高一语文《苏武传》第二课时教案设计范文0
第三高中语文《苏武传》(第二课时)教学案 鲁人
苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去这是否矛盾？
五、拓展延伸
诵读民歌苏武牧羊，并考虑主人公的精神品质：
苏武留胡节不辱！
雪地又冰天，苦忍十九年渴饮雪，饥吞毡，牧羊边心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸
转眼北风吹，雁群汉关飞白发娘，盼儿归，红妆守空帏三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏终教匈奴惊心碎胆一一共服汉德威
学习指导
注意目的，心中有数。
文本生僻字较多，强调字音字形
朗读课文是把握内容的最根本的形式
整体把握内容
。
在课文中画出来并识记
从文言知识点到详细内容探究。
3．汉书的相关文学知识：
二探究
疏通文意，按照例如给每段内容添加小标题，理清脉络要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
课文可以分为哪几部分？各部分的主要内容是什么？
三当堂达标
本文在写作上很擅长以典型环境和细节描写表现人物，请你结合课文详细谈谈。
本文在写作上还有一个特点，即以比照手法来塑造人物形象，请你阐释这一点。
芯衣州星海市涌泉学校第三中学高中语文苏武传〔第二课时〕教学案鲁人版必修3
【学习目的】
1、反复诵读，感知作品内容和思想感情
2、能说出本文典义进展讨论、评价，学习苏武坚贞不屈的爱国精神
学习重点：感知作品内容和思想感情
一回忆预习
1、时代背景：
2、作者介绍：
《苏武传》教学教案(第二课时) 新 参赛优质文档
《苏武传》教学教案（第二课时）一、激情导入苏武以气节而光照千秋。
两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全！将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史的时空。
本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。
请大家合作探究，细心研习课文。
二、分组讨论，研读文本。
全班分为三大组，每组探讨一个问题。
第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。
第二大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。
第三大组：思量细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。
明确：第一大组：小标题①武至匈奴，单于受赠②缑王谋反，张胜知之③谋反未果，欲杀汉使④舍生取义，匈奴急医⑤卫律劝降，苏武不屈⑥北海牧羊，贫贱不移⑦李陵劝降，岿然不动⑧李陵再劝，忠诚如一⑨汉匈和亲，请还苏武⑩艰险尽尝，发白归汉文章思路：本文是人物传记，以时间为经、事迹为纬，可分为三部分，依次为出使匈奴、被困北地、发白归汉，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。
第二大组：卫律劝降，语言直露，惊心动魄。
首先以剑斩虞常和“相坐”的罪名胁迫苏武。
而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”时巍然不动。
卫律见威胁无效，转以荣华富贵利诱苏武。
苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。
酣畅淋漓！既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。
李陵劝降，攻心为上。
他以朋友的身份推心置腹，处处为苏武着想，又辅之以自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加二者深厚的关系，这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即崩溃。
苏武的断然拒绝却使他的形象更加光耀夺目。
李陵的劝降及苏武的沉着应对进一步提升了苏武的精神境界。
而且李陵的流泪和悲慨也衬托出苏武高风亮节的感人力量。
对比手法。
作者以卖国求荣的卫律、意志不坚的张胜、懦弱痛苦的李陵来对比苏武。
苏武传教案设计(两课时)
苏武传教案设计（两课时）《苏武传》这篇文章采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
为方便教学，语文网小编整理了苏武传教案设计(两课时)。
该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。
苏武传教案设计(两课时)，一起来学习下!苏武传教案设计(两课时)由查字典语文网小编整理，仅供参考：教学目标与要求：·知识方面1、通过学习，了解作者班固以及《汉书》的相关知识。
2、了解文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识。
·能力方面1、把握历史事实，把握文章的结构内容，理清文章脉络。
2、品味课文用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的手法。
情感态度价值观方面1、理解主题，感悟苏武积极对待苦难的人生态度和不屈不饶的精神。
