两位数加、减两位数的口算教学设计及教学反思.doc
两位数加减两位数教学反思
两位数加减两位数教学反思
两位数加减两位数教学反思1
周一、依据学校支配，我讲了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在同学已经把握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，同学理解算理、把握算法有确定的难度。为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让同学在黑板上解答，从而从认知上、思维上让同学做好预备。
在新学问的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让同学通过摆圆片来观看、比较，既突出了退位减法的算理，又使同学对笔算减法有了全面的熟识。在讲解的过程中，我留意了让同学理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。
在沟通算法的时候规范了竖式的写法。同学把握方法以后，我又出题目让同学动笔演练，并让4个同学到黑板上板书。
一、个人感觉本节课的成功之处：
1、教学效果基本达到预期。大部分同学能基本把握退位方法，知道从十位退1，并在个位上加10再减。
2、整节课，能基本按我的思路下来。但重点环节还须停立即间长一点，让同学细化。
3、对同学加强了练习，让他们得到了巩固。
二、本节课需改进的地方：
1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，同学还未思考完，我已步入了下一步。今后教学中在重点环节须停立即间长一点，让同学细化。
2、让同学自己在座位上独自做题时，高估了二班级同学思维力气，赐予的时间不够，以致对答案时回应太少。
数学《两位数加减两位数口算》教学反思
数学《两位数加减两位数口算》教学反思通过这节课的教学，我感触颇深。
1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。
这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。
3、在带给学生乐趣的同时，也发现本节课存在的问题：
在学生交流各自不同的算法时，这一环节我处理得有点仓促，应该多让学生评价交流说一说。在交流中，学生就能真正选择出适合自
己的算法。算法优化的主体是学生而不是老师，优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程。
两位数的加减法教学反思
两位数的加减法教学反思
两位数的加减法教学反思（通用20篇）
两位数的加减法教学反思（通用20篇）1
两位数加两位数的笔算加法是以参观博物馆为主线，创设生动有趣的情景，使枯燥的计算变得富有情趣与生命力。这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。
1、密切数学与生活的联系。
单纯的计算是比较枯燥乏味的。为此，我根据课本主题图创设学生郊游乘车活动的实际情景，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。激发了学生的求知欲。练习设计改变了枯燥的数字计算，创设了“我是小医生”、“我最棒、我能全做对”的闯关活动，使学生感到有趣、有挑战性，从而激发了学生的学习积极性，整节课学生都能以饱满的热情参与到学习中。学生帮助解决了乘车问题，使他们体会到了生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使他们在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
2、较好地突出学生的主体地位。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我在引导的基础上放手让学生自己去独立尝试。在尝试的基础上，请同学们讨论两位数加两位数时要注意什么？学生讨论后，引导学生自学课本，培养了他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，学生完全能独立把两位数的笔算方法说出来。因此，我想我们教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
两位数加减两位数的口算说课稿、教学设计、教学反思
《两位数加减两位数的口算》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是小学义务教育课程标准实验教科书二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯萎、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部分内容编排上有如下特点：
1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。
二、说教学目标
根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：教学目标：
（一）知识与能力目标：
1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法正确口算。
2、体验算法的多样性，提高学生的计算能力。
（二）过程与方法目标：
1、进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。
2、使学生经历两位数加减两位数口算方法的探索的全过程，体
会算法的多样化，初步培养学生思维的独立性和灵活性，以及与他人合作交流解决数学问题的能力。
（三）情感与态度价值观目标：
利用所学的知识解决生活中的相关问题，使学生感受数学就在自己的身边，体会数学与生活的联系，激发学生数学学习的兴趣。
三、说教学重难点：
教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点：使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
两位数减两位数口算教学反思
《两位数减两位数口算》反思
在教学100以内两位数加、减两位数的口算之前，学生计算两位数加、减两位数都是要列竖式计算的。在二年级下册第六单元，这部分内容则逐步要求学生口算，进一步提高他们的口算能力。为了突破学生的学习障碍，教材把加、减法口算的教学分开编排，先教学加法口算，再教学减法口算。在具体的教学中，更强调引导学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握相应的口算方法。在教学《两位数减两位数的口算》这堂课中，我是分以下几步来操作的:
一、创设情境，激发探究兴趣。
从实际生活情境引入，能使学生体验生活与数学的密切联系。这样，把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，能有效激发学生主动参与探究的热情，极大地调动了学生的积极性，打破传统计算教学的“枯燥”“机械重复”的缺陷，让“做数学”真正成为促进学生发展的原动力。
二、扶放结合，注重知识形成的过程。
本节课自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放，在教学新知56—24的时候，指名展示算法，让学生通过交流获取新知。让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，在探索时允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同方法进行口算。这样，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索56—27的时候，放手让学生“小组
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合作交流”，结果，在求同存异中，他们也找到了各种不同的算法。由于学习环境的开放，教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断地发展和提升。
三、提倡算法多样化，注重优化。
口算跟其他算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。鼓励学生大胆展示自己的思考过程，在交流中正确评价自己和别人，从而选择比较合理，适合自己的算法，并引导学生对退位减与不退位减进行比较，在区分异同的过程中进一步完善口算两位数减两位数的方法。并且，在找到口算的多种方法后再问他们：你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法，从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。
