小学生习作教学策略初探

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小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)

小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。

它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。

因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。

本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。

一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。

教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。

学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。

这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。

教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。

例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。

学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。

在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。

具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。

让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。

一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。

二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。

在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。

1、分阶段教学模式。

首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。

其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。

小学语文作文教学生活化策略初探

小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。

新课程下起步阶段习作教学策略初探

现要多。
教师要尊重学生，保护二、足生活。立正困生前后的习作进行对比。立树
确的作文观
作文就是生活，它伴随着人们的生活需要应运而生，捅破写着“ 作文” 字样的窗户纸，就会发现
欢练笔习作，才能不断写出好作文。
２采用不同的评价标准。教师要看到孩子的、
一
项观察实验、次知心对话、一
三、积极评价。验成功的快乐体
１以鼓励性评价为主。学习的成功是最能促、使学生后续学习的一种动力。因此，了解每个学在生的基础后，给其提供成功的机会，造成功的要创
小
杨淑
一场偶然事件 ……这些活动，可就地取材，需精心设计，但巧
一
新课程下起步阶段习作教学策略初探
特点，讲究教学策略，让学生乐的人，现人物品质，表表达自己内心情感。学校是
学生成长的摇篮，每处景物都在他们的心中留有
淡化概念。克服畏深刻的印象；校园的每个角落都发生过个人难忘的故事。因此，指导学生观察自己熟悉的景物，看惧的心理
必经方式。使学生能从具体到抽象，从抽象到感
导过程中，励学生质疑，导新的发现，养学鼓引培在教学三角形面积公式时，我让学生分组活动，把两个完全一样的三角形拼成一个已学过的
逐在推质教育的呼唤。在推进素质教育的课堂教学中。更知。步理解概念的正确含义或公式的原理。
妙安排。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，想象、断，剖析、去推去感

小学语文作文教学有效性策略初探

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在当前提倡素质教育。深入进行课程改革的背景下，《义务生通过各种渠道，如电视，电脑，书籍等等，都是很好的写作版本，教育语文课程标准》对小学语文作文教学提出了具体的要求．即让学生在阅读中进行有效的语言积累．丰富自己的表达能力俗 “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ” ．就是这个道理。提倡自由表达、提倡想象作文，提倡表达个人的真实感受。书写话说得好，心灵。注重学生创新能力与综合素养的提高。笔者从多年的教学四、通过写日记来积累实践出发．提出以下几点提升小学语文作文教学有效性的建议．坚持写日记是积累材料的是最好方式．是练笔的最佳途径．抛砖引玉．以达到课程改革的真正目的。
会。总之。教师要要求学生做生活中的有心人。要善于观察。善于在小学阶段接触的最多的就是叙事类的作文．这些 “ 事” 不发现，积极思考。多练多写。这样。不但能够学会写日记，也能写是编出来的．而且以小学阶段孩子们的思维是很难完成这些好作文。 “ 事” 的编制的．然而这些 “ 事” 又是作文的基础所在．没有这些五、教会学生自己修改作文 “ 事” 我们去用文字加工什么．因此要想做好作文的教学工作．还 “ 学生写作文，老师改作文” 一贯如此。殊不知，这样会使学是要让学生先从这些基础的“ 事” 做起．注重积累平时生活中有生处于消极被动的地位．有时教师即使是精批祥改。学生拿到后意思的事情。养成一种注意观察。用心体会的好习惯，并将好的也只是用眼瞥下成绩，就丢到一边去了。《语文课程标准》要求教生活素材用文字加工出来，就像做菜一样，没有好的食材，再好师必须重视文章写后的 “ 改” 。叶圣陶先生说： “ 好文章是改出来的厨师也很难做出可口的饭菜来．这对于小学语文的作文教学的。 ” 的确如此，但这里的改不是指老师的批该，而是自改。教师来说是一样的道理很多学生在作文的时候无话可说并不代表的责任在于教会学生自己修改作文。另外。我还有意识的让学生着他们不会组织和驾驭他所能掌握的语言．而是他不知道该去赏中悟改、看中学改。每次作文总有一些学生写得较好，我们可写什么．因此在教学的过程中教师要注重引导学生去联系生活，以选择其中的佳作，让学生边读边听。尽情欣赏。学生作文以后，去观察生活。为作文积累优秀的素材。我还选择典型作文用投影显示，让学生边看边修改。

