浅谈生物课堂教学的有效性
提高初中生物课堂教学的有效性
提高初中生物课堂教学的有效性随着我国教育事业的不断发展和完善，初中生物课程已成为学生学习中重要的一部分。
在学习生物课程时，学生不仅需要了解生物的基本知识，还要培养科学思维能力和实践能力。
提高初中生物课堂教学的有效性对于学生的全面发展至关重要。
为了提高初中生物课堂教学的有效性，我们可以从多个层面进行努力。
教师需要加强自身的专业素养和教学能力。
学校应该提供先进的教学设备和资源。
学生的主体地位应该得到充分的体现。
教学方法和手段要多样化，增加课堂互动性。
教师是初中生物教学中不可或缺的要素。
提高教师的专业素养和教学能力，对于教学的有效性至关重要。
教师需要不断提升自身的教学水平，包括不断学习最新的生物知识和教学理论，积极参加教育培训和学术交流，不断提高自己的教学水平。
教师还需要注重提高自身的教学能力，包括设计优质的教学课件、独辟蹊径的教学方法、善于引导学生，使学生能够积极参与到课堂教学中。
只有这样，教师才能真正做到高水平的教学，提高初中生物课堂教学的有效性。
学校应该提供先进的教学设备和资源，为学生和教师的教学提供保障。
生物课程的教学需要借助于实验室设备和图书资料等。
学校应该注重对生物实验室的建设和管理，以确保学生在实验课堂上能够得到充分的实践锻炼和实验条件。
学校也应该为教师提供更多的教学资源和平台，包括最新的生物教材、教学软件等，以便于教师更好地进行生物课堂教学。
学生的主体地位应该得到充分的体现。
生物课程的学习不仅仅是为了了解生物知识，更重要的是培养学生的科学思维和实践能力。
在生物课堂教学中，应该注重学生的主体地位，让学生成为教学的主体。
教师应该注重培养学生的探究精神，鼓励学生提出问题、进行实验和探索，引导学生积极参与到课堂教学中。
只有这样，才能真正做到生物课堂教学的有效性。
教学方法和手段要多样化，增加课堂互动性。
生物课程的教学内容较为抽象，因此教师在教学中应该运用多种教学方法和手段，增加课堂互动性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
生物课堂有效教学几点体会
浅谈生物课堂有效教学的几点体会摘要：要提高课堂教学有效性，应充分考虑教学对象，处理好师生关系、活跃课堂教学氛围及严谨的教学组织。
关键词：课堂；有效教学；教学策略；教学氛围随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”结合自己的课改经验，浅谈几点教学体会，与各位同行共同商榷。
一、提高课堂有效教学，应创建良好的师生关系教学是师生双方互动的，师生交往直接影响课堂的有效教学。
良好的教学效果取决于教师和学生双方，近年来的研究更强调合作、交流。
学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。
通过交流，师生之间的陌生感消失，心理距离拉近了。
在师生交往中，教师将会选择最适合学生的教学策略以便让学生学得更好，如：在课后时间通过相互对话，教师掌握：提问的方法有哪些是必要的？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？……所有这些问题都涉及师生之间的交往。
这样就解决了课堂教学策略的有关问题，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱。
这种交往形式是当前较为倡导的，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的发展和教师的自身修养，就可以事半功倍地提高效益。
故良好的师生关系成了课堂教学的催化剂，教学效果良好。
教师多一些笑容，少一点威严，把握分寸，宽严适度，既不能过于亲密，也不能弄得关系紧张。
善待每位学生，会有许多新的发现和感悟，收到意想不到的效果。
二、提高课堂有效教学，应创设宽松的课堂教学氛围正因为有了良好的师生关系，才有了宽松的课堂氛围。
教师尊重学生，赞赏学生，师生或谈或论，或引或辩。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
浅谈提高生物课堂教学的有效性
毒） ， 学生很容 易理 解 ， 原来 遗传 信息 不仅 存在 于 Ｄ Ｎ Ａ中， Ｒ Ｎ Ａ中核糖 核苷酸排 列顺 序 ， 也可 以储存 遗传信 息 。如艾 滋病病毒和流感病毒等 Ｒ Ｎ Ａ病毒 。
时调整教学 的某些 环节 ， 调整某 些知识 的呈 现方式 和顺 序 ，
便 于 学 生 理 解 知识 。
拓： 对基础知识 进 行适 当地 拓展 延伸 ， 通 过范 式演 练 ，
１ ／ ２
范式 呈 现 ， 变 式训 练 ， 联系社 会热 点 ， 联系 当前科 研 、 环境 、
（ １ ） 线段 Ａ Ｂ： 表示两病均不患 的概率 ； （ ２ ） 线段 Ｃ Ｄ： 表示两病兼患 的概率 ； （ ３ ） 线段 Ａ Ｄ ＋ Ｂ Ｃ： 表示只患一种病 的概率 。
调 整。
一
以Ｒ Ｎ Ａ为遗传物 质的生 物 ， 比如 Ｈ Ｉ Ｖ病毒 ， 它是 不是 就没 有遗传信息 呢？那 ＨＩ Ｖ会 产生 后代病 毒 吗？显然 ， 根 据 已
有 的知识 和 经 验 ， ＨＩ Ｖ 能 产 生 子 代 病 毒 。可是 Ｈ Ｉ Ｖ 不 含
Ｄ Ｎ Ａ。其 Ｒ Ｎ Ａ中的碱基 序列可 以称 为遗传 信息 吗？等等 。
的答 题模 式 、 最 规 范 的 书 写 描 述 等 展 示 给学 生 ， 以 期 矫 正 学
