、听觉等多种感觉感官，并结合以前学习的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法，为高效互动打下基础。
高中生物高效课堂教学的思考与体会（汇编）
高中生物高效课堂教学的思考与体会（汇编）第一篇：高中生物高效课堂教学的思考与体会高中生物高效课堂教学的思考与体会晏涛生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
对于高中学生来说课堂教学是接受知识的重要场所。
在课堂教学过程中，教师是课堂双边活动开展的组织者和引导者，如何利用好课堂45分钟进行有效教学呢？本人结合一点教学体会，认为关键要掌握好以下几个环节：1、课前备课充分到位备好课是上好课的基础。
对于已经经历了几轮教学的教师来说，要具备发展的观点，似乎教材是没变，可是学生改变了，环境也改变了，所以一定不能固步自封，备课始终要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生、选择教法。
教师要想备好课必须具备相应的备课能力，主要包括：掌握和运用课程标准能力、加工处理教材的能力、了解学生的能力、选择教法的能力、编写教案的能力。
为了记住教案的全部内容，往往在教案条理性、逻辑上要花很多的时间作深入的分析。
这样，既有助于教师记住理解、掌握教材内容。
在讲授时，也有利于学生更容易掌握教材内容，甚至当堂记住、理解、消化。
如讲授细胞中的微量元素时，可以这样来记：新（锌）铁（铁）臂（硼）阿童（铜）木（钼），猛（锰）！2、课堂导入精彩诱人课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课的导入直接影响到课堂的教学效率。
好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
导入艺术的方式层出不穷，这需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
常用的几种导入的方法有：（1）、温故而知新导入（2）、情境导入（3）、趣味导入（4）、悬念导入（5）、生活常识导入（6）实验导入（7）直观法导入。
课堂导入要简洁，要有趣味性、形象性、导向性。
可以采用多种形式，其主要目的是为了引起学生的求知欲，引导学生去积极学习和运用知识。
导入的恰当与否，于课堂效果的高低息息相关。
关于高中生物课堂教学的几点思考
关于高中生物课堂教学的几点思考在高中生物课堂教学中，如何能够让学生更好地理解知识点、掌握实验技能、培养科学思维能力，一直是老师们关注的重点。
在我的教学接触中，我发现以下几点是高中生物课堂教学的重点与难点：一、理论知识与实验技能的结合生物学是一门实验科学，理论知识与实验技能是相辅相成的。
在高中生物课堂教学中，理论知识是必不可少的基础，但仅仅掌握理论知识是远远不够的。
为了让学生真正理解知识、掌握实验技能，我们需要在课堂中与实验相结合，让学生通过实验感受生物的奥秘，体验科学实验的乐趣。
在教学中，我们需要通过实验操作、剖析生物体的结构、观察微观世界的生物小分子等多种方式，来使学生深入理解生物学的知识点和实验技能。
课堂中可以通过组织实验探究、带领学生动手操作等形式，让学生在生动的实验操作中感受到生命之美，真正了解生物多样性和生物世界的奥妙。
二、激发学生学习兴趣在高中生物课堂教学中，激发学生的学习兴趣，是教师们应不断追求的目标。
生物学涉及的面广，内容深奥，如果只是纸上谈兵，不关注学生的兴趣点，那么学生很难对生物学产生浓厚的学习兴趣。
所以，在课堂教学中，要善于引导学生探究有趣的生物学现象，让学生能够很快进入生物学知识的学习状态。
课堂教学中，可以通过科普资料、图片挖掘和视频展示等形式让学生了解自然、亲近生命。
同时，在高中课程中，结合生物学知识，引导学生阅读与生物学相关的文章或小说等，增加生命情感体验，让学生体会爱护生命的重要性。
