试析结构功能主义视角下的教育公平问题

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试析结构功能主义视角下的教育公平问题

试析结构功能主义视角下的教育公平问题摘要：教育公平问题是一个当前社会全民关注的热点问题，这一问题与我们每个人都息息相关。

教育公平是社会公平重要基础，促进教育公平是国家基本教育政策。

本文试图从结构功能主义视角，分析教育公平的现状和对策，再进一步探析教育公平对于构建一个公平正义的和谐社会的现实意义。

关键词：结构功能主义；教育公平；和谐社会教育是振兴国家经济、实现社会各类资源可持续发展的推动力量。

本文将以结构功能主义的基本观点与视角，分析教育公平问题，以及教育公平对和谐社会的构建的意义。

一、关于结构功能主义结构功能主义(structural functionalism)是现代西方社会理论中的一个重要流派。

结构功能主义理论的最重要的领袖人物是是帕森斯，他为建立结构功能主义的系统性理论贡献卓越,他建构起一整套以结构功能分析为特征的社会理论。

结构功能主义用系统、功能目标、隐性功能、显性功能、整合、结构、规范、价值、社会和谐、秩序等体系来分析组成社会的各个结构，如何发挥自己的功能来维护社会的和谐。

[2]它主张追求社会的稳定有序，而实现社会的稳定和有序发展，教育公平是一个重要的举措和保证，接下来将讨论教育公平问题以及教育公平如何作用于和谐社会的建构。

二、教育公平的内涵与现状（一）教育公平的内涵公平是指公正和平等，指以一定的价值规范对人们的权利或财产在性质上和数量上平等状况的推断。

而教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待，换而言之，它是指所有社会成员平等地拥有接受某种教育的机会。

教育公平包括教育起点上的公平、教育过程中的公平、教育结果的公平。

[3]（二）教育公平的现状在上世纪60年代以来的世界性教育改革浪潮中，教育公平成为“全世界所有国家和所有与教育问题有关的人最关心的问题”。

[3]而我国是一个发展中国家，经济发展水平相较于发达国家仍有一定的差距，再加上人口众多、地域广阔、各地区经济文化发展极不平衡的实际国情，教育公平政策和措施的全面具体落实和展开存在着某些阻滞。

对我国教育公平制度功能失调问题的探析

对我国教育公平制度功能失调问题的探析摘要：教育公平制度是落实教育公平的关键，是实现教育公平的保证。

目前，我国教育公平制度存在目标导向偏差、结构体系失调、实施机制缺陷等问题，它将直接使其制度功能失衡，直接制约我国教育公平的实现。

要通过完善公平制度体系、丰富公平制度內涵和创新公平制度实施机制等，构建现代教育公平制度，推动我国教育事业的和谐健康发展。

关键词：教育公平制度；导向；结构；机制近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》把促进公乎作为教育改革与发展的指导方针，提出制度保障公平的重要理念。

当前，我国教育公平建设已进入改革的攻坚阶段和全面深化制度建设时期，如建立城乡一体化义务教育资源均衡配置制度，落后地区、薄弱学校和弱势群体教育补偿制度，等等。

但从目前教育公平制度建构和实施状况看，我国教育公平制度仍存在目标导向偏差、结构体系失调、实施机制有缺陷、制度功能失衡等问题，这些因素都影响教育公平制度的落实，必须下大气力解决。

一、目标导向偏差我国教育公平制度目标导向偏差是指我国教育公平制度在建构和选择方面，长期存在“五重五轻”即“重效率公平、轻制度公平，重即时收益、轻社会成本，重数量设定、轻质量规则，重阶段性、轻终身性，重教育制度规则、轻制度伦理建构”的问题。

1重效率公平，轻制度公平效率与公平是由来已久的话题。

教育效率和教育公平并不矛盾，也没有主次之分，两者辨证统一，互为支持。

教育效率与教育公平并重，具有同等价值，我们不能因为追求教育效率的政策目标，而回避、压抑甚至放弃对教育公平的追求，反之亦然。

目前我国教育公平制度在价值观和目标取向上仍然以效率优先为核心，是效率型公平，这不是现代意义上的有效率的公平和有公平的效率统一的制度。

“教育效率与教育公平是两个相互联系的、同等重要的教育改革与发展目标”。

国家教育公平政策目标至少应该是建构公平型制度或者公平与效率兼顾的制度，而不是效率型公平制度。

结构功能主义视野下的教育公平问题

结构功能主义视野下的教育公平问题作者：廖小芬来源：《硅谷》2009年第10期[摘要]教育公平问题是当前一个从中央政府到我们每个人都十分关注的问题。

党的十七大报告指出，教育公平是社会公平的重要基础。

胡锦涛总书记强调，要把促进教育公平作为国家基本教育政策。

试图从结构功能主义的视角来理解教育公平这一国家基本教育政策对构建和谐社会的重要意义。

[关键词]结构功能主义教育公平和谐社会中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520108－02社会主义和谐社会是一个民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会，包括教育公平在内的公平正义是和谐社会内在的、基本的内容和核心价值理念。

