学生情感之弦的拨动

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拨动学生的情感之弦——小学美术教学激发学生情感刍议

灵。只有不断地研究学生的心理，能成为真正的、功的教才成育工作者
一
三、唤醒真情实
感。时激励评价适
１．迁移外化，唤起情感
所谓迁移外化，就足
让学生的内心情感体验倾叶出来，并得到拓展、深化。教师在学生读画入境
烈、离奇的想像：花朵更像
一
样既漂亮又能干的、果水
扁又扁，又扁 … … ” 彩而轻松的导入一下子就把学生的扁精情绪带上高潮。
状的、着翅膀的 … … 他们长畅所欲言、轻松活跃、情激洋溢……他们真正走进了
Ｘ０Ｕｌｌｊ０ＨＩＸＥＨＡ・ｌＳｌＡＳＤＡ
最美的艺术就足从儿童的心里真情地流淌出来的。
教学在线
著名教育家陈鹤琴说：儿童的世界，由儿童自己去探 “ 是索、去发现的，自己所求来的知识才是真知识，自己所发他他现的世界，才是真世界！” 作为一名美术教师，深刻了解正在成长的儿童的心应
吧。” 景音乐出现孩子们最感兴趣场景 — — 红果果、泡泡背绿
是一辆小汽车，马上就要去帮助麦昆了。“ 想变成一你辆怎样的汽车呢？ ” 着教随师的提问，学生产生更强
在带领孩子们一起边唱边跳《干歌》哇，饼。“ 红果果、泡绿

拨动学生心弦的妙手——谈语文教学中的点拨艺术

我就引导学生：我有个亲戚， “ 大学毕业了没找在点拨时，要注意角度恰当，合问题本身的性质与特点，符点身的角度答。到学生思维卡壳的荚键点卜。还要注意方法恰当，符合学生的到工作，在家等着很烦。你想对他说些什么呢？同学们蓦然 ” 心理特征和接受能力。让学生预习时，许多文章都要求学生必明白过来：千里码不但要不断充电，自己不愧为千里马，使还
好 ” 会而自动腾飞。这是蔡澄清先生在他创导的点拨教学理论巾不如好知者，知者不如乐知者。大科学家爱因斯坦也指出ｊ ”
。故事不仅能说的，精妙的话语精当地指出了课堂教学巾点拨艺术的魅力。 “ 兴趣和爱好是最好的动力” 学生都喜欢听故事，更能激起学生探究的兴趣。学习胡的确，恰到好处的运用点拨教学，将会在课堂教学巾起到面龙让学生的思想在瞬间集巾，
需要、材的内容和学生的实际，教准确把握点拨的契机。学巴经历的ｉ季外，教还有一个冬季呢？这样的人你跟他又能争论出
学生在笑声中明白了：人生当巾会遇到很多金的《时，口》让学生找出文章的丰旨，。同学们在自己心考、ｕＪ小个什么结果呢？” 何必总是要争得而红耳赤？其实毫无意义。因为并非组讨论交流后，最后坚持三种理解。一种理解是：倘使有一双翅ｉ季人，膀，我甘愿做人间的飞蛾。另外一种理解是：没有了光和热，这
一
个世界的人，又如何会有个对错？该去争辩的一定要争辩，
什只能是自人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？第三种理解是：寒冷的、寂不该争辩的没必要这么较真。么事情都太去争辩，

拨动学生情感之弦,让爱延续

会发挥高度有效的作用。 ” 作为教育，应该从教材要和和美美过一辈子。所含的艺术性、思想性、情感性出发，从学生的内心感受出发，厂真实动人的语文教学去拨动学生情乃师（）：和和美美过一辈子，真好！笑师：同学们，人生不同阶段，对待爱情的看法
师：这是一利博爱。－生：爱女伞．可以为你遮风挡雨。ｌＩ
（场掌声）全
师：这是父母对你的爱。
勰在《心雕龙》中所说的 “ 以物迁，辞以情文情
发。 ” 学生的情感不仅来自于生活实践，也来自
ｓＺｉＡＹ０ｉ０Ｊ
拨动学生情感东・让爱延续之弦，
口刘通洲
赞可夫所Ｉ： “ 学法一旦触及学生的情感和兑教意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就师：这是一种崇高的爱。生：爱如不枯的大海，爱如不碎的石头，爱就
（作者单位：江苏省沭阳县第一实验小学）
生：爱如广阔的海洋，爱一个人就要有宽广的胸怀。
石激起千层浪 ” 的场而，才会在课堂上弹出精
彩一片，才会让 “ 爱 ” 在学生的心巾得到延续。真［思】反学生的阅凄过程离不开情感的参与，同样，在写的过程中也不能没有情感的投入，这正如刘

