第十五章教师心理
第十五章——教师心理
第一节教师心理特征与职业成就的关系一教师素质（一）师德方面——有事业心、责任心、进取心，尊重爱护理解学生，热爱教育事业（二）能力与作风方面——强烈的参与意识，主动了解并参与学校事务与社会变革，有竞争意识，以培养学生从容面对挑战的能力，有民主观念和作风，情操高尚，学识广博，想象力丰富，有较高的理想、道德素质、知识能力素养二学生喜欢的教师特征——教师要充当知识的传播者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代言人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色三教师特征与职业成就的关系（一）教师认知特征与职业成就的关系——在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关度。
（二）教师人格特征与职业成就的关系——在教师人格特征中，有两个特征对教学效果有显著影响：1.教师的热心与同情心2.教师富于激烈和想象的倾向性四教师的期望对学生的影响——（皮格马利翁效应）（考点）罗森塔尔研究发现，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，罗森塔尔把教师的期望预言效应称为皮格马利翁效应，又叫罗森塔尔效应。
它的发生，取决于教师自身的因素和学生方面的因素第二节专家型教师与新教师的比较研究专家与新手的比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时，经常采用的。
专家型教师与新教师在课时计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面存在差异。
一课时计划的差异（5个）（一）专家型教师的课时计划只突出了课程的主要步骤与教学内容，新教师把大量时间用在课时计划的一些细节上（二）专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划时间之外，新教师却在临上课前针对课时计划做一下演练，在两个平行班教同样的课，新教师利用课余时间修改课时计划（三）专家型教师认为教学细节由课堂教学活动中学生的行为所决定的，新教师不能够把课堂教学计划与课堂情景中的学生行为联系起来（四）专家型教师制定课时计划时，能根据学生先前知识来安排进度，新教师只按照课时计划去做（五）备课时，专家型教师表现出一定的预见性，新教师认为自己不能预测计划执行的情况二课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定与执行1.专家型教师制定的课堂规则很明确，能坚持执行，新教师的课堂规则比较含糊，不能坚持执行2.专家型教师能鉴别学生的哪些行为合乎要求，关注学生哪些事该做，哪些事不该做3.知道许多课堂规则可以通过练习与反馈习得（二）吸引学生注意力1.专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师相对缺乏这些方法2.专家型教师在课堂教学中运用不同的技巧吸引学生注意力，在变换课堂活动时能提出注意，新教师常在没有暗示的前提下变换课堂活动（三）教材呈现1.专家型教师在教学时注重回顾先前知识，根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能2.专家型教师通常用导入式呈现教学内容（四）课堂练习——专家型教师把练习看做检查学生学习的手段，新教师只把它看做是必经步骤（五）家庭作业的检查——专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化常规程序，检查过程只需两分钟，新教师要花6分钟进行检查（六）教学策略的运用——专家型教师有丰富的教学策略，能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略三课后评价的差异——专家型教师谈论较多的是学生对新材料的理解情况与他认为课堂中知道注意的活动，新教师则更多地关注课堂中发生的细节第三节教师的成长与发展一教师成长的三个阶段（提出者：福勒、布朗）（一）关注生存阶段——集中表现为非常需要被认可（二）关注情景阶段——教师在感到自己完全能够生存时，把关注的角度投向提高学生的成绩上（三）关注学生阶段——（是教师成熟与否的重要标志之一）针对学生的实际情况，合理选择教学材料与教学方式二教师成长与发展的基本途径（一）基本途径的两个方面1.通过师范教育培养新老师2.通过实践训练提高在职教师的能力（二）三个基本途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动——组织化观摩、非组织化观摩2.开展微格教学——以少数学生为对象，在较短时间内（5～20分钟），尝试小型课堂教学，把教学过程摄制成录像，课后进行分析。
教育心理学(10-15)
二,课堂结构与课堂纪律 学生 ,学习过程和学习情境是课堂的三大 要素 (一)课堂情境 结构 1,班级规模的控制 2,课堂常规的建立 3,学生座位的分配
(二)课堂教学结构 1,教学时间的合理 利用 2,课程表的编制 3,教学过程的规划 三,问题行为与课堂纪律 (一)问题行为的性质 (二)问题行为 类型 (三)课堂问题行为的处置与矫正 1,正确对待学生的课堂行为 2,行为矫正与心理辅导
第三节 课堂纪律的管理
一,课堂纪律的性质 (一)课堂纪律的概念 为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目 标的最终实现,必然国求学生共同遵守行为规范,从面形 成课堂纪律. (二)课堂纪律的类型 分成四种类型 1,教师促成 的纪律 2,集体促成的纪律 3,任务促成 的纪律 4,自我促成的纪律
第十一章心理健康教育
第一节 心理健康概述 一,心理健康的含义 (一)心理健康的概念 健康归结为心理健康和生理健康两方面内容 (二)心理健康的标准 心理健康有六大标准:
(1)对现实的有效知觉 (2)自知自尊与自我接纳 (3)自我调控能力 (4)与人建立亲密关系的能力 (5)人格结构的稳定与协调 (6)生活热情与工作高效率
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标 一,教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 学习结果 1,指导学习结果的测量和评价 2,指导教学策略的选用 3,指引学生学习
二,教学目标的分类 (一)认知目标 1,知识 2,领会 3,应用 4,分析 5,综合 6,评价 (二)情感目标 1,接受 2,反应 3,形成价值观念 4,组织价值观念系统 5,价值体系个性化
第三节 教师的成长与发展
一 教师成长的历程
(一)关注生存阶段 (二)关注情境阶段 (三)关注学生阶段
2014年教资考试教育心理学章节练习十五：教师心理