公平正义是和谐社会的显著特征，教育公平是社会公平的重要基础。

没有教育公平，很难达到社会公平，没有社会公平，自然也谈不上社会和谐。

一、教育公平的内涵、现状（一）教育公平的内涵教育公平包括教育权利平等和教育机会均等这两个基本方面。

就层次而言，教育公平可区分为起点公平、过程公平和结果公平这样三种不同类型的公平，各自表现为教育权利、教育机会、受教育者成就机会的均等。

教育权利、教育机会平等是实现受教育者成就机会均等的条件，而受教育者成就机会均等则是教育权利、教育机会平等的最终目标。

就性质而论，教育公平可分为均等性的公平和非均等性的公平。

均等性的公平，即平等地对待相同者，是一种水平性的、横向的、平均性的公平；非均等性的公平，即不均等地对待不同者，是一种垂直性的、纵向的、不均等的公平。

教育权利平等属于均等性的公平；教育机会均等是均等性公平和非均等性公平的有机结合；受教育者成就机会的均等主要是非均等性的公平，即以承认个体差异、发展的不平衡性为前提，为每个学生提供不同的教育，使其天赋、个性得以充分发展。

（二）我国教育公平的现状1．城市与农村教育的不公平；2．东部与西部地区区域教育之间的不公平；3．重点学校与非重点学校校际的不公平；4．强势群体和弱势群体教育的不公平。