生考试过程 中出现 的“ 一 听就懂 ， 一做就错 ” 、 “ 懂却不得分 ”
的“ 怪 圈” 。
运用构建模 型图方法 解决 有关 生物 学 问题 ， 对提 高课 堂 效 率， 提高学生解决问题 的能力具有很好 的效果 。
１ ／ ２
浅谈生物教学有效性
浅谈生物教学有效性摘要:我校的生物教学有效性活动，开展得如火如荼，如春天般灿烂，极大地促进了学生基础知识的掌握和基本技能的培养，促进了学生全面、持续、和谐的发展。
关键词:生物课教学有效性新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
要实现在有限的课堂教学时间中使学生获得最大的进步与发展，即如何使课堂教育效益最大化，研究课堂教学有效性是非常必要的。
什么是有效性教学呢？有效性教学是教学永恒的主题，有效性教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
在新一轮基础教育改革的浩荡春风中，杜桥中学也乘势兴起教改之风，生物组同仁也积极加入，交流经验，切磋教法，思考生物课堂教学有效性问题。
有效性教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。
在教学中，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性、尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
如赖安（Ryan, D.,1960）和他的同事们做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：(1)热情、理解与冷漠、无情；(2)有组织、有效率与散漫、草率；(3)有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
浅谈提高初中生物课堂教学有效性的策略
争 力 ， 是学 生 以后 能够适 应社会 的重 才
要手段 。
３有 效学习也要 求学生 掌握 基本的 ．
学 家。 有 效 的 教 学 是 为 学 生 的 学 习 服 务 的 ， 效 教 学 会 促 进 有 效 学 习 ， 有 效 有 而
这 就要 求 教 师在备 课 时 的着眼 点或 侧
１有效学 习就要让 学生对生物产 生 ．
浓 厚 兴 趣
重 点应 该 跳 出传统 备课 仅关 注 教材 的
浅谈提高初 中生物课堂教学有效性 的策略
・ 王 伟 强
初 中阶段 ， 由于生物为非中考科 目， 在追求升学率 的大背景下 ，生物教学存 在一种被边缘化 的趋势 。如何改变这种 状况 ， 新课程改革给教师指明了方向 ， 那
就是 提 高 生 物 课 堂 教学 的有 效 ． 。 胜 生 物 教 学 有 效 性 的 前 提 是 教 师
习 的 能 力
学 习又会 反过 来 增强 教 师实施 有 效教 学的信心 。 初 中生 物没有 进入 中考 ， 一定意 在 义上来说 ， 于学科发 展是有 积极意义 对
的 ， 是 因为没 有 中考 的压 力 ， 物老 正 生
个 教 案在 不 同的 班级 上肯 定会 产 生 个班级 ， 只有从学 生的实 际出发去 备
识 的一种手 段 ， 已经 成为人们 的一种 它 生存状态 。 未来 的文盲将 不再 以是 否识 字为唯一 的标准 ， 而更要 看他会不 会学 习。 对于学生来 说 ， 学会 了学 习 ， 就是学
浅谈提高中学生物课堂教学有效性的策略
浅谈提高中学生物课堂教学有效性的策略中学生物课堂教学对于学生的学习和发展至关重要。
然而，传统的教学方法往往不能激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，教师需要采取一些策略来提高中学生物课堂教学的有效性。
本文将浅谈一些能够有效提高中学生物课堂教学效果的策略。
1. 创设愉快的学习氛围中学生物课堂教学的首要任务是培养学生对生物科学的兴趣和好奇心。
为了实现这个目标，教师需要创设一个愉快的学习氛围。
可以通过使用生动有趣的教学资源和例子，以及与学生进行积极互动的方式来增加学生的参与度和兴趣。
此外，鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈，可以帮助他们在学习中保持积极的心态。
2. 引入问题解决和探究式学习传统的教学方式往往是教师将知识灌输给学生，学生 passively 被动地接收。
然而，这种教学方法往往限制了学生的学习动机和创造力的发展。
为了提高中学生物课堂教学的有效性，教师可以采用问题解决和探究式学习的方法。
通过引入问题和让学生自主探究解决问题的方法，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 多媒体教学资源的运用现代科技的发展使得教学资源的获取更加容易。
教师可以利用多媒体教学资源来提高中学生物课堂教学的有效性。
例如，利用动画、视频、幻灯片等多媒体教学资源，可以更加生动地呈现生物的概念和现象，帮助学生更好地理解学习内容。
此外，多媒体资源还可以帮助学生将抽象的概念转化为具体形象，提高学习效果。
4. 小组合作学习小组合作学习是提高中学生物课堂教学有效性的一种重要策略。
通过将学生分组，让他们在小组内互相合作，可以激发学生的思维和创造力。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。
同时，通过小组合作学习，学生还可以培养团队合作和沟通能力，为将来的社会交往打下基础。