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为几个阶段？答：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为：(1)关注生存阶段 (2)关注情境阶段 (3)关注学生阶段3、讲师型教师与新教师在课时计划方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课时计划方面的差异表现在：讲师教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
讲师教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
同时，讲师教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在天中的某个时候发生。
而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
在两个平行班教同样的课时，新教师往往往利用课间来修改课时计划。
一般来说，讲师教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。
而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
另外，讲师教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
在备课时，讲师教师表现出一定的预见性。
他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能模拟题执行计划时的情况。
而新教师则认为自己不能模拟题计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。
4、讲师型教师与新教师在课后评价方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课后评价方面的差异表现在：在课后评价时，讲师教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比讲师教师更多地关注课堂中发生的细节。
而讲师教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
教育心理学第15章 教师心理
简洁 灵活 有预见性
返回
二、 课堂教学过程的差异
专家型教师课堂教学过程的特点： 专家型教师课堂教学过程的特点： （一）课堂规则：课堂规则明确并能坚决执行 课堂规则： （二）吸引学生注意：通过各种方式吸引学生注意 吸引学生注意： （三）教材呈现：复习基础上呈现教材 教材呈现： （四）课堂练习：将课堂练习看做检查学生学习的手段 课堂练习： （五）家庭作业检查：有一套规范化、自动化的检查程序 家庭作业检查：有一套规范化、 （六）教学策略运用：教学策略丰富并能灵活运用 教学策略运用：
主要内容
1
第一节 教师心理特征与职业成就的关系
2
第二节 专家型教师与新教师的差异
3
第三节 教师的成长与发展
第一节 教师特征与职业成就的关系
一、学生喜欢的教师特征
封建社会，信奉“师 封建社会，信奉“ 道尊严” 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传道、 演一种角色——“传道、 授业、解惑” 授业、解惑” ，因而 不存在学生是否喜欢 教师的问题。 教师的问题。 现代社会，教师扮演着 现代社会， 7种角色： 种角色： 1.知识传授者 1.知识传授者 2.班级领导者 2.班级领导者 3.模范公民 3.模范公民 4.纪律维护者 4.纪律维护者 5.家长代理人 5.家长代理人 6.亲密朋友 6.亲密朋友 7.心理辅导者 7.心理辅导者
返回
罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
罗森塔尔和雅各布森（1968） 罗森塔尔和雅各布森
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生 教师要学会赏识学生， 的赞美。 的赞美。 ——样例 ——样例21 样例21 ——08年24题 ——08年24题
第十五章、教师心理
第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。
A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。
A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。
A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。
A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。
A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。
A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。
A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。
A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。
A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。
A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。
心理学：第十五章 教师心理保健
第二节 教师的压力与管理
（一）教师的压力 （二）压力管理
教师的作用和力量
美国的著名心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力 量的一段精彩论述： 在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶 恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性的因素， 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和 情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让 孩子们获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具， 也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人 开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一 场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决 定在我。
