“三学”模式好,教学更有效——谈小学数学新型课堂教学模式
小学数学“三学”小组模式教学流程及基本要求
小学数学“三学”小组模式新授课教学流程及基本要求总结提炼、实践应用生本课堂教学模式，可以将生本教育、生本课堂的教育教学思想、教育教学目标、教学方法与策略、操作程序定型，形成基本的范式，促进生本课堂实验全面推开。
总结前几年研训活动的成果，结合教研室“三学”小组模式，提出我县小学数学“三学”小组模式新授课教学流程及基本要求，供大家参考。
一、小学数学“三学”小组模式的基本流程小学数学“三学”小组模式的基本流程是：这是个“一般”教学模式，是普适性的，只是有较大的适用范围，并且每一环节的词条还有许多词面外的内涵，在使用时，还有很大的发挥空间，要根据不同的教学内容进行补充或调整，不要生搬硬套,不要只看词面机械理解。
二、小学数学“三学”小组模式各环节操作要点与要求1、预学①预学包含两个基本环节：情境导入，自主探究。
大约用时5-10分钟。
可以在分别安排了上一节课后（简称课外）、本节课前、本节课中三个时段进行浅层面前置学习的基础上进行情景导入和自主探究活动。
单元内容学习，即针对某一单元或某一部分内容设计一系列的活动，可以在课外不太规范的层面进行前置学习，让学生感受到新知识的丰富背景和知识之间的丰富联系，并尝试应用经验和直觉猜测进行描述和交流。
课时内容学习，先在新课前创设合适的情境，揭示前置学习内容，自主完成探究学习任务②预学各环节操作要求：第一，要创设合适的情境，促进学生各项前置学习任务的主动完成。
小学数学可以创设多种情景,一般以创设问题情境为主。
问题情境的创设要紧密联系学生的现实生活，生动有趣，有可探究性，具有一定的开放性，相对新奇，具有寓理性。
第二，前置学习任务必须明确，导向性、可操作性一定要强，可以是教师提供的，也可以是学生讨论确定的。
一般用口述、板书、学习任务单的形式告知学生。
可以根据教学的内容安排在课外，也可以安排在课前或课中进行。
如，数学资料收集、数据收集、趣味数学、数学文化、部分课前小研究等可以在课外进行；大部分围绕本课时核心教学内容进行的课前小研究可以安排在课前，也可以在情境导入后的课中进行。
浅谈小学数学课堂教学模式
浅谈小学数学课堂教学模式小学数学课堂教学模式是指在小学数学教学中，教师采用的教学方法和教学手段。
一个好的教学模式可以提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果，培养他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将从以下几个方面来谈一下小学数学课堂教学模式。
首先是趣味性和互动性。
小学生天性活泼好动，他们对于枯燥的书本知识缺乏兴趣，需要教师用一些富有趣味性的教学方式来激发他们的学习兴趣。
教师可以通过一些游戏和竞赛来引导学生学习数学知识，如数学拼图、数独游戏等。
教师还可以在课堂上设置一些小组活动，鼓励学生展示自己的想法和解决问题的方法，增强学生之间的互动和合作。
其次是启发性和探究性。
小学生的思维能力刚刚开始发展，他们需要在教师的引导下进行思考和探究，而不仅仅是被动接受知识。
教师应该通过提问、讨论和解决问题的方式来引导学生主动思考和积极探索。
在教学中，教师可以给学生提出一个实际问题，然后带领学生一起进行讨论和分析，最后让学生自己找到解决问题的方法。
再次是差异化和针对性。
每个学生的学习能力和数学水平都不同，有些学生可能比较擅长数学，有些学生可能比较薄弱。
在教学中，教师应该充分考虑学生的差异化需求，采用不同的教学策略和方法来满足每个学生的需求。
对于一些数学较弱的学生，教师可以采取一对一的辅导方式，帮助他们理解和掌握数学知识，提高他们的学习成绩。
最后是实践性和综合性。
小学数学教学不仅仅是教授一些数学知识，更要培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
教师应该将数学知识与实际生活相结合，引导学生将所学的数学知识运用到实际情境中去解决问题。
在学习面积和体积的时候，教师可以带领学生一起去测量和计算一些实际物品的面积和体积，让学生亲身经历和感受数学知识的实际应用。
小学数学课堂教学模式要具有趣味性和互动性，启发性和探究性，差异化和针对性，实践性和综合性等特点。
只有这样，才能在培养学生的数学兴趣和掌握数学知识的促进学生的全面发展。
谈“三学、两展、一整理”课堂教学模式在小学数学教学中的实践
谈“三学、两展、一整理”课堂教学模式在小学数学教学中的实践作者：***来源：《黑龙江教育·小学》2021年第04期新课程改革以来，我们一直在向课堂要质量、要效益，在提高学生课堂教学质量上下功夫。
于是，各种课堂教学模式层出不穷、花样繁多，有的只追求形式上的创新与热闹，忽略了本质与实效。
我校根据新课程理念，思考和研究出适合本校学情的“三学、两展、一整理”的课堂教学模式，实现了从理念渗透到课堂实践的重大突破，提高了课堂的效率和效益，提升了教育教学质量。
一、“三学、两展、一整理”课堂教学模式的解释我校“三学、两展、一整理”的教学模式，有着深刻的内涵。
“三学”即“独学”，明确已会的知识并找出不会的问题，“对学”或“群学”分享收获并尝试解决问题;“两展”即一是以小组为单位，学生自主展示学习成果的小展示，二是在教师“点拨”下，全班性解决生成问题的大展示;“一整理”即学生对本节课学习收获进行整理和总结。
二、“三学、两展、一整理”课堂教学模式的课堂实践在课堂教学中，教师要充分发挥学生学习主体的地位和作用，让学生在课堂中绽放生命的精彩。
（一）“独学”促进学生个性思考在探究问题时，教师根据教材情境内容及教学要求，设计不同的数学问题，学生根据教学要求自主探索，张扬学生的个性化思维。
在北师大版二年级上册《快乐的动物——倍的认识》一课的教学时，教师设计了以下教学情境。
在美丽的大森林里，小动物们正在快乐地玩耍。
请同学们仔细看图，谁来说说图中你都看到了什么？各有多少只？在这个问题情境下，先让学生独立思考，思考自己解决问题的策略。
学生根据情境图捕捉数学信息，并提出数学问题。
在这个环节，教师能了解到学生捕捉到的数学信息有哪些，学生在提出问题环节，有的提出了加法、减法、乘法、除法问题。
其中一名学生是用一一对应的方法，小猴的数量用3个○来表示，小鸭的数量用6个△来表示，鸭的数量比小猴的数量多3只。
学生用画图的方法表示两种小动物之间的关系，作为教师了解到学生对于“一一对应”的思想及利用“比多、比少”解决问题应用得很好。
“三学”模式好,教学更有效——谈小学数学新型课堂教学模式
“三学”模式好,教学更有效——谈小学数学新型课堂教学模式第一篇：“三学”模式好,教学更有效——谈小学数学新型课堂教学模式《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
它以学生发展为本，把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。
因此，课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革，我在教学中尝试运用了“三学”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了数学课题研究提出的以学生为主体，培养学生创新精神的学生观和教师观，突出了教学方式和学习方式的改变。