2、突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
教学重点：1、积累相关词语;了解作者班固以及《汉书》的相关知识。
2、把握历史事实，理清文章脉络。
3、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。
教学难点：1、分析文章塑造人物的艺术技巧。
2、领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义。
教学设计第一课时导语设计同学们，听说过“苏武牧羊”的故事吗?太初四年(前101)冬，匈奴响犁湖单于死，其弟且鞮侯立为单于，为与汉修好，他遣使送回以往扣留的汉使路充国等人。
天汉元年(前100)三月，汉武帝为回报匈奴善意，派中郎将苏武、副中郎将张胜及随员常惠等出使匈奴，送还原被扣的匈奴使者，并厚馈单于财物。
苏武等到达匈奴后，原降匈奴的汉人虞常等人与张胜密谋，欲劫持单于母亲阏氏归汉。
事发后累及苏武，苏武不愿受辱，自杀未成。
单于敬重他，派汉降臣卫律劝降，苏武不为所动。
于是单于把苏武幽禁在地窖中，断绝饮食，以此逼他就范。
《苏武传》教案二：悟道人生,感悟古今
《苏武传》教案二：悟道人生，感悟古今感悟古今《苏武传》是中国古代的一篇名篇，它讲述了苏武作为汉朝的使者，被匈奴俘虏的故事。
在这个过程中，苏武展现出了不屈不挠的精神，坚守信仰，最终成功回归了故国。
这个故事很有启发意义，因为我们生活中有时候也需要面临种种困难和挑战，如果能够像苏武这样坚定不移地追求自己的梦想，就能够克服难关，成就自己。
一、苏武的故事苏武是一个很有才华的人，他年轻的时候就展现出了卓越的天赋和才能，提高很快。
在汉朝时期，他被任命为朝廷的使者，要赴匈奴送信。
在这个过程中，苏武遭遇了一些意外，被匈奴人抓了起来，关在了荒凉的地方。
但是，苏武并没有因此放弃希望，他继续努力地生存下去，同时还在想方设法寻找机会，想要回到自己的故乡。
他利用自己在匈奴人中的声望和影响力，带领着一些同伴逃脱了匈奴人的追捕和囚禁，在困难中坚持不懈地追求自己的梦想，最终成功回国。
二、悟道人生在苏武的故事中，我们可以深刻地领会到一些重要的道理。
生活中难免会遭遇挫折和困难，但是我们不能因此而放弃自己的希望和信仰，必须要坚定地走下去。
只有这样，才能够克服一切困难，迎接更加美好的未来。
苏武的故事还告诉我们，必须要有勇气和决心去追求自己的目标。
在生活中，我们经常会遇到各种各样的心理障碍和困惑，但只有保持信念，坚定追求自己的目标，才有可能在生活中获得成功。
苏武的故事告诉我们，人最重要的品质是坚韧不拔，只有这样，才能够在生活中坚持自己的信仰，不被外界的干扰所左右。
在生活中，我们必须要培养自己的意志力和毅力，才有可能赢得自己的春天。
三、感悟古今苏武的故事不仅有着深刻的哲理道理，还向我们展现了古代的文明和历史文化。
在古代的时候，人们的生活并不像现在这么便利，他们需要自己努力去寻找必需品，面对环境的挑战经常会让他们感到无从下手。
但是，正是因为他们有着坚定的信仰和追求，才能够制定出适应环境的生存策略，赢得生活的辉煌。
另外，苏武的故事还让我们了解到了古代的文化传承和发展过程。
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】篇一：《苏武传》优秀教案篇一教学目标一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重难点积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）二、导入：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。
两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
三、作者作品及背景。
1、作者简介：课件班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
家庭——父亲：班彪（史学家，文学家）弟弟：班超（投笔从戎）妹妹：班昭（续写《汉书》）注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书：《汉书》辞赋：《两都赋》诗：《咏史诗》注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。
后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。
《咏史诗》则是最早的文人五言诗。
2、简介《汉书》：课件《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
高中语文12苏武传教案(第2课时)教案必修4
苏武传高考语文模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2．选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3．请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、现代文阅读1．阅读下面的文字，完成下面小题。
今天，学界有一些年轻的朋友以为中国古代没有学术规范，所以我们没有学术规范的传统，只能从西方引进。
这种看法是不符合历史事实的。