教育公平问题的研究和解决方案分析

教育公平问题的研究和解决方案分析教育公平问题是当前社会面临的一个重要问题，尤其在发展中国家尤为突出。

教育公平主要指的是人们无论身处何种环境和家庭条件，都应该拥有公平的教育机会和受教育的机会。

然而，事实上，教育公平问题却在现实中出现了很多的问题和矛盾，例如公立学校和私立学校的不平等待遇、城市和农村学校的教育资源差异、教师的素质差异等。

本文将针对教育公平问题进行研究，并提出解决方案。

一、教育公平问题的原因要想解决教育公平问题，首先要认识到其产生的原因。

教育的公平性是由社会的生产关系和分配关系共同所决定的。

一方面，教育的公平性与社会制度紧密相关。

在一个资本主义社会中，教育资源的分配不仅与各家庭财产水平相关，还与教育机构的优劣程度以及教育的评价标准紧密相关。

另一方面，教育的公平性也与个人的能力和经济条件有关，这会直接影响到个人的教育机会和受教育的成果。

二、教育公平问题的表现和深层次原因1. 城乡学校教育资源差异城市与农村教育资源的分配不平等，是中国教育公平问题的突出表现。

城市学校各方面的资源都较为充足，但很多农村学校缺乏基础设施、教师人数和教育经费等资源。

农村教育条件不如城市，导致很多学生具有相对低的能力和素质，使得他们难以与城市学生同步而肩，甚至断送了他们的上升之路。

这种学校教育资源差异化的现象，与我国国土大势和城市、农村之间的发展差异紧密相关。

2. 教师素质和培训不足教师是学生受到教育的重要资源之一，如果教师的素质和能力达不到一定标准，那么就难以为学生提供高效且优质的教育。

我国教育中仍然存在一定比例的教师素质低下的问题。

其中，一些教师可能缺乏对现代教学方法的全面掌握，课程设置和开设不合理，导致学生的学习成绩出现波动，拖累了教育公平努力的实现。

有时，政府资源分配不到位会导致教师培训不足，学校的质量不能得到有效的提高，从而影响基础教育的发展和实施。

三、解决教育公平问题的方案和建议1. 提供公共教育资源为了保证教育的公平性，首要任务是给予所有人相等的教育机会。

建构主义视角下的课堂教学公平

改变。
传统教学中“ 激发学习动机一复习旧课一讲授新课一巩固运用一检查旧知一接受 ” 的教学模式一直在课堂教学中起着主导作用。这种教学模式强调教师在传授知识的中心作用，把学生当作知识灌输对象，在存着挫伤学习者学习的主动性等严重弊端，已不能完全适应当今社会对人才培养的要求。在对传统课堂教学的思考批判中，构主义课堂教学建理论应运而生。建构主义课堂教学模式可概括为：以学生为中心， “ 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达最终到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的” ，与传统以教师为中心的教学模式相比，建构主义显然更能调动学生的学习热情，建构主义教学理论强调以学生为中心，强调获取知识是一种动态的可变的，学习者基于个人原有的经验与认知学习的过程，学生是主动学习的知识建构者。建构主义教学理论在给课堂注入了新的活力的同时，也深刻改变着课堂运行模式，教育课堂教学公平在建构主义背景下呈现出不同的特点，由此也带来了新的公平问题。二、建构主义高等教育课堂教学的特点与存在的公平问题１凸显学生主体，、强调情景教学，引发公平偏差建构主义强调学生是认知的主体，意义的主动建构者。建构主是义教学课堂设计通常不是由分析教学目标开始，而是结合各个学生的先前认知，创造学生学习的适合情境开始，。整个教学过程的准备以建立一个适合的高效情景为中。“ ｔ尽管设计教学是重要的，ｋ，但建构主义的教学较少是关于按顺序安排的一系列事件，而更多的是符合情境的需要” ，情境教学在课堂的教学中地位的重要性，情境创设一般可以分两种情况：一种是学科内容具有严谨结构的情况， “ 要求创设有丰富资源的学习环境，包括许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣去主动发现、主动探索；一种是学科内容不具另有严谨结构的情况，要求创设接近真实情境的学习环境，该环境主要是仿真实际情境，而激发学习者参与交互式学习的积极性、从主动性。” ［６１学习者在真实情境中或通过多媒体营造的逼真环境中学习，生动、直观的环境唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验而建构。 “ 情景建设与传统教学方法相比，主义教学方法所要求的条件建构比较苛刻，７建构主义课堂教学在情景教学的具体实施中存在很多客－１［观约束，由此不同条件的情景创建必将引发新的公平偏差问题。在凸显学生为主体的过程中，要求学生更积极的投入到课堂之中，参加情境的创设，在情境教学中主动发现、主动探索，这就要求学生具备一定的建构能力，学生能力的差异，必然影响学生在此情境教学中的付出与收获．教学一方面积极增加了教师与学生的互动，情境使学生获得更多活泼生动教学体验，一方面又增大没有获得交流机会的同学的不公平性，师有更多的权利根据自身的偏好安排情境的创设，教一部分更符合教师偏好的学生获得更多更好的互动机会，这无疑加剧课堂教学中的不公平。２协商分享教学，、师生互动交流，埋藏公平隐患 “ 建构主义课堂教学理论强调学生与师生之间的协作交流活动。协商是建构主义课堂的一个重要特征，它把教师和学生的共同目标联系起来。”协商在建构主义课堂中地位显得尤为突出 “ 在合作情境中，学生有机会与他人分享经验，流各自的观点，交接触新的观点或方法＿转换

