初中：七年级语文《狼》教学反思
《狼》教学反思
《狼》教学反思《狼》教学反思15篇《狼》教学反思1一年级学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点。
他们已经有了一些音乐实践，对创造性的音乐学习并不陌生，因此我抓住教材中生动有趣的教学内容，激发学生对音乐的探究愿望，引导学生参与。
以学生的活动为中心，注重学生多方面的发展。
学生方式上强调合作学习，探究学习。
力求通过听音乐、分辨大灰狼的声音，培养学生倾听音乐的习惯与分辨不同情绪音乐的能力；通过学习歌曲，感受歌曲轻松欢快的情绪；通过模仿、创编不同的声音，发展学生的声音模仿能力，增强学生的创新意识，丰富学生的形象思维能力，开发学生的创造潜能；通过创编小猪们盖房子的不同动作，培养学生的发散思维、形体表演能力及与人合作的精神。
这堂课重视与学生已有的生活经验相结合，重视音乐教学中的音乐艺术实践，发掘、调动学生的学习兴趣，拓展教材范围，力求开放的内容体系。
我在设计教学内容时，增加探索、创造声音，表演小音乐剧的活动，让学生在活动中发展他们的表现能力，培养自信的表演，增强创新意识,为学生的创造提供了空间。
在小组表演时，注重学生的情感体验，让学生在轻松、快乐的气氛中体验音乐的美，享受到美的愉悦，享受音乐与他们之间的情感交流，受到情感的陶冶。
在分角色朗读时，部分学生跟不上，原因是学生觉得有点难，我认为没有做到引导学生立即进入角色，以致下一个环节音乐剧的表演显得有些仓促。
如果这里提示学生采用捏鼻、改变口型等方法，将降低难度，每个学生将体验到分角色读的快乐。
课堂上采用形成性评价为主，强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。
在音乐课堂上进行多元评价，例如：在学唱这首歌后，我就邀请学生上台扮演小猪,当扮演完后,我就问:你觉的自己演得怎么样啊?其中一个学生笑着对我说：“老师，我觉得自己演得很好，我对自己很满意。
2024年部编版语文七年级上册狼教案与反思推荐3篇
部编版语文七年级上册狼教案与反思推荐３篇〖部编版语文七年级上册狼教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1.积累重点文言词语，掌握一些常见的文言句式。
2.理解人物形象，正确认识人与动物之间的关系。
3.理解课文内容，背诵全文。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。
2.梳理故事情节，概括文章中心。
【教学过程】一、导入新课，了解作者1.故事导入师讲述《狼三则》之一。
课件出示：从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经很晚了。
就在这时，突然出现了一匹狼。
狼不断地窥视着屠夫担子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。
屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。
狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。
于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取。
于是屠夫就把肉挂在钩子上，再踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看，狼就停下来不再跟着屠夫了。
屠夫就回家了。
第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远地就看见树上挂着一个巨大的东西，好像一个吊死在树上的人，他感到非常害怕，焦虑地徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一条死狼。
屠夫抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵。
当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两黄金。
屠夫由于得到了这张狼皮，发了一笔小财。
2.了解作者及作品师：这真是一只愚蠢的狼，这个故事就出自蒲松龄的《聊斋志异》。
对于蒲松龄，你了解多少呢？资料助读：课件出示：蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。
他童年随父读书，青年时热衷于科举。
19岁时，初应童子试，以县、府、道三试皆列第一，考中秀才。
但从此以后，科场不利，始终未得一第。
43岁时补廪膳生。
51岁时到济南参加乡试，不料第二场抱病退场，结果落第而归。
从此，他绝迹科场，直到71岁才援例成为贡生。
中学语文《狼》教学反思三篇
中学语文《狼》教学反思三篇《狼》教学反思第一篇《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。
的确，从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。
然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这关于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益;另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育要紧是公民人格教育(提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋)也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。
然而，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。
现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰巨跋涉中，亦有几点收成，要紧如下:一、走出常规，在教学流程中文道渗透。
在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式(作家作品介绍---字词正音----字词说明、重点句子落实-----文章解读------内涵思想)，寻求一种文道结合的方式。
在授课中，我在学生初读文本时，依照学生的朗读实际，当即纠正错误的读音和句读，在随后的重点字词的朗读及句读的把握中，也差不多上“匆匆而过”，目的确实是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。
因此，在文言文的学习中，文言词汇的积存是不能规避的一项语文知识的学习，为了更为“无痕”地达到这一目的，故我在疏通文意这一环节上如此设计:有意打乱了依照课文内容绘制的六帧彩图，让学生依照书中情节及故事脉络作出梳理。
学生在此环节的表现中都专门杰出，但当学生在理由陈述时，我有意在一些涉及到重要文言词汇的地点“刁难”学生，如:你是如何依照狗的状态判定这一幅画在前一幅画之后?学生的回答是:一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。
我便会紧接着追问:像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么?学生答:犬坐。
因此我趁势说:哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，因此其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬﹨坐于前”的，应该是“其一﹨犬坐于前(和学生一起回答)”因此，尽管设计这一环节是为学生明白得文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。
《狼》教学反思范文(通用5篇)
《狼》教学反思范文〔通用5篇〕《狼》教学反思范文〔通用5篇〕《狼》教学反思1《狼》是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原那么来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。
“书读百遍，其义自见”，七年级的学生学习文言文，处于打根底的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。
本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络明晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。