之所以有这种看法，是没有认识到学术环境和社会环境等各方面的差异，中国古代的学术规范与当今学术规范存在着很大不同，不少今天已经习以为常的规范当时还不存在。
比如，由于书籍的流传相当困难，特別是在印刷术普及以前，古代学人对前人的著作或研究成果往往只能依靠记忆和背诵，所以他们在引用前人著作或别人的成果时常常无法逐字逐句地直接引用，而只能取其大意，一般都是间接引用。
他们大多不习惯注明出处，往往将前人的话与自己的话混在一起，或者完全按自己的意思改写了。
又如，古人为了做学问或学习的方便，经常将从看到的书籍和资料中摘录出的有用内容分门别类编为类书。
这些类书，有的是为自己用的，有的是为别人编的，或者是奉皇帝命令用公费开馆编纂的。
很多类书的资料来源和引文都不注明出处，除了一些现成的诗文或整段资料有时会提一下作者或书名外，一般就按内容编入不同的类别。
但要知道，这种类书的编纂，无论是因公还是因私，都不会有什么著作权，更拿不到稿费，只要编得质量高，就会博得“嘉惠学林”的赞誉，就是被引用的人也不以为忤，而只着眼于知识的传播。
古代还有一种故意作伪的现象，将自己或别人的作品假托为古代或同代名人的作品，如先秦的不少作品都冠以周公、孔子之名。
但除了极少数人是出于政治或经济目的外，这类作伪者大多是很可怜的。
《苏武传》教案范文
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》的基本情节和人物形象；（2）能够分析并欣赏文中运用的人物描写手法和语言特色；（3）能够运用文本内容进行思考，培养批判性思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会通过人物描写分析人物性格特点；（3）学会从文化背景角度理解文本，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏武崇高的爱国情怀和民族气节；（2）培养学生的民族自豪感和传统文化认同感；（3）树立正确的价值观，提高个人品德修养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）掌握《苏武传》的基本情节和人物形象；（2）分析并欣赏文中的人物描写手法和语言特色；（3）理解苏武的爱国情怀和民族气节。
2. 教学难点：（1）人物描写手法的运用和分析；（2）从文化背景角度理解文本。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者班固及作品背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节；（2）引导学生关注文中的人物形象和描写手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物性格特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中的人物描写手法和语言特色；（2）阐述苏武的爱国情怀和民族气节。
5. 情感体验：（1）让学生结合文本，体会苏武的爱国情怀；（2）分享自己的感悟，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，了解学生对课堂内容的掌握程度。
五、教学反思在教学过程中，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高他们的文学素养和审美情趣。
六、教学准备1. 教师方面：（1）熟悉《苏武传》的教学内容，明确教学目标、重点和难点；（2）准备相关的教学资源和材料，如参考书籍、PPT等；（3）制定教学计划和教学评价方案。
《苏武传》第二课时教学设计【高中语文选择性必修中册(统编人教版)】
《苏武传》教学设计教学目标1.了解班固及《汉书》。
2.理清文章的结构并概括内容。
3.培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
4.鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。
5.学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。
教学重点1．分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
2．评价传主的功过和价值。
教学难点评价传主的人格、精神。
教学方法诵读品味，分析探究。
教具准备PPT课件。
教学过程第二课时一、旧知回顾二、课文研习（一）研习第一部分本段主要介绍苏武的身世、出使的背景及原因。
1．苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？（用原文回答）明确：“时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
”“送匈奴使留在汉者。
”“厚赂单于，答其善意。
”2．这样的背景暗示了什么？明确：苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。
所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
（二）研习2～8段这一部分重点记述苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