在课堂上拨动学生阅读的情感之弦

在课堂上拨动学生阅读的情感之弦前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

”当我们听到一堂充满诗意的语文课时，我们常常为之激动，为之兴奋，为之喝彩。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”由此可见，注重情感体验，是《语文课程标准》关于学生阅读的基本要求。

如果我们在阅读中不去引导学生体验情感，学生就不可能对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

所以，我们在教学过程中，要注重学生的情感体验，让学生在体验中得到情感的升华。

那么，在语文阅读教学中如何激发学生的情感呢？一、实物演示，传递情感一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。

例如在引导学生阅读课文《真想变成大大的荷叶》一文中“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。

”“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。

”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。

”“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。

”等句子后，将小作者要变的这些事物，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。

二、语言感染，叩击心扉语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。

从而产生相同的情绪体验。

因此，教师用爱憎分明抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。

教学《歌唱二小放牛郎》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。

其中就有一位放牛的小英雄献出了自己幼小的生命。

如何拨动中职学生的写作情感之弦

如何拨动中职学生的写作情感之弦中职学生作文水平差、怕写作文，是个不争的事实，但究其原因，不全因为他们不会写作，也不全因为他们没有写作的愿望，还因为他们的写作热情未能被激发，写作信心未能充分树立。

那么，如何调动中职学生的写作情感呢？笔者做了几点有益的尝试：一、创设活动，激发写作热情教师应想方设法采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的写作热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态，这样往往能收到事半功倍的效果。

笔者曾在作文课上进行先活动后写作的尝试。

有次，在作文课前一天，我对学生说明天在作文课上要举行颁奖仪式，那些背诵古诗词积极的同学将会得到教师的一份礼物。

这样有言在先，学生产生了积极的期待心理。

第二天，笔者带来了30多份小礼物来到教室。

上课时，我宣布说今天颁奖开始，让学生自己推选能拿到第一个礼物的同学，同学们选举班上一位公认的“背诵大王”，接着我依次把礼物发给由学生自主选出的同学。

每给一个学生礼物，我都有针对性地赠给这位学生一两句话。

如对粗心的同学，我有意挑选“心形”礼物并说：“希望你今后细心些，少写错别字。

”挑选“手形”礼物给不善交往的学生并说：“希望你伸出友谊之手，与大家团结一致”……最后我要求其他同学以这一节课发生的事为话题，写一篇文章，文体、字数不受限制。

在不到45分钟的时间内，学生们竟然思如泉涌，写出了七八百字字的作文来：《一个礼物一份感激》、《我爱老师的赠语》、《一堂我爱上的作文课》、《意外的礼物》、《小小礼物情意浓》……连那位从来不交作文的学困生，这次也交上了他上职校以来的第一篇文章——《遗憾与期待》。

虽然题目各异，但都流露出自己心底最真实的心声。

这次作文后，我将部分学生的习作张贴在教室后的黑板上，在学生中引起较大的反响。

二、抓住时机，诱发写作情感课堂上的教学情境是千变万化的，常有些令人动情却如电光石火，稍纵即逝的情境，一般学生往往不留意这动情的瞬间，失去作文感知的最佳时机，待事后再提起笔来，就会觉得感情“冷却”了。

拨动学生的心弦

拨动学生的心弦上海师大附中附属龙华中学贺菁钰2007学年，我担任了预备（3）班的班主任。

在暑假期间，一拿到学生的基本情况表，我便挨家挨户开始了家访。

大部分家长谈的无非是小孩学习不用功，请老师多关心关心，对他要求严格点儿之类的。

而有一位家长和我说起，他家的孩子小柏特别内向，因为他的儿子小学一二年级从外地转到上海就读，一时间不太适应上海的学校教育，学习有些跟不上，而那个班级的同学们和班主任都比较排斥外地人，给幼小的他造成很大的心理压力，虽然随着时间的流逝有所好转，但仍然对他的性格改变产生了很大的影响。

我根据家长的叙述进行了特别记录，并在开学后对这个孩子进行了特别关注。

班级报到的第一项活动是军训，我趁中午休息的时间让班级同学作了自我介绍并进行了班级班干部的第一次民主选举，不少学生积极举手，加入竞争行列，而他任凭我怎么鼓动都不敢举起右手。

确定了中队委员后我依次给每个小队指定一位小组长，轮到他这组时，我点了小柏的名字：“这位同学你来试试好不好？”我从他脸上看到了意外的表情，他先是一愣，随即点了点头。

小组长的工作使得小柏每天都要和周围的同学打交道，几天下来，据我观察发现，他已经不像第一天进班时那么紧张了，和同学交流时脸上也常带着笑容，看他慢慢融入了班集体，我感到非常高兴。