在熟读的根底上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。
对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，老师可作必要的提示或简要的讲解。
本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。
老师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活泼起来，对生动的情节有深切的感受。
引导学生揣摩语言，认识狼贪心、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。
最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。
在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。
本文难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟悉文章。
学生朗读时，老师巡视，发现学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。
接下来找几位同学朗读的文章，以更好地纠正读音和朗读节奏。
学生能正确朗读后，结合读书下注释，便于疏通文义。
然后，学生根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和构造理解。
完成后，学生再读课文。
学生可以正确流丽地朗读，但是没有读出故事的紧张曲折性，老师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。
接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。
文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成局部，以填空的形式便于学生梳理。
文章脉络梳理明晰后，对文章进展赏析。
赏析分为两个局部，一局部是赏析文章的一个词，一局部是赏析文章的一句话。
七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇）
七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇）七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级上册语文《狼》教学反思1通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。
学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。
解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。
学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。
试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。
自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。
在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。
七年级上册语文《狼》教学反思2上完一节课就进行一次课后反思，对以后更顺利地展开教学有一定的帮助，会让我们成长得比较快，所以课后反思是非常有必要的。
我对这节课的反思有以下几点：1，文言文的教学尤其要重视“因材施教”。
这里的“材”，不是指教学对象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性、生动性、趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。
这节课，我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象，课堂气氛活跃，学生在快乐中学习，并有所收获。
2，适当地运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，我就当堂评价好。
要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
《狼》教学反思精选【五篇】
《狼》教学反思《狼》教学反思「篇一」一活动目标1．尝试与朋友合作进行游戏，体验共同游戏的乐趣。
2．运用已有经验，用兔跳、手腕转动等动作表现歌曲内容。
3．在游戏时，与同伴保持一定的距离，不相互碰撞。
二活动准备教师准备：小兔和狼的头饰。
三活动过程1．教师引导幼儿学唱歌曲。
（1）幼儿倾听歌曲旋律，合拍地随音乐做拍手动作。
教师：这段音乐说的是什么动物？让我们仔细地听听，边听边拍手。
（2）教师根据歌词内容讲述故事情节。
（3）教师完整地范唱歌曲一遍。
（4）教师逐句演唱歌曲，并引导幼儿为歌曲创编相应的动作。
2．幼儿边唱歌曲边表演自己创编的动作。
3．幼儿带上头饰，玩游戏“小兔和狼”。
（1）游戏的玩法及规则：一名幼儿或教师扮演狼，躲在场地边。
其他幼儿扮演小兔，站在场地中间。
音乐起，“小兔”边演唱歌曲边做自己创编的动作。
当唱到最后一句时，“小兔”要赶快蹲下不动，“狼”随音乐走到场地中间寻找还在动的兔子。
如果“小兔”动了被狼捉到，就要停止游戏一次。
（2）教师根据幼儿游戏的情况，强调游戏规则。
四活动提示1．教师可根据孩子的情况，将学唱歌曲和游戏分为两个活动进行。
如将学唱歌曲单独列为一个活动，还可以加入多声部演唱的环节。
2．教师可结合小兔和狼的主题，带孩子玩体育游戏“老狼老狼几点钟”。
3．提请家长配合：给孩子讲相关的故事，引导幼儿讨论：勇敢的小兔是怎样战胜大灰狼的？提高孩子的语言表达能力，增强孩子的自我保护能力。
《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
在这节课上，我注重学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。
这节课我觉得可取之处有：1、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。
七年级上册语文《狼》教学反思
七年级上册语文《狼》教学反思七年级上册语文《狼》教学反思(篇1)在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。
传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。
而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。
读书是阅读教学的最重要一环。
如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。
读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。
“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。
基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。
在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。
从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。
当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。
在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是从那些方面来表现的?”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。
特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。
在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。
中学语文《狼》教学反思三篇
中学语文《狼》教学反思三篇《狼》教学反思第一篇《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。
的确，从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。