教师压力管理原理
学校层面压力管理 理科 分学 解管 压理 力， 。合 少制 内度 耗管 压理 力， 减 压善 力用 为激 动励 力， 变
效柔 化性 解管 压理 力， 有
压力源
个体感受与认知
应对策略的运用
行为反应
略认 知 调 整 策
略情 绪 调 节 策
持建 系构 统社 策会 略 支
略职 业 发 展 策
【案例】教师的职业倦怠2
相比较而言，高三老师的压力更是一般人难以想象。一位 高三班主任称自己是“完全围着学生转”，一天到晚几乎 没有一刻不想着学生，特别是临近高考，“神经根本放松 不下来”。 事实上，在职教师中不少人都曾体验过身体能量的耗竭感、 持续的精力不济、极度疲乏、虚弱感，抵抗力下降以及失 眠、头痛、背痛、肠胃不适等症状，严重者会出现精神疾 患。
【案例】 对一位教师的采访
采访者：您能否讲讲您是如何看待与其他教师的合作的？ 教师：我觉得与其他教师合作是一件非常好的事情。如果是 我一个人来做教学改革，我就只能自己做出决定，也不知道 是对还是错。然后家长们就会质问你为什么要采用这种方法。 现在好了，教师们聚在一起商讨解决问题的办法。 采访者：您经常这样做吗？ 教师：是的，教师们经常合作。每隔一周的星期五，我们教 相同年级的几个教师就会聚在一起讨论下一步要做的事情。 由于我们的教学风格不同，因此虽然我们制定了相同的工作 目标，或者是要合作完成一项任务，但是我们在具体教学过 程中总会有所不同。 采访者：请谈谈具体情况好吗？ 教师：我们会在聚会时制定出共同的教学进度，然后整合明 天的教学安排，比如，先是科学，稍后是数学，然后是其他 的。我们现在所做的事情跟过去有很大的不同，我们一直在 努力提出更有效的教学方法。每隔一个月我们要举行一次学 习角活动日。在活动日这天，在不同的教室中会有许多不同 的小组活动，家长也会应邀来参加我们的各种主题活动。
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
教育心理学课件———第十五章 教师心理
第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。
教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。
在学生心目中对老师的形象可能不太相同。
为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。
当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案
2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目 要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内O1.在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果没有关系 B.呈负相关 C.有较咼相关D.有利有弊 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影 响：一是 教师的热心和同情心；二是教师的（CA.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性D.高超的能力5.教师对学生思想的认可与学生成绩有（B ）趋势。
A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无 6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、A. 2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度（DA. 无关系B.有负相关C.有利有弊D.有显著的相3. 教师（B ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A. 记忆B.思维C. 想象D.观察4.果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（B ）。
A. 教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感7. 教师期望的预言效应也称作（A. 定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效8. 一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么这在教师成长过程中属T（B）oA. 关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段9. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（A ）。
A. 预见性B.系统性C.结构性D.实效性10.在课后评价中，专家教师更加关注的是（DA.课堂中发生的细节B.自己的教学是否成功C.课堂管理问题D.学生对新材料的理解情况11.有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（A）A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无12.皮格马利翁效应的实验者是（C ）oA.布鲁纳B.加涅C.罗森塔尔D.斯金纳13.皮格马利翁效应体现了教师的（C ）对学生的影响。
A.知识B.能力C.期望D.方法14.专家教师的课时计划简洁、灵活，以(A )为中心。
教师资格证——教育心理学
教育心理学第一章教育心理学概述教育心理学研究内容：五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价\反思过程。
教育心理学作用：帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学发展状况：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代）、完善时期（20世纪80年代以后）。
第二章中学生的心理发展及教育学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。
性格差异的表现：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。
论述影响人格发展的社会因素：答：人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：（1）、家庭教育模式：专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