小学生习作教学的策略探究

小学生习作教学的策略探究摘要：这篇论文通过对目前学校小学生习作中所遇到的困惑的调查与分析，探究其应对的方法与途径。

论文坚持“理论与实践”相结合的原则，从现象入手，深入本质，并通过实践，总结经验，寻求教育模式，并上升为理论，并用这些理论指导教育教学工作，效果十分明显。

关键词：小学生习作困惑应对策略关于作文教学的方法与目的，让我感触最深的是叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过的一句话：“作文教学的最终目的就是自能作文，即学生通过习作训练，最终达到不再需教师讲解与批改的境界，教师的训练如果做到了这一点，就是成功的作文教学。

”要达到这个目标，虽然很不容易，但却让我找到作文教学的方向与落脚点。

它让我明白：作文教学的目的是培养学生写作的能力，使学生具有自己会写的本领。

为此，我不但坚持每周一节作文课，而且在自己的每次作文教学后都要进行一次反思，逐渐有了许多的收获与体会：一、合理安排每一次作文指导课教材每一个单元都向学生提供了习作训练材料，作为语文教师，我们要在准确把握训练要求的基础上，采用恰当的方法，进行有效的指导。

特别是在作文的起始年段，我在作文教学中采用作文教学“四步法”，颇有些效果。

作文教学“四步法”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。

1．看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。

观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。

由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，使得观察流于形式，收不到预期的效果。

因此，要使学生学会观察，教师有一个很重要的任务，就是在善于引导，激发学生的观察兴趣的同时，根据习作要求，在观察前和观察中使找准“观察点”。

2．说，即写前指导学生构思文章、口头表述，就是我们常说的打腹稿。

进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。

小学语文习作教学的策略

小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。

教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。

本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。

一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”兴趣是最好的老师。

只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。

学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。

（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。

上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。

课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。

（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。

（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。

二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。

小学生分组评改习作策略初探

小学生分组评改习作策略初探习作修改是写作的一个重要环节，也是不容忽视的关键环节。

传统小学生习作评改的方式基本是由教师一人包办，从初稿的修改，二稿的审定，到最后的定稿批改，都是由老师来完成。

这样的习作批改，虽然有其可取之处，但是整体来看，却存在着诸多的弊端。

首先，耗时低效。

每次习作的批改都要耗费老师几乎一个星期的时间，按照每个班级35人计算，每篇作文每次8分钟修改计算，学生的一篇习作从初稿、二稿到定稿，一共需要840分钟左右，大约是14个小时。

而学生拿到老师精心批改的习作，往往也只是粗略地看一眼总分和总评，就丢弃一边，枉费了老师的许多心机。

其次，越俎代庖。

由于阅历与理解不同，老师评改学生作文往往带有成人的痕迹，这样虽然使文章具备了我们所谓的主题与深刻，却容易丧失儿童语言的鲜活生动和个性化表达。

再次，屏蔽成长。

学生习作评改的过程，也是学生习作能力不断成长的过程。

教师的包办代替，使学生失去了相互借鉴、相互促进的机会。

《语文课程标准（2011年版）》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。

因此，我们有必要创新小学生习作评改的策略，变教师一人做主为学生自主评改，变教师单兵作战为学生分组合作。

其操作流程为：教师初评摸底——明确修改重点，初次自主修改——组内交换互评——交流修改建议，二次自主修改——组内交叉阅读——优秀作品共赏。

一、教师初评摸底——心中有数限于学生的认知能力和作文的实际要求，学生的习作初稿教师要收集到一起整体浏览，做到心中有数。

尤其是对于学生存在的共性问题和个性问题，如构思立意、谋篇布局、遣词造句等方面存在的不足，要做到心中有数，修改有法，指导有效。

二、明确修改重点——有的放矢小学生习作不外乎写人、记事、写景、状物和应用文，高年级也可以尝试写一事一议的小议论文和想象类作文。

每一种文体的要求不同，即使是同一文体、同一件事，学段不同，要求也有所差异。

如：第一学段重在培养写作兴趣，第二学段重在鼓励放胆，第三学段可以鼓励学生充满个性、充满想象力和创意的表达等具体要求。

小学生习作指导有效性策略初探

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我进行创造性表述的过程。因而，小学习作教学既对学生进行了语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。但近年来，小学生习作的总体状况不容乐观。就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。他们的习作套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不能成旬、句不能成文。我在本校四年级做了一次抽样问卷调查，结果发现有８ｏ％的学生不喜欢写作文。从反馈的情况来看，大部分学生不喜欢写作的原因是觉得作文太难。而作为作文指导的主导者——老师呢，怕教作文，不善引导，缺少具体的教学策略和方法，有的教师不加指导，放任自流，放弃了教师的主导作用，还有的老师指导过细，条条框框太多，低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚，危害更大；有的为了追求成绩，为了应试而指导，甚至让学生背例文，以致学生的作文千篇一律，毫无创意可言。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能力是不会提高的。我认为造成小学习作指导耗时耗力，效率却不高的主要原因有下面几点：（一）教学模式单一现在大部分的习作教学课堂仍然是教师讲——学生听的单一模式。有的教师指导作文时，担心学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。学生按 “ 纲 ”而作，不敢越雷池半步结果学生写出的作文，千篇一律，缺乏创意。形成假、大、空的奇怪现象。甚至出现教师选范文，学生背例文，考试默作文的怪圈。路上捡到皮夹子、红绿灯下扶瞎子、上桥帮人推车子、公交车上让位子、放学后留在教师擦桌子，成为时下许多小学生作文的套路。长此以往，学生的思维受到束缚，得不到发展．学生习作的依赖思想严重，懒于作文，一旦布置作文，就产生心情压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。学生厌烦写作文的心理会成为教师的习作指导的绊脚石。