教育行业中教育公平问题的原因分析与改善建议

教育行业中教育公平问题的原因分析与改善建议一、引言教育公平是指每个学生都有平等获取优质教育机会的权利。

然而，当前教育行业普遍存在着教育资源不均衡、培养目标不明确等问题，导致了教育公平的缺失。

本文将分析造成这些问题的原因，并提出相应的改善建议。

二、原因分析1. 教育资源不均衡制约教育公平的一个主要原因是教育资源在各地区之间存在严重的不均衡分配。

发达地区拥有更多高质量的学校、先进的设备和优秀教师资源；相反，欠发达地区则经常面临基础设施不完善、师资力量短缺等困境。

这种不公平现象导致了城乡之间、富裕地区与贫困地区之间存在着明显的差距。

2. 培养目标不明确教育行业中另一个影响公平性的问题是培养目标不明确。

当前，大部分学校过于注重知识传授而忽视了学生综合素质的培养。

这种过度强调应试能力的教育模式导致了学生思维能力、实践动手能力等方面的欠发展，从而难以满足社会对人才的需求。

3. 家庭背景差异家庭背景也是影响教育公平的重要因素。

富裕家庭通常可以为子女提供更好的教育资源，例如优质学校、辅导班等，而贫困家庭则往往无法提供相同条件。

这种差异使得富人阶层和穷人阶层之间在教育上的机会不均衡，进一步加剧了教育公平问题。

三、改善建议1. 优化资源配置政府应加大对欠发达地区和贫困地区教育资源投入，增加基础设施建设和招聘优秀师资力量。

同时，应推行跨区域师资共享计划，让优秀老师走出城市，在农村和偏远地区开设支援项目，以提高教育资源均衡分配。

2. 推行综合素质评价制度学校应不仅仅注重学生的考试成绩，更应关注学生的综合素质。

建立完善的综合素质评价体系，通过开展课外活动、社会实践等形式来培养学生的创新能力、团队合作精神和领导才能。

这样有利于培养适应未来社会需求的高素质人才。

3. 加强家庭教育指导政府可以通过推出家长教育计划和专业培训课程，帮助家长提高对子女教育的认知水平和能力。

此外，各级学校也可开设青少年心理健康辅导课程，帮助学生更好地面对挫折与困惑，鼓励他们追求知识，并为将来做好准备。

教育公平问题研究与对策探索的理论与实践分析

教育公平问题研究与对策探索的理论与实践分析引言：教育公平是一个重要的社会议题，它关乎人们的权利和机会平等。

然而，教育公平问题的存在令人担忧，尤其在发展中国家情况更为严峻。

本文将从理论与实践两个方面分析教育公平问题，并探索相关对策。

一、概念与理论：教育公平是指每个人都有平等的接受教育的机会和权利，不受家庭背景、财富和社会地位的影响。

教育公平的理论框架包括资源公平、机会公平和结果公平。

资源公平指教育资源的分配要公正，确保每个学生都能获得相同数量和质量的资源。

机会公平强调每个学生都应该有平等的机会接受良好的教育。

结果公平关注的是教育的成果是否公平，并避免因种族、性别或经济背景而导致学生成绩的差距。

二、实践现状：在现实中，教育公平问题仍然存在。

一方面，发展中国家的教育资源不足，教育机会不均衡分布，导致城市和农村地区之间、富有和贫困家庭之间的教育差距加大。

另一方面，由于存在各种社会不公平因素，如贫困、性别歧视等，一些弱势群体仍然面临着教育机会有限的问题。

三、原因分析：教育公平问题的存在是多方面原因导致的。

首先，教育资源的不公平分配是问题的核心。

富裕地区的学校拥有更好的教学设施和师资力量，而贫困地区的学校则面临严重的资源匮乏。

其次，社会不公平因素如贫困和性别歧视也限制了一些学生的教育机会。

再者，教育制度本身的缺陷和不完善也是造成教育公平问题的原因之一。

四、对策探索：为解决教育公平问题，采取综合的对策是必要的。

首先，政府应加大对教育的投入，提高公共教育资源的质量和数量，特别是在贫困地区和农村地区。

其次，建立和完善教育评估体系，确保教育的公平性和质量。

此外，要强调教师培训和质量的重要性，提高教师的教学水平和专业能力。

最后，加强对弱势群体的关怀和支持，为他们提供更多的教育机会和资源。

五、案例分析：以中国为例，教育公平问题一直是一个热点话题。

中国政府在过去几十年里致力于提高教育公平水平，并取得了一定成就。

例如，农村地区的教育条件得到了改善，学校和教师的数量大幅增加。

教育学视角下的教育公平问题分析

教育学视角下的教育公平问题分析随着社会的发展和人们对教育公平的日益重视，教育公平问题成为教育学领域的研究热点。

教育公平是指每个人都有平等的教育机会和获得相同优质教育资源的权利。

然而，在实际操作中，教育不公平问题却普遍存在。

本文将从教育学的角度出发，探讨教育公平问题的成因和影响，并提出一些解决方法。

首先，教育公平问题的成因是多方面的。

家庭背景是影响教育公平的重要因素之一。

富裕家庭的孩子往往能够接受更好的教育资源，而贫困家庭的孩子则面临着缺乏师资和教育资金等问题。

教育资源分配不均也是造成教育公平问题的原因之一。

大城市的教育资源相对集中，而农村和贫困地区的教育资源相对匮乏。

此外，教育体制和课程设置也可能导致教育公平问题。

一些学校的教学质量较差，教学方法陈旧，缺乏创新，这导致学生之间的差距进一步扩大。

其次，教育公平问题对个体和社会的影响是深远的。

个体层面上，教育不公平可能使一些人失去了发展的机会，限制了他们的人生选择。

由于缺乏教育资源，他们在就业市场上面临更大的竞争压力，往往只能从事低技能、低收入的工作。

社会层面上，教育不公平可能加剧社会不平等现象，造成社会矛盾的激化。

一些社会群体可能因为受教育程度低而无法融入现代社会，从而造成社会资源的浪费和社会矛盾的加深。

针对教育公平问题，教育学领域提出了一些解决方法。

首先，应加大对贫困地区和农村地区的教育投入，提高教育资源的均衡分配。

政府可以通过增加财政拨款、改善教育设施、培训优秀教师等方式来改善这种局面。

其次，教育体制和课程设置需要进行改革。

学校应加强教学方法的创新，培养学生的综合能力和创造精神，避免过分依赖传统的考试评价体系。

此外，家庭教育也起着重要作用。

家长应提高教育意识，注重对孩子的引导和培养，为子女提供更好的教育环境。

除了以上提到的解决方法，还需要加强教育公平问题的研究和监测。

教育学者应积极探索一些更加有效的教育公平指标，深入分析各种不公平现象的产生和发展。

教育公平与教育公平性框架的关系是什么

教育公平与教育公平性框架的关系是什么教育公平一直以来都是社会关注的焦点，也是教育领域不断追求的目标。

而教育公平性框架则是为了实现这一目标而构建的一种系统性的架构和指导体系。

那么，教育公平与教育公平性框架之间究竟存在着怎样的关系呢？要理解它们之间的关系，首先需要明确什么是教育公平。

教育公平意味着每个个体，不论其出身、种族、性别、经济状况或社会地位如何，都应该拥有平等的接受教育的机会和资源，并且能够在教育过程中获得平等的对待和支持，最终实现个人的充分发展。