1．匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降情形和说辞有何不同？可见他们是怎样的人？明确：卫律威逼利诱，软硬兼施（逼降、诱降），如：“当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然”。
而李陵动之以情，晓之以理（劝降），先告知家人的不幸遭遇，再以切身体会诉说同感，最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。
之所以形成这样的区别，是因为卫律气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣；而李陵为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。
李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
人教版高中苏武传教案范
人教版高中《苏武传》教案优秀示范一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并掌握《苏武传》的基本情节、人物关系和文学特色。
学生能够分析并欣赏苏武的忠诚、坚定和人格魅力。
1.2 过程与方法：学生通过自主学习、合作讨论的方式，深入解读文本，提升文本分析能力。
学生通过角色扮演、情景模拟等方法，体验苏武的精神世界，培养同理心和共情能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够理解忠诚、坚定、坚韧不拔等传统美德的价值，形成正确的价值观。
学生能够从苏武的事迹中汲取精神力量，激发自己的爱国情怀和责任感。
二、教学重点、难点2.1 教学重点：《苏武传》的基本情节和人物关系。
苏武的精神品质和人格魅力。
2.2 教学难点：对苏武忠诚、坚定、坚韧不拔等品质的深入理解和欣赏。
将苏武的精神品质与当代社会相结合，激发学生的爱国情怀和责任感。
三、教学过程3.1 导入：通过展示苏武的画像或相关历史背景资料，引起学生对苏武的兴趣和好奇心。
引导学生思考：为什么苏武会成为历史上备受尊敬的人物？3.2 自主学习：学生自主阅读《苏武传》，理解文本内容和人物关系。
学生通过思考题或讨论题，深入分析苏武的精神品质和人格魅力。
3.3 合作讨论：学生分组进行合作讨论，分享各自对苏武的理解和感悟。
各小组选取一个角度，进行深入探讨，形成小组共识。
3.4 角色扮演：学生分组进行角色扮演，扮演苏武和其他文本中的人物。
通过情景模拟，让学生身临其境地体验苏武的精神世界，培养同理心和共情能力。
四、教学评价4.1 评价目标：学生对《苏武传》的基本情节、人物关系和文学特色的理解程度。
学生对苏武的精神品质和人格魅力的欣赏和感悟。
4.2 评价方法：学生自主学习、合作讨论和角色扮演的参与度。
学生对思考题和讨论题的回答质量。
五、教学资源5.1 教材：《苏武传》文本。
5.2 辅助材料：苏武的历史背景资料、相关故事、图片等。
5.3 教学工具：多媒体设备、白板、投影仪等。
六、教学步骤6.1 文本解析引导学生细致阅读《苏武传》，分析文本结构和语言特色。
《苏武传》教案一等奖2篇
《苏武传》教案2学习目标1、了解班固《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。
2、分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。
3、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。
重点：体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。
难点：学习苏武忠贞不屈的气节。
学习过程一、预习新课《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的故事，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
二、导学基础知识（一）写作背景：匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。
秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。
汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登山，只能屈辱和亲。
后经过六十多年，尤其是“文景之治”的休养生息后，至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量被明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。
汉武帝后期，战争虽时有发生，但规模已远不如以前。
汉朝的政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者以示亲善的举动。
但双方在表面和好的背后，也在窥探着对方的虚实。
苏武出使匈奴，就是在这一历史背景下发生的。
（二）作者简介：班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家，文学家。
少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书，后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。