小学生习作教学问题及策略浅析论文

小学生习作教学的问题及策略浅析摘要：小学语文教学中的核心内容便是习作教学，这是其中的难点和重点。

习作教学不仅包括对学生的技能的训练，同时也是对他们的智力的提高，对他们创新思维的提高都是有很大的帮助的。

本文着重分析了教学内容不够丰富、超目标教学、超阶段教学等的弊端。

有针对性地提出了改革这些弊端的有效措施，包括改革教学理念，改革教学方式等。

提出改革我国小学作文教学现状的对策。

关键词：习作教学小学生创新思维一、小学生习作教学中出现的一些问题（一）教学内容不够丰富。

针对调查和分析可知，现如今我国小学习作教学的内容不够丰富，活跃性不够高，教学的开放性不够高。

我国小学习作的教学形式的主要特点是封闭单一性。

模式化、程式化、开放性、创新性不足。

现以义务教育四年级的语文教科书上的几个作文题目为例：“写朝夕相处的人”“写自己与家人之间的事”等。

通过分析可知，这些作文题目主要写的是某个人、某个事的角度来界定。

所涉及到的内容仅仅局限于学生对自己周围的人事物等的所见所闻。

这样一来，学生们的视野就被局限于很狭隘的局面。

在老师的教学指导中，我们发现老师们的指导是一个固定的模式，即当写人物时，便从所要写的这个人物的“外貌-语言-行动”来写。

首先小学生就被老师的这种教学模式给固定住了，即所谓的教学内容不够丰富。

虽然这样对于一个小学生的启蒙作文有帮助和启发，让他们掌握到写作文的一般的套路和框架。

但是，任何东西都有个度。

我们不要一味的总是按照这种不够丰富的套路来，这样只会失去学生们的创新性。

这样的内容教学，只会让习作教学单调化，枯燥化，学生们也不会产生很大的兴趣爱好。

那样的后果只会是学生们的作文都千篇一律，整个一个机械的模板的套用和取舍。

（二）超阶段教学。

由于教师们对小学生习作教学的整个规划不够好，思考不够深入，还有因为习作教学具有很大的灵活性独特的特点的原因，造成了教师们在对小学生进行阶段性训练的同时，没有把握好目标，便导致这样一种局面的出现：高年级的写作标准被强加到低年级的学生身上。

浅谈小学生起始阶段写作教学策略

浅谈小学生起始阶段写作教学策略发布时间：2021-04-27T08:04:20.953Z 来源：《当代教育家》2021年5期作者：王修锦[导读] 作文是小学语文教学中很重要的一部分。

作文不仅能够反映一个学生的语文表达能力，而且能够很直观地体现出学生的思维方式和思想观念。

有很多的小学生最恐惧的就是写作文，他们觉得写作文很难、压力很大，原因就是他们无从下手，不知道该写些什么，也不知道该从哪里入手开始写。

小学生接触到的事物很少，对世界上的各种事物的认知不足，要想写出好的作文，就需要学生平时积累大量的素材，提起笔来能够有事可写、有物可写。

王修锦四川省凉山州甘洛县苏雄乡埃岱小学摘要：作文是小学语文教学中很重要的一部分。

作文不仅能够反映一个学生的语文表达能力，而且能够很直观地体现出学生的思维方式和思想观念。

有很多的小学生最恐惧的就是写作文，他们觉得写作文很难、压力很大，原因就是他们无从下手，不知道该写些什么，也不知道该从哪里入手开始写。

教师可以采取措施讓学生关注到身边的人和事，及时捕捉身边的素材，以备写作之需。

关键词：小学语文；起始阶段写作；教学策略一、引言小学生作文的起始阶段与低年级的看图写话相比有一定的难度，看图写话是只需要看着给出的图片，大致地描述出来就可以。

但是小学生的起始阶段作文需要学生自己寻找相关素材，并且用文字流畅地表达出来，还需要加上自己的情感，这使得小学生突然觉得很难，从而就对写作文产生了厌倦和恐惧，导致他们根本不敢动笔写作文。