这包括了入学机会的公平、教育资源配置的公平、教育过程的公平以及教育结果的公平等多个方面。

教育公平性框架则是为了保障和促进教育公平而设立的一系列规则、政策、措施和机制的总和。

它是一个综合性的体系，旨在从宏观层面规划和指导教育公平的推进，同时在微观层面落实具体的行动和策略。

从目标导向的角度来看，教育公平性框架的构建是以实现教育公平为根本目标的。

它明确了教育公平的具体内涵和标准，为教育实践指明了方向。

通过制定明确的政策和法规，如义务教育法、教育资源均衡配置政策等，确保每个孩子都能依法享有接受教育的权利，避免因各种不合理的因素而被剥夺受教育的机会。

在资源分配方面，教育公平性框架起到了关键的调控作用。

它根据不同地区、学校和学生的实际需求，合理分配教育资源，包括师资力量、教学设施、教材经费等。

例如，对于教育资源相对匮乏的农村地区和贫困地区，框架会通过政策倾斜和专项投入，增加这些地区的教育资源供给，以缩小城乡和区域之间的教育差距。

教育公平性框架还在教育过程中发挥着监督和评估的作用。

它建立了一系列的评估指标和监测机制，对教育教学活动进行持续的跟踪和评价，以确保教育过程的公平性。

比如，通过对课堂教学、师生互动、评价方式等方面的监督，防止出现歧视、偏见或不公平的教学行为，保障每个学生都能在公平的教育环境中学习和成长。

同时，教育公平性框架也注重教育结果的公平。

它不仅仅关注学生是否能够完成学业，更关注学生在接受教育后是否具备了适应社会发展和个人发展所需的知识、技能和素养。

教育公平与教育公平性框架的关系是什么

教育公平与教育公平性框架的关系是什么教育公平一直是社会关注的焦点话题，也是教育领域不断追求的重要目标。

而要实现教育公平，就离不开一个合理有效的教育公平性框架。

那么，教育公平与教育公平性框架之间究竟存在着怎样的关系呢？首先，我们需要明确教育公平的内涵。

教育公平不是简单地让每个人都接受教育，而是要让每个人都能在教育中获得平等的机会和资源，并且能够根据自身的特点和需求得到个性化的发展。

这意味着，无论是来自富裕家庭还是贫困家庭，无论是身处城市还是农村，无论是身体健全还是有特殊需要的学生，都应该有权利享受到高质量的教育，都应该能够在教育中充分发挥自己的潜力。

教育公平性框架则是为了实现教育公平而构建的一套体系和规则。

它包括了教育政策、教育资源分配、教育机会保障、教育评价机制等多个方面的内容。

可以说，教育公平性框架是实现教育公平的重要手段和保障。

一方面，教育公平性框架为教育公平的实现提供了明确的方向和路径。

通过制定相关的政策和法规，明确教育公平的目标和原则，为教育实践提供了指导。

例如，政府可以通过制定政策，加大对农村和贫困地区教育的投入，改善教育基础设施，提高教师待遇，从而缩小城乡之间、地区之间的教育差距。

另一方面，教育公平性框架有助于规范和约束教育行为，确保教育公平的原则得到贯彻执行。

在教育资源分配方面，公平性框架可以规定资源分配的标准和程序，避免资源的不合理分配和浪费。

在教育机会保障方面，框架可以建立相应的制度，确保每个学生都能平等地享有入学机会，不受家庭背景、社会地位等因素的影响。

同时，教育公平性框架还能够促进教育公平的监督和评估。

通过建立科学合理的教育评价机制，可以对教育公平的实现程度进行监测和评估，及时发现问题并采取措施加以解决。

这样可以不断完善教育公平性框架，提高教育公平的水平。

然而，在现实中，教育公平性框架的构建和实施还面临着诸多挑战。

例如，由于地区经济发展不平衡，导致教育资源的投入存在差异，这在一定程度上影响了教育公平性框架的有效实施。

中小学教师公平倾向：结构、影响因素及作用机制

中小学教师公平倾向：结构、影响因素及作用机制中小学教师公平倾向：结构、影响因素及作用机制摘要：公平倾向是指个体在进行决策和行为时，以公正和公正为原则，不偏袒特定的群体或个体。

在教育领域中，中小学教师的公平倾向是一个十分重要的议题。

本文首先介绍了中小学教师公平倾向的内涵和结构，然后分析了影响中小学教师公平倾向的因素，包括个体因素、组织因素和社会因素。

在此基础上，本文探讨了中小学教师公平倾向的作用机制，旨在为教育实践提供一定的借鉴意义。

关键词：中小学教师，公平倾向，影响因素，作用机制一、引言公平是人们对于某种情境下的结果是否公正、公平而从情感上的判断，而公平倾向则是指个体在进行决策和行为时，以公正和公正为原则，不偏袒特定的群体或个体。

在教育领域中，中小学教师的公平倾向是学生选课、分班、选拔等方面的重要指标。

本文旨在探究中小学教师的公平倾向的结构、影响因素以及作用机制，以期为教育实践提供参考。

二、中小学教师公平倾向的结构中小学教师的公平倾向包括了以下几个方面：资源配置公平、竞争性评价公平、照顾公平和程序公平。

其中，资源配置公平主要涉及到课程资源、教学设备资源、经费资源等方面，是指教师在进行教学活动中对于这些资源的分配是否平等；竞争性评价公平主要涉及到测试、评价等方面，是指评价标准、评价方式等的公平性；照顾公平主要是指教师在教学活动中对于学生的待遇是否公平；程序公平主要是指教师在处理纠纷、管理学生等方面的公正性。

