(完整版)(新)小学数学课堂教学基本模式
{最新部编人教版}小学五年级上册数学教案(全册完整版)全新
课题:小数乘以整数学生活动三次备课同学们去过商店、超市吗?在商店、超市买过东西吗?同学们喜欢放风筝吗?今天我就带领大家一块去买风筝。
(一)课件呈现,寻找信息1.呈现“放风筝”的情境以及各种不同形状的风筝。
2.呈现“买风筝”的情境,显示四种形状各异、价格不同的风筝。
3.从图中你能看出哪些数学信息?(二)提出问题,揭示课题1.这节课我们就一起先来解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题,你能列出算式吗?3.引导:今天我们就来学习小数乘整1.算一算:3.5×3,可以怎样计算?教师巡视,注意发现学生中的不同计1、学生根据自己的(4)小结:刚才我们在解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题时,想到了各种不同的计算方法。
我们发现以“元”作单位的小数乘整数,可以转化成以“角”(或“分”)作单位的整数乘整数来进行计算。
3.小组交流计算方法。
(二)将乘得的积化成最简小数一般方法小数乘整数与整数乘整数的不2. “想一想,在计算小数乘整数时,同:小数乘整数中你先做什么?再做什么? 最后又做什么”(二)计算练习(第3页“做一做”流:你是怎样确定这节课学到了什么?你是怎么学会的?六、布置作业,巩固提高1.练习一第1、5题。
2.大练习册相关练习。
主备教师:教学重点:小数乘小数的计算方法。
教学过程同学们,最近我们要给宣传栏刷油漆,你能帮忙算算需要多少千克油漆吗?二、预习检测,以测促学在计算需要多少千克油漆之前,需要先算出什么呢?(1)同学们,请观察这个小数乘法算式,它与我们上节课学习的小数乘法有什么不同?(4)教师适时板书学生的讨论结果。
引导学生得出:先把第一个因数2.4乘10变成24,积就乘了10;再把第二个因数0.8乘10变成8,积就又乘了10,这时的积就乘了100。
要得到原来的积,就应把乘得的积192除以100,得1.92。
4.进一步明确算理(两个因数的小数位数不同)。
(一)探究因数与积的小数位数的关系观察例3及“做一做”各题中因数与积的小数位数,你能发现什么?(二)小结小数乘法的计算方法1.组织学生回顾、讨论小数乘法是怎样计算的。
小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档
小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)一、课堂教学模式建构的背景和缘由我县中小学实施课程改革以来,广大教师积极参与,努力开拓,勇于创新。
教学观念不断更新,教学手段日益丰富,教学行为根本转变,教学效果明显提升,课程改革已取得可喜的成果。
我县地域分布较广,乡镇学校数量较大,城乡教育水平发展不均衡。
从我们教学视导的结果来看,不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底,一问到底,一练到底”的现象。
因此,加强课堂教学方法的研究,改进教学方式,建构适合我县实际的教学操作模式,使我们的课堂教学效果更有效,甚至高效,这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。
县教委领导高瞻远瞩,立足于教育的发展本质,确立了以内涵发展为目标的发展战略。
要实现垫江教育的跨越式的发展,课堂教学改革势在必行。
为认真落实余主任在2011年中小学行政会上关于“深化‘121’高效课堂教学模式,优化课堂教学行为,着力打造高效课堂”的讲话精神,我们特提出小学数学“三阶六环”教学流程的设计思路,以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下,质量不高的问题,引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。
二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想,主张教学以学生的发展为本,以学生的主体发展为条件和归缩,强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。
因此,在学习活动中,我们应以学生为主体,以师生合作为基础,重视发展学生的思维能力,重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。
只有这样,学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。
三、课堂教学模式的目标价值取向1、情感交流目标:课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。
通过情感交流,促使课堂充满生机与活力,建立平等、和谐、民主的课堂氛围,使学生始终处于积极的思维状态,最大限度地发挥学生的个性与潜能。
2、自主发展目标:这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。
新人教版小学三年级数学下册教案(完整版)
三年级数学下册教案本册知识结构图第一单元位置与方向(一)新知识点:1、认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2、知道辨别地图上的方向。
3、会看简单的路线图(四个方向)。
4、认识东北、东南、西北、西南四个方向,能根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。
5、会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走路线。