教师首先应该先通过鼓励和制造乐趣来激发学生的写作兴趣，树立学生的自信心，引导学生在写作时有一定的积极性，敢写是小学生起始阶段写作的前提。

然后再从身边的实际生活出发，着重培养学生的观察能力，让学生能够及时地捕捉到身边的人和事，积累一定量的写作素材，或者是让学生在书本中积累素材。

小学生习作现状及教学策略浅谈

小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作是学生学习语文的一项重要内容，也是语文教学的重点之一。

随着教育改革的不断推进，小学生习作教学也在不断变化和完善。

目前小学生习作存在一些问题，如学生习作水平参差不齐、学生对习作学习的兴趣不高等。

本文将从小学生习作的现状入手，探讨其存在的问题，并提出一些教学策略，希望能够对小学生习作教学有所帮助。

一、小学生习作现状1. 学生习作水平参差不齐在当前的小学生中，习作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。

有些学生在写作时语言表达能力较强，篇章结构合理，文笔流畅，而有些学生的写作水平则显得较为薄弱，语言表达不够清晰，逻辑不够严谨，甚至还存在着一些语法、标点等基本错误。

2. 对习作学习的兴趣不高当前的小学生对习作学习的兴趣也不高。

在学校教学中，许多学生对写作作业的完成常常是应付性的，他们缺乏对文字表达的热情，习作课堂也缺乏趣味性，导致学生对写作学习不够重视。

对于以上问题，我们需要从教学策略上做出相应的调整和改进。

二、教学策略浅谈1. 提高学生写作水平提高学生写作水平是小学生习作教学的首要任务。

在教学中，老师可以通过写作指导、范文赏析、单元练习等多种方式来帮助学生提高习作水平。

在写作指导上，老师可以通过分析篇章结构、语言表达等方面的要点，对学生进行具体指导，并要求学生多加练习，不断提高写作水平。

在范文赏析上，老师可以选取一些著名的优秀作品，让学生进行赏析，并从中学习到一些好的写作技巧。

在单元练习上，老师可以设计一些具体的写作题目，让学生进行练习，通过不断地实践来提高写作水平。

2. 激发学生写作兴趣激发学生写作兴趣是提高学生写作水平的关键。

为了激发学生写作的兴趣，老师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些具有趣味性的写作活动。

可以组织学生进行写作比赛，让他们在竞争中提高写作水平；可以进行写作游戏，让学生在游戏中学会写作技巧；还可以让学生进行自主写作，鼓励他们表达自己的想法和感受，从而激发他们对写作的兴趣。

小学习作教学高效性策略初探

小学习作教学高效性策略初探《义务教育语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

习作能力是语文综合素养的体现。

习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”所以，我们在小学习作教学中要重新定位习作教学的要求，转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而实现习作教学的高效性。

怎样切实做到习作教学的高效性，让教师教得轻松，学生学得愉快呢？下面我结合个人的教学实际，来谈谈如何实现小学习作的高效性。

一、收放结合，改变传统的习作教学模式每次习作教学之前，我都会提前让学生自己解读本次习作的要求并完成初稿，这样做是为了避免束缚学生的思维。

然后收上初稿，圈出每篇的亮点，好评等等，做好详细记录：谁选材好，谁谋篇布局好，出彩的地方在哪？不足在哪些方面……我将初稿根据指导时的要求分类好。

在习作指导课上，我抓住学生的疏忽点和难点有的放矢，结合学生的“下水文”进行点评，使他们的思路豁然开朗，激发学生习作热情，提高课堂效率。

指导过后，学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成。

初稿过关的，只需在原稿上修改。

让我感受最深的是学生的初稿，尽管参差不齐，但他们自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文章。

那些独自创造的充满灵性的语句不时地使我拍案叫绝——也许，这正是我们小学习作教学追求的精髓所在。

二、细心引导，拓展学生的习作素材范围叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”由此看来，学生害怕习作的根本原因是没有内容可写。

通过多年的教学实践，我认为教师可引导学生从生活中获取素材。

生活是万花筒，五彩缤纷。

它所提供的习作素材是取之不尽、用之不竭的。

我们要引导学生留心观察家庭、学校和社会生活中的人、事与物。

其实，小学生的生活是丰富多彩的，可是由于他们平时没有留心观察周围的人与事，以致“身在此山中”却“不识真面目”。

小学作文教学策略论文

小学作文教学策略初探（鲁山县鲁阳第一小学河南鲁山 467300）摘要：写作能力是语文素养的综合体现。

目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作。

本文从提高作文兴趣、积累写作素材、培养想象力、与阅读教学相结合、感受成功增强写作动力等方面进行探讨。

关键词：小学作文教学；策略；兴趣；素材；想象搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。

下面笔者粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。

一、激发作文兴趣兴趣是最好的老师。

有“趣”才会有“乐”，才会有“灵”。

激发兴趣是培养作文能力的关键。

因此作文教学离不开良好的情趣参与。

教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过身临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。