然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋)也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。
但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。
现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下:一、走出常规，在教学流程中文道渗透。
在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式(作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想)，寻求一种文道结合的方式。
在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，当即纠正错误的读音和句读，在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，也都是“匆匆而过”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。
当然，在文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习，为了更为“无痕”地达到这一目的，故我在疏通文意这一环节上这样设计:故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图，让学生根据书中情节及故事脉络作出梳理。
学生在此环节的表现中都很出色，但当学生在理由陈述时，我故意在一些涉及到重要文言词汇的地方“刁难”学生，如:你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后?学生的回答是:一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。
我便会紧接着追问:像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么?学生答:犬坐。
于是我趁势说:哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬﹨坐于前”的，应该是“其一﹨犬坐于前(和学生一起回答)”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。
七年级语文狼的教学反思
七年级语文狼的教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《狼》教学反思(15篇)
《狼》教学反思(15篇)《狼》教学反思1《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。
怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进行创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。
两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，显然是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。
我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部分任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。
课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文注释，在熟读课文的基础上疏通文义,理清文章结构脉络。
最后再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给老师。
在第二天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。
我又用设疑的方式对学生的预习进行检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。
想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感触，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。
现在我才明白，这种老师代替学生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。
为了培养学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：如果这两只狼在一起商量如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平时幽默风趣的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平时作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。
把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有同情心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。
我以为学生很容易受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所当然，顺理成章。
《狼》教学反思
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《狼》教学反思
《狼》教学反思《狼》教学反思通用15篇身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《狼》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《狼》教学反思1为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。
我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。
在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。
首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。
《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。
在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。
在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。
”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。
”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。
《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。
同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。
基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。
于是设计了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。
在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。
培养阅读文言文的能力。
2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。
七年级语文《狼》教学反思（通用15篇）
七年级语文《狼》教学反思（通用15篇）七年级语文《狼》教学反思篇1对课文字字落实的翻译并不是本堂课教学的终极目标，学习本科的主要目的是要让学生掌握自读文言文的一些基本方法，明白对文言文熟读成诵的重要性。
为了达到这个目的，我精心设计了整个教学过程，其中，我较为满意的是以下几个方面。
1、还课堂于学生。
我将教师的“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的“读”和“说”来占领课堂。
学生在读读、说说、议议中不知不觉的熟读成诵，并理解了课文，还拓展延伸到其他关于“狼”的故事。