5. 实践与应用学生生物课堂的学习应该不仅侧重于知识的掌握，还应该注重实践与应用。
通过实践与应用，学生可以将所学知识运用到实际生活中，加深对生物科学的理解。
浅谈提高生物教学的有效性
学 中要 重视实 验基 本 技能 的培 训 ，引导
学生同 中求异 。 异 中求 同。 ３ ． １ ． ２教 师要 发 挥 演 示 教 学 的 “ 示
严重 。反正没 有试 验 室 ， 没有 设备 ， 等 有 究 ，得 出可能 的实验 结果 及科 学 的 实验 条件 了再做生 物学 实验 。
教 学 的方法 和 技 巧 。 才能 推 动 生 物 学科 到 懂 ， 从 少 知到 多知 ． 从 不 会到 会 ； 情 感
的发展。生物 实 验不 仅提 供给 了学 生 亲 上 ， 从 不喜 欢到 喜 欢 ． 从 不 热 爱到 热 爱 ， 自动手 的机 会 ， 还 培 养 学生 动 手 能 力 和 从不感兴趣 到感兴趣 。 从专业 角度 说 ． 有 创造 能力 ， 同 时也 是 激 发学 生 学 习热 情 效性指 通过课 堂教学 ， 让 学生 获得 发展 。
分 析实验现 象 、 得 出 实验 结 果 及实 学生施展机 会 ，彻 底扼 杀 了学生 勇于 探 步骤 、
科 究， 乐于动手 的科 学精神 。 使 生物 学课 程 验 结论 逐 步过 渡 到能 根 据 实验 目的 。
价值 荡然无 存。再 者是 “ 等、 靠、 要” 思想 学设 计 实验 程 序 及 对 实验 过 程 进 行 探
重 要标志 ．在教 学 中对 培 养学 生 的发 散 思 维起到 了积极 的 作 用。 教 师在 实验 教
有 条件傲 的试验 省 略不做 ．能 够补 充 的 的提高 新课标 对 实验 的要求 ．已 从 了解 实
明确实验 目的 。 掌握 实验 方法 与 演 示实验 ． 或 用 多媒体 代替 实验 等 ， 没 给 验原 理 ．
洗 谈 提 高 生
生物 学 是研 究生 命现 象及 生命 运 动
谈高中生物课堂教学的有效性
谈高中生物课堂教学的有效性高中生物是一门研究生命体系化学成分、结构、功能和相互关系的科学。
生物学家们已经对生命体系的许多方面进行了深入研究，生物经常是富有活力的、有趣的，并涵盖了很多与现实有关的话题。
因此，在高中生物课堂上，生物学教学在学生学术成果和个人发展中扮演着不可或缺的角色。
本文将探讨高中生物课堂教学的有效性。
首先，生物课堂教学有利于学生扩大知识面。
在教室里，生物教师会为学生创造一个舒适的学习环境，该环境为学生了解有关生命体系的知识提供了正确的途径。
教师可以通过一系列生动的影像、动画和模型，为学生呈现许多抽象的概念。
通过这些方法，学生能够更好地掌握生物学的基本概念及其相关的应用。
学生能够更好地理解生物学中的重要,重要的概念和理论，例如DNA的构成、细胞结构和功能等等。
这种教学方法有助于学生在知识面上进行科学的提高，并为进一步的学习和研究生物学打下基础。
其次，生物课堂教学有助于学生发展协作和实验技能。
在高中生物课程中，许多教师倾向于使用实验的方式来帮助学生学习。
在这些实验中，学生通常会被分为小组进行。
这种团队合作可以帮助学生相互交流、分享想法，并将各自的知识结合起来构成更加完整的概念。
此外，学生学会如何协调团队中不同的意见和技能，从而使团队最终能够取得成功。
同时，实验技能的培养也是非常重要的。
这包括学生学会如何设计实验、收集数据和分析结果等。
掌握这些技能，将有助于学生更好地应对未来的科学和工作挑战。
最后，生物课堂教学有助于学生发展批判性思维和解决问题的能力。
生物学领域显示出迅速发展和广泛变化的趋势，生物学中的许多概念都是未解之谜。
在生物学课堂上，学生会学会提出问题、寻找答案、评估数据和质疑常规做法的过程。
他们将学会使用批判性思维来解决问题，包括思考特定问题，评估实验数据和检查假设的正确性。
这种能力的培养将帮助学生更好地理解不仅生物学，而且也是在学术或职业领域中应用科学知识的能力。
综上所述，高中生物课堂教学的有效性在于其有助于学生扩大知识面、发展协作能力和实验技能，以及发展批判性思维和解决问题的能力。
浅谈如何提升高中生物课堂教学的有效性
浅谈如何提升高中生物课堂教学的有效性【摘要】在新课程改革的大背景下，要想实现高效的生物学教学，最根本的办法就是提高生物课堂的教学效率和质量。
因此，教师应该根据生物学的特征，对有效教学进行深入的研究、探讨和总结，从而促进教学的质量和效率的提高，从而建立起一种高效的高中生物课堂，为培养学生的生物学学科素质打下良好的基础。
【关键词】高中生物课堂教学有效性【正文】为提升生物学课堂的有效性，教师需重新构建和完善生物课堂教学生态系统，建立一个完善的教学网络，并将其与丰富多元的课程内容相结合，让学生们在学习过程中获得更好的学习体验，提升学生的课程学习质量与效率，促进学生的未来发展。
一、做好课前引导好的课前指导要求教师对教材内容进行系统而细致的剖析，并在备课时从根本上理解课程设置的意图，以及其他知识点之间的内在关系，把复杂抽象的知识点用浅显易懂的语言表达，这样才能让学生们更易于理解。
同时，教师还需了解学生的喜好，既要对教材进行解读，还要对学生进行解读，这样，课前引导的深度和难度都能与学生的认知程度相适应，达到从生活到科学的过渡。
例如，在讲授《物质跨膜运输的方式》时，可以利用“栅栏递物”这一实例，对其进行详细的分析。
所谓自由扩散，就是沿着浓度梯度输送较小的物质，也就是从栅栏外往里递东西可以从篱笆的缝隙中扔进去。
而协助扩散则是为了运输较大的物质，在栅栏上找到一些较大的缝隙，让另一侧的人接过去。