教师在作文教学中所选的教学内容要贴近学生实际生活，通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

教师采取多种形式鼓励和表扬学生，激发兴趣，增强动力，使他们想写乐写。

如创办班级“好词佳句集锦”、“优秀作文集”，还推荐优秀习作参赛或到报刊杂志投稿发表。

充分调动不同层面学生的积极性，使他们都能体验到成功的快乐，增强了他们的写作动力，使他们对作文产生浓厚的兴趣，写起文章来自然会情若泉涌，滔滔不绝。

二、积累写作素材俗话说：“巧妇难作无米之炊。

”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。

素材是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。

1、从现实生活中积累素材。

生活是一切创作的源泉。

作文是生活的反映，离开了生活就没有了作文。

把平时观察到的生活素材通过日记的形式及时整理记录下来。

使零碎的变为系统的，使陌生的变为熟悉的，这样做可以使素材在学生头脑中形成一个有序的网络化结构，以便学生在写作文时能及时取用。

小学生习作现状及教学策略浅谈

小学生习作现状及教学策略浅谈1. 引言1.1 小学生习作现状分析小学生习作在当前教学实践中存在一些问题。

学生的习作水平参差不齐，有的学生写作能力较强，能够写出富有想象力和情感的作品，而有的学生则表现出笔力不足，表达能力较弱。

一些学生存在抄袭、模仿他人作品的情况，缺乏自主创作的能力。

部分学生缺乏习作的兴趣，对写作课程缺乏主动性和积极性。

造成以上问题的原因可以从多个方面进行分析。

部分学校对习作课程的重视程度不够，习作教学缺乏系统性和科学性。

学生的阅读量和思维能力不足，影响了他们的写作表现。

家庭和社会环境的影响也是一个重要因素，缺乏家长和社会的有效引导。

小学生习作的现状问题需要得到关注和改进。

教师在习作教学中起着至关重要的作用，他们应该引导学生培养良好的写作习惯和技能，激发他们的写作兴趣和创造力。

针对现有问题，我们可以采取一些改进策略，如加强习作课程的设计和引导，促进学生阅读和思维能力的提升，加强家校合作等措施。

通过有效的教学策略的探讨和实践，可以提升小学生习作水平，使他们在写作中获得更多收获和成长。

1.2 教学策略意义教学策略在小学生习作教学中具有重要意义。

教学策略可以引导学生进行有效的写作实践，帮助他们提高写作能力和表达能力。

通过合理的教学策略，可以让学生在写作过程中形成系统的写作思维，提高写作的逻辑性和连贯性。

教学策略还可以激发学生写作的兴趣和积极性。

通过设计生动有趣的教学活动和引导，教师可以让学生主动参与到写作中，享受到写作的乐趣，从而更加投入到写作学习中。

教学策略还可以帮助教师更好地解决小学生习作中的问题和困惑。

通过运用有效的教学策略，教师可以更好地发现学生的写作问题，针对性地进行指导和辅导，帮助学生克服困难，提高写作水平。

教学策略在小学生习作教学中起着至关重要的作用。

只有教师掌握了有效的教学策略，才能更好地引导学生进行写作实践，帮助他们提高写作能力，培养他们的写作兴趣，解决他们的写作问题，从而更好地促进小学生习作教学的发展。

精细巧妙,用好习作例文小学语文四年级上册习作例文教学策略例谈 (3)

精细巧妙，用好习作例文小学语文四年级上册习作例文教学策略例谈作为小学语文老师，我发现教学策略对于学生的课程学习至关重要。

特别是在习作教学中，如何让学生更好地掌握写作技巧，发挥自己的想象力和表达能力，是我们需要重点关注和探讨的问题。

本篇论文将从实际教学中总结出多种教学策略，以小学语文四年级上册的习作例文教学作为具体案例进行探讨。

一、结合主题进行手把手教学每个习作例文的主题都有其特点，因此在课堂上要根据主题进行相应的教学设计。

例如，在学习《我的家庭》这篇习作例文时，老师可以驱动学生通过绘制家人的五官、完成家庭成员的生活习惯纪录表等方式，在实际操作中帮助学生了解自己的家庭成员，从而增强写作时的感性体验，提高文章的代入感和真实感。