各个教学环节相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
2、成功的诵读指导。
鉴于本文是自读课文，我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。
整堂课强调的是诵读而不是通译，要求学生读准、都顺、读美。
首先是利用了不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。
文言文对初一学生来时是相当呆板乏味的，尤其是对课文的熟读和背诵。
如果简单的让他们十遍八遍的反复诵读，很容易引起他们的厌烦感。
于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。
自由读时学生可以摇头晃脑，各显身手；个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读，所以很容易发现学生朗读中存在的问题（本文虽然对生字都有注解，但程度底的同学还是会读错，甚至有句读错误，这些问题都在个人读中得到了很好的解决）。
其次不忘老师的示范引导作用。
在学生自读和抽读之后，他们对课文的诵读有了一定得体验和理解。
这时教师像讲故事一样有声有色、有徐有急的范读课文，对学生启发很大。
整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。
这是本堂课收获最大的一个方面。
3、激活了情感体验。
为了培养学生的辩证观点、激活学生的创新思维，我在领悟课文道理的环节中增加了情感体验活动，结果这个环节成了整堂课中最活跃最精彩的片段。
开始，学生们一下子还想不到关于狼的好话，但通过《狼和鹿的故事》的阅读，学生的思维很快就被激活了：有的同学说这个故事里的狼好可怜，他们根本就没有侵犯人，却无故的受到了人的侵害；有的同学说狼和鹿的故事说明狼在生态平衡中起了不可低估的作用，狼还有着不逊于人类的至爱真情和自我牺牲精神等等。
2023年部编版语文七年级上册狼教学反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【1】篇〗《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月10号接到学校通知，便已着手准备。
第一步当然是研究文本。
反复读了几遍课文，有了初步认识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。
但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”解决了这些问题，才算读透了文本。
我又仔细研读了教参。
教参对本文主旨的解读，倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。
蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。
慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
而情节曲折、故事离奇正是《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。
鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，我再次阅读文本。
领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到。
事实证明，这样的设想教学效果相当不错。
〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【2】篇〗今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
《狼》教学反思15篇
《狼》教学反思《狼》教学反思15篇《狼》教学反思1《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
全文共4个自然段。
第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。
第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。
第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。
第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。
故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。
（一）森林变化的前后对比在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。
让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。
我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。
然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。
看得出，同学们的内心深处被触动了。
他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。
）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
七年级语文《狼》教学反思
七年级语文《狼》教学反思七班级语文《狼》教学反思1教学设计一、教学目标：1、正确流畅地朗读课文。
2、准确翻译，积累文言词汇。
3、把握主旨，背诵精彩段落。
二、教学重难点：重点：翻译课文，积累词汇。
难点：当堂背诵。
三、教学过程：〔一〕导入新课，回忆。
1、导入：这节课我们来学习一篇文言文《狼》，看到这个题目，你会想到什么？今日，就让我们一起来感受蒲松龄笔下的狼。
2、简洁回忆状况：清朝《聊斋志异》〔二〕明确目标，指导学法。
1、引导同学回忆文言文应当学习哪些内容？从而确立本堂课学习目标。
2、引导同学从学习文言文的阅历中得出学习文言文最重要的方法：认读→译读→品读〔三〕认读1、听读课文，留意字音和节奏。
2、请大家自由朗读课文，读准字音，读出感情。
〔四〕译读1、译法回忆2、自由结组，结合解释，译读课文。
3、检测译读效果。
4、看来，通过译读这个环节，大家积累了一些词汇，做到了准确翻译课文，完成了其次个学习目标。
那么，谁能用一句话？〔2……〕〔五〕品读1、概括文章内容，梳理情节。
2、分析狼和屠户特点。
3、理解寓意。
〔六〕精彩背读每一篇文章都有它的精彩之处，你认为这篇文章的精彩之处在哪儿？能不能试着背下来？〔七〕拓展延长1、谈一点学习收获。
2、送一句人生箴言。
〔八〕推举阅读：1.黄山《感恩狼》2.姜戎《狼图腾》3.毕淑敏《母狼的才智》《狼》反思《狼》作为一节公开课已经上完了，我觉得这节课有一些让我欣慰的地方：一、学法指导比拟到位。
这节课，在我的教学思想中比拟注意学法指导。
首先，确立了学习目标之后，并没有急于开展新课的学习，而是和同学一起来探讨学法，明确文言文三步读书法：认读→译读→品读。
这样，同学明确了学法，学习起来就会事半功倍。
其次，在译读环节中，引导同学回忆翻译方法，并给出例句。
这样，既起到了温故知新的作用，又可以让同学在翻译时有据可循。
二、教师示范效果较好。
这节课，我没有用朗读音频和flash,而是自己参加感情背诵全文。
部编版语文七年级上册狼教学反思(精选3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（精选3篇）【部编版语文七年级上册狼教学反思第1篇】上周五上了文言文《狼》，这篇课文非常简单，学生根据注释和词语手册基本就能读懂课文，但是出于老师的不放心的心理还是让学生开火车似的一个一个站起来翻译，只是后来没有通过一定的练习进行反馈，不知道学生到底对课文的翻译掌握得怎样了，同时也要求学生去背诵课文注释，可是把这个任务交给了组长，也不知学生有没有背，背得怎么样，也没有抽查，因此这样的教学如果没有以作业进行反馈那可以说只是成功了三分之一，所以在以后的教学中应加强教学反馈，巩固教学成果。
同时为了真正体现新课程的理念，让学生在读中学，读中悟，我学习了余映潮老师的教法，把学生分成两个大组，一个大组读一个大组从狼的角度概括段意，然后交换由一个大组读一个大组从屠夫的角度概括段意来了解课文内容，这样的方式还是比较新颖的，可能是学生刚开始用这种方式来感知课文内容，所以教学环节来说还不太流畅，接着我让学生由词语角度来深入解读课文中作者语言的简洁和传神，可是由于是文言文，所以学生不像上现代文一样，可以从词语角度来品析语言，所以刚开始时有点冷场，后来回来想了一想，如果我把问题的提法改变一下，换成这篇文章语言简洁传神的写出了狼和人各自的形象，请从文章的词语及描写方法角度来加以赏析一下，这样这个问题明确，一要求学生概括狼和人各自的形象，二可以从词语或描写方法角度来赏析，学生可能开始时就不会显得手足无措，以致课堂出现冷场的现象，所以对于一个名师的教案的学习还要能够根据自己学生的实际水平来提问，要学会灵活变通，不能照抄照搬，否则将适得其反。