教学要求:1、通过教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。
2、结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
3、使学生会看简单的路线图,并能描述行走路线。
教学建议:1、根据学生原有的认知,让他们在活动中学会运用方位知识。
2、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。
最初,应当根据学生自身的方位来形成辨认方位的技能,然后把这些方位和地图上的方位联系起来。
教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识,通过大量的操作活动,让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力,然后让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。
3、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系,仍然具有很大部分的具体形象性。
对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。
因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创造大量的活动情景,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来。
鼓励学生自主探索,独立思考,敢于发表自己的看法、意见,并能与同伴交流自己的想法。
使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。
第一课时认识东、南、西、北四个方向第二课时认识地图上的方向第三课时认识东北、东南、西北、西南四个方向第四课时会看简单的路线图(八个方向)第二单元除数是一位数的除法新知识点:1、口算除法(1)口算。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段,因此教学方法的选择对学生的数学学习至关重要。
下面我们就来介绍一些小学数学教学方法。
首先,启发式教学法是一种常见的小学数学教学方法。
这种教学方法通过设计一些富有启发性的问题,引导学生通过自主探究和发现规律,培养学生的数学思维和解决问题的能力。
例如,老师可以给学生出一道有趣的数学问题,让学生通过实际操作和讨论来找出解题方法,从而激发学生的学习兴趣和积极性。
其次,合作学习法也是一种有效的小学数学教学方法。
在小学数学教学中,老师可以设计一些合作学习的活动,让学生在小组中相互讨论、合作解决问题,通过交流和合作,促进学生之间的思维碰撞和知识共享,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
另外,游戏化教学法也是小学数学教学中常用的方法之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识,激发学生的学习兴趣和主动性。
例如,老师可以设计一些数学益智游戏,让学生在游戏中学习数学知识,既丰富了课堂教学内容,又提高了学生的学习效果。
此外,多媒体教学法也是小学数学教学中的一种重要方法。
随着科技的发展,多媒体教学已经成为小学数学教学中不可或缺的一部分。
老师可以利用多媒体技术,结合图像、声音、视频等多种形式,生动形象地呈现数学知识,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
最后,个性化教学法也是一种值得推广的小学数学教学方法。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同,因此个性化教学可以更好地满足学生的学习需求。
老师可以根据学生的不同特点,采用不同的教学方法和手段,帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
综上所述,小学数学教学方法多种多样,选择合适的教学方法可以更好地促进学生的数学学习。
教师在教学实践中应根据学生的实际情况,灵活运用不同的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
希望以上介绍的小学数学教学方法能够对教师们在教学实践中有所启发,为学生的数学学习带来更好的帮助。
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一:六环教学(一)基本模式步骤第一环节:创设情境———激趣第二环节:学习目标———明确第三环节:自主学习———扎实第四环节:合作探究———互助第五环节:展示交流———发展第六环节:达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发,通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣,直观形象的情境。
激励学生发现问题,大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标,高效课堂教学理念,结合具体教学内容,本班学生实际,确定学习目标。
目标制定要明确具体,不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标,通过自主学习,合作交流,展示互动的学习过程,能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力,就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了,他们的学习效果就会显著加强,远非注入式教学所能相比。