三、注重思维能力培养高中生物课堂教学中，注重思维能力的培养，不仅有助于学生深入理解生物学知识，而且也是培养学生创新精神和创新能力的重要途径。
在课堂教学中，要注重启发学生的思维，培养他们的创新意识与创新能力。
学生需要通过学习和实践，逐渐形成科学思维方式，使他们在解决生物学问题的过程中发现问题、独立思考、找到答案。
在课堂上，可以安排小组探究、讨论，让学生充分发挥想象力和探究精神，掌握生物学知识，并且培养创新思维的习惯。
关于高中生物课堂教学的几点思考
关于高中生物课堂教学的几点思考高中生物课堂教学一直是教育界关注的焦点之一。
生物学作为一门自然科学，它的学习和理解需要通过观察、实验和逻辑推理等方式。
在传统的生物课堂教学中，教师通常通过讲课和展示实验来传达知识，而学生则被动地接受。
然而，随着教育理念的转变和技术的进步，高中生物课堂教学也需要采用新的方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在本文中，我将从几个方面探讨高中生物课堂教学的一些思考。
首先，高中生物课堂教学应更加注重激发学生的学习兴趣。
生物学作为一门对生命现象进行研究的学科，具有广泛的应用领域和生活关联，因此应该更注重增强学生的学习动力。
教师可以通过引入趣味的案例、实例和问题来激发学生的好奇心和思考能力。
同时，应该给学生提供更多参与课堂讨论和实践操作的机会，让他们亲身体验生物学知识的乐趣。
例如，在学习细胞学的课堂上，教师可以带领学生观察细胞的形态，还可以组织学生进行显微镜下的实验操作，让学生通过实践来深入理解细胞结构和功能。
其次，高中生物课堂教学应更加注重培养学生的实践能力。
生物学是一门实验性科学，实践操作是学习生物的重要途径。
传统的生物课堂教学过于注重理论讲解，往往缺乏实践操作的环节。
然而，通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握生物学的知识。
因此，在高中生物课堂上，教师应该加强实验操作的安排，让学生在完成实验任务的过程中，逐渐掌握科学实验的思维和方法。
此外，教师还可以鼓励学生进行科学研究和创新实践，通过参加科研竞赛或科技创新项目来提高学生的实践能力和创新能力。
第三，高中生物课堂教学应更加注重启发学生的思维能力。
生物学涉及到许多复杂的概念和科学原理，为了帮助学生深入理解这些知识，教师应该引导学生主动思考、独立探究。
通过引导学生进行提问、分析和推理，可以提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
同时，教师还可以组织学生开展小组合作学习和项目研究，让学生在合作中共同探索和解决问题。
高中生物教学中进行有效教学的思考
高中生物教学中进行有效教学的思考高中生物教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节之一。
为了实现有效的教学，教师应该根据学科特点和学生实际情况，运用适合的教学方法和手段，激发学生的兴趣与潜能。
下面将从观念转变、教学理念、教学方法和教学评价四个方面浅议高中生物课堂的有效教学。
一、观念转变在高中生物教学中，教师首先要转变自己的观念。
传统的教学模式侧重于知识的灌输，强调教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位。
应该转变思维，将学生放在学习的中心，发挥他们的主动性和积极性。
同时，要将学习生物知识与培养学生的科学素养和创新精神相结合，关注学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养。
二、教学理念高中生物课堂应注重培养学生的实践能力和探究精神。
学生可以通过观察、实验、讨论等方式积极参与，主动构建知识结构。