三、影响中小学教师公平倾向的因素1、个体因素个体因素包括了性别、年龄、教育背景等方面。

研究发现，女性教师相较男性教师更具有公平倾向，同时年龄较小的教师也更容易表现出公平倾向。

2、组织因素组织因素包括了学校氛围、领导的支持等方面。

学校领导对于公平的重视以及学校文化的正义性都会影响教师的公平倾向。

此外，组织的力量也会影响到教师的行为。

在针对学生的决策中，教师受制于教育行政部门的政策制定，在这种情况下，教师的公平倾向受到了限制。

教育公平与教育公平性框架的关系是什么

教育公平与教育公平性框架的关系是什么教育，是社会发展的基石，也是每个人追求美好生活的重要途径。

而在教育的领域中，“教育公平”一直是备受关注的核心议题，与之紧密相关的“教育公平性框架”也逐渐成为探讨的焦点。

那么，教育公平与教育公平性框架究竟有着怎样的关系呢？首先，我们需要明确什么是教育公平。

简单来说，教育公平意味着每个人不论其出身、种族、性别、经济状况等因素，都能够享有平等的接受教育的机会和权利，并且能够在教育过程中获得同等质量的教育资源和支持，最终在教育结果上实现相对公平。

比如，来自贫困家庭的孩子和富裕家庭的孩子，都应有同等的机会进入优质学校，接受优秀教师的教导，使用先进的教学设备和资源。

教育公平性框架则是为了实现教育公平而构建的一套系统性的规则、政策和措施的集合。

它就像是一个蓝图，为教育公平的实现提供了明确的方向和路径。

这个框架涵盖了多个方面，包括教育资源的分配、教育机会的保障、教育质量的评估与提升等。

教育公平性框架为教育公平的实现设定了目标和标准。

没有明确的目标和标准，教育公平就可能成为一个模糊的概念，难以衡量和实现。

通过框架中的具体目标和标准，我们能够清晰地知道在何种程度上实现了教育公平，例如规定每个地区的学校应该配备的师资力量、教学设施的最低标准等。

再者，教育公平性框架为教育公平的推进提供了政策和制度的保障。

政策和制度是实现教育公平的重要手段，框架明确了应该制定哪些政策来促进教育资源的均衡分配，比如实行学区制度改革、教育经费的合理分配政策等，以确保不同地区、不同群体的学生都能享受到公平的教育。