【部编版语文七年级上册狼教学反思第2篇】教学反思：这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
狼教学反思（精选11篇）
狼教学反思（精选11篇）狼教学反思（精选11篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的狼教学反思，希望能够帮助到大家。
狼教学反思篇1我很高兴能参加学校的“翻转课堂”教学比赛，这对我来说无疑是一次学习的机会，改变自己课堂教学形式的一次成长机会。
我认真学习了有关翻转课堂的理念，根据语文教学的特点和任务，我选择了文言文，因为七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。
“授之以渔”，以不变应万变。
语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。
文言文学习当然也不例外。
基于上述原因，我认为学生在课前自我学习的空间更大，教师也可以在课堂上不用反复教条的讲解文言词语，而是让学生课前通过微视频掌握朗读和翻译的方法。
因此，我选择《狼》这篇文章。
我在课前制作了微视频（包括朗读、节奏划分方法指导和重点字词理解）和课前练习（淘题吧），在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。
当天晚上我将学生课前练习的情况及时分析，请在课堂上讲解主要的问题，引起学生的注意。
课堂上，我设计了一下几个环节：检查预习（朗读：正音、节奏、熟悉课文）——质疑解答——翻译大比拼（小组合作）——梳理课文——品析形象——课堂练习（淘题吧）。
这堂课的容量很大，既要解决文言文句子的翻译，还要体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
这无疑是一种挑战，但我相信翻转课堂可以成功，只要学生认真预习。
事实上，虽然在课堂反馈的时候，在节奏和部分解释上还有些问题，但是课堂上不就是解决学生问题的吗？通过质疑解答，学生能够很顺畅地理解课文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。
在品析的细节上，我用朗读的方法来帮助学生理解。
让我印象最深的一处是：当我讲到“我们该以怎样的语速读第二节”时，有学生说慢，有学生说该快。
《狼》教学反思范文1200字（通用7篇）
《狼》教学反思范文1200字（通用7篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《狼》教学反思范文1200字（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《狼》教学反思篇1《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。
怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进行创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。
两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，显然是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。
我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部分任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。
课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文注释，在熟读课文的基础上疏通文义，理清文章结构脉络。
最后再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给老师。
在第二天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。
我又用设疑的方式对学生的预习进行检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。
想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感触，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。
现在我才明白，这种老师代替学生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。
为了培养学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：如果这两只狼在一起商量如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平时幽默风趣的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平时作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。
部编版语文七年级上册狼教学反思(精品3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（精品3篇）【部编版语文七年级上册狼教学反思第1篇】拓展延伸从小，家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。
能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温驯，或者像小牛一样憨厚，或者像兔子一样谨慎，或者像小鸟一样依人。
如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你是赞同还是反对？我们来展开一场小小的辩论。
(按观点的不同，将全班同学分为正、反两方。
双方各选派三名代表组成辩论队)【部编版语文七年级上册狼教学反思第2篇】5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》。
执教本课，令人满意的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点：1.全课环节安排紧凑，容量大。
从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与准备，加上本人注重了各环节间的过渡语，使整个衔接自然，没有生硬的“折痕”。
同行间曾对课堂“容量大”进行过争论，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及知识太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得也许并不丰厚。
对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能一直调动学生的积极思维，能让学生积极地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应该是我们教学中值得提倡的。
2.切实贯彻了自主与合作学习，面向了全体。
新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。
学生作为主体，本应是学习的主人。
因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。
反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题一定不要越俎代庖。
为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文认真的预习。
预习要求包括：解决生字，正确熟练朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。
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初中语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
