细胞器——系统内的分工合作PPT课件9(说课) 人教课标版

教学时间的掌控：流程图
载玻片中央滴一滴清水
制作临 时装片
取幼嫩黑藻叶片放入水滴中央
盖上盖玻片 观 察 先用低倍镜观察，再用高倍镜观察
五、板书设计和作业布置
六、总结与反思
学生没有观察到细胞质流动 由于课堂时间的有限，学生还是没有能够
充分观察所提供的所有实验材料。这个遗 憾只能通过互动系统切换到不同学生的实 验画面解决，或者利用课余时间再自主完 成。
差速离心法分离出新鲜猪肝线粒体
健那绿染液的制备
教材建议的配制方法将0.5 g 健那绿溶解于50 mL 生理盐水中，加温到30~40℃，使其溶解。但是按 照这样的方法配置出的健那绿染液往往浓度过高， 而且会含有很多颗粒，导致实验失败。
多次实验后2处改进：第一是健那绿选用进口试剂 ，第二是把1%的健那绿染液加入等量的蒸馏水稀 释变成100mL，再加入100 mL蒸馏水稀释，这样 配制出的0.25%的健那绿染液染色的实验效果较好 。
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5、禁止使用河豚鱼、毒蘑菇、发芽马 铃薯等 含有毒 有害物 质的食 品及原 料，餐 饮业禁 止使用 亚硝酸 盐。
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6、豆浆、四季豆等生食有毒食物，应 按要求 煮熟焖 透，谨 慎提供 贝类、 海螺类 以及深 海鱼的 内脏， 有效预 防豆浆 、四季 豆、瘦 肉精、 雪卡毒 素等中 毒。
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7.严防发生投毒事件。外部人员不得 随意进 入食品 加工出 售间， 注意炊 事人员 的思想 建设， 及时化 解矛盾 ，以免 发生过 激行为 。
一、教材分析
教学目标
学会制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶 绿体、线粒体在细胞中的分布和形态。
举例说出几种主要细胞器的结构和功能。
认同生物科学的发展离不开有关技术的进步 ，逐步确立“结构与功能相统一、局部与整 体相统一”的观点。
教学难点
使用高倍显微镜观察线粒体。
二、学情分析
初中教材简单介绍过叶绿体的结构和功能 ，也出现过液泡、线粒体的相关知识
必修1教材第1章要求学会高倍镜下观察细 胞；第2章观察DNA和RNA在细胞中的分 布，显微镜下观察过口腔上皮细胞，具备 一定的实验操作技能。
三、教学策略
自主-合作-探究模式（第一稿） 模型构建-实验观察-完善模型-合作探究-修正
模型（第二稿） 实验观察-感知科学过程和方法-识图-解决问
题（第三稿）
教材对各种细胞器以及它们功能的介绍详 略不同，与高中知识联系紧密的细胞器教 材介绍较为详细，其余则简略介绍。
一、教材分析
教材在本节内容中安排了实验“用高倍显 微镜观察叶绿体和线粒体”, 通过实验操作 和观察,既增强了学生对细胞器的感性认识, 又培养学生观察能力和动手操作能力。
线粒体和叶绿体的结构和功能在第5章还有 介绍。
别？ 一种细胞器可不可以形成另外一种细胞器？如何研究？
课前需大量时间准备；学生交流，实验观察后再合 作探究时间紧张，探究问题难度较高，很难深入。
第二稿：模型构建-实验观察-完善 模型-合作探究-修正模型
学生知识储备不同，构建的模型各不相同
花在模型的时间远远超过实验观察的时间
高中生物学更应该注重实验探究，推理分 析
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8.工作结束后，调料加盖，工具、 用具洗 刷干净 ，定位 存放； 灶上、 灶下地 面清洗 冲刷干 净，不 留残渣 、油污 ，不留 卫生死 角，及 时清除 垃圾
谢谢观看，欢迎指导！
感谢倾听！
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1.抓住导线将加热丝从加热腔垂直拿 出，小 心不要 将腔内 壁的绝 缘片带 出或划 破。
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2.将备用加热丝原样垂直装回。注意 ：加热 腔内壁 贴有绝 缘片， 安装时 请保证 绝缘片 紧贴腔 体内壁 。
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3.确定加热丝已安放后，旋紧固定螺 丝，再 将导线 固定到 接线柱 上。
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4.上盖帽子原样安放好，先将三颗内 六角螺 丝分别 旋上， 在确定 三颗螺 丝都旋 上后， 均匀将 螺丝旋 紧。
落葵叶下表皮细胞
叶绿体
口腔上皮细胞
线 粒 体
洋葱内表皮
细胞世界探微
克劳德
差速离心法
帕拉德
微观世界可视化
核糖体
内质网
高尔基体
寻找科学史挖掘资料
资料一：与正常细胞相比，癌细胞等分裂旺 盛的细胞内核糖体数量明显多；且核糖体周 围，氨基酸的消耗非常迅速。
资料二：帕拉德发现一些分泌蛋白质旺盛的 细胞中，大量核糖体附着附着在内质网上。
第三稿：实验观察-感知科学过 程和方法-识图-解决问题
把课堂还给学生，实验过程不流于形式，不 回避难点，给学生提供多种实验材料。
尊重科学发展史的方向。 8种细胞器分3个层次：叶绿体、线粒体重点
；核糖体、内质网，高尔基体为次重点；中 心体、溶酶体、液泡简单介绍。
黑藻
苔藓
落葵
黑藻叶细胞 苔藓叶细胞
《细胞器——系统内的分工合作》 第1课时 说课稿
2015.12.10
教材分析 学情分析 教学策略 困惑及对策 板书设计和作业布置 总结与反思
一、教材分析
“细胞器———系统内的分工合作”是人 教版必修1第3章第2节内容。教材中并未逐 一列举各细胞器的结构和功能，而是把细 胞器作为系统的组分，先谈它们的分工， 后讲它们之间的合作。
第一稿：自主-合作-探究模式
我们希望设计一个全新的细胞，它只进行光合作用，细胞中除细胞核与 细胞质之外，细胞器只有叶绿体，请问该方案是否可行？若设计出了这 样的细胞，它能存活吗？为什么？
细胞器只有叶绿体的细胞无法生存，因为缺少很多必要的细胞器，那么 有没有缺少细胞器而可以生存的细胞？
哺乳类的红细胞形成之初就没有细胞器吗？ 衰老与死亡的细胞器到哪里去了？当某种细胞器衰老时，溶酶体如何识
资料三：分泌蛋白质旺盛的细胞中不但内质 网发达，高尔基体的数量也很多。电镜下看 见高尔基体是由数个扁平囊泡堆在一起形成 的细胞器，常分布于内质网与细胞膜之间， 并会形成一些运输小泡。
回归到光镜下的线粒体图，通过胞质环流现象发现液泡，提 出细胞质基质的概念
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
最终教学流程
四、困惑及对策
实验材料的选择 健那绿染液的制备 课堂教学时间的掌控