同时，教育公平性框架也规范了教育公平的实施过程。

它规定了在实现教育公平的过程中，应该遵循的程序和方法，避免出现随意性和不公平的操作。

例如，在招生过程中，框架可能会规定严格的招生程序，防止权力寻租和不公平的选拔。

此外，教育公平性框架还能够及时发现和纠正教育不公平的现象。

通过对教育公平状况的监测和评估，框架能够发现存在的不公平问题，并采取相应的措施加以解决。

教育公平与教育公平性框架的关系是什么

教育公平与教育公平性框架的关系是什么教育公平一直是社会关注的焦点，也是教育领域不断追求的目标。

而教育公平性框架则是为实现教育公平提供了理论支撑和实践指导。

那么，教育公平与教育公平性框架之间究竟有着怎样的关系呢？首先，我们要明白什么是教育公平。

教育公平意味着不论个人的社会经济地位、种族、性别、地域等因素，每个人都应该有平等的机会接受优质的教育。

这包括了入学机会的平等、教育资源分配的公平以及教育过程和结果的公平。

教育公平性框架则是一套系统的理论和原则，用来评估和指导教育政策、实践，以确保教育公平的实现。

它涵盖了多个方面，如教育机会的平等、资源的合理分配、教育质量的保障等。

教育公平性框架为实现教育公平提供了明确的方向和标准。

通过这个框架，可以清晰地了解到在教育的各个环节中，哪些方面存在不公平的现象，以及应该如何去改进和调整。

例如，在教育机会方面，如果发现某些地区的学生入学率明显低于其他地区，那么就可以依据框架中的原则和标准，分析原因并制定相应的政策来解决这个问题。

同时，教育公平性框架也有助于促进教育资源的合理分配。

教育资源包括师资、教材、教学设施等。

在框架的指导下，可以更加科学地评估不同地区、学校和群体对教育资源的需求，从而进行公平、合理的分配，避免资源过度集中在某些地区或学校，导致教育机会的不均等。

教育公平是教育公平性框架的最终目标。

框架的建立和完善都是为了让教育更加公平，让每个人都能享受到平等的教育机会和优质的教育资源。

如果没有教育公平这个明确的目标，教育公平性框架就失去了存在的意义。

反过来，教育公平的实现也推动着教育公平性框架的不断发展和完善。

随着社会的发展和变化，新的问题和挑战不断出现，例如数字化教育带来的新的不平等、特殊教育需求的增加等。

为了应对这些新情况，教育公平性框架需要不断调整和更新，以更好地适应现实需求，保障教育公平的持续推进。

此外，教育公平性框架还为教育政策的制定和实施提供了依据。

学校治理结构优化与教育公平研究

学校治理结构优化与教育公平研究在当今的教育系统中，学校治理结构的优化对于实现教育公平具有至关重要的作用。

教育公平不仅是一个社会问题，更是教育行政管理、学校发展和社会整体进步的基础。

学校治理结构的改进对于推动教育的均衡发展、提升教育质量、保障教育公平具有深远的意义。

学校治理结构通常指学校内部的决策机制、管理层级和组织架构。

有效的治理结构应当具备透明性、参与性和责任性，以确保各方利益相关者的声音能够被听取与尊重。

在现有的教育体系中，许多学校治理结构普遍存在着一些问题，如决策过程缺乏透明、利益相关者参与不足、资源分配不均等，这些问题都在一定程度上影响了教育公平的实现。

在优化学校治理结构的过程中，必须关注以下几个方面：明确权责分配。

现代学校治理结构应明确校长、教师、家长及学生等各利益相关者的职责与权利。

学校决策的透明性，尤其是在重要事务上，如课程安排、资源分配、升学政策等方面，能够有效增强各方的参与感。

在此基础上，建立完善的反馈机制，使得决策过程能够在实践中不断修正和完善。

加强利益相关者的参与度。

教育公平要求所有学生都能享受到同等的教育资源和机会，而这一目标的实现需要各方的共同努力。

学校治理结构应鼓励不同利益相关者的参与，例如，家长委员会应充分发挥作用，教师应参与决策，学生应成为重要的意见领袖。

从而在学校治理中形成多元化的声音，推动平等和公正发展的实现。

构建多层次的协作机制。

教育资源的合理配置需要各级教育管理机构之间的协作与配合。

学校治理结构应当与地方政府、教育局及社区等建立良好的合作关系，以形成资源共享的良好局面。

通过有效的沟通与协作，可以避免教育资源的浪费，实现不同区域、不同学校之间的资源优质配置，实现教育公平。

促进教育资源的均衡分配。

在治理结构优化过程中，必须关注教育资源的公平分配问题。

这包括硬件设施、师资力量和课程设置等多个方面。

学校应当根据不同学生的需求，制定有针对性的资源配置方案，确保每一位学生都能在公平的环境中接受教育。

教育公平与教育公平性框架的关系是什么

教育公平与教育公平性框架的关系是什么教育公平一直是社会关注的焦点话题，它关系到每个人的发展机会和社会的未来走向。

而教育公平性框架则是为实现教育公平所构建的一种体系和准则。

那么，教育公平与教育公平性框架之间究竟有着怎样的关系呢？要理解它们的关系，首先得明确什么是教育公平。

教育公平不是简单地让每个人都接受同样的教育，而是指在教育机会、教育过程和教育结果等方面，为每个人提供平等的可能性和条件，使他们能够根据自身的能力和努力获得相应的发展。

这意味着不论一个人的出身、家庭背景、地域差异等因素如何，都应该有平等的机会去接受优质的教育，都能够在教育中得到充分的发展和提升。

教育公平性框架，则是为了保障和促进教育公平而构建的一套全面、系统的规划和准则。

它涵盖了教育政策、教育资源分配、教育机会均等的保障机制、教育质量的评估标准等多个方面。

这个框架的作用在于为实现教育公平提供明确的方向和路径，规范和引导教育实践朝着公平的方向发展。

教育公平性框架是实现教育公平的重要保障。

没有一个合理的框架，教育公平就可能只是一个空洞的口号，无法真正落实到实际的教育活动中。

例如，在教育资源分配方面，如果没有明确的框架规定资源应该如何公平地分配到不同地区、不同学校，就可能导致一些地区和学校资源匮乏，而另一些地区和学校资源过剩。

这样一来，学生所享受到的教育条件就会存在巨大的差异，教育公平也就无从谈起。

同时，教育公平性框架能够规范教育行为，避免不公平现象的出现。

比如，在招生录取过程中，如果没有明确的公平性框架，就可能出现权力寻租、暗箱操作等不公平的情况，使得一些有能力但没有背景的学生失去接受优质教育的机会。

而有了公平性的框架，明确规定了招生的标准和程序，就能够最大程度地保证招生过程的公平公正，让每个符合条件的学生都有平等的机会。

例如，在过去，可能更多地关注教育机会的均等，即让每个孩子都有学上。

而现在，人们不仅关注入学机会，还更加关注教育过程中的公平，比如课程设置是否适合每个学生的发展，教学方法是否能够满足不同学生的需求，以及教育结果的公平，即学生毕业后是否能够获得平等的就业和发展机会等。