教师应提供适量的知识背景和指导，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生开展实践活动和科学研究，培养学生的观察能力和动手能力，提高他们解决实际问题的能力。
三、教学方法高中生物教学方法应多样化和灵活性，以适应学生的不同学习风格和节奏。
由于生物学科的特点，教学方法既要注重学生对概念的理解，又要培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
因此，教师可以结合讲授、实验、讨论、小组活动等多种教学方法，创设情境，引发思考，促进学习的全面发展。
另外，教学过程中可以采用多媒体技术，增加教学的趣味性和直观性，提高学生的学习动力。
四、教学评价高中生物教学评价是对学生学习成果的反馈和指导，但也应该注重发展性评价，关注学生学习过程和能力的培养。
教师可以采用观察记录、实验数据分析、书面作业等方式进行评价，同时注重评价结果的定量化和个性化。
此外，可以鼓励学生参加学术竞赛、实验设计等活动，培养学生的创新能力和科学精神。
综上所述，高中生物教学中要实现有效教学，需要教师进行观念转变、运用科学的教学理念、多样化的教学方法和灵活的教学评价。
只有这样，才能引导学生走向独立思考、积极实践和创新探索的道路，培养出具有科学素养和创新精神的高中生。
关于高中生物课堂教学的几点思考
关于高中生物课堂教学的几点思考高中生物课是培养学生科学思维和提高科学素养的重要环节。
在教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣和实践能力，激发学习兴趣，提高学生的综合素质。
下面我将从教材的选择、教学方法、评价方式以及实践环节等方面进行探讨与思考。
首先，教材的选择是决定教学质量的关键。
目前，高中生物教材种类繁多，教师应根据学生的认知水平和实际情况选择适合的教材。
教材的选用既需符合教育部的要求，又要与学生的学习水平相匹配，这样才能更好地引导学生进行学习。
同时，教师还要根据具体情况补充适合学生的教学资源和材料，使教学内容更加丰富多样。
其次，教学方法的选择和使用也是关键之一。
教师应根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学方法。
在生物教学中，可以采用讲解、演示、实验、讨论、小组合作等多种教学方法。
针对抽象概念和实验操作，教师可以通过讲解和演示的方式图文并茂地展示给学生，让学生更直观地理解和掌握知识。
对于复杂的生物过程，可以进行实验和观察，让学生亲自操作和实践，培养他们的动手能力和科学思维。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
评价方式也是引导学生学习的重要手段之一。
传统的考试评价方式只注重对学生记忆能力的考察，而忽视了对学生综合能力的培养和评价。
在生物课堂中，教师可以加强对学生的实验操作能力、科学推理能力和科学论文写作能力的培养和评价，通过实验报告、小组合作项目、科学研究论文等形式来评估学生的学习成果。
这样不仅能够更全面地了解学生的学习情况，同时也能够培养学生的综合能力，提高他们的科学素养。
实践环节在生物课堂中也起着重要的作用。
生物学是一门实践性很强的学科，学生通过实践活动可以更好地理解和掌握知识。
教师可以组织学生进行实验、观察、野外考察等实践活动，让学生亲身参与其中，通过亲身实践去感受生物的奥秘，增加学生的学习动机和学习兴趣。
同时，实践活动还可以培养学生的观察能力、实验操作能力和创新精神，增强他们的科学思维和解决问题的能力。
高中生物教学中进行有效教学的思考
高中生物教学中进行有效教学的思考高中生物教学是培养学生科学素养和科学精神的重要环节。
然而，许多学生对生物教学产生了不喜欢或者无趣的态度，导致学习效果不佳。
如何进行有效教学，在激发学生学习兴趣、提高学习效果方面做文章，是我们需要思考的问题。
1.创设情境化学习环境生物学是一个与生活密切相关的学科，教师可以结合生活情境进行教学，将抽象的知识融入到具体的实践活动中。