主要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。
高中语文《苏武传》教案两篇
《苏武传》教案【教学目标】1、知识与能力：掌握文言常见的实词、虚词的意义和用法；了解文言句式的特点；培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情；把握本文的写作特点。
3、情感态度和价值观：学习本文的写作特点；品味文中体现的史学价值和文学审美价值；掌握文中刻划的爱国志士的光辉形象。
【重难点】重点：理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通文句，运用多种方式恰当地表达文章的思想感情和自己的阅读感受。
难点：领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义。
【教学过程】一、班固与《汉书》简介(略)二、苏武出使的背景简介民族,兴起于战国时期,强盛于秦末汉初.秦汉之际,匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好.三、基本知识（一）句式1 汉天子,我丈人行也. (判断)2 缑王等皆死,虞常生得 (被动)3 持节送匈奴使留在汉者. (定语后置)4 单于益骄,非汉所望也. (判断)5 见犯乃死,重负国. (被动)6 何以女为见? (宾语前置)7 缑王者,昆邪王姊子也. (判断)8 即谋单于,何以复加? (宾语前置)9 为降虏于蛮夷. (介宾后置)10 虽生,何面目以归汉? (宾语前置)11 引佩刀自刺. (宾语前置)（二）词类活用尽归汉使路充国等 (使动)其一人夜亡 (名作状)宜皆降之 (使动)惠等哭,舆归营 (名作状)单于壮其节 (意动)欲因此时降武 (使动)反欲斗两主,观祸败 (使动)朝鲜杀汉使者,即时诛灭 (被动)空以身膏草野 (名作动)（三）文言实词积累数：1、名词。
（1）数目，数量夫以疲病之卒御狐疑之众，众数虽多，甚未足畏。
（2）六艺之一。
《苏武传》优质教学设计2(第2课时)
《苏武传》教学设计2第2课时课时目标1.疏通第6~10段的意思，了解特殊句式。
2.试译课文第6~10段。
3.分析脉络，研读重点内容。
重点难点1.借助工具书或文下注释，疏通第6~10段的意思，掌握各类文言现象。
2.试译课文第6~10段。
教学设计一、检查作业，复习导入1.学生展示归纳的文言知识成果。
2.师生共同理解反衬手法的作用。
二、朗读课文，把握大意1.通读第6~10段。
2.勾画出重点词句。
3.小组合作解决重点难点的字词和句子4.通顺第6~10段的译文。
三、研读第6~8段1.学生概括内容：主要写了苏武苦守北海和李陵劝降等内容。
2.学生合作探究这部分中苏武的表现。
研讨要点：这部分是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。
明确：第一层写匈奴企图用艰苦的生活来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒；接着把苏武流放到荒无人烟的北海边，让他牧羊。
然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。
他手握国家民族的象征——汉节，在九死一生中维护着一个使者的使命。
这时的斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。
第二层是故友李陵劝降。
这两段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。
他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。
而苏武回答李陵时，以少应多，仅从忠君角度来回绝。
此处苏武的斗争对象是交情很深、而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。
四、研读第9、10段1.学生概括段意：介绍了苏武被放回国的经过。
2.学生合作，探究要点：苏武“留匈奴凡十九岁”，靠的是什么？课文最后一句“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”包含了作者怎样的感情？明确：（1）苏武在匈奴坚持十九年靠的是忠诚、信念与意志，靠的是崇高的民族气节、强烈的爱国精神和艰苦卓绝的斗争精神。
人教版高中苏武传教案范
人教版高中《苏武传》教案优秀示范一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《苏武传》中的经典片段；（2）了解苏武的历史背景和生平事迹，理解其忠诚、坚定的品质；（3）掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会通过分析人物形象、事件发展等，理解作者的写作意图；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏武的爱国情怀，传承和弘扬民族精神；（2）学会在面对困难和压力时，保持坚定的信念和忠诚的品质；（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点1. 苏武的历史背景和生平事迹；2. 文中经典片段的理解和背诵；3. 文言文阅读方法和技巧的掌握。