（2）、学校教育：学校教育在学校社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现。
（3）同辈群体：与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
第三章学习的基本理论我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
桑代克尝试——错误学习的基本规律：效果率、练习律、准备率。
布鲁纳四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
建构主义学习理论的基本观点：1、知识观；2、学习观；3、学生观。
第四章学习动机动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
学习需要称作学习的内驱力，分为：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
中学教师资格考试《教育学》第十五章 教师心理
第十五章教师心理1、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有（）。
A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性【答案】B【解析】对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。
2、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。
A.存在正相关B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊【答案】C【解析】尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞扬与学生的成绩之间却存在着负相关。
3、初三(5)班纪律井然有序，主要是学生自己管理班级。
班主任李老师的领导最可能属于（）。
A.仁慈型B.放任型C.专断型D.民主型【答案】D【解析】教师将班集体交给学生自行管理，纪律井然有序，说明学生的自觉性较高，能很好地掌控自身的纪律，教师充分地信任自己的学生，师生关系达到一种默契，教师属于民主型的领导。
4、教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?（）A.家长代理人B.知识传授者C.学生楷模D.心理调节者【答案】B【解析】教师在教学过程中充当了多种角色，如家长代理人、知识传授者等等。
而教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的角色。
5、教师知识结构的核心是教师的（）。
A.专业知识B.教育学知识C.心理学知识D.相关学科知识【答案】A【解析】教师知识结构的核心是教师的专业知识。
6、(2008年)教师成长与发展的最高目标是（）。
A.特级教师B.教学熟手C.优秀班主任D.专家型教师【答案】D【解析】答案为D。
专家－新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。
7、(2006年)心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。
A.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效应【答案】C【解析】答案为C。
心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应。
8、专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。
第十五章 教师心理
一、单项选择题1、以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征和职业修养是指（）。
A.教师品质B.教师职业道德C.教师职业修养D.教师素质2、（）是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。
A.对本职工作怀有深厚的兴趣B.牢固确立先进价值观的主导地位C.良好的性格特征D.深厚的基础知识3、教师知识结构的核心是（）。
A.具有精深的专业知识B.具备广博的知识C.必备的教育科学理论D.丰富的个体实践知识4、（）是从事教学工作的基础。
A.敏锐的观察能力B.较强的言语表达能力C.灵活的组织教学能力D.知识创新能力5、（）是教师优良素质的重要组成部分。
A.敏锐的观察能力B.较强的言语表达能力C.灵活的组织教学能力D.知识创新能力6、教育行为是教育素质的（）。
A.内化B.外化C.示范D.仿效7、能否（）是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注学风8、研究表明，教育机智随年龄增长而呈（）趋势。
A.上升B.下降C.先上升后下降D.先下降后上升9、下列选项中，不是专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是（）。
A.课堂规则的制定与执行B.教材的呈现C.课时计划的安排D.课堂练习10、根据教学监控的对象，把教学监控分为（）两种类型。
A.自我监控和外部监控B.自我指向型和任务指向型C.自我检查与自我校正D.自我强化和外部强化二、简答题1、简述反思包含的三个方面。
2、简述教师的创造能力主要体现在哪些方面？3、简述微格教学通常所采用的程序。
参考答案：一、单项选择题1~5、DBAAB 6~10、BCACB二、简答题答：反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为决策以及产生的结果过程，是一种提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。
1993年，科顿等人（1993）年提出，教师的反思包含三个方面的内容：①对于活动的反思，个体在做出行为完成之后对自己行动的想法和做法的反思。
教育心理学第15章知识要点
第十五章教师心理1、反思教学、微格教学的概念2、教师的期望效应3、专家型教师与新教师的差异4、教师的成长阶段第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征(一)知识传播者（二）父母、长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(二)教师的监控能力与职业成就的关系、1、对自己教学活动的事前计划与安排2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价3、对自己教学活动进行调节、修正教师的监控能力是其教学能力的核心。