蛋白质的载体被比喻为手，它区分了自由的扩散和协助扩散。
在主动运输中，教师可以用“雇人帮忙”的形式来表示消耗的能量，也就是付出传递。
通过这种课前的引导，学生可以在学习过程中，对栅栏与细胞膜、手与载体蛋白质等一一对应起来，让学生受益匪浅，提升课堂实效性。
二、微课展示教学法微课主要以视频的方式进行知识的传播，其优点在于可充分利用动画、视频、图片、声音等多种元素对教材进行展示，与以往的粉笔和教材进行授课相比，这种方式更加形象直观，可以把抽象的知识形象地呈现给学生，从而提高知识的表现方式，减少学习的难度，从而提升学生的学习效果。
浅谈高中生物课堂教学的有效性
浅谈高中生物课堂教学的有效性孙秀华生物课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，提高学生的生物科学素养和树立正确的世界观。
可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。
学生学习的有效性，体现在学生是否积极主动地学习，准确理解和把握生物学基本概念，主动构建知识网络的；教师教学的有效性，体现在教师能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建。
那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的有效性呢？1．巧妙的导入语让学生快速进入状态心理学研究表明，在课堂上45分钟里，学生的注意力只能保持25-30分钟。
如何将学生的思想状态快速引入到课堂内容，导入语是关键。
导入语就是开场白，是为了起引导和启发作用的。
好的导入语设计需要视教授内容和学生的学习情况等因素而定。
好的导入语不仅能够调动学生的积极性和主动性，而且还可以提高老师的自信心。
它就像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来。
例如：我在讲“生态系统的能量流动”时，由于问题探讨给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知，教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略：1.先吃鸡，在吃玉米；2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
我就直接以此问题导入，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去，然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。
在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题------生态系统的能量流动。
直接用故事引入，生动活泼，学习的积极性有很大的提高！2. 小组合作探究与有深度的思考并行课堂气氛沉闷的最大症结就是“满堂灌式”的教学模式。
受应试教育的影响，教师生怕因讲的少了，学生有的知识点不知道，就一堂课从头到尾讲个不停，把知识都“包办”了，结果灌的学生“消化”不良；同时，学生整堂课都是在听教师讲，缺乏独立思考和主动建构知识的时间。
谈高中生物课堂教学的有效性
谈高中生物课堂教学的有效性高中生物课堂教学是培养学生科学素养和生命科学基本知识的重要环节。
生物课堂教学的有效性对学生的学习成绩、科学素养以及对生物科学的理解和应用能力具有重要意义。
本文将探讨高中生物课堂教学的有效性，分析其中存在的问题，并提出优化建议。
高中生物课堂教学的有效性还体现在科学探究和实践能力的培养方面。
生物学是一门实践性强的学科，要求学生具备观察、实验、分析和推理的能力。
教师应通过实验教学、课堂互动、问题解决等方式，培养学生的科学探究能力和实践能力。
教师还应引导学生进行实践活动，如动手实验、写实观察、科研课题等，让学生亲身参与科学活动，提高他们的实践能力。
高中生物课堂教学的有效性也存在一些问题。
首先是课堂教学方法单一。
传统的讲授式教学仍然占据主导地位，教师在课堂上过多强调知识的传授，而忽视学生的实践能力培养和自主学习能力的发展。
其次是课堂教学与科学前沿研究的脱节。
高中生物教材内容滞后于科学前沿研究，教师在课堂上不能及时准确地介绍最新的科学知识和发展动态。
最后是学生数理化能力的缺乏。
生物学的学习需要一定的数理化基础，但是由于学生数理化基础薄弱，学习生物学时遇到困难较多。
为了提高高中生物课堂教学的有效性，可以采取以下措施。
教师应采用多元化的教学方法。
在讲授知识的引入案例分析、问题导向、讨论互动等教学方法，让学生主动参与，培养他们的思考能力和创新能力。
教师要关注科学前沿研究，及时更新课堂内容，给学生展示最新的科学知识和发展动态，激发他们的科学探索热情。
应充分利用实验室资源，开展科学实践活动，培养学生的实践能力和科学思维方式。
教师要注意学生数理化基础的补充和培养，引导学生进行跨学科的学习，提高他们的数理化素养。
浅谈如何提高生物课堂教学的有效性
浅谈如何提高生物课堂教学的有效性一．全面调动学生的学习兴趣学好生物的关键—兴趣。
就中学教育而言，从我们的教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。
尤其是在初中，生物科一直作为副科，使生物在初中教学中一直倍受冷落。
造成这种状况的原因非常复杂。
因此，要改变这种状况，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。