一、让课堂“导学”更精彩，教师会“导”，学生才会“学”。
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。
那么课堂教学中，教师应如何有效地导学？（一）、导学要以趣诱思，设疑激趣。
兴趣是学生探索新知的直接动因。
兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。
我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。
例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想，老师演示．老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想．有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系．那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性．（二）、导学要以旧引新，迁移知识。
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。
小学数学“三学课堂”教学范式建构与实践研究
小学数学 三学课堂 教学范式建构与实践研究吕文青(江苏省连云港市滨河小学ꎬ江苏省连云港２２２０２３)摘㊀要:在当今快速发展的教育领域ꎬ面对日益多样化的学生需求和不断变化的教学环境ꎬ传统的教学方法已逐渐显露其局限性.特别是在小学数学教学中ꎬ全面且灵活的教学范式显得尤为重要.在这种背景下ꎬ 三学课堂 作为一种创新的教学方法应运而生ꎬ其核心理念包括理解学生㊁支持学习和提升学力.这种范式不仅关注数学知识的传授ꎬ更重视学生个体的差异ꎬ致力于提供更为个性化和高效的学习体验.基于此ꎬ文章从不同角度详细阐述小学数学 三学课堂 教学范式建构与实践措施.关键词:小学数学ꎻ三学课堂ꎻ教学范式ꎻ建构与实践中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０５－００８０－０３收稿日期:２０２３－１１－１５作者简介:吕文青(１９９１.２－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ二级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:本文系连云港市中小学教学研究(２０２１年度)第十四期课题 小学数学 三学课堂 教学范式建构与实践研究 阶段成果(课题编号:２０２１ＬＹＧＪＫ１４－Ｌ０９６)㊀㊀ 三学课堂 之所以重要ꎬ首先在于其对学生个性化需求的重视ꎬ旨在深入了解每个学生的学习特点和需求ꎬ从而为学生量身定制最合适的学习路径ꎻ其次ꎬ该范式通过创新的教学方法和多样化的教学活动ꎬ支持学生在探索和实践中学习ꎬ有效提升学生的学习兴趣和动机ꎻ最后ꎬ它注重培养学生的综合能力ꎬ不仅限于数学知识的掌握ꎬ还包括思维能力㊁问题解决能力及创新能力的提升.因此ꎬ对小学数学的 三学课堂 进行深入研究和实践显得尤为必要ꎬ不仅有助于改进传统的教学方法ꎬ更能够为学生提供更加全面和有效的学习支持.１小学数学 三学课堂 教学范式建构与实践的意义１.１提高学生的数学理解能力通过将抽象的数学概念与学生的日常生活和实际经验相结合ꎬ 三学课堂 可以帮助学生更好地理解和掌握这些概念ꎬ且这种联系现实的学习方式使数学更加生动和具体ꎬ易于学生理解[１]. 三学课堂 也鼓励学生通过探究和实践来学习数学ꎬ而不是单纯依赖记忆ꎬ这种方法促使学生在解决数学问题时运用逻辑思维和分析能力ꎬ从而加深对数学原理的理解.１.２促进学生的核心素养发展数学学习需要学生重视对概念㊁原理和方法的深入理解ꎬ而不仅仅是记忆和应用.通过引导学生思考数学背后的逻辑和原理ꎬ 三学课堂 有助于培养学生的逻辑思维和批判性思考能力.数学教学不仅是学习一系列的公式和算法ꎬ更是学习如何应用这些知识解决实际问题. 三学课堂 通过提出真实世界的问题情境ꎬ鼓励学生运用所学知识进行探究和解决问题ꎬ从而提升学生的应用能力和创新思维. 三学课堂 中ꎬ教师还会强调学生的主动学习和自我反思ꎬ通过鼓励学生自主探索数学知识ꎬ并对学习０８过程进行反思ꎬ有助于培养学生的自我管理能力和终身学习的习惯.１.３增强课堂的互动和实用性教师会采用更多的问答㊁讨论和反馈环节ꎬ而不是单向的讲授ꎬ这种互动式的教学方法可以更好地吸引学生的注意力ꎬ促进学生积极参与课堂活动ꎬ从而加深对数学知识的理解和掌握.如通过小组合作学习㊁对话和讨论ꎬ学生可以共同解决问题ꎬ分享彼此的想法和方法ꎬ这种互助学习的方式不仅提升学生的社交技能ꎬ还有助于培养团队协作精神和批判性思维能力. 三学课堂 重视将数学知识与现实生活相联系ꎬ通过设计生活化的数学问题ꎬ使学生能够在解决实际问题的过程中学习和应用数学知识.这样的教学方式增强了数学的实用性ꎬ使学生更容易理解数学的意义和价值[２].１.４支持教师专业成长和创新三学课堂 教学范式不仅对学生的学习产生积极影响ꎬ而且对教师的专业成长和创新能力的提升也具有重要意义.这是由于 三学课堂 要求教师从传统的知识传授者角色转变为学习引导者和促进者ꎬ鼓励教师探索更多创新的教学方法ꎬ如项目式学习㊁翻转课堂等ꎬ从而丰富教学手段ꎬ提高教学效果.通过深入观察和分析学生的学习情况ꎬ教师能更好地理解学生的需求和学习障碍ꎬ从而提供更有效的个性化指导和支持. 三学课堂 的实施往往需要教师之间的协作和资源共享ꎬ不仅有助于形成良好的教师团队ꎬ还能通过交流与合作提升教师的创新能力和教学水平.２小学数学 三学课堂 教学范式建构与实践的措施２.１立足学生具体学情ꎬ科学设计助学任务在小学数学教学中ꎬ每个学生的学习需求和能力都有所不同ꎬ因此ꎬ教学活动的设计需要立足于学生的具体学情ꎬ即学生的知识水平㊁学习风格和兴趣点.这种个性化的教学方法更能激发学生的学习兴趣ꎬ提高教学效果.通过科学设计的助学任务ꎬ可以更有效地支持学生的学习进程ꎬ确保教学目标的实现.在设计助学任务前ꎬ教师需要全面了解学生的学习背景㊁兴趣和能力水平ꎬ并根据学生的反馈和学习进度灵活调整教学方法和内容.教师设计的任务应鼓励学生自主探索和解决问题ꎬ而不是仅仅依赖教师的指导ꎬ且教学过程中需要不断评估学生的学习效果ꎬ并提供及时的反馈.在学习 小数加减法 时ꎬ教师可以通过问卷㊁小测验或口头提问了解学生对小数概念及其加减法的基本理解程度ꎬ观察学生在类似任务中的表现ꎬ以判断学生的计算能力和理解水平.接着确定任务的具体目标ꎬ如理解小数点对齐的重要性ꎬ掌握进位和借位规则等.再根据学生理解的不同水平ꎬ设计不同难度的加减法练习.对基础较差的学生提供简单的小数加减法练习ꎬ如完成一系列基本的小数加减法练习.对理解较好的学生提供更复杂的问题ꎬ如涉及多位小数的计算ꎬ或者设计一些生活中的应用题目ꎬ如购物时的价格计算ꎬ让学生用小数加减法解决实际问题ꎬ也可以提供更复杂的小数加减问题ꎬ如连续多步的小数运算或含有多位小数的计算.２.