三、教学难点1. 对苏武忠诚、坚定品质的理解和感悟；2. 分析人物形象、事件发展，理解作者写作意图；3. 批判性思维和创造性思维的培养。
1. 导入新课：简要介绍苏武的历史背景，引发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文本内容；3. 合作探讨：分组讨论，分析苏武的形象特点和作者写作意图；4. 课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答；5. 经典片段演绎：挑选经典片段，让学生进行演绎，加深理解；6. 背诵练习：引导学生背诵经典片段，提高文言文阅读能力；7. 情感教育：引导学生感受苏武的爱国情怀，传承民族精神；8. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》中的经典片段；3. 分析课文中的写作手法，谈谈自己的学习体会。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示苏武的历史背景，让学生身临其境，更好地理解文本；2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养其批判性思维和创造性思维；3. 案例分析：以苏武为例，分析其忠诚、坚定的品质，引导学生树立正确的人生观、价值观和民族观；4. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生自主学习的兴趣；5. 情感教育：通过讲述苏武的故事，引导学生感受爱国情怀，传承民族精神。
《苏武传》教案二：如何培养学生坚韧不拔的毅力
《苏武传》教案二：如何培养学生坚韧不拔的毅力在教育中培养学生坚韧不拔的毅力非常重要，因为毅力是实现个人成长和成功的重要因素之一。
这也是《苏武传》所要传达的核心主题。
本文将介绍如何通过这个经典故事教育学生如何培养坚韧不拔的毅力。
一、让学生了解故事教师应该向学生介绍《苏武传》的故事情节和主题。
学生需要了解苏武当时承受的压力和挑战，以及他是如何坚持不懈的保持自己的理想和信仰的。
学生需要了解苏武的这种精神对他的人生和事业产生了什么影响，以及他如何通过坚韧不拔的毅力最终得到成功。
通过了解整个故事，学生可以了解到毅力在成功中发挥的作用。
二、让学生了解毅力的意义学生需要了解毅力的重要性。
教师可以举一些事实和例子，说明毅力在人生中的作用，让学生知道不仅在学业中，毅力也同样适用于实现个人成长和成功。
例如，学生可以了解到成功的企业家和领袖不仅需要才能，同时也需要坚韧不拔的毅力帮助他们克服困难。
三、启发学生思考在教育中，教师需要启发学生思考。
教师可以提出一些问题，例如：你有没有遇到挫折，怎样去克服这些挫折？你需要哪些动机？你觉得苏武的经历给你启示了什么？问这些问题可以帮助学生思考他们自己的经验和挑战，以及他们如何通过毅力去克服这些挑战。
这也为学生提供了思考自己人生的机会，同时也增强了学生对毅力的理解。
四、让学生感受毅力的力量让学生感受毅力的力量，是教育中非常重要的一步。
在教学中，教师可以通过一些实例来展示毅力的力量，例如成功故事、优秀领导人或运动员的经历等。
教师也可以和学生分享自己的经验、克服挑战的方式和途径，以及他们最终获得成功的过程。
通过分享这些故事和经验，可以让学生感受到毅力的力量，并激励学生去坚韧不拔地追求自己的目标。
五、给予学生支持和鼓舞教师应该给予学生支持和鼓励。
教师需要在学生面临挑战和困难时，给予他们心理上的支持和建议。
教师也可以帮助学生制定明确的目标，以及帮助他们制定行动计划和策略去实现这些目标。
此外，教师也需要对学生提供反馈和肯定。
《苏武传》教案(精)
《苏武传》教案【教材定位】《苏武传》是部编版高中语文选择性必修中册第三单元的第二课。
“苏武牧羊”的故事，我们耳熟能详，但苏武出使前后的遭际、在匈奴经历的艰辛，其中种种细节我们未必清楚。
阅读《苏武传》，可使我们进一步了解这些细节，更加深入地认识苏武其人。
文章按照时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。
阅读这篇文章的时候，我们首先要注意梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量源泉。
同时要注意，这篇文章精于剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，学习时要特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向。
【素养目标】1.了解班固以及《汉书》的相关知识，了解苏武的生平事迹。
2掌握文言知识，疏通文意，理清文章的脉络。
3.鉴赏体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。
4.学习苏武的民族气节,培育爱国主义精神。
【教学重难点】体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用和学习苏武忠贞不屈的气节。
【教学方法】自主探究与合作探究法。
【教学过程】一、情景导入“苏武牧羊”的故事，我们耳熟能详，但苏武出使前后的遭际、在匈奴经历的艰辛，其中种种细节我们未必清楚。
学习《苏武传》，可使我们进一步了解这些细节，更加深入地认识苏武其人。
二、知人论世1.了解作者班固(32—92),字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉史学家、文学家。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》,未成而故。