但是只要我们能从低年级（如初一、初二，甚至更早）抓起，尽早培养学生的生物意识，从小就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，自小就打好生物基础，必然能使这种不良的状况及时得到改善。
1.初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。
例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：那么你们知道克隆羊是如何诞生的呢？会不会有克隆人出现呢？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来引起学生的兴趣。
在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统有了深刻的印象。
2充分利用多媒体，提高学生的兴趣。
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。
例如，讲解《小羊多莉的身世》之前让学生看看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。
3.感情交流，激发兴趣。
人都是有感情的动物，如果一个人对某个人特别好的话，正常来说，另一个人通常都会投桃报李的。
同样的情况也会出现在师生之间。
教师对学生好，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。
因此，老师应该对学生多与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。
浅谈如何提高生物教学的有效性
243学习版作为自然科学的一个门类，生物学研究了生物的结构功能等重要内容，这也是高中生物课与其他课程的不同之处，而在高中生物课教学中将实验教学作为辅助能够促进学生对生物知识的掌握，学生在观察实验的过程中既获得了生物知识，同时学生们通过亲自动手操作开展实验，提高了他们的动手能力，激发他们对生物知识的强烈学习兴趣。
新课程标准的实施以来，课程改革在全国逐步展开并不断深化，过去传统的教学中学生被动接受知识的教学模式已经不再适应时代对于教育教学的要求，因此探究提高高中生物课堂教学的有效策略显得十分必要。
一、丰富教学方式课程资源直接影响着学生的学习深度和广度，教学方式则关乎着教学的最终效益。
因此，高中生物教师首先需要深入地研究教材，在新课程标准的基础之上，结合学生的基本认知结构、学习能力、认知规律等要素，来将生物课程资源进行科学、全面地整合，构建系统、完整的知识结构体系，避免学生在知识点罗列的教学方式下产生知识的混淆;其次，教师需要丰富教学基本方式，巧妙地利用问题驱动法，来引发学生的自主思考，触发学生的求知和探究欲望，使学生能够在问题的驱动下主动进入到问题的思考、探究过程之中。
例如，在教授《细胞中的糖类和脂质》这部分知识时，为了调动起学生们的学习兴趣，笔者利用提问的教学方式进行教学。
首先，笔者对本节课程的教学内容进行整合，让学生们认识细胞中的糖类和脂质的种类和功能，然后，笔者再提出问题，通过问题引导学生们进行探究，问题如下：细胞中的糖类从哪些地方获取？糖类和脂质对于细胞有哪些帮助？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们思考与分析，最终得出答案。
这样一来，在高中生物教学中，笔者通过整合课程资源，有效丰富了课堂教学的方式。
二、开展课堂讨论当前的高中生物课堂多是传统类型的课堂模式，传统类型的课堂模式优势是可以向学生讲授更多的知识，缺点是学生无法有效的获取知识，也不利于培养学生的探索能力，面对这样的问题就需要教师在生物课堂中引入新的教学方法，以促进学生便于获取知识，以此提高教学效率。
浅谈生物课堂教学的有效性
浅谈生物课堂教学的有效性【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01随着我国中学教学改革的不断深化，在课堂教学中，注重对学生综合能力的培养变得更加重要。
如何提高高校学生生物课教学的有效性，实现生物课堂教学的高效率是一个很值得探讨的课题。
我认为要想实现生物课堂教学的高效率，生物教师必须做到：一、认真设计教案教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。
高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。
高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。
二、做好观察、实验，加强直观教学生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。
近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。
生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。
必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
生物教师应在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。
这些都有利于提高生物课堂教学效率。
浅谈如何提高生物课堂交流的有效性
