高效课堂四个基本点

高效课堂四个基本点

教学参考

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高效课堂四个基本点

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过师生的活动在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生有高效收获。而要使课堂有高效，务必认真研究高效课堂的四个基本点。

基本点一：目标。三维目标是教学的大方向，具体到一堂课内如何化大为小化虚为实，标定多高恰当，量以多少为宜，务必在课前加以认真研究。目标太虚，教学会流于形式，课堂也难以有效展开；太高，则过犹不及。课堂目标还要考虑一个团队成员知能基础的层次问题，有层次，就要有不同递度的目标。因此，目标的制定要着眼于中，拔高于上，降低于下。

基本点二：对象。对象包括学生与教师本身。研究学生在于有的放矢，反省自身在于扬长避短。对象的重点在学生，教师不了解学生的知能基础与心理需求，无的放矢，高效则变无效。不了解班级团队的共性，不了解部分学生的个性，高效课堂的组织会受到影响，效果也会降低。高效课堂我们面对的不是一个学生而是一个团队，前面说了，既然是团队便会有层次。确定的团队目标有些学生能自主达到，有些通过合作可以达到，但也有少数需要通过教师提携才能达到。教师不了解学生，90%以上的达标率就完不成。

基本点三：环节。课堂是一个动态的流程，要使流程产生高效，科学地设置活动环节十分必要。一节课45分钟，设置哪些环节是根据内容与目标决定的。比如，教师授、导，学生自学、合作互动、练习与检测等都是课堂的常设环节，但是，如果我们将它们视为每堂课的必设环节那就大错特错了。正确的态度是敢取舍敢创新。必要的环节未设，效果打折；设了不必要的环节便是浪费时间。再者，设置的环节还要考虑一个时间多少的分配问题，哪个环节5分钟，哪个10分钟都必须在课前科学谋划。随意张弛，脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿均不能创课堂高效。合理地设置环节，科学地组织环节，让环节来分解课堂，是课堂有序高效的重要保障。

现实中，不少人还将环节设置延伸到了课堂外，象课前预习课后练习等。环节延伸到课堂外，只要适量我不反对，但我要说，这种“留尾巴”的行为不是高效课堂应追求的境界，若常常借此以补堤内损失则是对高效课堂的背叛。高手之道是“当堂清账，当堂达标”。

基本点四：模式。所谓模式，曲阜师范大学教育系李如密先生定义为：在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体

可操作的实验活动方式。在长期教学实践中，教育工探索总结出了许多行之有效的教学模式，诸如尝试教学模式、引探教学模式、反馈教学模式、自学辅导模式、程序教学模式等。随着教育改革，模式已向重能力、重学生、重心理、重机辅方向发展，比如，现在常见的五种教学模式：传递—接受式、自学—辅导式、引导—发现式、情境—陶冶式、示范—模仿式。但，模式是形式，用得当则优，不得当则劣。而且，无万能模式，不同课型有不同模式，不同内容需要选择不同模式，前提是，服务于内容有高效。

在模式的选用上，现实中惟美者不少，模式用得花哨却华而不实。这是高效课堂之大忌。华东师范大学叶澜教授认为，内容与形式的有机结合应以“平实、真实、丰实、扎实”作为着眼点，有椟无珠是作秀的行为。

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