２创设多元教学情境ꎬ丰富学生学习体验当代教育强调学生全面发展和个性化学习ꎬ这要求教学不仅仅是传授知识ꎬ还要为学生提供丰富多彩的学习体验[３].在小学数学教学中ꎬ创设多元化的教学情境可以帮助学生更好地理解数学概念ꎬ并将其应用于不同的情境中.多元化的教学情境还可以激发学生的好奇心和探索欲ꎬ增强他们的学习兴趣.不同的教学情境可以帮助学生从多个角度理解数学概念ꎬ促进深层次的认知发展.当然ꎬ教师设计的教学情境应符合小学生的认知水平和兴趣ꎬ围绕教学目标ꎬ确保学生能从中学到所需的知识和技能.还要鼓励学生积极探索和参与ꎬ而不是被动接受ꎬ最后根据学生的反馈和学习效果定期对教学情境进行评估和调整.例如ꎬ在学习 长方形和正方形的周长 时ꎬ先设定生活场景 学校需要规划新的花园区域ꎬ学校邀请学生帮助设计并计算围栏的长度. 学生扮演小园艺师的角色ꎬ需要决定花园的形状并计算所需围栏的总长度.教师首先介绍周长的概念ꎬ解释如何计算长方形和正方形的周长ꎬ通过具体的长方形和正方形示例ꎬ演示如何计算它们的周长.学生根据自１８己的喜好设计长方形或正方形花园的平面图ꎬ并标出各边的长度.然后分成小组ꎬ每个小组成员分享自己的设计和计算结果ꎬ讨论为什么选择了特定的形状.整个班级进行集体讨论ꎬ每个小组展示他们的设计和周长计算结果.学生可以用纸板或其他材料制作自己设计的花园模型ꎬ并用绳子或线模拟围栏ꎬ实际测量周长.教师最后鼓励学生反思在设计和计算过程中的体验ꎬ讨论他们学到了什么ꎬ如何将这些知识应用于其他情境.２.３积极开展合作学习ꎬ拓展学生学习思维合作学习作为一种有效的教学策略ꎬ不仅有助于提升学生的社交技能ꎬ还能通过小组讨论和协作解决问题促进思维的拓展.小学生处于社交技能发展的关键阶段ꎬ合作学习能够提供交流和合作的机会ꎬ且小组成员之间的讨论可以激发不同的思考方式ꎬ帮助学生从多角度理解数学问题.合作学习更有助于学生的全面发展ꎬ不仅包括学术成就ꎬ还有社交和情感技能.教师在分组时应考虑学生的能力㊁性格和兴趣ꎬ以确保小组成员之间的平衡ꎬ每个小组成员应有明确的角色和责任ꎬ确保每个人都参与到合作学习中.教师需要监督合作学习过程ꎬ及时提供帮助和引导ꎬ确保学习效果ꎬ提供及时的反馈和评价ꎬ帮助学生理清自己在合作学习中的表现和成长.例如ꎬ在学习 圆的面积 时ꎬ教师可以让学生按照小组合作的形式进行.首先ꎬ教师需要向学生简要介绍圆的面积的概念ꎬ包括相关公式及其由来和应用.然后将学生分成几个小组ꎬ给每个小组分配具体的任务ꎬ如探索圆面积的计算方法㊁生活中圆形物体面积的计算等.学生在小组内协作ꎬ搜集关于圆面积计算的资料和信息ꎬ包括数学公式的推导和实际应用.每个小组选择一些日常生活中的圆形物体ꎬ测量其半径并计算面积ꎬ向全班展示他们的发现和计算结果.教师对每个小组的表现进行点评ꎬ强调正确的方法ꎬ并指出需要改进的地方ꎬ鼓励学生反思合作学习的过程ꎬ包括团队协作㊁问题解决等方面的体验.让学生在生活中找到实际应用圆面积计算的机会ꎬ如计算家中圆桌的面积ꎬ或者设计圆形的花园区域.通过这样的合作学习ꎬ学生不仅可以深入理解圆的面积公式ꎬ还能够提升团队协作能力.２.４教师重视问题引导ꎬ明确学生学习方向通过问题引导ꎬ学生可以深入探索数学概念ꎬ这是由于问题引导鼓励学生批判性地思考和解决问题ꎬ有助于培养学生的独立思考能力.如通过思考与现实生活相联系的问题ꎬ学生能更好地理解数学知识的实际应用价值ꎬ内化数学知识ꎬ形成自己的理解.教师设计的问题应该适合学生的年龄和认知水平ꎬ既具有挑战性ꎬ又不至于过于复杂ꎬ并引导学生思考ꎬ而不是直接提供答案.例如ꎬ在学习 升和毫升 时ꎬ教师要重视利用问题引导.首先ꎬ教师需要简要地介绍升和毫升的概念及它们之间的换算关系ꎬ确保学生掌握基本知识.在讨论日常生活中使用升和毫升的例子时ꎬ教师可以展示一些实际物品ꎬ如饮料瓶㊁水桶等ꎬ使学生能更直观地理解.然后再设计问题ꎬ如 我们日常生活中哪些物品是按升或毫升来计量的? 这样的问题会让学生了解二者的区别. 如果你有一个容积为５００毫升的水瓶ꎬ需要多少个这样的水瓶才能装满一升的水? 这样的问题与实际生活经验相关ꎬ有助于培养学生的迁移能力.３结束语三学课堂 在小学数学教育中的重要性体现在其促进学生深入理解数学概念的同时ꎬ发展其批判性思维㊁创新能力和团队协作能力.实践价值则在于为学生提供更加活跃㊁参与性强的学习环境ꎬ有助于激发学生的学习兴趣和主动性ꎬ从而提高学习效果.不仅对学生的学习和发展具有重要意义ꎬ也为教师提供了宝贵的实践经验和发展方向.参考文献:[１]张开雁ꎬ傅芹.小学数学问题链设计探索:基于三学 课堂理念的研究[Ｊ].教师博览ꎬ２０２３(３０):２８－３０.[２]李训玲.推进 三学 课堂改革构建多元化教学课堂[Ｊ].第二课堂(Ｄ)ꎬ２０２３(８):９６.[３]霍兴清.数学内涵游戏:建构儿童的 三学课堂 [Ｊ].江西教育ꎬ２０２３(１９):７２－７３.[责任编辑:李㊀璟]２８。
小学数学“自学—共学—延学”三学互动课堂教学实施方案
小学数学“自学—共学—延学”三学互动课堂教学实施方案“以生为本”是新课改重要理念之一，改变学生的学习方式是新课程改革的核心任务之一。
其目的就是让学生形成良好的学习品质，并掌握基本的学习方法，提高学习能力，从而为今后可持续、健康的进行独立学习而奠定坚实的基础。
课堂是学校教学的主阵地，学生是学习的主体，选择怎样的教学方法才能实现这样的目的，是教育者们一直探索的课题。
在教学实践中，我们尝试着以“学”为基点，以“学什么”作为课堂教学的落脚点。
在自学-共学-延学的各个环节中，教师为学生创设自学的情境，鼓励他们独立思考，合作学习，为他们搭建交流的平台，从中发现学生的学习起点，也就是教师课堂教学中的重要突破点。
教师根据学生的学情，要有针对性地随机进行引导，这就需要教师不单要在备课时多下功夫，研读教材、教参，抓住课的主旨，做到灵活的把握教材，更要关注课堂的生成，不要忽略那些“无法预约的精彩”。
具体实施步骤如下：一、“自学”本环节属于学生的自主学习，可包括复习旧知和探究新知两部分，教师将本课复习知识点及本课的知识要点呈现给学生，目的是唤醒学生的旧知，为学新知做铺垫。
在探究新知部分要给予学习方法的书面提示。
学生自主完成后，可互相交流，发现问题，先自主、或小组协商解决，解决不了的，写在学习卡的空白处或在题旁点上问号。
留待共学中去研究。
二、“共学”本环节属于师生的共同学习部分，也是对本节课知识点加以突破的重要环节。
教师可依照自学情况出示存在的重点问题，供全体同学进行组内探究，方法多样化，如：折一折、画一画、算一算、摆一摆，高年级还可列方程、画图等。
之后全班进行展示交流，提倡学生在交流中教师要大胆放手，给他们充分的时间与空间，但要及时地给予学生以肯定、鼓励及引导,真正做到“生生互动、师生互动”，如果自学很顺利，可让学生尝试独立挑战书中其他例题，其中学生存在的问题再作为本节课探究的知识点。
三、“延学”本环节属于学生的反馈延伸。
预学·导学·善学——“三学”模式在小学数学教学中的实践探索
学科教学探索自上世纪90年代，洋思中学、杜郎口中学开展“先学后教”教学改革实验大获成功之后，“先学后教”模式在全国各地刮起一阵效仿风潮。
不可否认，“先学后教”模式符合“实践———认识———再实践———再认识”的认识论基本规律，尊重了学生个体的差异性和独特性，彰显了学生的主体角色。
