第十五章 教师心理
第十五章——教师心理
第一节教师心理特征与职业成就的关系一教师素质（一）师德方面——有事业心、责任心、进取心，尊重爱护理解学生，热爱教育事业（二）能力与作风方面——强烈的参与意识，主动了解并参与学校事务与社会变革，有竞争意识，以培养学生从容面对挑战的能力，有民主观念和作风，情操高尚，学识广博，想象力丰富，有较高的理想、道德素质、知识能力素养二学生喜欢的教师特征——教师要充当知识的传播者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代言人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色三教师特征与职业成就的关系（一）教师认知特征与职业成就的关系——在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关度。
（二）教师人格特征与职业成就的关系——在教师人格特征中，有两个特征对教学效果有显著影响：1.教师的热心与同情心2.教师富于激烈和想象的倾向性四教师的期望对学生的影响——（皮格马利翁效应）（考点）罗森塔尔研究发现，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，罗森塔尔把教师的期望预言效应称为皮格马利翁效应，又叫罗森塔尔效应。
它的发生，取决于教师自身的因素和学生方面的因素第二节专家型教师与新教师的比较研究专家与新手的比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时，经常采用的。
专家型教师与新教师在课时计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面存在差异。
一课时计划的差异（5个）（一）专家型教师的课时计划只突出了课程的主要步骤与教学内容，新教师把大量时间用在课时计划的一些细节上（二）专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划时间之外，新教师却在临上课前针对课时计划做一下演练，在两个平行班教同样的课，新教师利用课余时间修改课时计划（三）专家型教师认为教学细节由课堂教学活动中学生的行为所决定的，新教师不能够把课堂教学计划与课堂情景中的学生行为联系起来（四）专家型教师制定课时计划时，能根据学生先前知识来安排进度，新教师只按照课时计划去做（五）备课时，专家型教师表现出一定的预见性，新教师认为自己不能预测计划执行的情况二课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定与执行1.专家型教师制定的课堂规则很明确，能坚持执行，新教师的课堂规则比较含糊，不能坚持执行2.专家型教师能鉴别学生的哪些行为合乎要求，关注学生哪些事该做，哪些事不该做3.知道许多课堂规则可以通过练习与反馈习得（二）吸引学生注意力1.专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师相对缺乏这些方法2.专家型教师在课堂教学中运用不同的技巧吸引学生注意力，在变换课堂活动时能提出注意，新教师常在没有暗示的前提下变换课堂活动（三）教材呈现1.专家型教师在教学时注重回顾先前知识，根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能2.专家型教师通常用导入式呈现教学内容（四）课堂练习——专家型教师把练习看做检查学生学习的手段，新教师只把它看做是必经步骤（五）家庭作业的检查——专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化常规程序，检查过程只需两分钟，新教师要花6分钟进行检查（六）教学策略的运用——专家型教师有丰富的教学策略，能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略三课后评价的差异——专家型教师谈论较多的是学生对新材料的理解情况与他认为课堂中知道注意的活动，新教师则更多地关注课堂中发生的细节第三节教师的成长与发展一教师成长的三个阶段（提出者：福勒、布朗）（一）关注生存阶段——集中表现为非常需要被认可（二）关注情景阶段——教师在感到自己完全能够生存时，把关注的角度投向提高学生的成绩上（三）关注学生阶段——（是教师成熟与否的重要标志之一）针对学生的实际情况，合理选择教学材料与教学方式二教师成长与发展的基本途径（一）基本途径的两个方面1.通过师范教育培养新老师2.通过实践训练提高在职教师的能力（二）三个基本途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动——组织化观摩、非组织化观摩2.开展微格教学——以少数学生为对象，在较短时间内（5～20分钟），尝试小型课堂教学，把教学过程摄制成录像，课后进行分析。
第15章 教师心理
第三节 课堂管理
一、课堂管理概述
（一）含义
– 教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少
不良行为而采取的各种活动和措施，设计组织课堂活
动和教学、创设物理环境和社会环境、制定规则、预 防和处理课堂问题行为等。 – 包括课堂人际关系管理、课堂环境管理和课堂纪律管 理等。
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（二）课堂管理的目标
• 增强学生的学业学习时间
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专家型教师与新手型教师的差异
（一）专业知识和专业技能
– 前者专业知识更为丰富，在实践性知识、情境性知识 和关于自我的知识等掌握更多，对知识多以命题或图 示形式表征。
（二）教学策略和教学方法 – 后者“照本宣科”，前者对教学策略和方法的选择更 为丰富、有效，更注重对学生知识的有效传递，更注 重引导和启发学生，更注重对学生课堂表现评价。 （三）教学经验和教学智慧
是否成熟的一个重要标志。
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四、专家型教师与新手型教师的比较
何谓专家型教师？
是指具有良好教学效能感和教学监控能力，教学富于 创新，能够根据教学情景变化及时而灵活地采取恰当 教学行为来促进教学顺利进行，能够产生较高教学质 量的的教师。 （1） 专家型教师在备课时注意了解学生的原有知识 （2） 专家型教师知道怎样将具体的教学内容教给学生 （3） 专家型教师具有较高的教育机智 （4） 课后反思时，专家型教师更关注学生的学习效果