可同时，我也发现，小柏无论站姿、坐姿规范都与其他同学有较大差距，立正时总是佝偻着背，坐在位子上人总是歪歪扭扭的，做操也是软绵绵的，毫无力度。

早操扣分单一张接着一张来，上面全是他的队列号，于是早操时我总是站在他旁边，一个动作一个动作给他纠正，一旦他某节操做到位了，我就大力表扬，并且提醒他要以班级整体形象为重，对自己的动作规范严格要求。

几个星期下来，情况慢慢好转，在小柏及全班其他同学的共同努力下，我们班在体育节当天的广播操评比中获得了乙组第一名的好成绩。

我刚觉得可以松一口气了，没想到，问题一拨拨地来了……不断有同学反映小柏骂粗话，打人，我每天忙着处理他四处捅下的篓子，一遍遍地对他进行批评教育，和家长通电话联系，看他一次次地自我检讨、道歉、再犯……这件事还没完，他又和各科老师顶上了。

拨动学生的情感琴弦

拨动学生的情感琴弦工具性和人文性的统一是新课标中确立的语文学科的基本性质,这就决定了语文教学要对学生进行有效地情感教育。

语文不仅要让学生掌握扎实的汉语言文学知识和技能,而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操,即在语文教学中进行有效的情感教育。

一、让语言营造情感的氛围新课程改革下,我们的语文教学早已不再是一种简单的语言灌输,而是建立在心理相容和情感共鸣的基础上的一种感情交流,教师的语言是否真正做到理中蕴情、通情达理,直接决定着语文教学的效果。

因此,教师一定要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷、形诸于外,用生动形象的语言创设与教学内容感情相符的氛围去吸引、感染、打动学生,让学生体会到语言美感,从而真正地走进语文艺术的殿堂。

在具体的教学过程中建议教师应注意以下两方面:一方面要精心设计导语,立足于以情动人,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,或激发情感,或制造悬念,使学生缘情而入文、披文以入情,在一节课的开始就紧紧地扣住学生的心弦,帮助他们形成一定的学习期待,激起学习的兴趣和强烈的参与欲。

另一方面,教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围,适时地运用精练、生动、优美、幽默的语言化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,利用自己声情并茂的讲解引导学生走进文本的灵魂深处,和作者一同品味生活的喜怒哀乐,受其感染,受美熏陶,从而进入课堂教学的佳境,使学生在充满感情的语言世界中,不仅获得知识,培养能力,还陶冶了情操。

二、重朗读推进情感的深化新课标指出小学语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读,要鼓励学生多朗读,在朗读实践中增加积累、发展语感,加深体验和领悟。

即学生对语言、素材的积累离不开朗读,没有朗读,体验和领悟文本中丰富的文化内涵、思想情感便无法实现,也就谈不上情感教育的渗透。

其实,对于朗读的作用,古人早有明示,“书读百遍,其义自见”就是最好的体现。

文章之味是读出来的。

有感情地朗读文章,能够给学生强烈的听觉冲击,激起同感引发共鸣。

拨动情感之弦,活跃课堂气氛

多多似疑之迹．可不察 ” ＾们厌恶那些没有真才实学的镛炼出来的口才不是与生俱来．学习多锻炼，思考不
’ 牙俐齿失之轻浮的 ” 贫嘴 ” 我们所称道的口才是多实践，会成为一个有出色口才之＾。 ’ 传和耍总亦庄亦谐．趣幽默，＾浅出．有魅力。它是为弘扬真理吼１深富
－－．．
在再现这段历史时．该用饱满的精神．憎分明的 ’ 应爱瞎
自然犬方的举止．扬顿挫的语调．情并茂，抑声给学生以想方设法在 ” ’ ” 上大做文章，高企业产品的知名感，奇、特字提度。比如说．海 ” 而美 ” 品中．曾在 ” ” 上大做文感染．起学生的学习情感。从学生的角度来讲，有引起上昧食就豫字激设如很章．选了十几位年轻漂亮、挑而且会 ” ” 小姐．过专门培过自己心灵震动和感情共鸣的知识．过跟云烟，难在脑吹的竖只有在强烈的感情氛围中学到的知识训．然不负众望．吹 ” 非凡．全国各地巡回表演天津海里留下深刻的印象．果 “ 技在电视台还专门为她们举办了一台 “ 吹泡泡艺晚会．此．是终身难忘的文从泡泡糖吹遍了全国各地．吹进了千家万户，市场的竞争中在再次．师情感注人并贯彻教学过程始终．能引起学教才 ” 终于嫩视群雄．池泡糖不见得随时随地都可吹的比如生情感上的其呜和思想上的升华。俗话说得好：情通则理但 “ 爱分明在我们的课堂上．如老师在讲课时．里嚼着泡泡糖．学选．亲其师信其道 ” 教师用丰富的情感形象．假嘴同才讲时们竣作何感想当讲到此时，发现那位同学．快红了脸．的情感力世．能使学生受其感染。例如．市场经济 ” ．我很从停止了咀嚼行为从此班里选再也没有类似的现象这种我就讲了市场经济呼唤雷锋精神．助人为乐讲到全心全意