然而，在实际操作中，该模式也不可避免地存在着一些弊端。
例如，教学目标实现上，片面追求“立体式、大容量、快节奏”的技能训练，可能导致智能的“窄化”和情意的“剥落”；教学过程中，“学”与“教”被机械地分割，可能导致“先学”与“后教”的断裂与错位等等。
我校自2011年开始进行“三学”课堂教学模式的实践与探索，试图在激发学生学习自主性、提升课堂效率上做文章，取得了一定成效。
一、预学———简而精在预学上，我们采用了“三个一”的操作方式，即“每日一提醒、每日一问题、每日一练习”。
“每日一提醒”是教师对学生自学新课内容时提出的建议，或提示预习的方法，或提醒新课内容与旧知识之间的联系，或点明新课中的几个知识点。
一言以蔽之，就是先让学生对新课内容有个大致的了解，对如何预习有个方向。
“每日一问题”是预习的“主心骨”，教师要针对新课内容，提出一个最核心、最有价值的问题，使学生在问题的导引下，对新课内容进行学习和思考，想明白了该问题对新课知识也就有了一定的理解和掌握。
这是学生预学的“拐杖”，也是预学过程中的一盏“航标灯”。
“每日一练习”是针对新课内容设计的一至两道练习，意在让学生通过练习自行检测预习效果，同时也是教师了解学生预习情况的一个凭借。
练习的题量要精简，设计要精心，指向要精准。
要从简单的练习中反映出学生预学中已掌握的内容并暴露出存在的问题。
例如，在“分数四则混合运算”一课中，布置了这样的预习作业：每日一提醒：在学习新课之前，先复习一下整数四则混合运算的运算顺序。
每日一问题：通过自学课本，你能说说分数四则混合运算的运算顺序是怎样的吗？预学·导学·善学———“三学”模式在小学数学教学中的实践探索洪菲菲，陈志良（厦门市实验小学集美分校，福建厦门361023）摘要：“预学·导学·善学”模式在小学数学教学中的运用有良好的效果。
浅谈“三学”课堂教学模式
浅谈“三学”课堂教学模式“三学”：自学、互学、导学。
“三学”是依据新课标要求而产生的一种教学模式，它的目的是让学生在教师的引导下学会自学、互学，从而最终达到教是为了不教学生自己就能学的目的。
这里根据自己的教学实践经验谈几点想法。
1 导学“导学”是“三学”教学模式的关键之一。
正确引导学生如何学习就像篮球场上的教练指导队员如何打球一样，让学生如何在学习场上去尽情发挥自己的聪明才智和自己的学习潜能，能创造性地学习知识，从而提高学生的学习能力。
作为教师要时刻想着今天的教是为了将来的不教，要让学生在老师的引导下学会不用老师教自己就会学的本领，当有一天他们离开老师自己走向社会不断学习，为适应时代的发展与进步而继续学习。
因此，教师要潜下心来研究如何引导学生爱学习、会学习尤为重要。
在引导学生如何学习的过程中，教师要从备课入手，首先研究导什么？如何导？才能做到引导时得心应手。
导什么呢？①要引导学生有学习兴趣，有了学习兴趣学生才能爱学习，只有爱学习才能主动自学。
②要引导有好的自学方法，有了好的自学方法才能自己解决自己要解决的问题。
③要引导学生学会当他们在自学的过程中自己解决不了的问题时如何与别人共同研究来解决。
那么如何指导学生自学、互学呢？1.1 要引导学生从兴趣入手，让学生从简单问题开始自学，提出的问题要像摘果子一样，让学生一翘脚就能摘到果实，并尝到果子的香甜。
要根据学生的能力，由浅入深，循序渐进。
在提出问题让学生自学时千万不能让学生感到高不可攀，使之丧失自学的信心。
1.2 当学生对自己自学有了信心后，再提出学生自己不好解决的问题，这时教师要及时引导他们怎样与别人交流互学。
开始教师和他们一起解决，而后引导他们和同学之间共同解决。
当学生学会与同学共同解决问题后，教师再设置一些问题让他们不在和师生一起的时间里去解决，再引导他们与师生以外的人交流。
这样逐渐的培养学生养成良好的自学、互学的习惯。
1.3 指导学生自学、互学教师要千方百计研究引导的策略与方法。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式随着时代的发展，教育领域也在不断创新。
小学数学创新教育课堂教学模式是新时代小学数学教育的重要一环，为小学生提供全面的数学学习体验，帮助他们掌握数学知识，培养思维能力和实践能力。
1.模式多样化小学数学创新教育课堂教学模式多样化，教学形式更加灵活多变。
教师可以通过利用多媒体技术、情境模拟，游戏体验等形式丰富课堂内容，创造轻松、愉快的数学学习氛围，提高学生的学习兴趣与积极性。
2.互动性强小学数学创新教育课堂教学模式强调互动性，以学生为主体，激发学生自主探究的兴趣，变被动接受为主动探究。
教师可以采取问答互动、小组合作、游戏角色扮演等互动形式，充分发挥学生的主观能动性，促进学生之间的交流与合作。
3.启发思维小学数学创新教育课堂教学模式注重启发学生的思维，帮助学生理解数学概念。
在课堂上，教师可以采用探究式教学、问题解决、案例分析等教学方法，让学生在实践中理解和掌握知识点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.实践性强小学数学创新教育课堂教学模式注重实践性，强调把数学知识与实际生活紧密结合起来。
在课堂上，教师可以利用生活实例等方式将数学知识与实际问题相结合，增强学生的应用能力，让学生在实际操作中掌握数学知识。
5.个性化教学小学数学创新教育课堂教学模式注重个性化教学，针对每个学生的不同学习特点和需求进行针对性的辅导。
教师可以通过差异化教学、情景模拟等方式，让每个学生都能够顺利地掌握数学知识和技巧。
小学数学创新教育课堂教学模式的实施需要教师具备一定的教学能力和教学素养，需要教师有良好的理论知识、丰富的教学经验和创新思维。
同时需要学校提供良好的教学资源、先进的教学设备和支持教师的培训机制等方面的支持。
小学数学创新教育课堂教学模式的实施可以让小学生更加轻松、愉快地学习数学知识，培养他们的探究精神和创新意识。
同时也能够促进小学数学教育改革的深入发展，提升我国数学教育的水平，为我国科技发展和人才培养打下坚实的基础。
基于“三学”理念下的高效课堂
基于“三学”理念下的高效课堂随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们不断探索如何打造高效的课堂教学。
在这个过程中，“三学”理念应运而生，即学生学习、教师学习和课堂学习。
这一理念从多个角度考虑了课堂教学的各个环节，促进了教师和学生的有效互动，以及高效教学的实现。
在这篇文章中，我们将探讨基于“三学”理念下的高效课堂。
一、学生学习学生学习是课堂教学的核心，因此关注学生的学习情况至关重要。
根据“三学”理念，教师在课堂教学中应该充分关注学生的学习情况，在课堂上创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过使用多媒体教学工具来吸引学生的注意力。
在课堂上，教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，从而增加学生的学习乐趣。
教师还可以组织一些富有趣味性的学习活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，引导学生主动参与学习，激发学生的求知欲。