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五、教师的成长途径
（一）微格教学
• 一种利用现代化教学手段来培训师范生和在职教师教学技
能的系统方法，以少数学生为对象，在较短时间（5-20 分钟），尝试小型的课堂教学，可将这种教学过程录像， 课后进行分析的教学活动。
• 特点：训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像
第十五章、教师心理
第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。
A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。
A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。
A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。
A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。
A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。
A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。
A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。
A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。
A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。
A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。
心理学：第十五章 教师心理保健
第二节 教师的压力与管理
（一）教师的压力 （二）压力管理
教师的作用和力量
美国的著名心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力 量的一段精彩论述： 在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶 恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性的因素， 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和 情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让 孩子们获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具， 也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人 开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一 场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决 定在我。
教师压力管理原理
学校层面压力管理 理科 分学 解管 压理 力， 。合 少制 内度 耗管 压理 力， 减 压善 力用 为激 动励 力， 变
效柔 化性 解管 压理 力， 有
压力源
个体感受与认知
应对策略的运用
行为反应
略认 知 调 整 策
略情 绪 调 节 策
持建 系构 统社 策会 略 支
略职 业 发 展 策
【案例】教师的职业倦怠2
相比较而言，高三老师的压力更是一般人难以想象。一位 高三班主任称自己是“完全围着学生转”，一天到晚几乎 没有一刻不想着学生，特别是临近高考，“神经根本放松 不下来”。 事实上，在职教师中不少人都曾体验过身体能量的耗竭感、 持续的精力不济、极度疲乏、虚弱感，抵抗力下降以及失 眠、头痛、背痛、肠胃不适等症状，严重者会出现精神疾 患。
【案例】 对一位教师的采访
采访者：您能否讲讲您是如何看待与其他教师的合作的？ 教师：我觉得与其他教师合作是一件非常好的事情。如果是 我一个人来做教学改革，我就只能自己做出决定，也不知道 是对还是错。然后家长们就会质问你为什么要采用这种方法。 现在好了，教师们聚在一起商讨解决问题的办法。 采访者：您经常这样做吗？ 教师：是的，教师们经常合作。每隔一周的星期五，我们教 相同年级的几个教师就会聚在一起讨论下一步要做的事情。 由于我们的教学风格不同，因此虽然我们制定了相同的工作 目标，或者是要合作完成一项任务，但是我们在具体教学过 程中总会有所不同。 采访者：请谈谈具体情况好吗？ 教师：我们会在聚会时制定出共同的教学进度，然后整合明 天的教学安排，比如，先是科学，稍后是数学，然后是其他 的。我们现在所做的事情跟过去有很大的不同，我们一直在 努力提出更有效的教学方法。每隔一个月我们要举行一次学 习角活动日。在活动日这天，在不同的教室中会有许多不同 的小组活动，家长也会应邀来参加我们的各种主题活动。
15教师心理
第十五章教师心理☐第一节教师的心理特征与职业成就的关系☐第二节专家型教师与新教师的比较研究☐第三节教师的成长与发展第一节教师的心理特征与职业成就的关系☐一、学生喜欢的教师特征⏹知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者。
☐二、教师的特征与职业成就的关系☐（一）教师的认知特征与职业成就的关系☐最重要的是教师的思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
⏹研究显示：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。
（二）教师的人格特征与职业成就的关系☐主要是两种人格特质与其职业成就有关，一是教师的热心和同情心；二是教师富有激励和想象的倾向性☐教师的批评或不赞成与学生的成绩之间存在负相关三、教师的期望对学生的影响的实验研究☐皮格马利翁效应或罗森塔尔效应☐教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生就会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
第二节专家型教师与新教师的比较研究☐表现在课前、课中和课后三个环节☐一、课时计划的差异⏹专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有与预见性。