二、结合文本进行分析在习作例文的教学中，老师需要帮助学生了解文章结构和写作技巧。

通过分析例文中的句式、词语搭配、修辞手法等元素，让学生掌握文章的基本结构和写作技巧。

例如，在学习《小鸟的家》这篇习作例文时，老师可以帮助学生找出重点句式，让学生以此为蓝本，仿照写好一篇类似的文章。

这样做既能帮助学生掌握文章结构和写作技巧，又能让学生通过模仿更好地理解文本。

三、分类训练，把握重点习作例文的教学重点往往不在整篇文章上，而是在某些局部细节上，如过渡句的运用、人物形象的塑造等。

因此，老师需要把握重点，对重点进行针对性的训练。

例如，在学习《一个稻草人的故事》这篇习作例文时，老师可以针对人物形象进行详细分析和训练，如描述主人翁的性格特点、语言习惯等，从而帮助学生更好地塑造人物形象。

四、提倡创新，鼓励发挥习作例文的教学还要提倡创新，鼓励学生发挥自己的想象力和表达能力。

例如，在学习《过年时的景象》这篇习作例文时，老师可以鼓励学生在课后自行想象、描写春节氛围，然后进行课堂展示。

这样做可以同时提升学生的表达能力和创造力，使他们充满动力地去写作。

以上是我从实际教学中总结出来的针对小学语文四年级上册习作例文教学的几种策略，旨在帮助老师提高教学效果，促进学生全面发展。

小学语文高段习作教学策略初探

小学语文高段习作教学策略初探发布时间：2021-07-14T12:30:34.920Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第8期作者：陈智英[导读] 在社会经济和科学不断的发展中，我国对人才的需陈智英浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学浙江衢州 324000摘要：在社会经济和科学不断的发展中，我国对人才的需求也提出了更高的要求，因此我们在教学中要培养综合性发展的学生；小学语文教学中明确的提出；语文教学的目标就是培养学生的写作能力，以此来提升小学生的整体素质；因此可以看出习作教学的重要性；然而从当前的教学中可以看出，许多教师还在运用传统的教学方式；本文针对小学语文高段写作教学的方法进行了探究和阐明，希望对写作教学提供一点帮助。

关键词：小学语文；高段习作；教学策略引言小学生的好奇心极强，同时也有着丰富的想象力和创造力；小学高段学生对新鲜事物有着较强的探索欲和求知欲；然而他们畏惧教师所布置的写作任务，在写作时不知道怎样入手；特别是小学高年级的学生即使进行了写作，半天写不出多少字，所以小学高段语文教师要创新教学方法，改变当前的情况。

一、在习作教学中，培养学生的观察习惯小学语文高段习作教学特点具有自由性和广泛性，并且和我们的生活有着较大的关系，所以在我们生活中的许多事物都能够成为写作素材，在写作教学中最为普遍存在的现象就是学生的习作空洞，不知道写些什么，短短的几行字就结束了，这种现象的出现是因为学生没有观察生活的能力和习惯，对身边的事物没有进行仔细的观察；所以小学语文教师要在习作教学中，引导学生多多观察生活细节，用心感悟生活，慢慢形成良好的观察能力，为写作奠定基础；比如在部教版的五年级下册中的，第一单元中的写作训练，主要是描写生活场景的文章，本单元基本都是这种类型的文章，比如《祖父的院子》《月是故乡明》等，学生学习本单元的文章，就是要掌握文章的写作手法；在写作学习中，语文教师可以给学生一些引导，如给学生提出问题“给你留下深刻印象的事是什么？它是什么样的？你为什么对这件事情有这么深刻的印象？”这些问题可以引导学生知道自己想要表达的内容，；同时在进行本章写作练习时，教师可以引导学生分析《祖父的院子》这篇文章，可以模仿这篇文章的写作手法，在课后教师可以给学生布置相应的作业，让学生对身边的事物进行观察，同时把观察的事物作文写作的素材，写出一篇作品，这样的方式不但可以提升学生写作的积极性，还可以培养他们良好的观察习惯。

小学语文习作教学的有效性策略初探

高学生作文能力的方法。四、重视习作评价及讲评
实践证明断提高的，可见，习作评价及讲评是学生提高习作能力的一个重要手段。１．评价标准的多元性。教师在教学中应关注多种评价方式的结合运用，特别是形成性评价，关注学生的作文过程，立足每个学生的发展点，不仅可以将学生作文语言的得体性和内容的真实性作为评价的角度，更应将学生习作态度的自主性、思维的创新性、思想的健康性等作为评价角
的教学中，教师首先要通过优秀习作的欣赏及生活需求方
面的举例等方式积极与学生沟通习作的重要性，要让学生树立“ 为用而学” 的意识，从内因上激发习作的兴趣。然后
教师还应教给学生一些习作的基本方法。笔者常用的
方法是：教师在单元学习前就提出习作的题目和要求，然后
引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。接着，指导学生进行仿写，在掌握了一定的基本方法后，还要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如：从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可 “ 先分后总” 或“ 先总后分” ，还可按“ 顺序” “ 插叙” “ 倒叙” 去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提
溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。 ” 因此，
老师必须有意识地引导学生走进生活、体验生活，关注习作素材的积累：１．从具体经历中采集原始材料。教师应有意识地通过