教师需要关注学生的学习需求和能力，根据学生的不同特点和学习水平进行个性化教学。
教师可以采用差异化教学策略，根据学生的学习风格和兴趣，设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求，激发每个学生的学习潜能。
教师还需要及时关注学生的学习反馈，了解学生的学习情况，并对学生的学习进行指导和改进。
教师可以通过提供课堂作业、小测验、学习反馈等方式，及时了解学生的学习情况，及时对学生的学习进行调整和指导，促进学生的主动学习和深层次学习。
二、教师学习除了关注学生的学习外，教师的专业发展和学习也是打造高效课堂的关键。
根据“三学”理念，教师应不断学习和提升自己的教学能力，提高自己的教学水平，以更好地指导学生的学习。
教师需要关注教学理论和教学方法的更新和发展。
教师可以通过参加教育培训课程、阅读教育专业书籍、参与教学研讨等方式，了解最新的教学理论和教学方法，不断提升自己的教学水平。
教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验、发现问题，促进自我成长。
教师可以定期进行教学反思和教学研究，分析自己的教学过程和效果，发现问题，并积极改进，提高自己的教学水平。
浅谈小学数学课堂教学模式
浅谈小学数学课堂教学模式在小学阶段，数学教育是非常重要的一环。
因为小学数学课程涉及到各个数学领域的入门知识，如数学逻辑、数形关系、数据分析等等，所以学习数学对孩子们的认知和思维发展有着很大的帮助。
而在小学数学课堂中，教学模式的选择以及教学内容的呈现方式是非常关键的。
下面就来浅谈一下小学数学课堂教学模式。
一、课堂教学模式1. 传统模式传统模式主要以老师为中心，注重对知识点的讲解和训练，而学生则扮演着被动的角色。
这种教学模式已经深入人心，并且在一定程度上是必要的，但是不可避免的缺陷是学生可能会产生疲劳和无聊的感觉，影响学习效果。
2. 交互式教学模式这种教学模式强调师生互动，让学生参与到课堂中来，以达到提高学习兴趣、增强记忆和思考能力的目的。
教师通常会给学生们提供多种思维方式来解决问题，鼓励孩子们主动思考、讨论、探索，使课堂气氛更加活跃，让学生更主动地参与到教学中来。
这种教学模式强调探索和发现，更为灵活和个性化。
在这种模式下，学生通常是基于一些主题和问题，制定一系列解决方案，在不断尝试、实验和改进中，发现新观点、掌握新知识和技能。
这种模式使得学习更具有探索性、实验性和创造性，激发了孩子们的科学探索精神和创新意识。
二、教学内容的呈现方式1. 多媒体呈现模式多媒体呈现模式是指使用一些色彩丰富、生动形象、娱乐性强的教学资料展现在课堂上，使学生更好地理解数学知识。
这种方式包括电子教学资料、神奇百科、数学游戏等，使学习变得更加生动、有趣和真实，更能激发孩子们的学习兴趣和好奇心。
2. 故事讲解模式故事讲解模式是指通过讲述生动的故事来引入和讲解一些数学概念和知识点。
故事可以情节精彩、人物鲜明、富有感情色彩等多种手法，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望，提高他们在数学领域的主动性和积极性。
3. 实际应用模式实际应用模式是指通过讲解或者展示一些数学知识的实际应用情况，例如数学在计算机编程、科学技术、金融投资等领域的应用，以便让学生更好地理解数学知识的实用性和应用价值。
小学数学课堂教学新模式探究
小学数学课堂教学新模式探究随着教育理念不断发展，数学教育也需要不断更新，提高教学效率和质量。
因此，一些新的数学教学模式应运而生，其中最为重要的一种便是小学数学课堂教学新模式。
现在，我们来探讨一下小学数学课堂教学新模式的优点和适用范围。
1.注重学生体验传统的数学教学方式常常是教师为主，学生被动接受知识。
而这种新模式的课堂教学更倾向于让学生参与课堂中的各种活动，促进学生的实践能力和创造力，使学生在课堂中有更好的体验。
2.具有情境性小学数学课堂教学新模式更注重营造各种情境氛围，让学生感受到数学在实际生活中的应用。
通过生动的情境设置，让学生更好地理解和记忆数学知识。
3.促进学生思维灵活性小学数学课堂教学新模式倡导让学生灵活运用不同的思维方式，通过各种数学活动，让学生更快地学会思考和解决问题的能力。
4.提高学生兴趣数学在传统的教学中显得非常枯燥，这种新模式的小学数学课堂教学更加注重让学生体验数学的乐趣。
通过各种有趣的活动和游戏，让学生感受到数学的神奇和美妙，从而提高学生的学习兴趣。
1.可适用于各种教材小学数学课堂新模式可以应用于各种数学教材，无论是新教材还是旧教材，都可以采用这种方式来进行教学。
小学数学课堂新模式不论是初级、中级还是高级班级，都可以适用。
无论学生已经掌握了哪些数学知识，在这种新模式的教学下，都可以继续提高。
3.适用于各种教育背景的学生这种新模式的课堂教学可以适用于各种不同背景的学生，无论是城市还是农村、wealthy 还是贫困地区，都可以使用这种方法来进行教学。
最后，小学数学课堂教学新模式是一种以学生为中心、注重学生体验、强调情境性和促进学生思维灵活性的新型教学模式。
它在各种教育背景的学生中都可以使用，无论是初级还是高级，都能够为学生提供更好的数学学习体验。
教育需要不断追求创新和进步，小学数学课堂教学新模式具备这些特点，相信它对于数学教育的发展是非常有益的。
小学数学课堂教学新模式探究
小学数学课堂教学新模式探究随着教育环境的不断变化和科技的迅速发展，教学模式也在不断地革新和探索。
作为基础学科之一的数学，其教学模式也需要适应时代的需求和学生的发展特点。
本文将探讨一种适用于小学数学课堂的新教学模式。
新模式的基础是灵活性和参与性。
传统的数学课堂往往是老师一讲百讲，学生被动接受知识。
而新模式则鼓励学生积极参与课堂，发挥个体的想象力和创造力。
教师可以提出一个问题或者挑战，然后让学生自己去解决。
学生可以利用各种工具和方法进行探索和实验，通过观察、比较和分析来得到解决问题的方法和结果。
这种参与式的教学模式可以培养学生的探索能力和合作精神，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
新模式注重知识与技能的整合和拓展。
传统的数学课堂往往强调知识的传授和运用，缺乏对知识的拓展和系统整合。
而新模式则强调知识与技能的有机结合。
教师可以引导学生在解决问题的过程中，将不同的数学知识和技能进行整合和拓展。
在解决一个几何问题的过程中，学生可以运用到平面几何、立体几何、代数等多个学科的知识和技能。
这种整合和拓展的学习方式可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高他们的综合能力和创造力。
新模式注重个性化和差异化的教学。
每个学生的学习特点和能力水平都不尽相同，传统的课堂教学往往无法满足每个学生的需求。
而新模式则提倡个性化和差异化的教学。
教师可以根据学生的学习特点和能力水平，灵活安排教学内容和方法。
对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入和拓展的学习任务；对于学习能力较弱的学生，可以提供更加简单和明确的学习目标。