浅谈如何提高生物课堂交流的有效性一、创设情境，激趣导课俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导课会在一开始就牢牢吸引住学生，为后面的教学做好铺垫，使课堂交流更加顺畅有效。
这就要求生物教师平时要善于观察身边的事物，发现生活中有趣的现象，并适时将其引入到课堂中来。
新课导入环节教师应精心设计，时间不要太长，两三分钟即可。
教师可以通过举例导入，如某病例、自然现象、实验现象等，或者以问题导入，目的在于引出新课内容的同时激发学生的兴趣。
例如，教学“降低化学反应活化能的酶”时，教师可让学生提前观察洗衣粉袋上的说明，然后提出问题：“现在市场卖的都是加酶洗衣粉，里面的‘酶’有什么作用呢？”学生答：“去除污渍。
”教师继续追问：“这是不是意味着不加酶的洗衣粉就不能去除污渍呢？”很多学生摇头。
教师转移话题问道：“你们注意到洗衣粉袋上关于水温的说明了吗？”学生答道：“需温水浸泡，有的袋子上还标明了最高水温。
”教师追问：“那大家有没有考虑过为什么要用温水浸泡呢？”学生纷纷动脑思考，这时教师及时收回话题：“刚才我们讨论的是关于酶的话题，那么，传说中的酶究竟是何许身份？又有哪些因素会制约它的功能呢？比如说，酶和温度有没有什么必然的联系呢？下面，就让我们走近它来一探究竟。
”……课堂教学中，教师通过简短的问题导入，激发了学生的探究热情，使学生积极踊跃地参与到之后的教学活动中来。
二、问题引导，启发思考新课程提倡合作学习，鼓励教师多用问句，让学生通过主动思考获取知识，但要注意问题设置的合理性和连贯性。
有价值的提问会使学生分析问题的能力得到提高，对知识的记忆也会更长久。
例如，同样是关于酶的教学，在讲到ph对酶活性的影响时，教师先给学生介绍消化道不同部位的ph是不一样的，然后提出一系列的问题引发他们思考：”唾液淀粉酶会一直乖乖待在口腔里吗？”（不会）“它们会随着咀嚼后的食物和唾液一起进入胃里，到了胃之后还能继续发挥作用吗？”（不能）“为什么不能？”（ph不合适）“没错，胃液里的强酸环境会使唾液淀粉酶失活，既然不能发挥作用了，你能不能帮它预测一下未来呢？”这个问题一提出，立刻得到学生的积极回应，纷纷各抒己见。
浅谈生物教学中的有效性缺失及对策
其一 ， 过 于重视考试 ， 轻能力的培养 。有 的教师 在教学 中完全是实行应试教育 ，上课时将考试重点
画 出来 ， 下 面 就是 背诵 、 检测 ， 抄写 、 默写 ， 学 生 没 有 看过实物 ， 没有见 过标 本 ， 没有进 过实验室 ， 但学生 对于考试 内容非常熟练 ， 终端显示效果也很好 ， 这无 疑是饮鸩止渴。 对 于此现象 ， 我们 的市教研员在中考 说 明时都十分强调把新课上好 ， 不要抢进度 ， 不顾学 生 的 能 力 培 养 。新 课 程 理 念 其 中之 一就 是 提 高 生 命 科学素养 ， 形成生命科 学思维 ， 只有通过循序渐进 的 教学才能深刻理解知识点 ， 学生才能记得牢 ， 学得轻
教海探 索
浅谈生 物教学中的 有效 性缺失 及对策
■ 张 映 东
摘 要： 新 课 改 的 实施 ， 为 我 们 的 生 物教 学 开 辟 了新的途径。我们都在为如何提高课 堂教学 的有效 性进行尝试。 对于我们的生物教学来说 ， 进行有效教 学就是贯彻新课程理念 ， 使学生在知识 、 能力和情感 态度价值 观等方面得到应有的发展。 关键词 ： 有效性 ； 全面参与 ； 多媒体 ； 对策 新课 改的实施 ， 为我们 的生 物教学开辟 了新的 途径 。我们都在为如何提高课堂教学 的有效性进行 尝试 。 那么 ， 什 么是教学 的有效性？ 对 于我们 的生物 教学来说 ， 就是能贯彻新课程 理念 ， 使学 生在知识 、 能力 和情感态度价值观等方 面得 到应有 的发展。 课改专家说 ： “ 教学有没有效率 ，并不是指教师 有没有教完 内容或教得认 真不认真 ，而是指学生有 没有学到什么或学生学得好不好 。如果学生不想学 或者学 习没有收获 ，即使教师教得很辛苦也是无效 教学 。同样 ， 如果学生学得很辛苦 ， 但没有得到应有 的发展 ， 也是无效或低效教学。 ” 经过反思 ， 我觉得主 要 有 以下 几 种 教 学 有效 性 缺 失 的情 况 。
浅谈高中生物课堂有效性教学策略
１恰当合 理的课堂导入为生物课 堂教 生 学 习 方 式 的 变 革 ， 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 和 基 本 技 能 的 传 授 ， 重 视 学 生 自我 发 展 的 学 的有效 性 奠 定基 础 的学 习方式 。 教 学 过 程 中教 师 要 充 分 考 虑 能 力 的培 养 ， 这 样 每 个 教 学 内容 都 要 有 知
考问题 、 钻研 问 题 ， 从 而 且 促进 思 维 能 力的
发展 ， 进 而 提高 课 堂 的 有 效 性 。
内知 识和课 外延伸的有机 整合 ， 促进 ５完善教学 目标 。 整合教学内容 。 提高 课 堂 教学 的 有效 性 生物课 堂教 学有 效 性
“ 兴趣 是最 好的老 师。 ” 教 师 在 教 学 过 现 代 教 育 理 论 把 学 生 看 成 能 动 的 主
２ ０１ ３ ＮＯ ． ２ ７
浅谈 高中生物 课堂有效性教 学策略
陈 学 礼 （ 昌乐 一中 山东潍 坊 ２ ６ ２ ４ ０ ０ ）
Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ ｌ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