如何拨动学生的情感之弦

旦有情感参与，们认识世界更生动，丰富，深刻。他更更
三、以情唤情教师要学生动情，首先自己要钻研课文。备课时，要准确地把入，设一种与学生心理相融的教学情境，创并且在整个教学过程中，教师要始终保持积极的情感状态。在新课的导入中，以自己的激情感染学生，以此唤起学生情感的共鸣。如，第一场雪》《的导入，我先让学生根据自己的经验说说雪花是什么样的；然后，以抒情而优美的语言描述：是啊， “ 雪花洁白，轻盈，飘飘悠悠，多美啊、！有一首歌曲叫《雪绒花》赞美的就是雪花的美丽。” ，紧接着便深情、舒缓地唱起了这首歌。教师入情入境的表演，引起了学生的共鸣，孩子们也都陶醉了。学生情不自禁地跟着唱了起来，了起读来，达到师生情感相通、心理相融、同探索的意境。共
＠吉林教育
ＹＷＥＪＯＡＵＮｌＹＮＡ
如何拨动学生的情感之弦
河北省邢台县羊范完小王晓玲
摘要：与学的主题是人，极的感情是联系教学主体的纽带，教积是教和谐运作的润化剂，是调节学生注意，激发学生求知思考的调节剂和催化荆。要当好语文教师，就必须深入挖掘其中的奥秘，把握不同层次教育对象的心理特征。要像优秀的小提琴手那样，巧拨琴弦，用心换心，以情激情，演奏出语文素质教学的动人乐章。。关键词：情感琴弦生动语言画面渲染前苏联教育家赞可夫说：教学一旦触及学生的情感和意志 “ 《狼牙山五壮士》一课，过适时播放电影《通狼牙山五壮士》的部
领域，触及学生的精神需要，能发挥其高度有效的作用。心理分场景，壮士英勇跳牙的悲壮场面激发了学生丰富的想象，便 ” 五深

导课设计是拨动学生情感的弦

导课设计是拨动学生情感的弦摘要：让导语使学生主动参与到学习中来，教无定法，多姿多采的导语设计可以展示教师的风彩，导语艺术使语文教学更显魅力。

关键词：激发兴趣创设情境启迪思考导入新课，是课堂教学的重要一环。

良好的开端是成功的先导。

“万事开头难”，上课也是如此，导语设计的巧妙、精彩，就能为整堂课定下成功的基调。

语文课上那些富有魅力的导语，能够启发学生的思维，引导学生步入知识的殿堂；能够激发学生的求知欲望，使他们产生对知识的渴求；能够唤起学生学习的积极性和主动性，使他们对课文的学习产生浓厚的兴趣，兴致盎然地投入到学习的胜境之中。

教学既是科学又是艺术，艺术的创造是千姿百态、异彩纷呈的。

因此，我针对小学语文课的学科特点，在教学中运用了以下几种导课方法。

一、巧用故事，引人入胜提到讲故事、听故事，可能没有一个小孩子是不感兴趣的。

教师在授课前，用极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时，缩短了师生之间的心理距离。

例如教《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点及当时的心理状态，我是这样导入的：“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。

那里的山石河流、小桥树木几乎都流传着一段动人的神话故事”。

如父子岩，据说古时候有父子俩，姓龙，他们的造船手艺非常高，造的船不但粮食装得多，行起来也非常快。

不料，一个姓万的员外看中了他们，死逼着父子俩连夜赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮米，好献给皇帝买官做。

粮米被他们搜刮完了，不要闹饥荒，饿死老百姓吗？龙家父子不肯干，藏在这里的岩洞里，因没有吃的，最后饿死了，父子岩就这样名垂千古。

二、游戏导入，激发兴趣即在讲课前设计一些与本课所讲内容有联系的游戏来激发学生对本课内容的兴趣。

在教学人教版小学六年级下册《向往奥运》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：首先在课前出示2008年北京奥运会吉祥物，要求学生在最短的时间里连线：贝贝、燕子，晶晶、鱼，欢欢、藏羚羊，迎迎、奥林匹克圣火，妮妮、大熊猫，学生全部完成后，教师讲述：大家知道吗，这五位可爱的小娃娃可是历经层层选拔，凭借着自己不凡的魅力才最终从多位同类竞争中脱颖而出成为奥运会吉祥物的。