这种个性化和差异化的教学方式可以提高每个学生的学习效果和成就感，激发他们的学习潜能和自信心。
小学数学课堂教学的新模式应该是灵活性和参与性、问题意识和实践应用、知识与技能的整合和拓展以及个性化和差异化的教学。
只有通过不断地探索和创新，才能使数学课堂教学更加适应时代的需求和学生的发展特点，培养更多具有数学思维和创造力的优秀学生。
小学数学新授课“三学·品优”教学方式的构建
小学数学新授课“三学·品优”教学方式的构建作者：简燕开，邓燕媚来源：《师道（教研）》 2021年第5期文/广州市海珠区北山小学简燕开邓燕媚近年来，广州市海珠区北山小学在创建“三学·品优”教学模式基础上，进行相应的教学方式构建，促进学习方式变革方面，进行了扎根课堂的实践，有效地成就了学生的会学习又品行优的本领。
一、基于模式1.“三学·品优”教学模式的架构北山小学致力于打造“山品课堂”，教学主张是：课堂应该成为每个学生健康成长的地方，成为每个学生因学会学习而健康成长的地方，成为每个学生因端正品行而健康成长的地方。
“三学·品优”教学模式就是反映这一主张的教学模型。
“三学”即初学、深学、拓学，“品优”即自主品质、合作品质、探究品质，及情感态度价值观方面的品质。
这一教学模式指向三大效能：一是目标明确任务清，指向“初学”效能，即目标任务明确清晰，聚焦的是“学什么教什么”；二是进程扎实方法优，指向“深学”效能，即进程方法实用见效，聚焦的是“如何学如何教”；三是反馈即时效果明，指向“拓学”效能，即反馈效果操作明了，聚焦的是“学得怎样教得怎样”。
2.“三学·品优”教学模式的操作基于“三学·品优”教学模式，构建相应的教学方式，是一种探索性很强的实践研究。
在数学新授课中，构建“三学·品优”教学方式，通过教学设计表、教学观察表、教学反思表三大载体，来进行一体化的实践探索。
这些操作载体都要呈现出对“教学目标任务是否清晰具体、教学进程方法是否实用见效、教学反馈效果是否操作明了”的探讨：聚焦于“学什么教什么”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学设计表，来引领教师开展五年级数学新授课教学设计的研究，这一设计表主要包括课程结构、课程目标、课程进程、课程板书四大板块的内容；聚焦于“如何学如何教”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学观察表，来引领教师开展五年级数学新授课教学实施的研究，这一观察表主要包括课程初学、课程深学、课程拓学三大板块的内容；聚焦于“学得怎样教得怎样”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学反思表，来引领教师开展五年级数学新授课教学反思的研究，这一教学反思表主要包括课程目标、课程进程、课程反馈三大板块的内容。
“三学”教学模式在数学中应用
“三学”教学模式在数学中应用【摘要】自学：老师出示“自学指导”给学生指明本节学习内容和导学题目，让学生明确学习目标，带着问题探求新知；合学：学生通过自主学习对本节知识初步认知和理解，对基础知识有所掌握，对于存在疑惑问题再进行小组讨论，合作交流，达到对本节知识基本掌握；评学：是对本节知识的训练和检验本节效果的重要环节，命题既要注重“双基”，又要体现情感、态度、价值观。
【关键词】“三学”课堂教学模式；即“自学---合学---评学课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人与人的情感交流。
传统的课堂教学方法和教学模式已不能满足当今时代的需要。
如何做到师生互动，合作交流，我尝试新的“三学”教学模式，即“自学—合学—评学”。
它讲究课堂教学环节的艺术性，题型设计的科学性，把握好知识量和难易层次，处理好师生的地位与作用，将德育教育融入课堂教学。
它犹如一条纽带，将师生间、同学间的认识和感情紧密联系起来，创设信息传递的桥梁，使教与学和谐发展。
一、尝试课堂教学模式的创新在新时代新形势下，中学数学课堂教学改革要开拓课堂教学新思路，新方法，发挥学生个人优势，增强学生合作意识，表扬先进，鼓励落后，将竞争机制、网络资源引入课堂教学，以适应现今中学生的要求和社会的需要。
为此，我尝试“三学”课堂教学模式：即“自学---评学---合学。
自学：是课堂教学的第一步，包括“读一读”和“做一做”。
老师需出示“自学指导”给学生指明本节学习内容和导学题目，让学生明确学习目标，带着问题探求新知，也就是老师给学生指明了前进的方向，开辟课堂前进的道路。
建构知识的准备阶段，教师要遵循学生的认知规律，抓住有利于新知生长的旧知，作好建构新知的经验准备的心理准备。
合学：课堂教学第二步，包括“议一议”与“讲一讲”。
“议一议”：学生通过自主学习对本节知识初步认知和理解，对基础知识有所掌握，对于存在疑惑问题再进行小组讨论，合作交流，达到对本节知识基本掌握，全组学生达成共识。
关于小学数学课堂教学模式创新的探讨
关于小学数学课堂教学模式创新的探讨小学数学课堂教学模式一直以来都是教育工作者们关注和研究的重点之一。
随着时代的发展和社会变革的加速，越来越多的教师和学者开始思考如何创新数学课堂教学模式，以提高小学生的数学学习效果。
本文将从三个方面进行探讨：教学形式的创新、教学内容的创新和教学方法的创新。
教学形式的创新是数学课堂教学模式创新的重要方面之一。
传统的数学教学模式以教师为中心，学生们被动接受知识。
而创新的教学形式要求教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者。
教师可以利用小组讨论、问题解决等形式，鼓励学生主动思考和讨论，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
教师还可以借助现代化技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
教学内容的创新是数学课堂教学模式创新的另一个重要方面。
传统的数学教学内容以基础知识和计算能力为主，注重概念和运算的讲解。
随着社会的发展，数学学科也在不断发展，数学应用和问题解决的能力被越来越重视。
创新的教学内容应该注重培养学生的应用能力和解决实际问题的能力。
教师可以通过引入数学建模等方法，将数学知识与实际情境相结合，让学生主动探究和解决实际问题，提高学生的数学思维和创新能力。
小学数学课堂教学模式的创新对于提高学生的数学学习效果具有重要意义。
教学形式的创新、教学内容的创新和教学方法的创新是数学课堂教学模式创新的三个方面。
只有在教学形式、教学内容和教学方法的综合创新下，才能真正实现数学课堂教学模式的创新，提高小学生的数学学习效果。
教师们应该不断探索和创新，不断完善自己的教学模式，为培养学生的数学能力和创新能力做出更大的贡献。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式随着社会的不断发展和教育的改革，小学数学教育也开始迎来了新的机遇和挑战。
传统的数学教学模式已经不能满足现代学生的需求，小学数学创新教育课堂教学模式应运而生。