为教育公平祛魅——对结构功能主义教育公平观的再思考

第２卷第５３期
２１年９００月
长春理工大学学报（会科学版）社
ＪｕａｏＣａｇｈｎＵｉｅｓｙｏＳｉｎｅｎｅｈｏｏｙＳｃｌｃｎｅｄｔｎｏｒｌｆｈｎｃｕｎｖｒｉｆｃｃｄＴｃｎｌｇ（ｏｉｉｃｓｉｏ）ｎｔｅａａＳｅＥｉ
纵观现阶段国内有关教育公平的文献，教育社会学者们以社会公平的学术志趣，对公共教育政策的正当性进行探讨。
提出了机会公平、过程公平、果公平的教育公平内涵，进结并
一
在结构功能论者的眼中，教育是筛选精英并将其输送到
上层阶层的唯一正当途径。任何人除受教育获得智识之外，
构的不同阶梯和部门。
个依智识、个人勤奋程度而不同的阶层体系。精英位置对
所有人开放，社会分层是与社会流动连在一起的，其功能就是为社会流动提供内在的激励。在他们看来，作为一种有效的
西方现代性过程中的覆辙，依然具有理论与现实意义。
一
如丹尼尔・贝尔（ａｉｅ１言：照英才的逻辑，ＤｎｅＢｌ）ｌ所 ‘ 按获得高
分的那些人，不管他们分散在社会的哪个角落，都应把他们送
到社会的上层，以便更好地发挥他们的才能。 ”
、
对结构功能主义教育公平观的追溯
社会行为作为其构建理论体系的逻辑起点。通过对１９世纪欧洲社会理论家Ａ．马歇尔、韦伯等人的批判性分析，Ｍ．并结
合对美国社会群体组织的大量实证研究，先后发表了《社会行动的结构》《、社会系统》《、关于行为的一般理论》等一系列卓

基于社会结构的角度审视教育公平问题

基于社会结构的角度审视教育公平问题冯文全;孙良英【摘要】教育公平是社会公平的重要组成部分，它不是一个绝对概念，而是一个相对概念。

教育公平不仅包括教育机会、教育权利、教育过程的平等，也要考虑教育效率的问题。

宏观社会结构对教育公平的实现起着统筹的作用，而微观社会结构则更倾向于提高教育公平的实际效率，基于两种社会结构的角度看教育公平问题，可以发现促进教育公平的若干途径。

%Fairness in education is an importan t part of social equality. It is not an absolute concept, but a relative concept. Fairness in education includes not only the educationalopportunity,educational rights,the equality of educational process,but also the efficiency of education. The macro social structure plays a coordinating role in the education equality,but the microscopic structure of society tends to improve practical efficiency of education fairness,surveying the education fairness based on the foregoing two social structures,this paper finds some ways to promote education fairness.【期刊名称】《乐山师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】4页(P97-100)【关键词】社会结构;教育公平;教师【作者】冯文全;孙良英【作者单位】西华师范大学教育学院，四川南充 637002;西华师范大学教育学院，四川南充 637002【正文语种】中文【中图分类】G40-02一、社会结构与教育公平的内涵（一）社会结构的内涵在社会学中，尽管社会结构是一个被广泛应用的术语，但却很少有明确的定义。

中国特色社会主义-教育公平问题

关于社会公平正义的思考——对教育公平问题的认识和思考在刚刚结束的两会上，教育问题再次成为热议话题，而有关教育公平问题的提案也受到很大重视。

教育公平是社会公平价值很重要的一个方面，它包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。

然而由于我国经济发展不平衡的实际国情，我国的教育公平问题已经有很长的一段历史，虽然如今已经得到了很大的改善，却仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。

教育公平问题表现在很多方面，具体为：1、由于社会、经济发展不平衡造成的地区差别；2、由于城市和农村巨大的发展差异造成的城乡差别；3、由于贫富差距和家庭社、文化背景不同所形成的阶层差异；4、由于历史和文化传统造成的男女性之间在教育上的性别差别；5、在汉族和少数民族之间存在的民族差别等等。

今天就具体的接受高等教育权利和高等教育入学机会公平性，以及农村教育公平性问题我谈几点自己的认识和思考。

一、接受高等教育权利和高等教育入学机会公平性的认识高等学校的分布的不均衡由于历史原因，我国不同地区之间的高等教育发展有着天壤之别。

如果我们调查普通高等院校的分布密度，我们就会发现，在北京这样的城市，每百万人口所拥有的普通高等院校数接近于5，而山东、河南和安徽三省这个数量仅为0.55、0.54和0.54。

（参考自北京大学某博士论文）在经济发展较快地区，高校不仅在数量上多，而且办学规模大，办学质量相对也高，高等教育的结果趋于合理。

而在经济发展落后地区，高校数量少，规模小，效益低，人才流失严重，办学条件差。

这些都加剧了教育资源配置的不平衡。

高等学校的招生的不平衡尽管近年来国家扩大了高等院校招生人数，但是在各省的分布却非常的不同，致使各省的升学率也有很大差异。

虽然几乎全国的高中毕业生都参加相同的高等教育入学考试---高考，但是在学校录取时不同地区的分数线是不同的。

如下图所示，各地区均有差异，最大的差异甚至接近100分。

现在有了自主命题，或许一些地方是和其他地区考试试卷不一样，但是自主命题的地方基本是发展较迅速的地区，教育资源充足。