走进学生心灵拨动那根琴弦

走进学生心灵拨动那根琴弦滨海县第二实验小学季永军一位德育专家说过：“凡是有成效、有魅力的教育方法，都是建立在教育者对当代青少年内心世界的深入洞察和深刻理解基础上的。

”苏霍姆林斯基也说过：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”作为一个班主任，我对这些话有着切身的体会。

如果班主任能够以发自内心的爱和开诚布公的态度对待学生，就容易架起师生之间的心桥，走进学生的心灵，也就很容易拨动学生心灵深处那根独特的琴弦。

一、与孩子的心灵对话人与人之间的交流，需要心与心的对白，在生活中只有走进对方的心灵，才能感受对方的灵魂。

作为班主任，只有与孩子的心灵对话，才能准确地把握教育的先机。

我们面对的是一个个活生生的孩子，这些孩子各有各的性格，各有各的长处，也各有各的短处。

如果不能很好地了解学生，就不能收到良好的教育效果，甚至导致教育的失败。

那么，怎样才能走进学生的心灵，对学生进行实实在在的有影响的教育呢？案例1：我曾教过一个学生，他叫小宇。

这个学生对什么事都无所谓：父母的责怪，学习成绩的好坏，别人的看法，似乎都与他无关。

他说话特别少，与同学们玩不到一块儿。

在接触中我了解到，虽然他不善于交流，但学习成绩不算太差，同时我也发现他有许多优点。

只是几个原因导致他有自闭倾向：一是父母对他的要求很高，以成年人的想法要求孩子，达不到要求便厉声呵斥；二是他胆子比较小，怕说错话别人笑话。

针对他的情况，我决定从四个方面入手：1、有意识地与他交流。

我在作业本上给他留言，比如“你今天的字写得很漂亮”，“明天争取一道题也不错”，同时要他也写一写自己想对老师说的话。

刚开始他没有什么反应，慢慢地他写到“我真高兴”、“谢谢老师”。

话虽然不多，可是我感觉到了他的变化。

每当我微笑着看他的时候，他也开心地笑了。

2、有意识地让他在人多的地方说话。

课堂上让他多回答问题，在故事会上讲故事，让他负责主持升旗仪式。

拨动学生的思想情感之弦——谈思想政治教学中情感态度价值观落实的策略

比世间的其他任何东西都高贵的多，因为他有能思想的灵
魂。作为高中政治教师。笔者常常想：我们带着思想政治课本进入教室．站在讲台旁上着 “ 治 ”课．可是思想政政治课的 “ 想 ” 呢？我们过多地强调对知识的理解，而思
新课标解读审题兰的是趄情感乏襁
谈思想政治教学中情感态度价值观落实的策略
江苏徐州市侯集高级中学
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【摘要】新课程标准提出要落实三维教学目标，但是长期以来， “ 感、态度与价值观 ” 目标一直被忽视。高中情
参与课堂教学．去探索、去创新。首先，在教学语言上要尊重学生。在课堂语言的选择上，应选择 “ 你说一说 ” 而不是 “ 来说 ” 应选择请你； “ 大家完成 ” 而不是 “ 天必须交上来 ” 请今；应选择 “ 天今
２０．）０７（．１
参考文献：
【］国祥．６钱新课程理念下课堂教学目标的确定ｍ．历史教学，
历、发现、解决问题的过程，进而又凸显了 “ 程与方过
【】胜新．课程地理教学三维目标的设计与落实【１学地４邰新Ｊ．中理教学参考．０６２０．
法 ”这一目标。
【】５梁萍云．新课程教学目标设计的四个相结合明．教学与管理，

情感——语文教学的“催化剂”

三、感化的教学对教师提出更高要求情
苏霍姆林斯基说：情感的力量往外构成了教学 “
最 ” 如情的美文．达了珍爱生命．爱他人的深沉感情。过程中最微妙、有意义的因素。一名语文教师，表关即使具有褥渊博的知识、善再文章虽然平白直叙．情浓欲滴．了母亲平凡、果没有情感这一精髓．却写苦难而伟大的一生．来令人感叹不已。亲匆匆过世辩的口才都是苍白无力的．教师的情感紊质是情感读母
举自然后．作者才理解到母亲深沉的爱和她那无法弥合的教学的重要源泉。教师要仪容整洁、止端庄，
行话饱肖『教痛苦．才领悟到上帝早早召回母亲 “ 也许是对的 ” 因洒脱、为得体．青精炼，含感情，７韵味，．语重停做为她的心太苦了，召回 ” 让她解脱，浓浓的母子师要掌握语调、速、音、顿的基本技巧，到语 “ 是这达声情．人肝肠寸断。教学中．者在让学生感受文章矗生动柔和又抑扬顿挫．到绘声绘色、情并茂的让笔对自己说过
围．化课堂教学情境．文是以形象反映生活。优．语给学《》课时，播放《天在哪里》首歌，自然地春一先春这很