这种模式注重培养学生的创新意识、动手能力和解决问题的能力，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣和潜力，使学生在快乐学习的氛围中获得知识和技能的提高。
本文将讨论小学数学创新教育课堂教学模式的特点、优势和实施方法。
1.注重启发式教学。
传统教学模式中，教师通常是知识的传递者和学生的指导者，而在创新教育中，教师更注重激发学生的兴趣和主动性，通过布置一定的情境和问题，引导学生自主思考和探究，让学生在思考中发现问题、解决问题。
2.多元化教学手段。
创新教育课堂注重多样的教学手段，例如游戏教学、实验教学、小组合作学习等，使学生通过多种渠道获取知识，充分发挥学生的主体性和积极性。
3.培养学生的创新意识和动手能力。
创新教育注重培养学生的创新意识和解决问题的能力，引导学生探索和实践，激发学生的动手能力，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
4.倡导实践应用。
创新教育课堂强调数学知识与实际生活的结合，通过案例分析、实践操作等形式，引导学生将所学的数学知识运用到生活中，对真实世界进行观察和分析。
1.激发学生学习兴趣。
创新教育课堂通过多种形式和手段，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的氛围中享受学习，提高学习主动性和自觉性。
2.活跃课堂氛围。
创新教育课堂注重学生的参与，通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，使课堂氛围更加活跃，使学生在积极的氛围中更好地学习。
4.促进师生互动。
创新教育课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者和指导者，与学生形成更加平等和和谐的互动关系，促进师生之间的良性互动。
1.设计富有情境的教学内容。
教师在教学中应该注重情景营造，设计生动有趣的教学内容，引入故事情节、游戏竞赛等元素，吸引学生的注意力。
2.灵活组织教学活动。
关于小学数学课堂教学模式创新的探讨
关于小学数学课堂教学模式创新的探讨小学数学课堂教学模式是指在小学数学教学中，教师利用各种教学手段和技巧，灵活运用不同的教学方法，以提高学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
小学数学教学模式的创新是一个持续改进的过程，需要不断地探索和实践。
为了探讨小学数学课堂教学模式的创新，我们可以从以下几个方面进行思考和讨论。
教师的角色。
传统的数学教学模式中，教师主要起着讲授知识的作用，学生则主要起着被动接受的角色。
而在创新的数学教学模式中，教师应该充分发挥引导者和组织者的作用，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、组织讨论、引导探究等方式，促使学生主动思考和解决问题，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。
学习环境的创新。
创新的数学教学模式应该创造积极、和谐、开放的学习环境，让学生感到轻松愉快、放松自如。
教师可以通过组织小组合作学习、开展数学游戏等方式，培养学生的团队合作精神和创造力。
教师还可以利用现代教育技术手段，如多媒体、互联网等，丰富教学资源，提高教学效果。
教学内容的创新。
创新的数学教学模式应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过设计符合学生思维规律和兴趣的数学问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以引导学生运用数学知识解决实际问题，将数学与生活紧密结合起来，提高学生对数学的应用能力。
评价方式的创新。
传统的数学教学模式中，评价主要注重考试成绩，以及对学生记忆和计算能力的测试。
而在创新的数学教学模式中，应该更加注重学生的思维过程和解决问题的能力。
教师可以通过开展开放性问题的讨论、设计数学项目等方式，评价学生的数学思维和解决问题的能力，给予学生全面的评价。
对于小学数学课堂教学模式的创新，我们还要注意以下几点。
创新要有度，不能一味追求新颖和时髦，而忽视教学实效。
创新要因材施教，根据学生的不同特点和能力，选择合适的教学方法和手段。
创新要与时俱进，随着社会的发展和变化，不断调整和改进教学模式，使之适应现代社会的需求。
小学数学课堂教学新模式探究
小学数学课堂教学新模式探究小学数学课堂教学是培养学生数学素养和数学思维的重要环节。
随着社会的发展和教育改革的深入，小学数学教学也在不断变革和创新。
本文将探讨小学数学课堂教学的新模式。
一、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学中的教学模式。
在小学数学课堂中采用游戏化教学，可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
在小学一年级的数学教学中，可以设计一些趣味性的数学游戏，如数数小游戏、比大小游戏等，通过游戏，让学生在愉快的氛围中学习数学概念和运算技巧，培养逻辑思维和问题解决能力。
二、多元化评价传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，重视学生的学习成绩，而忽视对学生数学思维和能力的培养。
在小学数学课堂中，应采用多元化的评价方式，包括平时表现评价、小组合作评价、作品展示评价等。
通过多元化评价，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和动力。
三、合作学习合作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和解决问题。
在小学数学课堂中，可以设置合作学习的任务，让学生分组进行小组合作。
通过合作学习，学生可以相互交流与合作，共同解决问题，提高学生的合作意识和学习能力。
四、探究式学习探究式学习是一种通过学生自主探索和发现的方式进行学习。
在小学数学课堂中，可以通过提出问题或情境，引导学生自主探索和思考，发现数学概念和规律。
通过探究式学习，可以培养学生的探究精神和创新思维。
五、信息技术辅助教学信息技术是当今社会的重要发展方向，也逐渐渗透到教育领域。
在小学数学课堂中，可以利用信息技术手段，如电子教案、多媒体课件等，辅助教学。
通过信息技术的应用，可以提供更多的学习资源和示例，使学生更加直观地理解数学概念和运算技巧。
六、情感教育情感教育是指通过培养学生的情感态度和价值观，促进学生全面发展的教育方式。
在小学数学课堂中，可以注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励学生勇于表达和思考。
通过情感教育，可以使学生更加积极主动地投入到数学学习中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
它以学生发展为本，把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。