作文教学有效

作文教学有效策略初探《小学语文新课程标准》在写作教学方面提出了两个重要要求:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”从这里我们不难看出,作文教学之主要目的就是鼓励学生根据自己已有的生活经验,谈出自己个性化的认识,在写法上也没有定式,关键是要做到言之有理,持之有故。

一、创设情境能激发学生的写作兴趣。

语言是交际的工具。

表达的需求、交际的需要是语言训练的前提。

儿童有他们自己的世界,作文训练就是要让他们用自己的语言说出、写出自己的所见、所闻、所思、所感。

儿童的作文动机是直接推动他们作文的内部动因,而动机中最现实、最活跃的成分是好奇心、求知欲、认识兴趣。

兴趣是人对事物的认识倾向,也是主观能动性的重要组成部分。

因此,情境作文教学强调激发学生的情感和兴趣,让学生在一定的情境中“情动辞发”,从而让他们尽情描绘所见、所闻、所感、所为。

教师激发学生的表达欲望、写作兴趣,就要顺应儿童的心理需求,引人情境教学,为儿童学习写作提供一个良好的氛围,营造一种轻松愉悦的教学环境,不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理,而且产生一种积极表达的欲望。

三年级第一堂作文课,让学生写一写自己,创设如下情境:教师以亲切、平等的态度,向学生客观地介绍评价自己。

这一下子引起了学生的好奇心,然后问:“你愿意交我这样一个朋友吗?”“请你向朋友介绍介绍你自己,好吗?”教师以和蔼、坦诚的态度使学生有了亲近感,产生了倾诉的欲望。

都跃跃欲试,兴趣盎然。

介绍自己时,课堂气氛热烈,学生心情愉悦,完全沉浸在所要表达的内容上。

平时所见到的对作文的恐惧心理早已消失得无影无踪了。

一堂课下来,全班学生都完成了“写自己”的任务,许多学生都写出了自己的特点。

“交朋友”这一特定的情境设计是基于对学生主体性的认识,而兴趣的调动在于学生对教师的认同感。

二、作文要强调与生活实际相融合。

统编教材小学语文习作单元整合教学策略初探

统编教材小学语文习作单元整合教学策略初探李盼盼(贵州省贵阳市花溪区万科第一小学贵州贵阳 550009)ʌ摘要ɔ 根据新课程标准,要求提高学生的语文素养,激发学生对语文的兴趣㊂进入四年级,语文学习已经不再局限于对学生识字认字方面的培养,更多的是培养学生语文学科素养㊂写作能力是学生语文学习能力的体现,也是学生在语文学习中基础知识的掌握和语言的表达能力的体现㊂习作单元的精读课文与阅读课文中的精读课文不同,不再是以识字认字㊁写作㊁积累语言为主要的教学目标,而是以练习写作为教学目标,教学重点主要是提高学生的写作技巧,因此这就需要教师为学生构建有效的支架,结合单元写作主题,找准教学目标,实施精准教学,帮助学生提供写作技巧和写作技能㊂ʌ关键词ɔ 统编教材;习作单元;精读课文;教学策略ʌ中图分类号ɔG 525 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0222-01新课程改革之后,对学生使用的学科教材进行了一系列改革,尤其是语文教材,调整了课文内容的编排,加强了对学生语文学科素养的培养㊂语文课程的特点具有工具性和人文性的特点,是中国传统文化的重要载体,通过语文的学习提高学生的语言表达能力㊁审美创造能力㊁阅读能力等㊂统编版教材从三年级开始专门设置了习作单元,改变了以前语文教材中读写结合训练分散的状态,经过科学严谨的编排,主要的目的是为了提高学生写作的兴趣㊂在习作单元中,主要是由两篇精读文章㊁交流平台㊁初试身手㊁习作例文㊁转向训练组成,从提高学生写作方法㊁写作技巧策略等入手,以提高学生作文写作能力为主㊂一㊁调整教学思路,重置教学方法习作单元的精读课文,是整个单元的基础,不在于对生字词的教学㊁品词析句㊁深入感受文章中所蕴含的人文价值等,主要的内容是理解课文的表达方法,引导学生将一件事情写清楚㊂教师要