古人说得好:“善学者教师安逸而功倍,不善学者教师辛苦而功半”,一个学生有了自学能力,他就可以主动学习,独立思考,将来长大参加了工作,他可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。
教师指导学习的方式:找出重点划下来,发现疑问做标记。
古人云:学起于思,思于源疑。
让学生看书思考,不仅给了学生思考的时间和空间,为下一步教学打好基础,而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以,用长远的眼光来看,培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换,而是一种教育观念上的深刻转变,是对学生主体性的进一步的认识过程,要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法,真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力,并要相信学生的学习能力与创新潜能。
对学生而言,在小组合作中,不仅可促使其对学习兴趣盎然,取得较好的学习效果,而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式创设情境发现问题合作探究解决问题展示交流内化提升回顾整理拓展应用二、小学数学课堂教学基本模式解读第一环节:“创设情境,发现问题”问题是数学学习的“心脏”,没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境,可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣,激发学生思维,引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题,以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务:1、创设情境——激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标,从学生已有的知识和生活经验出发,联系学生的生活实际,以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式,精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣,激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题就是引导学生充分结合数学情境,利用学生已有的知识、生活及学习经验,引发学生思考,运用多种方式或手段引导学生发现数学信息,并对数学情境中的信息进行数学化整理,而后指导学生提出有价值的数学问题。
操作建议:1、创设的问题情境要符合学生生活实际,符合学生年龄特点,要有挑战性,要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的,也可以是抽象的,但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问,并能为课堂教学的内容服务,能体现数学知识本身的特点,突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息,提出数学问题要有明显的指向性,不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材,引发学生的思考,为第二环节的学习奠定基础。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学:通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式,让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学:运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事,将抽象的数学概念变得更加具体和生动,帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学:利用图表、图形等可视化工具,帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习:通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作,帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中,学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动:在正式的数学教学之外,引入一些与数学相关的拓展活动,培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等,让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释:针对不同学生的学习特点和接受方式,教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析:通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合,帮助学生将抽象的数学概念具体化,增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导:根据学生的学习情况和个性特点,提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导,满足学生的个性化学习需求,帮助他们充分发挥潜力,提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣:通过多样化的教学内容和方法,培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性,增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导:在数学考试前,针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式,帮助学生提高解题技巧和应试能力。