因此，课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革，我在教学中尝试运用了“三学”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了数学课题研究提出的以学生为主体，培养学生创新精神的学生观和教师观，突出了教学方式和学习方式的改变。
一、让课堂“导学”更精彩，教师会“导”，学生才会“学”。
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。
那么课堂教学中，教师应如何有效地导学？
（一）、导学要以趣诱思，设疑激趣。
兴趣是学生探索新知的直接动因。
兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。
我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。
例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想，老师演示．老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想．有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系．那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性．
（二）、导学要以旧引新，迁移知识。
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。
因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。
（三）、导学要注重学法，提高能力。
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。
教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。
例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。
拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。
学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。
二、让课堂“练学”更实效，教师会“选”，学生才会“练”。
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
我们数学教师只有会选“精而有效”的练习题，才能让我们的学生对本堂课的知识掌握得更精，更牢。
（一）、练学要告别呆板枯燥，体现人文关怀。
应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看
就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。
既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。
练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
（二）、练学要回归生活，展现应用价值。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
因此，在设计练习时，应多考虑从实际问题出发，使明确学以致用，并在应用中加深理解。
例如，在完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：我班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。
（三）、练学要有坡度，体验学习成功。
认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。
同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。
例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，学生各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐。
三、让“评学”更有意义，教师会“评”，学生才会“乐”
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
所以我在每节课的最后5分钟安排了评学环节，以做题的方式对学生整节课的学习与表现做一个踪合的评价，从而让每一个层次的学生都有一定程度的反思与提高。
（一）、制定评学标准，注重多元评价。
原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。
另外还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺，夜以继日，在题海中艰难地遨游，累得筋疲力尽。
针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。
探索了以学生自评、同桌互评、教师总评，综合评价学生的成绩。
学生自评，主要是增强自我纠错的能力；同桌互评是培养学生互帮互助的良好习惯，教师总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。
评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。
为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录： 1、作业完成等级表；
2、口算等级表；学生动手操作等级表等。
通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
（二）、关注学生差异，分层分类考查。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。
新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。
教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，善于固势利引导学生积极参与活动评价，特别注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。
所以我的评学试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（1）基本题，占85%，面向全体学
生；（2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。
总之，是“三学”模式的教学伴随我体验了课堂带给我的快乐与收获，同时也促进了我教学水平的不断进步，让我感觉到什么才是一节富有意义的好的课堂教学。