用师爱和智慧拨动学生的的心灵之弦

用师爱和智慧拨动学生的的心灵之弦身为一名传承人类文明的教师和雕塑人青年时期灵魂的班主任，我始终铭记着冰心先生的那句名言；“爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的人，踏着荆棘，不觉得痛，有泪可落，不觉得悲凉。

”在教育教学中，把握爱的尺度，讲求爱的技巧，真正走进学生的心灵深处，秉乘一种理念：“只要是真情，它必然打动真心。

”所以“走情感路线”始终是我近十年班主任工作的主旋律。

爱心固然重要，但仅仅有爱心却远远不够，还要有先进的教育理念、有丰富的教育智慧和高水平的专业技巧，因此，我在紧张的教育教学之余，广泛涉猎各种教育资料，利用网络资源，广纳博采，开拓视野，丰实自己的教育人生。

k12教育论坛和教育在线是我最喜欢去的地方，那里既有着名家大师的谆谆教诲，也有着一线教师的锦囊妙计，各种可能出现的问题，大家都各抒己见，互通有无，我结合自己的班级情况，给自己的教育教学注入一泓清源活水，触碰一个个智慧与技巧的火花，这是我近几年班主任工作获益最大的部分。

这种学习的心态，“智慧与技巧并用”的工作思路与”爱与责任”的理念让我找到了打开学生的心门的钥匙，用情感与智慧之弓拨动了学生的心灵之弦，虽然没有谱就气势磅礴的交响乐，却也在浅吟低唱着委婉动人的小夜曲。

众所周知，我们学校的学生均是来自农村，我在女儿一岁零两个月时接手一个班，这个新组建的班级，男生占了总人数的三分之二，，课间、自习课我与学生进行推心置腹的交流，让多少学生敌视的眼神变得溢满信任会集了原来级部几乎所有的“精英”。

他们中很多来自同一个班级，对我的抵触情绪很强，纪律观念淡薄，学习习惯差，班风浮躁，对原来的班级非常留恋。

而此时的我，却比以往任何时候面对的挑战都要艰巨：孩子幼小多病，爱人远在外地工作，新接手的班级百废待兴，工作与家庭的双重压力使我的心情极度沉重。

周围同事这样惋惜：“这个班怎么会这么分？”此时，我的心中酸溜溜的，更有一种愤愤不平。

《一束白色的栀子花》拨动学生情感之弦

《一束白色的栀子花》拨动学生情感之弦作者：刘兴富来源：《速读·中旬》2014年第03期翻开《现代小学语文》教材第七册，我就深深地被《一束白色的栀子花》所感动了。

因为读罢这篇文章，我已经泪眼婆娑了。

这是一篇值得精心阅读的经典，也是一篇需要用心去读的故事。

课文讲述了这样一个故事：女孩在每年生日的时候，都会收到一束白色的栀子花，但是那个神秘的送花人一直没有出现。

因此，女孩天天揣摩送花人的身份，连她的母亲也为她的想象推波助澜——是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？就这样，女孩无比欣悦地生活着、遐想着、幸福着。

如果故事仅仅是这样，我想也没什么特别的——这无非说明了小女孩懂得助人，懂得关爱，而那个被她帮助过的人就用匿名送花的形式表达内心的感激。

这样的事例还是数不胜数的，不足为奇。

正当我也在推测究竟是谁匿名送花的时候，文章的结尾非常含蓄地传递了信息：我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。

这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。

我实在找不到一个比喻来形容这样的结尾，我始终觉得这样的结尾似凄婉的秋风——吹皱我的心湖，像轻柔的绵针——拨动我的心弦。

它刻画的是最最深厚的母爱，但是又不仅仅是母爱。

多么震撼人心的结尾！我震撼在别样的母爱中，更震撼于这般的情感表达之中。

课堂是进行心灵沟通的重要桥梁和纽带。

学生的心灵世界是广阔而复杂的。

人们常说“言为心声”，那么心声源于何处？是情感的倾泻。

学生是充满情感的，灵动的个体，师生间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的一个眼神，一丝微笑，一个举动都会在他们心灵的池水中击起层层涟漪。