课改论 坛
摘 要： “ 以 学生的 发展 为本 ” 的新教 育理念 ，就是 倡 导学 生主 动参 与． 乐于探 完 ． 勘于 磅手 ， 培 养搜 集和处理 信 息的能 力 、 获取 新知 的 能力 ， 分 析和 解 决 问题 的能 力以夏交流 与合作 的能 力。 这既要 求教 师的曩 学要 帮助每一个 学生进 行有效地 学 习。 使每一个 学生得 到充分 发展 。 要 实 现 用 曩 少 的 时 闻 使 学 生 获 得 熏 大 的进 步 与 发 展 ，实现 课 堂 教 学 效 益 的 熏 大 亿 ， 有 效 教 学 是 一 重要 逢 径 。 关键词 ： 生物课 堂 有效性 导入 氛 固 提 问 整合 中图分类 号 ： Ｇ４ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ９ （ ｃ ） 一０ １ １ ８ －０ １
谈高中生物课堂教学的有效性
谈高中生物课堂教学的有效性生物是一门极其重要的科学学科，它涉及到一个广泛的知识领域，如细胞生物学、生态学、遗传学、生理学等等。
因此，在高中阶段进行生物课堂教学是十分必要的，这不仅有助于学生全面系统地学习生物知识，还能够激发学生对生物学科的兴趣和热情。
本文将会从不同的角度探讨高中生物课堂教学的有效性。
首先，高中生物课堂教学对于学生的知识学习和掌握非常有效。
生物学是一门理论和实践相结合的学科，它需要学生通过实验和观察来加深对于生物现象的理解。
在生物实验中，学生可以接触到各种不同的生物材料，通过对这些材料的观察和分析，提高自己的观察能力和实验操作技能。
同时，教师可以根据学生们在实验中的表现和问题解决能力来制定更加科学的教学计划，帮助学生更好地理解和掌握生物的知识。
其次，高中生物课堂教学对于学生身心健康的发展也非常有益。
在生物课堂上，学生们不仅可以接触到生物知识，还可以获得大量的身体锻炼，特别是在野外实践活动中。
这些活动不仅能够提高学生的身体素质，还可以增强学生的意志力和团队协作能力。
此外，生物课堂上还会让学生了解到自然界的伟大与美妙，激发学生对生命和自然的热爱之情，使他们健康、快乐地成长。
最后，高中生物课堂教学对于学生的未来学业和职业发展也有重要影响。
在今天高竞争的社会环境中，生物学科所带来的发展机遇是非常大的。
通过在高中阶段充分地学习生物知识，学生们可以更好地为未来的学业和职业做好准备。
他们可以进入生物科学、医学、生命科学等方面的大学或研究机构，从事各种生物研究工作，并为国家和社会作出贡献。
综上所述，高中生物课堂教学具有非常高的有效性。
它不仅可以帮助学生全面系统地学习生物知识，还可以促进学生身心健康的发展，同时对于学生未来的学业和职业发展也有非常重要的影响。
因此，政府和学校应该全力支持和加强高中生物课堂教学，为学生的发展创造更加良好的学习环境。
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浅谈生物课堂教学的有效性
【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
随着我国中学教学改革的不断深化，在课堂教学中，注重对学生综合能力的培养变得更加重要。
如何提高高校学生生物课教学的有效性，实现生物课堂教学的高效率是一个很值得探讨的课题。
我认为要想实现生物课堂教学的高效率，生物教师必须做到：
一、认真设计教案
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。
高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。
高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。
二、做好观察、实验，加强直观教学
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。
近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。
生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习
的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。
必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
生物教师应在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。
这些都有利于提高生物课堂教学效率。
做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
三、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。
这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。
生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。
课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。
教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。