⏹专家教师的课时计划主要突出课的主要步骤和教学内容，不涉及细节，因为专家教师将课堂教学计划与课堂情景中的学生行为联系起来。
他们能够灵活地根据学生先前的知识来安排教学进度。
在备课时能够预见到课堂上可能发生的情况。
二、课堂教学过程的差异☐（一）课堂规则的制定与执行⏹专家教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则则较为含糊，不能坚持执行下去。
☐（二）吸引学生注意力⏹专家教师能够采用各种方法吸引学生注意讲授的内容，新教师往往会突然变换课堂活动，没有有意识去吸引学生。
☐（三）教材的呈现⏹专家教师的导课自然，新教师往往缺少教学的这一重要环节。
☐（四）课堂练习⏹专家教师在学生进行课堂练习时，注重学生练习的速度、进行反馈、重视学生是否学会；新教师对练习的时间把握不准，重视练习时的纪律。
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
教育心理学课件———第十五章 教师心理
第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。
教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。
在学生心目中对老师的形象可能不太相同。
为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。
当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
中学教育学心理学各章习题答案与解析
第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（)A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中,教育心理学研究的核心内容是(）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个(）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（)A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。
2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。
3、1903年,美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。
5、在学与教的要素中,学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。
6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿,一是＿＿＿＿。
7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。
8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿.9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。
其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容.10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。
12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起,以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。
13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。
14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。
三、问答题简答教育心理学的意义.第二章中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（)A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差,常出现前后自我矛盾，这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（)A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为(）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中,对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为(）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是(）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是(）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（)A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,称为（）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4,MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。
心理学 第15章
第十五章第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师心理概述(一)教师素质教师素质指教师稳定的职业品质。
它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。
它主要体现在教育观念、个性修养、职业道德、知识水平、教学经验、组织能力、行为效能等方面。
(二)教师应具备的素质教师的基本素养主要与教师的教育观念、个性品质、知识基础、教学能力、．教育行为、职业道德有关。
1．正确的教育观念教育观念包含的内容非常丰富。
这里仅就与学生健康成长存在密切联系的教师观和学生观的问题加以阐述。
(1)正确的教师观当代教师必须努力成为学生学习的激发者、辅导者、组织者，促进学生学习能力和个性的和谐发展，更多地关注学生的学习态度、学习方法、身心素质和全面发展。
(2)正确的学生观正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。