数学教育概论教学大纲(最新完整版)
数学教育概论教学大纲(最新完整版)数学教育概论教学大纲教学大纲是规定教学内容及教学方法的指导性文件,以下是数学教育概论的大纲:一、课程基本信息数学教育概论是高等师范院校教师教育类必修课程,具有学科专业性和教育专业性,旨在使学生掌握数学教育的基本理论和实践技能,提高从事小学数学教学和小学数学教育研究工作能力。
二、课程目标1.知识目标:掌握数学教育的基本理论,包括数学课程、教学、评价和管理等方面的知识;了解小学数学教育的特点和方法。
2.能力目标:培养学生从事小学数学教学和小学数学教育研究的能力,包括教学设计、教学实施和教学评价的能力。
3.情感和价值观目标:培养学生热爱教育事业,关注小学数学教育改革和发展,树立正确的教育观念。
三、课程内容和要求1.数学课程与教学的基本理论:包括数学课程的性质和目标、教学内容和要求、教学方法和手段等方面的知识。
2.小学数学教学的基本理论:包括小学数学教学的特点和规律、小学数学教学设计和实施、小学数学教学评价等方面的知识。
3.小学数学教育的实践技能:包括教学设计、教学实施和教学评价等方面的技能。
4.综合实践:结合具体案例,培养学生综合运用所学知识分析和解决小学数学教学问题的能力。
四、教学方法和手段采用讲授、案例分析、课堂讨论等多种教学方法,注重理论联系实际,通过具体案例分析,帮助学生理解和掌握小学数学教育的基本理论和实践技能。
五、课程评估课程评估采用平时作业、课堂讨论、综合实践等形式进行评估。
平时作业包括课后作业和课堂讨论题;课堂讨论题目根据课程内容和学生实际情况进行选择;综合实践包括学生根据所学知识,结合具体案例,撰写小学数学教学设计或教学研究论文。
数学教学大纲表格以下的图表展示了数学教学大纲:章节内容:--::--:第一章数学的概念、数学的意义、数学的应用第二章数学的计算、数学的测量、数学的问题解决第三章数学的推理、数学的概念、数学的计算第四章数学的统计、数学的数据分析、数学的测量第五章数学的几何、数学的空间想象、数学的解析几何数学建模课教学大纲和教案课程名称:数学建模课授课人:张老师课程时长:32学时课程目标:本课程的目标是让学生掌握数学建模的基本概念、方法和应用,能够应用数学建模解决实际问题。
(完整版)小学数学“猜想-验证-归纳-运用”课堂教学模式
“猜想——验证——归纳——运用”的小学数学教学模式黎川二小丁国安一、模式的理论依据:牛顿曾经说过:没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现,爱因斯坦的不少发明和理论也都是由一定的猜想而产生的。
《新课程标准》指出:数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
猜想验证是一种重要的数学思想方法,正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家——常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想,然后加以证实。
”因此,小学数学教学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透,以增强学生主动探索、获取数学知识的能力,促进学生创新能力的发展。
二、模式的教学目标:1、教师方面:引领数学教师理解《新课程标准》,研究新教材,更好地整体把握教材体系,对教材中的教学内容和呈现方式进行深度思考、重新组合、创造性地用好,达到优化有效,从而进一步提高教师驾驭教材的能力以及科学、合理设计课堂教学方案,从而提高课堂教学效果。
2、学生方面:激发学生学习的兴趣,引导他们积极投身到数学学习的过程中去;数学猜想能缩短学生解决问题的时间,使学生获得数学发现的机会,提升他们的数学思维能力;数学猜想能促使学生产生探究知识的欲望,提高观察、分析问题的能力,增强学生的创造力。
三、模式的操作流程:(一)、知识迁移——有“理”猜想,激活思维学生的生活经验和已有知识常常与新知之间存在着一层“真空地带”,这正是学生学习新知时在认知和心理上竭力要跨越的障碍。
在教学过程中,学生的猜测活动就应在这“真空地带”中展开,让学生抓住新旧知识的连接点,创设一定的问题情景,使学生能借助旧知产生“正迁移”,先建立猜想,然后从不同角度来验证猜想。
(完整版)小学数学教学论复习重点
小学数学复习资料一、名词解释:1课程目标:是对某一阶段学生所应达到的规格提出的要求,反映了这一阶段的教育目的。
2数学交流:包括三个方面:①数学思想的表达,把自己的信息以某种形式(直观的或非直观的、口头的或书面的、普通语言或数学语言)表达出来②数学思想的接受,以某种方式(听、读、看等)接受来自他人的思想③数学思想载体的转换,把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式.3课程内容:是指根据一定目标制定的某一学科中特定事实、观点、原理、方法和问题,以及处理他们的方式。
4数学学习:学生获取数学知识、形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活动过程.5同化:把新的学习内容纳入原有认知结构中去,从而扩大原有认知结构的过程。