教学反思 / 初中教学反思
编订：XX文讯教育机构
七年级语文《狼》教学反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。
我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。
在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。
首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。
《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。
在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。
在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。
”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。
”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。
《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
狡诈的狼想吃掉屠
户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。
同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。
基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。
于是设计了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。
在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。
培养阅读文言文的能力。
2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。
3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。
对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
教学于法,朗读为本。
文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。
学起于思,思起于疑。
对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。
在深入理解文章内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。
我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。
这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得
思想的启迪，进而解决教学重难点。
在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：
(一)自主学习：诵读课文，梳理字词
诵读，是学习文言文的重要途径。
“书读百遍，其义自见”。
熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。
初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。
本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。
在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。
如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。
学生自主完成，然后小组展示交流。
学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。
在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。
“后狼止而前狼又至。
”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。
这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。
他说：我不赞成他的观点。
应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。
这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。
同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法?讲述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。
同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。
这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。
学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。
在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。
学生讨论结束，然后是小组展示交流。
同学们能积极举手发言。
并且有同学质疑，补充回答问题。
在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。
如：其一犬坐于前。
有同学读成：其∕一犬∕坐于前。
我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一∕犬坐∕于前。
这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。
还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。
表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。
(三)达标拓展：积累成语，感悟道理
在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。
如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。
同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。
在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思
时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。
还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。
同时叫他们做适当的记录。
这样，在不知不觉中就积累了成语。
在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自然的和谐相处。
从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。
总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。
在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。
整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。
上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。
后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。
第一课时重在疏通文意，积累成语;第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。
由于有了更充
分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。
老师对课文语言的评析也更深入透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。