主要表现在以下三个方面：①正确认识学生的向师性和独立性。
既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性。
在此基础上，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。
②正确认识学生的能动性和可塑性。
要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。
③正确认识学生的个别差异和发展潜力。
要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，使学生的自身潜能得到有效挖掘。
2．良好的个性品质从教师的职业特点来看，教师必须具备以下三个方面的个性品质：(1)对教育工作怀有浓厚的兴趣兴趣是指一个人经常倾向于认识掌握某种事物并力求参与该活动的心理倾向。
教师对教育工作的兴趣是其创造性地完成教育和教学工作的重要心理素质之一。
(2)牢固确立先进价值观的主导地位价值观或价值取向是个性品质的极为重要的内容，它决定着一个人对事物、对社会的基本态度，决定着一个人的行为方向。
优化教师的价值取向，牢固确立以集体主义为特征的先进价值观的主导地位，这是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。
教育心理学第15章_教师心理
总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师不仅要 具备一般公民的良好品质，而且还要具备教师职业所必需的 特殊品质。
教师的7种角色与对应的特征要求，虽然像一面镜子，
可以让教师加以对照和进行反思，但是，我们却无法从
中得知到底是教师的哪些特征导致了他们的事业成功。 心理学家研究表明，教师的认知特征和人格特征对教师 的事业成功至关重要。
（二）教师的人格特征与职业成就的关系
许多研究表明：
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有
显著影响：
①教师要热心和富有同情心 ②教师要善于激励和有良好期待
——罗森塔尔效应
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罗森塔尔效应
皮格马利翁效应
塞浦路斯国王
罗森塔尔和雅各布森（1968）
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。
3.关注学生阶段
二 教师成长的基本途径
（一）教学观摩（直接观摩；间接观摩）
（二）微格教学
（三）专门训练 （四）教学反思（课后反思；整个教学过程反思） （五）行动研究
本章重点
1. 教师重要的认知特征：思维能力、表达能力、教学组织能力
2. 教师重要的人格特征：①热心和同情心；②鼓励和良好期待
3. 罗森塔尔效应及其启示 4. 专家型教师教案的特点：简洁、灵活、有预见性 5. 教师成长的三个阶段 6. 微格教学的概念 7. 教学反思的概念
教师特征是教师 在心理和行为上表现 出来的稳定特点。 教师特征是教师 的象征和标志。
七种角色与对应的特征要求
知识传授者——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 班级领导者和纪律维护者 ——公正，民主，合作，处事有伸 缩性 模范公民——言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪
2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案
2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目 要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内O1.在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果没有关系 B.呈负相关 C.有较咼相关D.有利有弊 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影 响：一是 教师的热心和同情心；二是教师的（CA.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性D.高超的能力5.教师对学生思想的认可与学生成绩有（B ）趋势。
A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无 6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、A. 2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度（DA. 无关系B.有负相关C.有利有弊D.有显著的相3. 教师（B ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A. 记忆B.思维C. 想象D.观察4.果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（B ）。
A. 教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感7. 教师期望的预言效应也称作（A. 定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效8. 一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么这在教师成长过程中属T（B）oA. 关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段9. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（A ）。
A. 预见性B.系统性C.结构性D.实效性10.在课后评价中，专家教师更加关注的是（DA.课堂中发生的细节B.自己的教学是否成功C.课堂管理问题D.学生对新材料的理解情况11.有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（A）A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无12.皮格马利翁效应的实验者是（C ）oA.布鲁纳B.加涅C.罗森塔尔D.斯金纳13.皮格马利翁效应体现了教师的（C ）对学生的影响。