6顺应:在数学学习中,已有的认知结构不能接纳新的学习内容,必须对原有认知结构进行重组,以适应新的学习内容的过程。
7学习动机:直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要.8小学数学教学方法:为了达到小学数学教学目的、完成教学任务、遵循教学规律、运用教学手段而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段。
它表现为“教师教的方法、学生学的方法,教书的方法和育人的方法,以及师生交流信息、相互作用的方式。
“9发现法:教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料,积极主动地思考,独立的发现相应的问题和法则的一种教学方法。
10尝试教学法:教学过程中,不是先由教师讲,而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上,教师再进行有针对性的讲解。
11自主学习:指学生“自我导向、自我激励、自我监控“的学习方式,这是以学生学习的具体方式为区分标准而划分的教学方式之一。
12探究学习:从相关学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种恰当的问题情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程.13课堂教学:学校教学工作的最基本的组成部分,它有一定的任务、内容、结构和要求。
小学数学的教学方法(完整版)
小学数学的教学方法(完整版)小学数学的教学方法以下是小学数学的教学方法:1.游戏互动法。
游戏是孩子最喜欢的,将游戏融入到课堂教学中,利用游戏形式激发学生兴趣,唤起他们的学习欲望,使学生在愉悦的气氛中接受学习。
在看似游戏的过程中,使学生学习到新知识,或者使新知识的学习过程变得更有趣。
2.歌谣法。
用音乐赋予课堂生命力,用节奏感代替死记硬背,用韵律去教学,让学生读起来,动起来,乐起来,在快乐学习中思考。
在数学教学中渗透音乐教育,融入舞蹈元素、体育元素、语文诗词元素等,让学生乐学、会学,让学生从内心深处愿意学习,变“要我学”为“我要学”。
3.故事引导法。
数学教材本身抽象、空洞,不易引起学生的兴趣。
教师可以把课本中的知识编成故事,并在故事中设置数学问题,让学生解决,从而激发其学习动机。
4.制造悬念法。
制造悬念的方法是在教学之前设下悬念,吸引注意力,激发学生的求知欲,使每个学生都能带有强烈的求知欲投入学习。
5.建立错题本。
每个学生都应该有一个错题本,把自己作业、练习册和考试中做错的题目记录下来,不时拿出来看看,加深记忆。
6.抽象概念形象化。
很多老师在讲解概念和公式的时候,只讲解概念和公式本身的字面含义和适用条件,导致学生只背会概念和公式,没有真正理解,甚至张冠李戴。
在教学的时候,老师应当把抽象的数学概念和公式形象化,采用直观的教学手段帮助学生理解概念和公式。
总之,教师在教学的过程中要积极的探索创新,找到最适合学生的教学方法。
数学小学教学方法数学小学教学方法有很多种,以下是其中几种:1.演示法:通过展示实物、直观教具、图画、表格、动画或视频等方式,使学生了解所要学习的内容。
2.尝试法:由教师提出题目和材料,由学生自己动手尝试,探索解题方法。
3.讲解法:教师通过口头语言向学生传授知识、培养学生能力的方法。
4.发现法:教师引导学生通过观察、分析、归纳、概括等活动,自主发现知识、解决问题的方法。
5.合作学习法:学生分组进行学习,通过互相交流、讨论、合作等方式,共同完成任务。
最新版小学数学新课程标准完整版
小学数学课堂教学设计环节一份完整的教学设计包括以下几个环节:教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、设计理念、教具学具、教学过程等几个环节。
如果在教学过程之中再加上设计意图的话,就更完美了。
我们在上课之后,有时还需要在教学设计的后面添加教学反思。
确定教学目标是教学设计的核心,而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。
2022版小学数学新课程标准前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
2.课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。
新苏教版小学6六年级下册数学全册教案设计完整版
最新苏教版六年级数学下册全册教案(新教材)特别说明:本教案为最新苏教版教材(改版后)配套教案,各单元教学内容如下:第一单元扇形统计图第二单元圆柱和圆锥第三单元解决问题的策略第四单元比例第五单元确定位置第六单元正比例和反比例第七单元总复习1.数与代数2.图形与几何3.统计与可能性4.制订旅游计划5.绘制平面图教学计划1、学生基本情况:48 人,其中男生25 人,女生23 人,上学期及格人,占%,优秀/ 人,占/ % ,班平均分,其它情况:六(5)班共有48名学生,从上学期学习情况来看,学生的基础的知识、概念、定义掌握比较牢固,口算、笔算验算及脱式计算较好。
但粗心大意的还比较多,灵活性不够,应用能力不够强。
总的来说大部分学生对数学比较感兴趣,接受能力较强,学习态度较端正;也有部分学生自觉性不够,不能及时完成作业等,对于学习数学有一定困难。
所以在新的学期里,在端正学生学习态度的同时,应加强培养他们的各种学习数学的能力,以提高成绩。
2、教育教学目标:(1)德育目标:在数学教学中,渗透德育教育,经常对学生加强思想教育,培养学生成为“四有新人”。