班固立志继承父业,他在《后传》基础上,进一步广搜材料,编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。
其弟班超上书解释,他始得获释,被任命为兰台令史。
经过二十多年努力,他写成了《汉书》。
汉和帝永元初年,班固随窦宪出征匈奴,不久窦宪因“谋反案”被诛,班固也受牵连被捕,死于狱中。
2.了解《汉书》我国第一部纪传体断代史。
它记载了从汉高祖刘邦元年(前206)到王莽地皇四年(23)之间229年的历史。
高中语文苏武传教案范文苏武传教案(五篇)
高中语文苏武传教案范文苏武传教案(五篇) 关于高中语文苏武传教案范文(推举)一1)课程名称：高二语文2)教材使用状况：《唐诗宋词选读》《现代散文选读》3)本学期周课时： xxx)规划教学时数： xxx1)课程教学主要目的要求：《唐诗宋词选读》：古代诗歌是古典文学中的精华。
教学一、二单元，让学生了解四言诗、骚体诗、五言诗及唐宋诗词的特点，在此根底上把握理解、鉴赏诗歌的一般方法与规律。
整体把握诗歌形象、借助诗歌的形象领悟诗歌的情感、观赏诗歌的艺术手法，感受诗歌的思想与艺术魅力。
提高鉴赏力量与审美情趣。
《现代散文选读》: 着眼于鉴赏陶冶”，“重在发挥想像和联想，注意情感和审美的体验”，通过现代散文的选读，培育阅读散文的兴趣，能从中外优秀现代散文中熟悉社会、理解历史、思索人生、感悟自然、陶冶情感、砥砺思想，提高文学鉴赏水平;了解散文的一些一般性的文体学问，把握散文鉴赏的根本方法，提高阅读与理解作品的力量，对不同作家、作品以及作品的风格与艺术特色有肯定的推断力，并且能将自己的鉴赏心得与同学和教师沟通，学习写作散文评论与散文鉴赏文章;进—步理解散文的表达功能，把握散文写人、记事、写景、抒情、状物、谈论的根本方法与常见的艺术表现手法，体会构思的过程，建立初步的文体意识，进展散文写作;进一步提高审美推断水平和自主阅读的力量，独立进展课外散文的选择阅渎，开展探究性学习，对当代散文写作的现象有自己的见解，从而在散文阅读与写作方面形成肯定的根底。
《写作》：读写结合，读中悟写，写中促读，注意积存。
把思维力量的训练作为高中阶段读写训练的核心。
进一步提升记叙文写作水平，重点训练生动、形象、传神的细节描写，增加文采;鼓舞学生写自己的真情实感，力求文章立意高远。
谈论文写作是高二阶段的重心，训练中规中矩。
思想正确，观点明确;语言标准、文从字顺;构造完整、思路清晰。
2)教学重点、难点：《唐诗宋词选读》：1. 阅读古代优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵,探究作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力.用历史的眼光和现代的观念端详古代诗文的思想内容,并赐予恰当的评价.。
高中语文12苏武传第二课时教案新人教版必修4 教案
负国：对不起国家
何以复加：宾前，“以何复加”
虽生：即使苟且活着
引佩刀：拿着佩在身上的小刀
驰：派人驱马快跑
覆：翻转
欲因此时降武：趁这时；所以（今） 使……投降
空以身膏草野：白白地拿血肉之躯 滋润荒草野地
因我降：按照我的话降顺单于
何以女为见？： “以何见女为？”
愈益欲降之 ：更加想使他投降
课堂
模式
教学过程
学生活动
设计意图
标注
①检查预习（或当堂预习）
②测）
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
一、复习导入
二、自主合作翻译课文（4-7段）
1、学生自主翻译
2、合作交流不理解的词句
3、请一位学生找出得分点并翻译全句
4、师生共同指出问题
语发：交谈的话被揭发
以状语：把真实情况告诉
置：安放、安置
绝：跟外界隔绝
饮食：使动，使之饮食，指供应饮食
乃得归： 才能够回来
积五六年：累计五六年
穹庐：圆形的帐篷
徙去：迁移离开
穷厄：穷困的绝境
板书 设计
教学反思
12 苏武传
教 学
目 标
分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。
认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏某某武不屈、贫贱不移的高尚品格。
重 点
分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。
难 点
认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏某某武不屈、贫贱不移的高尚品格。
《苏武传》优质教学设计1(第2课时)
《苏武传》教学设计1教学目标1.了解班固及《汉书》，借助工具书翻译课文，积累文言现象。
2.鉴赏本文塑造人物形象的技巧，体会苏武“富贵不能淫，威武不能屈”的精神和气节。
3.学习苏武的爱国精神，培养学生坚毅的品质。
重点难点1.通过分析人物对话、细节描写、对比烘托等，鉴赏人物形象，体会苏武“富贵不能淫，威武不能屈”的精神和气节。
2.品味历史传记的史学价值和文学审美价值。
课时安排3课时第2课时课时目标1.根据情节理解内容，感知人物形象。
2.分析人物形象特点。
重点难点小组合作，根据故事情节分析人物形象特点。
教学设计。
一、叙说内容，回顾导入学生讲述主要内容：苏武奉命持节出使匈奴，因被匈奴内乱牵连而留在匈奴。
为了不屈节辱命，苏武引刀自刺。