这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、
望梅止渴等反射活动，请学生辨别等，其检测和巩固效果都非常好。
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。
四、课堂气氛要活跃
首先，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。
心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高；用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。
课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生创新意识。
其次，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。
教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实；真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。
课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受，能体现教学的实效。
要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。
再次，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。
心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。
教师在教学中，要运用智慧和真情实感，激发学生情感和心智，引起共鸣。
教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成
学生持续学习的能力。
五、提高生物课堂教学有效性，从上好第一堂课入手
教师给学生的第一印象，对学生认识、了解老师更加重要，能给学生良好的第一印象的教师，对以后教学工作的顺利开展有着非常重要的意义。
所以，第一次亮相要让学生感受到老师的人格魅力和学识素养，学生会充满自信地学习这一学科。
但是去怎样上好第一堂课？“教无定法”，教师需要根据自已的教学经验和个性特征选择适合充分展示自己方法。
教师为上好第一堂课应多向经验丰富的教师请教，然后综合每位前辈的经验与自身的性格特点、知识结构，备好第一堂课。
介绍生物学的广博与发展现状、前景，鼓励学生联系生活举例，大胆说出自己对生物学的看法，赞扬每一位敢于站起来表达自己心中所想的每一位同学。
为确保以后教学工作的高效进行和学生综合素质培养，打下基础。
微笑、真诚和热情能为以后的课堂教学中师生的互动与配合打下了良好的基础。
六、提高生物课堂教学有效性，从情感入手
没有投入情感的课堂，完成任务式的教学态度，绝对是无效的课堂，教师面对的是活生生的人，人是情感动物，有情感交流的需要。
因此生物老师要注意培养良好的师生感情。
兴趣是最好的老师，好老师也是激发学生学习兴趣的重要因素，正所谓“爱屋及乌”。
师生感情的培养起主导作用的还是教师，用真诚爱心与责任心来对待学生，学生自会感知，自会感激，自会主动学习。
一位优秀的教师
会把自己的学生当“宝”，认为每一个学生都是可爱的，承认学生有差异，却相信每个学生一定有自己的过人之处，并且和学生在一起真的很开心。
这样的老师在课中课后都是深受学生欢迎的，课堂教学效果在课堂中得以实现，在课后得以升华。
另外，生物老师上课应该充满激情。
课堂激情源自对专业的热爱，对学生的热爱和责任。
教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。
没有激情，就激发不了学生的学习积极性，后果多半是教师一个人在讲台上滔滔不绝的讲，学生没有半点回应，整个课堂无比沉闷，甚至连教师自己都受不了这样的沉闷，这样的课堂必定是无效的。
七、提高生物课堂有效性，应从多样化教学方式入手
新课改倡导了自主、合作、探究教学方式，课堂教学中要充分体现教师主导性和学生的主体性即做学生的“导”师而不是“教”师。
教师要彻底改变这种“满堂灌”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂预习、消化、吸收的时间；针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。
如“温度对酶活性的影响”，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与温度对酶活性的影响的讨论探究活动，通过动手实验亲身体会科学实验证明过程，领悟科学研究方法，并尝试自行设计实验。
对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。
如“细胞膜的功能”适合采用自主学习。
而合作式教学法是指在课堂上给了学生自主合作的机会。
随着新课程实施，教师们纷
纷尝试在课堂上组织切实有效的小组合作。
笔者也不例外，因为在有效的小组合作与交流中，能够使每个学生获得成功的喜悦，达到人人参与课堂学习的目的。
如“各细胞器的形态、结构和功能”适合采用合作式教学。
从以上的例子可以看出，课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂教学的有效性的目的。