(2)智育目标:期评及格率达到100 %,优秀率达到/ %,班平均达到/ (小学对优秀率,班平均不提目标要求)(3)基本技能:✍动手操作能力✍应用分析能力(4)单元考试7 次(5)作业批改:详批/ 次,略批/ 次,查/ 次(详、略主要指作文批改、其余学科均为详批)3、知识体系及其重点难点:1、扇形统计图2、圆柱和圆锥3、解决问题的策略4、比例5、确定位置6、正比例和反比例7、总复习4、教研教改自学活动及主要措施:(1)教研课题:解决问题的策略(2)参与集体备课7次,相互听课20 节,上研究课课题解决问题的策略(3)帮助/ 老师提高教学水平或接受能力老师/ 指导,或与/ 老师相互帮助。
(4)提高教学质量的主要措施:✍提高40分钟课堂效益✍面向全体学生,加强个别辅导。
教学进度和重大活动安排表学年度第二学期全册教学计划一、学生基本情况分析(含知识基础、技能发展水平、学习态度和方法等)。
2019版小学数学新课程标准完整版
一份完整的教学设计包括以下几个环节:教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、设计理念、教具学具、教学过程等几个环节。
如果在教学过程之中再加上设计意图的话,就更完美了。
我们在上课之后,有时还需要在教学设计的后面添加教学反思。
确定教学目标是教学设计的核心,而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。
2011版小学数学新课程标准前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
2.课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。
小学数学微课教学模板
小学数学微课教学模板
一、教学目标
在小学数学微课教学中,我们的目标是通过生动有趣的方式,帮助学生掌握数学知识,提高数学思维能力,培养学生的学习兴趣和学习习惯。
二、教学内容
我们的教学内容涵盖小学各年级的数学知识点,包括算术、几何、统计等方面。
我们会根据学生的学习进度和需求,有针对性地进行教学。
三、教学方式
我们会采用微课的形式进行教学,每个微课的时长大约为10-15分钟。
微课中会有生动的动画和讲解,帮助学生理解和记忆数学知识。
我们还会提供练习题和答案,帮助学生巩固所学知识。
四、教学安排
我们会根据学生的学习进度,每周安排1-2节微课。
每节微课后,我们会安排一定时间的练习和讨论,以巩固所学知识。
我们还会定期进行测试,以检查学生的学习效果。
五、教学反馈
我们会定期收集学生的学习反馈,以了解学生的学习情况和需求。
我们会根据学生的反馈,调整教学内容和教学方式,以提高教学效果。
以上就是我们的小学数学微课教学模板。
我们希望通过这个模板,帮助学生更好地学习数学,提高数学成绩和数学素养。
(完整版)最新人教版二年级数学下册课程纲要
(完整版)最新⼈教版⼆年级数学下册课程纲要⼆年级数学下册《课程纲要》课程类型:⼩学数学基础型课程教学教材:⼈教版义务教育课程标准实验教科书⼆年级下册总课时数:单元学习 54课时实践活动 2课时总复习 4课时总计 60课时⼀、课程⽬标:数与代数:1、认识计数单位“百”和“千”,知道相邻两个计数单位之间的⼗进关系;掌握万以内的数位顺序,会读、写以内的数;知道万以内数的组成,会⽐较万以内数的⼤⼩,能⽤符号和词语描述万以内数的⼤⼩;理解并认识万以内的近似数。
2、会⼝算百以内的两位数加、减两位数,会⼝算整百、整千数加、减法,会进⾏⼏百、⼏⼗加、减⼏百⼏⼗的计算,并能结合实际进⾏估计。
3、知道除法的含义,除法算式中各部分名称,乘法和除法的关系;能够熟练地⽤乘法⼝诀求商。
4、初步理解数学问题的含义,经历从⽣活中发现并提出问题、数学与⽇常⽣活的密切联系。
知道⼩括号的作⽤,会在解决问题中使⽤⼩括号,会在解决问题中使⽤⼩括号。
空间与图形:5、初步感知对称、平移、旋转现象,会在⽅格纸上将⼀个简单图形沿⽔平⽅向或竖直⽅向平移。
6、会探索给定图形或数的排列中的简单规律;有发现和欣赏数学美的意识;初步形成观察、分析及推理的能⼒。
量的计量:7、认识质量单位克和千克,初步建⽴ 1 克和 1 千克的质量观念,知道1 千克=1000 克。
统计与概率:8、了解统计的意义,体验数据的收集、整理、描述和分析的过程;会⽤简单的⽅法收集和整理数据,认识条形统计图(1格表⽰个5单位)和简单的复式统计图表中的数据提出并回答简单的问题,并能进⾏简单的分析。
⼆、课程内容:根据《⼩学数学课程标准》的要求,采⽤⼈民教育出版社的《义务教育课程标准试验教科书》课程内容进⾏教学。
其课程内容包括:三、实施建议:(⼀)教学⽅式1、创设良好的课堂教学⽓氛,激发学⽣的学习积极性。
2、体现教师是学⽣学习活动的组织者,引导者与合作者的⾓⾊。
3、给学⽣提供充分从事数学活动的机会。
(完整版)“大数据+”课堂教学基本模式
(完整版)“大数据+”课堂教学基本模式"大数据+"课堂教学基本模式概述本文档旨在讨论"大数据+"课堂教学的基本模式。
通过使用大数据技术和相关工具,教师可以更好地进行教学,并激发学生的研究兴趣和创造力。
"大数据+"课堂教学的基本模式下面是一些常用的"大数据+"课堂教学基本模式:1. 数据分析与实践学生通过分析真实世界中的大数据案例,来深入了解数据处理和分析的方法。
教师可以引导学生使用数据分析工具,如Python 或R语言,帮助他们理解数据分析的步骤和技巧。
通过实践,学生能够应用所学知识解决实际问题,并培养动手实践的能力。
2. 大数据应用创新在这种模式下,学生需要运用大数据技术和相关工具,开展创新性的项目。
教师可以设立项目任务,要求学生利用大数据分析方法来解决未解决的问题或进行创新性的数据应用研究。
这样的模式可以增强学生的创造力和解决问题的能力,并培养他们的团队合作和沟通能力。
3. 数据可视化与表达通过数据可视化的方式,学生可以更好地理解和传达大数据的内容与结论。