(三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。
关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。
”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。
加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。
(四)教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。
三、教师的期望对学生的影响罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
中学教育心理学考点命题：15.1教师心理特征与职业成就关系
第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的责任教师职业是世界上组织得最紧密的职业之一，所以教师组织在各领域能够起着并且正在起着极大的作用。
现代社会的发展对教师的素质提出了更高的要求。
首先，从师德上说，教师必须更加富有事业心、责任心和进取心，更加爱护学生、理解学生和尊重学生，更加热爱教育事业。
其次，从教师能力和作风来说，要有强烈的参与意识，能主动了解并参与学校事务和社会的变革；要有强烈的竞争意识，以培养学生从容面对挑战的能力；要有民主的观念和作风，有全面的育人观，能因材施教，平等对待每一个学生；要有高尚的情操、广博的学识，有丰富的想象力，能激发学生的学习兴趣和创造欲望，有效提高教育的质量。
另外，一名能够发挥作用的合格教师不仅要有较高的理想、道德素质和知识能力素养，还必须具备多方面的心理品质。
二、学生喜欢的教师特征心理学家通过设计问卷，向学生做调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一位受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师所需要的特殊品质。
尽管上述调查列出的良好的教师特征像一面镜子，可以让教师加以对照和进行反思，但是这些调查不能告诉我们到底是教师的哪些特征导致了他们的事业成功。
(完整版)教育心理学第15章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A．权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
第十五章 教师心理
二、教师成长与发展的基本途径 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学 （3）进行专门训练 （4）反思教学经验
教师期待效应的实验
• 20世纪60年代，美国心理学罗森塔尔家做过一个著名的实验。他和助 手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发 声称评估学生们的未来发展前景， 声称评估学生们的未来发展前景 展前途学生的名单神神秘秘交给教师们，还要求严格保密。名单上并 展前途学生的名单神神秘秘交给教师们，还要求严格保密 不全是老师们熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估的是发展 前途如何，不是目前的表现。 • 戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进 展。当初名列“有发展前途”榜单的学生们果然成绩进步、性格更开 朗活泼、跟老师的关系也更好。 • 当教师们欢喜赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了出人意 料的谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点关系也没 其实那份名单是随机选出来的， 其实那份名单是随机选出来的 真正影响这些学生表现的，是教师们相信他们有发展前景后， 有。真正影响这些学生表现的，是教师们相信他们有发展前景后，无 意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。这些信任、 意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。这些信任、鼓励和正向 的期待，改善着师生关系，激发出这些孩子的自信和学习热情。 的期待，改善着师生关系，激发出这些孩子的自信和学习热情。这类 教师的期待影响学生表现的现象，是期待效应。 教师的期待影响学生表现的现象，是期待效应。
第二节、专家型教师与新教师的比较研究 一、课时计划的差异 二、课堂教学过程的差异
（一）课堂规则的制定与执行 （二）吸引学生的注意力 （三）教材的呈现 （四）课堂练习题 （五）家庭作业的检查 （六）教学策略的运用
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第十五章教师心理
练习题库
一、名词解释
1.社会角色
2.教师角色
3.教育归因
4.教师心理素质
5.教师期望效应
二、填空题
1.社会角色行为模式的核心要素是（）与（）的关系；
2.教师角色的冲突，包括（）冲突与（）冲突两类；
3.“三维权变归因”过程中，包括（）、（）和（）三个阶段；
4.教育行为研究的原则，是将（）因素确定为主导因素；
5.教育归因具有（）、（）和（）三个特点。
三、选择题（多项选择）
1、根据凯利的归因模型，判断事件原因的信息包括
A 一致性；B一贯性；C特异性；D情境性
2教师职业倦怠症状包括
A情感耗竭；B人格分裂；C职业成就感降低；D人格解体
3、素质一般包括
A生理素质；B心理素质；C社会素质；D文化素质
4、教师职业能力包括
A创新能力；B批判能力；C反思能力；D审美能力
5教育归因中，我们需要考虑的教育事件的要素包括
A行为主体、B行为对象、C行为环境、D行为动机
四、判断题
1.教师的一言一行都应该是学生的榜样；
2.学校没有出现之前没有教师；
3.人类美德必须靠教师去传承；
4.“人类灵魂的工程师”意味着教师可以随心所欲地塑造学生；
5.我国教师职业道德的标准是学生的全面发展，而不是抽象道德观
五、简答题
1.社会角色的特征；
2.当代教师扮演的主要角色；
3.教师心理素质的特征；
4.教育归因的理论模型。
六、论述题：
1.请从结合社会历史发展的视角，谈谈你的教师道德观；
2.请从职业人格的角度阐述教师人格特征
参考答案：
二、1.职责，权利；2.角色内、角色间；3.原因分析、归因导向、权变解释；4.内部；
5.全面性、发展性、理性。
三、选择题：1.ABC；2.ABD；3.ABC；4.ABCD；5.ABC
四、判断题：1.×；2. ×；3. ×；4. ×；5.∨
其他各题参见教材。