单于为了逼迫苏武投降，开始时将他囚禁在大窖中，苏武饥渴难忍，就吃雪和毡毛维生，但绝不投降。
后来，单于又把他迁到北海，苏武更是不为所动，依旧手持汉朝的旄节牧羊。
面对威逼利诱，苏武意志坚定、忠贞不贰，在北海边牧羊十九年，才被释回。
（设计意图：训练学生的表达能力。
串讲内容，为分析人物形象作铺垫。
）二、小组合作，分析人物1.诵读课文。
2.分析传主和次要人物的形象特点。
提示：抓住描写人物的句子，分析传主的言行及与其他人物的关系（对比、衬托），分析人物的精神品质。
3.展示讨论成果。
（1）分析内容。
面对卫律的威逼利诱甚至是死亡的威胁，苏武不但没有畏惧动摇，而且对盛气凌人的卫律进行痛斥。
他先是指责卫律“不顾恩义，畔主背亲”的叛变之举，继而痛斥卫律“反欲斗两主，观祸败”“欲令两国相攻”的阴谋诡计。
面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花；亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武备受煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切。
苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国、至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。
不管是威逼利诱还是肺腑之言的劝说，都动摇不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！（2）归纳苏武的形象特点。
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高一语文《苏武传》第二课时教案设计范文编写教案要依据教学大纲和教科书。
下面是小编整理的高一语文《苏武传》第二课时教案设计，欢迎阅读参考!
【学习目标】
1.归纳窦娥的性格特点，认识到窦娥的刚烈性格和反抗精神
2.分析悲剧产生的根源，感受《窦娥冤》悲剧的美学价值
3.概括该剧的主题
【重点难点】
现实主义和浪漫主义相结合手法的运用与理解。
【知识积累】
1.词类活用
A.意动用法
单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以……为壮)
屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)
诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以……为乐)
B.使动用法
(1)欲因此时降武(降：使动用法，使……投降)
(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)
(3)反欲斗两主(斗：使动用法，使……争斗)
C、名词活用等
(1)天雨雪(雨：名词做动词，下)
(2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子)
(3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着)
(4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩)
(5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬)
(6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上)
2.特殊句式：
A.倒置句
(1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)
(2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)
(3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)
(4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)
(5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)
(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)
(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)
B.判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也。
(2)非汉所望也。
(3)汉天子，我丈人行也。
C、被动句
(1)见犯乃死，重负国(2)大臣亡罪夷灭者数十家
【课堂探究】
学生活动一：理清情节脉络，给各部分添加小标题
学生活动二：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?
学生活动三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用?文章里个性鲜明的其他人物对苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
学生活动四：在第三、四段的叙述中，主要体现了苏武的什么精神?结合课文谈谈作者是如何体现这种精神的?。