教师可以指导学生使用数据可视化工具,如Tableau 或Power BI,来展示他们的数据分析结果。
通过这种模式,学生能够提高数据表达能力,并有效地向他人传达复杂数据信息。
4. 个性化研究与智能辅导利用大数据分析技术,教师可以了解学生的研究情况和个性化需求。
通过对学生数据的分析,教师可以为学生提供个性化的教学材料和辅导方案,以满足不同学生的研究需求。
个性化研究与智能辅导模式可以提高学生的研究效果和研究兴趣。
结论"大数据+"课堂教学基本模式通过运用大数据技术和工具,充分发挥学生的学习潜力和想象力。
教师在实施这些模式时应注重学生的实践和创新能力的培养,同时也要注意提供个性化的学习支持。
通过这些模式,"大数据+"课堂教学能够更加引人入胜,激发学生的学习兴趣和创造力。
小学数学课堂教学活动基本环节
小学数学课堂教学活动基本环节各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢继续读《小学数学课程与教学》(杨庆余主编,中国人民大学出版社)的第五章第三节“小学数学课堂教学活动的基本构成”。
通过本次阅读我对小学数学课堂教学活动的基本环节有清晰地认识。
“课标”指出:“有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。
在真实的课堂教学中“教”和“学”是一对矛盾的存在,课堂教学活动的的环节展开过程就是不断地处理这对矛盾的过程。
教师的“教”就是为了学生的“学”,而学生的“学”也影响着教师的“教”。
一般来看,小学数学课堂教学活动有四个环节组成,分别为:课前准备、学习内容、理解应用和学习评价。
课前准备不能简单地理解为课堂40分钟内的活动,它包括教师的教学设计、学生已有的生活经验、教学环境、教学资源和教学手段等。
学习内容的提出一般有三种方式:1、情境呈现。
教师设计一个有效的问题情境,让学生找数学信息并提出数学问题,这些数学问题就构成了当前的学习任务,这样的任务形成方式有利于学生认知策略的建构;2、复习引入。
教师组织学生对旧知识的复习,让学生在这种活动中形成新的认知冲突,从而提出新的学习任务;3、直接呈现。
教师在课的一开始就通过语言和文字的方式,将当前学习内务呈现出来。
理解应用。
“学数学用数学”,这个环节也是课堂教学的中心环节,在这个环节中我们不能简单地理解为让学生知道“是什么”,更重要的是要引导学生知道“为什么”;不能将这个环节的过程简单地理解为就是让学生“习得”,更重要的是要让学生学会“如何习得”。
学习评价。
课堂评价是统整在整个课堂活动过程之中,因此不能将它与师生的数学活动分离开来;课堂评价追求的是帮助学生反思自己的学习过程,调整自己的学习方式,交流自己的学习结果,因此不能简单地看做教师调控班级课堂活动的手段;课堂评价并非总是以教师为主,也可以产生于学生之间的交流与分享活动之中。
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小学数学教学模式
新的课程改革倡导一切为了学生的发展,倡导数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。
这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用,更加关注学生的数学学习过程,让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程,体验到学习数学的快乐。
因此,我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式,即:
一、口算,训练思维
每天至少进行2分钟口算,2分钟应该练习多少道呢,县里六年级口算比赛5分钟110道题,依次五、六年级2分钟至少练习40道题;三四年级2分钟至少练习30道题,一二年级2分钟至少练习20道题。
训练形式多样化,建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式,可以面向全体。
检查组随机进入各班与教师和学生座谈,问:你们参加过口算比赛吗?你们口算怎么训练的?以什么样的形式训练的?帮助学生组织语言,回答这些问题。
二、创设情境,激发兴趣,引出问题
新的《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”,然后再展开一系列的数学活动。
情境一是教材自然呈现的情境图,二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。
教师利用多媒体展示情境图,这里注意教师要隐去情境图中提出的问题,让学生有疑问有思考。
引导学生观察情景图发现图中数学信息,进而提出多样化的数学问题,对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定,适时引出要探究的数学问题。
学生提出问题的能力教师要重点培养,是培养创新人才的需要。
三、建立模型,启迪理解完善思维
基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。
思考探究(生本教学中叫个人自学或独学)教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求,可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程,此过程要给学生充足的时间,切忌问题一出就让学生讨论。
小组交流(生本教学中叫小组讨论或对学)在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流,这环节一定要落实,教师平时要加强对学生合作学习能力的培养,比如表达、倾听、质疑、交流,分工协作等方面的能力,让小组