A.知识B.能力C.期望D.方法14.专家教师的课时计划简洁、灵活，以(A )为中心。
教师心理PPT课件
个人因素
01
性格特点：内向、 外向、敏感、自 信等
02
认知方式：积极、 消极、乐观、悲 观等
03
应对压力：有效、 无效、逃避、面 对等
04
自我认知：准确、 偏差、客观、主 观等
社会环境和教育体制因素
01
社会环境：社会 对教师的期望值 过高，导致教师 压力过大
02
03
04
教育体制：教育 体制改革对教师 的要求不断提高， 导致教师工作压 力增大
教师心理
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汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1 教师心理健康的影响 2 教师心理健康问题的表现 3 影响教师心理健康的因素 4 维护教师心理健康的措施 5 教师心理健康案例分析
教师心理健康的影响
对学生的影响
01
教师心理健康对 学生的心理健康 有直接影响
教师心理健康影响社会和谐：心理健康的 教师能够更好地处理人际关系，促进社会 和谐发展。
教师心理健康问题的表现
情绪问题
焦虑：对教学、学生、家长等方面的担忧和紧张 抑郁：情绪低落，缺乏兴趣，对事物失去热情 愤怒：对学生、家长、同事等产生不满和敌意 疲劳：身体和精神上的疲惫，对工作和生活失去动力
职业倦怠
教师与同事之 间的关系不和 谐，容易产生 矛盾和冲突
03
04
教师与家长之 间的关系紧张， 难以建立良好 的家校合作关 系
教师与领导之 间的关系紧张， 容易产生抵触 情绪和消极心 理
自我认知问题
01
缺乏自信：对自己能力、 表现和价值缺乏信心
03
情绪波动：情绪不稳定， 容易受到外界影响
自我否定：经常怀疑自 己的能力和价值，容易 产生自卑感
第十五章 教师心理
一、单项选择题1、以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征和职业修养是指（）。
A.教师品质B.教师职业道德C.教师职业修养D.教师素质2、（）是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。
A.对本职工作怀有深厚的兴趣B.牢固确立先进价值观的主导地位C.良好的性格特征D.深厚的基础知识3、教师知识结构的核心是（）。
A.具有精深的专业知识B.具备广博的知识C.必备的教育科学理论D.丰富的个体实践知识4、（）是从事教学工作的基础。
A.敏锐的观察能力B.较强的言语表达能力C.灵活的组织教学能力D.知识创新能力5、（）是教师优良素质的重要组成部分。
A.敏锐的观察能力B.较强的言语表达能力C.灵活的组织教学能力D.知识创新能力6、教育行为是教育素质的（）。
A.内化B.外化C.示范D.仿效7、能否（）是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注学风8、研究表明，教育机智随年龄增长而呈（）趋势。
A.上升B.下降C.先上升后下降D.先下降后上升9、下列选项中，不是专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是（）。
A.课堂规则的制定与执行B.教材的呈现C.课时计划的安排D.课堂练习10、根据教学监控的对象，把教学监控分为（）两种类型。
A.自我监控和外部监控B.自我指向型和任务指向型C.自我检查与自我校正D.自我强化和外部强化二、简答题1、简述反思包含的三个方面。
2、简述教师的创造能力主要体现在哪些方面？3、简述微格教学通常所采用的程序。
参考答案：一、单项选择题1~5、DBAAB 6~10、BCACB二、简答题答：反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为决策以及产生的结果过程，是一种提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。
1993年，科顿等人（1993）年提出，教师的反思包含三个方面的内容：①对于活动的反思，个体在做出行为完成之后对自己行动的想法和做法的反思。
教育心理学第15章知识要点
第十五章教师心理1、反思教学、微格教学的概念2、教师的期望效应3、专家型教师与新教师的差异4、教师的成长阶段第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征(一)知识传播者（二）父母、长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(二)教师的监控能力与职业成就的关系、1、对自己教学活动的事前计划与安排2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价3、对自己教学活动进行调节、修正教师的监控能力是其教学能力的核心。
(三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。
关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。
”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。
加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。
(四)教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。
三、教师的期望对学生的影响罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
(完整版)教育心理学第15章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A．权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
【教师资格证考试】《教育心理学》各章节习题及答案
教师资格证考试辅导《教育心理学》各章节习题及答案第一章教育心理学概述一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。
）1、学习的主体因素是（）。
A. 学生B.教师C. 教学内容D. 教学方法2、在学校教育中起关键作用的是（）。
A. 学生B. 教师C.教学内容D. 教学方法3、学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（）。