例如，在生物教室内布置一个小型生态系统，让学生亲身体验生命的奇迹；或者组织实地考察，将学生带到实验室或自然环境中，观察真实的生物现象。
通过创设情境，学生可以更直观地感受到生物学的魅力，激发兴趣和好奇心。
2.培养科学思维和实践能力生物学是一门实践性很强的学科，培养学生的科学思维和实践能力是生物教学的关键。
通过设计实验或观察生物现象的手段，引导学生提出问题、进行假设、设计实验、收集数据、进行分析，最终得出结论。
通过实践性的学习，学生可以更深入地理解生物学的科学方法和思维模式，提高解决问题的能力。
3.引导学生探索生物学是一个非常广阔的学科，教师应该引导学生主动探索和发现。
在教学中，可以引入案例分析、问题导向、探究性学习等方式，鼓励学生通过独立思考和合作探索的方式解决问题。
例如，让学生自主选择研究生物领域的一个问题，然后引导他们寻找相关资料、进行实证研究，最终通过展示结果的方式与同学们分享。
通过这样的学习方式，学生能够培养出主动学习的习惯，并且在思考和解决实际问题的过程中深入理解生物学知识。
4.个性化教学和差异化教学作为一门基础科学学科，生物学的内容又涉及广泛，学生的自主性和生物学基础不同，因此个性化教学和差异化教学非常重要。
教师应该根据学生的不同程度和兴趣，采取针对性的教学策略。
对于对生物不感兴趣或者学习困难的学生，教师可以通过讲解一些有趣的实例和生物学在实际生活中的应用，引起他们的兴趣；对于对生物学有浓厚兴趣的学生，可以给予更深入的知识和拓展素材，鼓励他们展开深入研究。
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关于高中生物有效课堂教学的几点思考
我省高中课改已有时日，课堂教学的模式正在发生变化，教师的教和学生的学也在发生着变化，当然也出现了一些不容回避的问题：比如课堂时间不够的问题，课堂检测缺失的问题，有形无质的问题……所有这些都在影响着课堂教学效率，这也是目前诸多的专家和一线教师都在不停思索的问题：如何提高课堂教学的有效性。
历经几年的尝试和探索，要想实现有效的课堂教学我有以下几点体会。
一、要善于营造学习情境，调动学生的学习兴趣
高中生物有很多知识都是抽象微观的，像蛋白质、DNA的结构，细胞分裂的过程，生命活动的调节过程等内容都是高考的主干知识，如果不能为学生创设熟悉的学习情境，使学生学起来味同嚼蜡，久而久之，学生将丧失学习生物的乐趣和信心，本来应该拿分的学科反而成了落分的学科。
所以，创设形象生动的学习情境迫在眉睫。
如在学习“基因指导蛋白质合成”时，为了让学生清楚转录和翻译的过程，我让学生利用小磁条上台演示转录和翻译的过程；在学习“细胞膜的结构”时，我让学生利用废旧材料搭建流动镶嵌模型；在学习“细胞分裂”时，我让学生利用橡皮泥捏制染色体变化模型；在学习“DNA的结构”时，我让同桌在手上写上碱基名称进行碱基互补配对；在学习“氨基酸结构”时，我让学生上台以自己为例介绍氨基酸“头是R基，左手是氨基，右手是羧基，两腿是氢键，心脏是C原子”……学生不再是盛装知识的容器，而是一个有头有脑有思想的学习者，是一个主动参与的求知者。
因此，为学生创设合适的学习情境，能够从内心激发学生的参与意识，
实现课堂教学的有效性。
它除了可以是活动情境，还可以是语言情境：如在学习“物质跨膜运输的方式”时，我让学生想象“从河的上游向下游运木头，从河的上游向下游运白面，从河的下游向上游运食盐”三者有什么区别，进而理解自由扩散、协助扩散、主动运输三者的关系；也可以是生活情境：如在学习“遗传的基本规律”时，我出示事先调查好的几组家庭的眼皮遗传情况，以此引起学生的质疑和好奇；在学习“生态系统”时，我给学生展示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的和谐画面，激发学生对环境的危机感和使命感；还有实验情境：实验是最能吸引学生眼球的，在学习“酶”一节时，我给学生演示过氧化氢涂抹伤口的实验，并提问：为什么会产生大量气泡？激发学生的求知欲望。