调整教学思路,重置教学方法㊂例如,在‘麻雀“的教学中,这篇文章主要讲了主人公在打猎的归途中,遇到一只小麻雀受到猎狗的攻击,老麻雀想要拯救小麻雀,最后猎狗被老麻雀吓走,小麻雀得救的故事㊂刻画了一个勇敢无畏的母亲的形象㊂在这篇精读课文中,教师要将重点放在描述作者对故事的描绘中㊂教师可以利用课后习题,课后习题很好地指向了本单的语文要素以及本文的教学取向,主要是在为了引导学生梳理事情的起因㊁经过㊁结果㊂帮助学生在梳理课文过程中,引导学生按照这样的起因㊁经过㊁结果的顺序进行写作㊂之后,在品读故事,感受文章中老麻雀的母爱 ,让学生读课文,勾画句子,圈出动词,感受文章词句的不同㊂通过对这篇文章的学习,教师总结表达方法,交代故事的顺序,按照一定的顺序进行写作,让学生把看到的㊁听到的㊁想到的都写下来㊂二㊁开展习作单元精读课文阅读活动学生的学习存在着一定的个体差异,很多学生在理解力和写作水平存在较为明显的差异,如果教师按照统一的主题进行教学,学生很难达到统一的层次㊂习作单元教学更加注重学生的实践练习, 学以致用是学习的最终目的,但是很多教师在教学教育过程中注重给学生灌输理论知识,对学生是否能与实际生活相结合并没有注意㊂随着新课改的进行,教育教学应当是以学生为主体的教学,注重学生的学习需求和学习质量㊂因此,教师可以根据小学四年级的教学目标,为学生进行分层教学或者将学生划分为学习小组㊂根据学生个体的不同,进行精读课文的阅读活动㊂通过这种方式提高语文课堂中的教学效率和教学质量,增强学生的学习积极性㊂小组合作学习是新课改下对教学方式进行的主要改革内容,小组合作学习也称分层学习,是指按照学生的能力或者学习的成绩把他们分成水平不同的小组进行教学活动㊂目前,许多国家都采用了这种教学组织形式,由于教学效果显著,对于发挥群体的积极性,提高个体学习能力的动力具有重要作用㊂三㊁利用习作单元的教学模式改变传统教学模式随着时代的发展,越来越多的现代化技术渗透到学生的教学模式中㊂虽然新课程标准已经实行了很多年,但教师仍沿用传统教学方式,在写作教学课程中,教学氛围枯燥乏味,学生对课程难以集中注意力和兴趣㊂教师使用传统的教学模式,学生的学习都是被动接受,课堂的教学没有发挥出充分的有效性㊂现在,随着新课改的进行,新媒体教学进入到学习中,教师可以利用新媒体教学为学生创设良好的写作氛围,习作单元教学与其他单元教学不同,因此教师要把握单元教学的不同,注意课堂氛围的构建,积极参与课堂学习,提高课堂教学效率㊂因此,教师可以充分利用多媒体技术,利用视频㊁音频为学生创造一个良好的主题场景,在学生写作练习和精读文章的时候,为学生播放利于学生思维发散的轻音乐㊁古典音乐,通过音乐,刺激学生大脑思维发散㊂四㊁鼓励学生阅读,积累写作素材写作的素材来源于生活,来源于学生的阅读中㊂教师在进行习作单元精读文章教学的时候,要注意对文章写作技巧进行解读㊂在完成课程之后,让学生阅读相关的文章,按照上课的方法对文章进行分析和解读㊂学生通过阅读,尤其是阅读一些优秀的作品,从作品中得到启发,并发散出更多的思维方式,以此为基础再结合生活的细节,这样学生的写作才更加具有生活化和人情味㊂小随笔也是利于写作积累的,因此,教师要加强对小随笔的重视,结合单元教学,提高小随笔的效率㊂教师在鼓励学生阅读与主题相关的内容时,要引导学生进行正确有效的主题阅读,增加学生知识面的宽度㊂同时要注意提醒学生做好读书笔记的积累,摘抄好词好句,提高学生语言表达的优美性㊂之后教师可以安排学生进行阅读交流会,这样的讨论活动可以提高课堂的有趣性㊂结语总之,教师要注意习作单元与传统单元中精读文章的不同,同时根据教学的不同,制定不同的教学目标,有效地提高学生的写作技能,培养学生对写作的兴趣㊂参考文献[1] 尤嘉.习作单元精读课文的教学策略以‘夏天里的成长“为例[J ].新教师,2020(04):44-45.[2] 方芳.精读课文的教学策略以六年级习作单元精读课文为例[J ].湖北教育(教育教学),2019(12):47-48.222。