我想，能够打动我的，经过我的努力，也必定能够打动我的学生，那些纯真的童心。

因此，那次开课，我毫不犹豫地选择了它。

语文教学如何拨动学生情感之弦

语文教学如何拨动学生情感之弦情感在语文教学中处于灵魂地位，一节成功的语文课，就是教师情、学生情、作者情的水乳交融，是教师、学生、作者共同弹奏的一曲和谐美妙，动人心弦的心灵交响乐。

在语文教学中，如何拨动学生丰富灵动的情感之弦，营造和谐愉悦、充满情味的语文课堂氛围？一、因故事诱情故事以趣味性强，语言通俗明快，蕴含丰富的人生哲理等特点被人们所喜闻乐见。

课堂上用故事诱情，犹如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生就会情不自禁进入课文情境掀起情感涟漪。

1．口述故事。

例如我上《林黛玉进贾府》这篇课文时，先讲《女娲补天》、《木石前盟》两个故事。

在女娲补天的故事中，作者特意描写了一块“无材补天，幻形人世”的顽石，这便是贾宝玉随身佩带的“通灵宝玉”。

“木石前盟”主要讲了这块“无材补天”的顽石与绛珠仙草的关系。

这顽石即天庭的神瑛侍者，下世前，曾以甘露灌溉了一棵“绛珠仙草”，使其得以幻化人形，修成女体。

她为酬报灌溉之恩，也要同去人间走一遭，用一生所有的眼泪回报他。

这绛珠仙草就是林黛玉的前身。

正因为有这段前缘，在林黛玉初见贾宝玉时才有“好生奇怪，倒像在哪里见过一般”的感觉；宝玉也说“这个妹妹我曾见过的……”这些故事自然就引起了学生的兴趣。

2听故事录音。

教师可从课外资料中精选一至两个能反映主题的主人公的故事，或将本文故事的录音磁带在课堂上放给学生听，提出倾听要求。

如《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，主要写邹忌规劝齐王纳谏的故事。

上课时，可将故事通过录音播放给学生听，给学生一种新奇的、先人为主的印象，避免因文言文的深奥晦涩影响对文章的理解。

3．看故事光碟。

通过优美的画面，悦耳的配音，娓娓动听的叙述，使学生获得审美愉悦，情感得到陶冶，思维得到提升。

如教学课文《谈水浒的人物和结构》时，可让学生观看《水浒传》中有关林冲、鲁达、杨智的故事光碟，让学生了解其人物的性格特点，激发学习兴趣。

二、于品读悟情张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

善做琴师拨响学生情感之弦

情感是对客观事物所持的态度和体验。对学生来说，
情感伴随着学习的全过程，它接影响着学习动机、兴趣和效果。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%- 30% ，当他受
塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。由此可见，我
们语文教师在阅读教学中应充分发挥情感因素的积极作用，努力使自己成为一个善于拨动学生情感之弦的 “ 琴
结和讲评，使学生真正有所收获。教师在总结和讲评时，要充分肯定讨论中学生的热情和成果，表扬讨论中有思想有见解的学生，不能狭隘地把学生的思维纳人自己的预定轨道，不能因为学生的观点与老师的意见相左而抵制。教师讲评时，还要把所讨论的问题进
行归纳总结和强调，并作必要的补充和讲解，使学生对所讨
等幽默手法来调节课堂气氛。教师的语言如果有起有伏，有
波有澜，抑扬顿挫，婉转流畅，就会像磁石一样，深深吸引着
学生，使学生产生悦纳的体验，帮助学生形成清晰的思维路
线，更好地理解吸收所学内容，整个课堂就会充满活力。四、教师在课堂教学中应以合理的课堂讨论，营造良好
的课堂氛围
论的问题有比较全面、系统和正确的理解，使学生的认识进一步得到升华。对一些争论的问题，教师要表明自己的意见，作出正确的回答。对讨论中出现的带有普遍性或者比较明显的错误，应简要分析其原因，提出注意事项。要向学生
一、创设情境. 激发情感。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说 : “ 景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”《 ( 人间词话》 )在语文教学中，引导学生进入作品的境界，是激发情感的重要途径。在教学中创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进人角色，产生情感体验。教师可通过生动的语言描述、音乐画面等创设情境，拨动学生的情感之弦，引发他们涌动的情思，引领他们走进文本，亲历事情，感受场景，见识人物。现在运用多媒体现代教育技术又成了创设特定情景、激发情感的新举措。它不仅是一种媒体，本身也是极重要的信息窗口。如学生学习课文时，由于年代久远，有时很难把握作品的意境。而运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，使视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围。如学习《三峡》一课时，上课伊始，我先让学生欣赏大屏幕上的长江三峡美景(视频资料) ，把学生带人至纯至美的大自然之中。其中用课件展示“ 夏水襄陵、沿溯阻绝” 的一段，配上相应的声响、音乐，更能让人体验江水浩森、江流奔腾、激荡翻滚的壮观、惊险。此时要求学生把自己的体验用语言表达出来，然后动笔把课文中能体现自己体验的词、、句段划出来，并用绘画“ 出来。画” 这样就使学生自然而然地与课文中的人、景、事、物产生情感的共鸣，激发体验的