的交流有实效。
全班交流(生本教学中也叫全班展讲或群学)小组台前展示,形成全班交流,学生既要充分展示各种算法(或策略),又要对各种算法(或策略)进行剖析诠释,让学生表述清他们的观点、想法、思维过程,下边同学评价、质疑、补充、完善。
此时教师是主持者、激励者、点拨者、启发者。
教师尽可能“不判断”、“不说教”。
学生在师生、生生的互动交流中得到启迪、得到锤炼、得到提高。
这里有一段市里肖局长《用生本思想照亮课堂》讲座中这样一段论述分享给大家:听到的容易忘;看到的记得牢;亲自做过并且讲给别人听,效果最好。
我听,我忘记;我看, 我记得;我做,我学到;我教,我掌握。
讲给别人听是最好的学习,“教会才是真会”。
最好的教学方法就是“兵教兵”。
教育的灵魂是信任、尊重、欣赏。
在这个环节教师评价要恰到好处,让学生得到关注、获得赏识,表现了自我,获得了师生的尊重,认可,成功的体验。
教师的评价是一门学问,更是一项艺术需要从名师课堂学习积累,还有对学生的了解,发乎于心的关爱,是评价教师的重要依据。
这个环节要大胆放手,不要怕出错,试误理论认为,学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识。
出错是学生的权力。
在学生的学习过程中,发生并纠正了的错误有积极的意义。
学生因错误而成长,教育因错误而富有价值和意义。
教育就是面对一个个错误的过程。
学生自我纠正错误的过程,犹如庄稼的“拔节声”,是真正的成长。
一句话错误是课堂的资源,出错的课堂才是鲜活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。
这个环节教师要学会等待,杜威:“教育即生长”,生长是有周期的。
郭思乐:“教师要静待花开”,要善于示弱。
四、解释应用,训练双基,体验成功
教师能要按照多层次、多角度、多形式的原则选择、设计习题。
数学从生活中来,还要回到生活中去,教师要密切联系学生的现实生活,让学生应用所学知识解决现实生活中的数学问题,加强数学与生活的密切联系,培养学生良好的数学情感。
体现基础性,教材中的习题必须完成,是根本,教师不能舍本逐末。
体现全体性,练习要面向全体,要让所以学生切实参与,扎扎实实掌握基础知识,提高基本技,切忌“蜻蜓点水”、一问一答。
体现趣味性,低年级要多设计一些游戏性的活动,让学生在游戏中学数学,从而调动学生参与的积极性。
体现思考下,有针对性的对学生进行思维训练,适当设计一些有难度的题目,关注学生的思维训练及创新能力的培养,让学生越来越聪明。
总之,在现代小学数学课堂教学中,我们要按照以学生为中心的自主学习模式进行教学。
教师要敢于放手、善于引导,要和学生共享、共识、共进,使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。
生本课堂的模型就是五部曲:第一部曲----个人独奏曲:学生独立先学,即让学生课前先做好明天要讲的评研题,同时找出自己认为较难或容易出错的题目,并仿造1到2道题。
第二部曲----小组合唱曲:让学生在小组中交流解决方法和困惑,从同伴那里学到好方法,也从同伴那里获得交流和分享的快乐。
第三部曲----全班协奏曲:让学生个人或小组在班级里汇报自己认为比较难的或没有解决的问题。
第四部曲----教师引领曲:教师结合学生的汇报,进行有效的引领与点拨。
第五部曲----反思评价曲:学生自己反思,教师对特别出色的同学进行评价。
其实基本思想和我们课堂是一致的,只是在小组交流、全班交流环节做的更扎实、实效。
兴隆县小学生学习习惯考查问题反思
教学常规
学校要按照学期初教学计划认真开展备讲辅批考评常规教学活动,围绕这六环节至少开展不少于4次的常规教学活动,每周集智备课不少于1次;每学期至少开展2次区域内较大规模的教学研究活动。
备课按照教学计划规定备课,格式规范,完整。
有课题、课时目标、教学重难点、教学过程、板书设计。
教师可以利用教研室网站备课资源,下载教学设计、课件拿来我用,但要有自己的思考、见解,要在原稿上修改(修改电子稿,变成自己的东西;下载后用笔修改),尤其是要撰写课后反思,反思要落实到课堂中的细节,如错误生成的利用、预设出现了意外等环节,至少要从一个单元里选出一个课时认真做好教学反思。
以前检查发现教师下载教学设计,原来的备课学校、备课教师都没有改动,成了笑话,不要让次现象再次发生。
考试各校按照期初教学计划认真组织好学生的月考、期中考试、期末考试,教师阅卷要认真、细致,针对学生的错误及时做出分析和讲评。
科学学科教学过程性资料及学生作品,教师平
时教学中要积累、保存资料甚至可以自制一些简易教具,教学中鼓励学生开拓思维,制作些富有想象力的作品,建立每个学生一个记录袋。
期末学校要安排专职教师撰写科学、思品、音美等学科论文上报。
如何上好数学复习课
由练导入课始先出示一些练习题,习题是平时教学中学生容易出错的知识点、试卷中的典型题型,为了激发学生的兴趣,教师可以给一些试题标注年期末考试题字样。
学生自主完成,找同学黑板演示,找这个同学很技巧的,他做的题能出现你要出示的问题。
对话交流生成问题演示同学讲解,下边同学质疑、补充,引出阶段知识点,让学生在经历中理解、掌握。
再练巩固针对问题,再练学生巩固提高
试卷讲评
教师拿出试卷,老师找学生回答,其他学生质疑,这样依次讲解,有时候老师托大了,还会出现学生错了,自己也不会的现象,这样是不负责的,是在浪费学生的时间。
考试后教师需要做详实的试卷分析,对学生的错误率有较准确的了解,这样就可以有针对性的处理:个别出错,教师或学习优秀生私下辅导,鼓励学生拿到试卷以后主动找老师、同学,教师辅导是一定要耐心、即便是不应该出错的问题,学生拿来问了,也要耐心讲解、引导,切忌批评指责,断了学生再来的念头。
一些人出错教师要形成问题,通过讲练突破。
多少人出错了,教师不仅要重点解决,教还得反思一下自己的教学、分析原因,为再次教学积累经验。