A. 教学媒体B. 教师C.教学内容D. 教学方法4、教学心理学研究的核心内容是A. 学生B.教师C. 教学过程D. 学习过程5、教学心理学初创时期大致在（）。
A. 20世纪20年代以前B. 20世纪—50年代C. 20世纪60—70年代D. 20世纪80年代6、教育心理学形成于（）年。
A. 1903年B. 1913年C. 1924年D. 1879年7、心理学作为一门独立的学科，诞生于（）年。
A. 1879年B. 1903年C. 1913年D. 1924年8、心理学的缔造者是（）。
A. 桑代克B. 冯特C. 斯金纳D. 布鲁纳9、教育心理学的创始人是（）。
A. 冯特B. 桑代克C. 苛勒D. 华生10、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（）一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A. 《大教学论》B. 《人是教育的对象》C. 《教育心里学》D. 《教育心里学大纲》11、世界上第一本以“教育心里学”命名的书是1877年（）出版的《教育心理学》。
A. 乌申斯基B. 卡普切列夫C. 列昂节夫D.鲁宾斯坦12、为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是（）在1903年发表的《教育心理学》。
A. 桑代克B.冯特C. 华生D. 苛勒13、在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A. 教学内容B. 教学环境C. 教学媒体D. 教学过程14、初创时期的教育心理学著作，内容多是以（）的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
第十五章 教师心理
二、教师成长与发展的基本途径 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学 （3）进行专门训练 （4）反思教学经验
教师期待效应的实验
• 20世纪60年代，美国心理学罗森塔尔家做过一个著名的实验。他和助 手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发 声称评估学生们的未来发展前景， 声称评估学生们的未来发展前景 展前途学生的名单神神秘秘交给教师们，还要求严格保密。名单上并 展前途学生的名单神神秘秘交给教师们，还要求严格保密 不全是老师们熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估的是发展 前途如何，不是目前的表现。 • 戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进 展。当初名列“有发展前途”榜单的学生们果然成绩进步、性格更开 朗活泼、跟老师的关系也更好。 • 当教师们欢喜赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了出人意 料的谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点关系也没 其实那份名单是随机选出来的， 其实那份名单是随机选出来的 真正影响这些学生表现的，是教师们相信他们有发展前景后， 有。真正影响这些学生表现的，是教师们相信他们有发展前景后，无 意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。这些信任、 意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。这些信任、鼓励和正向 的期待，改善着师生关系，激发出这些孩子的自信和学习热情。 的期待，改善着师生关系，激发出这些孩子的自信和学习热情。这类 教师的期待影响学生表现的现象，是期待效应。 教师的期待影响学生表现的现象，是期待效应。
第二节、专家型教师与新教师的比较研究 一、课时计划的差异 二、课堂教学过程的差异
（一）课堂规则的制定与执行 （二）吸引学生的注意力 （三）教材的呈现 （四）课堂练习题 （五）家庭作业的检查 （六）教学策略的运用
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一、教师的心理特征与职业成就的关系
(一)学生喜欢的教师特征
1．教师角色：指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
2．教师角色应具有的特征：
①如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；
②如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；
1．教师的认知特征与职业成就之间的关系许多研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
2．教师的人格特征与其职业成就之间的关系
研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。
(三)教师的期望对学生的影响的实验研究
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
结果表明，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
二、专家型教师与新教师的比较研究
(一)课时计划的差异
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
(二)课堂教学过程的差异
1．课堂规则的制定与执行；2．吸引学生注意力；3．教材的呈现；4．课堂练习；5．家庭作业的检查；
6．教学策略的运用。
(三)课后评价的差异
在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
而专家型教师则更多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。
而新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点；有的对课的成功作了大致的评估；还有的集中关注于自己上课的有效性。
三、教师的成长与发展
(一)教师成长的历程
1．关注生存阶段；2．关注情境阶段；3．关注学生阶段。
(二)教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
具体途径包括：
1．观摩和分析优秀教师的教学活动；2．开展微格教学；
3．进行专门训练；4．反思教学经验。