拨动学生情感之弦,体验身边点滴幸福——中职语文教材中《提醒幸福》教后感

调整自己的心态，做一个健康乐观的人。
福了！ …
毫不例外，选入中等职业教育国家规划教材中的《提醒幸福》优质课决赛时，我毫不犹豫地选择了这篇课文。但同时我又有些
最后，同学们齐声朗读课文的倒数第二段，结束了本节课的
４５分钟的时间过去了，没想到我与学生配合得那么默契！偌
是我授课前的一个朴素而又真切的目标。
提醒幸福的必要性；我们在互动中弄清了幸福的深刻内涵；我们
《提醒幸福》是一篇富含哲理的说理性散文。我认真地解读教在交流中明白了该如何去感受幸福。我邀请我的学生畅谈自己的
材，紧扣单元教学目标（理清文章思路），精心设计教案，细心制作幸福感觉，在他们思维受阻时，我用饱含深情的眼神看着他们，让
我国著名的女作家，她曾从事医学工作２０年，之后才开始写作，稍稍提高了声音，问道：大家说说，那谁是最幸福的人呢？她的本共发表作品２００万字。我喜欢读她的文章，因为她善良， “ 即使做意是说当年的报纸会征得怎样的答案，但孩子们以为是在问他了小说，似乎也没有忘记她作为医生治病救人的宗旨、普渡众生们：现在谁是世界上最幸福的人，结果他们几乎异口同声地回答：的宏愿、苦口婆心的耐性、有条不紊的规章和清澈如水的医心。她 “ 我们！” 孩子们一个个地站起来发言说道， “ 我们还活着，这就是有一种把对于人的关怀和热情、悲悯化为冷静的处方的集道德、幸福。 ” “ 我们还能上课，比起我们死去的同学们，这就是幸福。” 文学、科学于一体的思维方式。” （王蒙《作家—— 医生毕淑敏》）王 “ 全国人民这样帮助我们渡过难关，这就是幸福。” “ 我们的翅膀上蒙的这段解读毕淑敏的文字我深有同感——细细回顾读过的她驮着天堂亲人们的希望，我们要高高飞翔，这就是幸福 ……” 凭着的一些文章，梳理自己阅读的感悟，我知道，我曾无数次从她的文

情感让语文教学充满魅力

情感让语文教学充满魅力摘要《语文课程标准》明确地将“情感态度”列为三维目标之一。

而小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,隐含着作者的审美情趣。

那如何能使学生身临其境,调动他们的情感体验呢?关键词语文语言多媒体一、情境的创设--拨动学生的情感之弦(一)善用语言,唤起情感。

为了语文课的情味,教师要善用课堂教学语言。

对不同的内容,不同情调课文的教学,应用相应的语言给予表达。

或感情奔放,或脉脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄。

这样才能动之以情,晓之以理,让学生进入作品的情境之中,产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感,实现读者与作者情感上的和谐共振。

(二)巧用音乐,唤起情感。

将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。

苏霍姆林斯基认为:“音乐--这是教育者与儿童产生精神上一致的最好基础。

”的确,音乐能调节学生情感使人产生共鸣,能激发学生想象,启迪学生思维。

如著名特级教师孙双金在执教《林冲棒打洪教头》一文时这样安排:课始:播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。

豪迈的歌声在室内回荡。

歌曲结束,师生进行课前交流。

师:谁知道刚才听的是什么歌?生(齐):《好汉歌》师:你最喜欢《水浒传》中的哪位好汉?生:各抒己见师:今天我们重点来研究一下《水浒传》108将中第一位出场的好汉。

他是谁?生:林冲!孙老师在课始安排播放的《好汉歌》,不仅陶冶了学生的情操,使学生觉得学习语文是一件多么愉悦的事情,而且让学生带着一种对“好汉”的敬佩之情进入文本,并极有兴致地去品读课文。

(三)妙用绘画,激发情感。

生动形象的画面能再现课文意境,激发学生的情感。

著名特级教师李吉林在教学古诗《宿新市徐公店》时,用板画的方法,把情感体验发挥得淋漓尽致:师:请你们读读诗,想想如果根据诗意作画,该画些什么?生:要画篱笆。

师:篱笆要画得密还是松一点?要说出理由。

生:要画得松一点。

因为诗中说“篱落疏疏”,“疏疏”就是不密的意思。