第十五章教师心理范文

第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。

教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。

一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。

在学生心目中对老师的形象可能不太相同。

为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。

根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。

由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。

当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。

总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民应有的良好品质，也应具备教师职业所需的特殊品质。

二、教师的心理特征与职业成就的关系本节开头部分阐明了教师的心理特征主要表现在认知能力、情感、意志及人格特征等方面。

而教师的认识能力(认知特征)和人格特征与其职业成就有着尤为密切的关系。

(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系1．影响教育效果的认知因素教师所具备的教育和培养儿童的才能，是使教育活动获得成功的重要条件之一。

教师的认知特征在很大程度上决定了他的教育才能。

根据经验推论，教师的智力应该与他的教学效果有很大的关联。

但研究统计表明，两者的关联并不十分显著。

而国外的研究材料表明，教师的知识水平与学生成绩间无显著相关或相关很弱。

多项研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

学生知识的学习同教师表达的晰度有显著的正相关，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。

教师的这些特点对小学生的影响更大。

2．教师认知能力的培养以上研究结果启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(1)教师思维能力的培养所谓思维的条理性、逻辑性是指在考察问题时，遵循严格的逻辑顺序，在推论中有充足的逻辑依据。

教师虽然主要是向学生传授课本知识，但是如何传授，如何处理教材内容之间的关系，特别是对于一些现实生活中的新问题，需要教师在备课的过程中重新理解，重新思考、研究、加工、创造。

在教学过程中，讲课要合乎逻辑规律，重视推理过程。

教师思维能力的培养关键在于提高语言表达能力。

从思维与语言的关系来看，思维是内部言语在头脑中进行的一种心理过程。

内部言语不像外部言语那样，它要求很强的逻辑性与条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。

如果教师能够经常把内部言语转化为外部言语，由外部语言再转化为书面语言，那么，教师的思维能力必将得到迅速的提高。

(2)教师口头表达能力的培养由于教学主要是以口语为媒介进行的，因而口头表达能力显得特别重要。

教师的口语应做到：准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂、设问多、比喻多、停顿多；讲究艺术、富于情感。

口头表达能力要在实践中经过长期的锻炼方能提高。

教师在进行有意识的自我培养的过程中，要力求做到“八不要”：第一，不要拖泥带水，喋喋不休；第二，不要颠三倒四，不知所云；第三，不要满口专业术语，故作高深；第四，不要滥用辞藻，词不达意；第五，不要不懂装懂，误人子弟；第六，不要干巴枯燥，平淡乏味；第七，不要挖苦讥笑，低级趣味；第八，不要陈词滥调，生搬口号。

(3)教师组织教学活动能力的培养组织教学活动同样是教师应具备的最基本的能力。

有关研究指出，教师组织教学活动的能力与学生的学习质量有密切的关系。

良好的组织教学活动的能力要求教师善于根据教学目的、教材内容和学生的认知水平组织策划课堂教学活动。

(二)教师的人格特征与职业成就之间的关系教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。

研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

首先，教师作为学生集体的组织者、领导者，通过他的个性品质吸引学生产生积极的情感体验，创造一种舒适、宽松而有力的学习气氛。

其次，教师在教育教学过程中对学生的思想和行为所表现出来的同情心或同理心对学生的学习也有一定的影响。

有的研究发现，教师对学生思想的认可与学生的成绩有正相关的趋势，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。

最后，要深入探索教师的特征是怎样影响其事业成就的，还应进一步从师生相互作用的角度开展广泛的研究。

三、教师的期望对学生的影响的实验研究期望是教师基于对学生已有智力、学业或品德水平等方面的评价，表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。

教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，在学生身上产生意想不到的教育效果。

罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。

然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。

8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。

十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。

也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

教师的预言似乎自动地应验了。

罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。

【练习】论述题试论述学生喜欢的教师特征。

答案：心理学家通过设计问卷，向学生做调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。

根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。

如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。

总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

点评：本题主要考查学生对“教师特征”基础知识的掌握与运用情况。

第二节专家型教师与新教师的比较研究专家--新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。

其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务，比较专家和新手怎样完成这一任务。

新手型教师主要指刚走上工作岗位1～2年的教师或是在中小学实习的师范大学毕业生。

专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省级骨干教师中的高级教师，且从教15年以上。

教师成长的过程实际上就是教师从新手成长为专家的过程。

根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

一、课时计划的差异课时计划通常分为两种，一种是写成书面的教案；另一种是教师头脑内的课时计划。

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

这些体现在以下几点：首先，专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。

而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

其次，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。

他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。

因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。

而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。

第三，专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。

而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。

另外还有研究表明，在备课时，专家教师会表现出一定的预见性。

他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。

而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。

二、课堂教学过程的差异(一)课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则比较明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

专家教师能够鉴别学生的行为，集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。

他们还能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。

而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。

在课堂规则执行方面，专家教师与新教师也有差异。