由此，在生物课堂教学中，除运用传统的“实验”“资料分析”“讲授”等形式外，充分运用其他学科的教学手段、形式穿插在其中来创设课堂情境，使生物课堂变得“新、奇、特”，给孩子们以全新的刺激，较长时间保持兴奋，继而增加学生参与的广度和深度。
让学生真正地动起来，课堂真正地活起来。
二、要留给学生活动的时间，体现学生的主体地位
“体现学生主体地位，发挥教师主导作用”说了一遍又一遍，然而，一些教师总感觉放不下，不放心。
其实，只有落实学生的主体性，让学生亲身体验，感受生物科学知识，发挥主动性、积极性、自觉吸收和同化有效信息，才可能提高学习效率，实现预期目的。
1.以问题驱动学生，使之成为解决问题的主人。
课堂离不开问题，好的问题能够“一石激起千层浪”；好的问题，能
够“余音绕梁，三日不绝于耳”。
所以，教师要精心设计每节课的问题，切忌随意、盲目，让问题真正发挥引导作用，牵动学生的思维，逐层深入，层层递进，让学生在问题的驱动下，完成学习任务。
如在学习“神经兴奋在神经纤维上的传导”时，我设计了如下问题串：静息时膜电位特点？刺激后膜电位特点？不同部位电荷分布的不同会引起什么？膜外局部电流
的方向？膜内局部电流的方向？兴奋的传导方向与电流方向什么关系？
让学生带着问题看书，带着问题研讨。
值得注意的是：一些教师有时习惯于自问自答――那你提问的目的是什么？有的教师不爱给学生思考的时间――怎么让学生回答？有的教师
在学生答不出时不是引导，而是越俎代庖――怎么发现学生的学习效果？还有的教师在学生刚一开口时就开始引导――怎么体现学生的思维活
动？如果我们注意了以上一些误区，问题驱动将会发挥不可估量的作用。
2.以活动驱动学生，使之成为活动的主体。
生物知识源于生活。
只有亲自体验才能学得轻松、记得容易、掌握得牢固。
例如在“鉴定蛋白质实验”时，我让学生搜集市面上出售的加酶洗衣粉进行鉴定，学生表现出了极大热情，同时对加酶洗衣粉也有了一种全新认识。
在这个活动中，学生自己设计方案、自己鉴定、自己记录。
在某种程度上是一种解放，是一种自由。
给孩子带来的是一种从精神到肉体的愉悦，学生在学习时，是轻松的、快乐的、自由的。
3.以情感驱动学生，使之成为情感升华的主体。
能感染学生的课堂，才是生活的课堂。
教师靠什么来感染学生，除教师的个人激情外，那就应该是课堂的情感态度价值观目标了。
所以，我们
在设计一节课时，不能忽略其中的情感主线，它恰恰是培养学生学习动力的一种不可或缺的手段，甚至会影响学生的一生。
如在学习“孟德尔遗传规律”时，科学家的艰辛、执著和伟大应是我们让学生感悟的；在研究“光合作用的实验”时，我们应让学生认识到科学的一丝不苟……
三、要理论联系实际，让学生参与实践和体验
有什么能比让学生亲身经历更加深刻呢？生物学是一门实践性很强的学科，好多知识都源于生活。
如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，更能引起学生的兴趣，无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。
比如在学习水代谢与矿质代谢时，联系农田施肥问题；学习渗透作用时，联系家庭腌菜、腌肉问题；学习免疫调节时，联系疫苗注射、疾病防治问题；学习遗传时，联系生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……生物学的所有知识都源于对生物体的研究，而生物又生活在大自然之中。
走进自然，让学生感受自然界的魅力，体验生物的神奇，既能调动学生的兴趣，又使学生参与的深度和广度增加。
同时学生亲身体验、实际观察远比教师干巴巴的理论、文字、说教深刻。
自然中有各种各样的生物，也远远超过了教材和老师所举出的例证。
自然界是我们最丰富的教学资源库，自然界是最好的生物课堂。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。