《两位数加两位数的口算》数学教学反思
《两位数加两位数的口算》数学教学反思
《两位数加两位数的口算》数学教学反思1
本课内容是在同学把握了用竖式计算两位数加两位数的基础上进
行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提高同学的口算力气。在新课内容之前，我先组织同学复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。同学通过口算、沟通计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算阅历，为新知的学习做好预备。
在新知的教学上，我通过创设同学生疏的跳绳场景，在生活情境中使同学经受提出数学问题——列出算式——探究算法——巩固算法
的过程。其中探究算法这一部分，我们先争论不进位加法，我通过组织同学小组活动，让同学充分阐述自己的算法，在沟通中不自觉的对算法进行比较，一方面使同学感受算法的多样化，另一方面查找最优化算法。在此基础上，组织全班沟通，使同学明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算方法：先加几十，再加几。在同学有了不进位加法的计算阅历之后，组织同学独立思考进位加的方法，实现了学问的迁移，对同学而言，也是一种力气的提升。
在练习方面，我调整了书上支配的练习，将练习分为三个层次：基础练习、综合练习和拓展练习。基础练习支配了口算以及估数，一方面提升数感，另一方面也能提高口算的娴熟程度和正确率。综合练习支配了书本想想做做第四题，再支配了两个变式。一个是已知四班级男生32人，女生4□，总人数8□，求女生人数。另一个是已知五班
级男生32人，女生4□，总人数7□，求女生人数。这题的设计重在培育同学思维的灵敏性，活用不进位加和进位加的特点。考虑到例题的教学已经有了提出问题，解决问题的过程，因此将拓展练习改为从1、2、3、4、5中选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。
《两位数加两位数口算》的教学反思
《两位数加两位数口算》的教学反思
以下是作者收集整理的《两位数加两位数口算》的教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。篇1：两位数加两位数口算教学反思
两位数加两位数口算教学反思
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思1
本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数
加两位数。培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当
方法的意识。教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。
本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。体现在对教学
情境的分层把握上。
教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课
时来教学的。我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100
的两位数加两位数。这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提
供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一
说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板
书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问
题板书到黑板上，如四个班一共有多少人?二一班和二二班一共有多
少人?二三班和二四班一共有多少人?......对这些问题学生列式解
答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。再带领学生
解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的'问题。
这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几
种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。再组织学生讨论这四
个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。
两位数的加减法教学反思
两位数的加减法教学反思
两位数的加减法教学反思1
1、加减混合的口算在一年级已经接触过。本节课利用学生熟知的公共汽车上、下车生活情境图引出加减混合计算（不含小括号）。而这类加减混合式计算是在连加、连减基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减相同，所以我大胆的采用了知识迁移、类推的方法让孩子们尝试。把学生的主动探索和老师的适时引导有机的结合起来，让孩子们在轻松愉快的氛围中完成学习任务，增强自信心。
2、本节课习题设计我采用同桌比赛，奖励小熊卡片的`方式进行，激发孩子们的童心、童趣，使他们都能够积极参与，学习热情很高，兴趣浓厚，学习效果较好。
3、发现问题与不足：
今天的学习还是比较顺利的，孩子们对两位数加减的竖式计算方法掌握得也比较理想。只是在实际计算过程中，错误率还是较高，如主要是抄错数字、抄错运算符号、忘记进位或退位、只写了第一个算式忘记第二个算式等等，还有的同学掌握的不够灵活，能够口算的仍进行竖式计算。看来今后要在抄题、检查及灵活性培养上多下功夫。帮助学生形成良好的学习习惯和思维品质。
两位数的加减法教学反思2
两位数加、减两位数笔算即是学生学习加减法笔算的开始，又是接着学习进位加法和退位减法的基础，因此，要让学生在理解的基础上，学会列竖式正确计算，初步掌握笔算加减法数位对齐，从个位算起的方法。
由于有了以前的口算基础，学生对于两位数加减两位数的内容学习在口算方面没有大碍，因此，我将学习的重点放在指导学生竖式书写上。强调相同数位对齐，书写清楚端正。
原想比较容易教学的两位数加减两位数的教学，学生计算的正确率也应该很高，可是,作业中发现问题很多：学生写竖式时没有边读算式边有序写，导致有的同学忘了写运算符号，甚至有的同学胜利在望却把横式上的得数漏了，更奇怪的`是有的同学竖式与横式上的得数是两样的。面对学生五花八门的错误，我深深反思：笔算与学生初步碰面，大人看似简单的竖着写算式，学生却是初次遇到，在还没有掌握在竖式中写与算的窍门，学生在学习中可能会有各自的曲解，导致各种错误，我想，在下一步的进位笔算与减法笔算中，可以让学生自己慢慢探索学习，寻找这一知识的规律，并加以熟练。
两位数加两位数口算教学反思(通用13篇)
两位数加两位数口算教学反思（通用13篇）
两位数加两位数口算教学反思1
反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的关键让同学在理解算理的基础上，留意两点：
第一，相同数位对齐；
第二，从个位算起。
两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，同学在独立列式时错误许多，主要存在的问题：
1、主要是数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。
2、横式上的得数不写。
3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。
4、有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。
5、有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，径直一个横式。还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。
对于同学的错误进行教学反思及改进：
1、我觉得规范同学的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。为此，同学的竖式写法规范、干净。
2、在计算时许多同学受口算方法的影响，从十位算起。通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。
改进措施：
1、加强平常的练习，使同学达到熟能生巧。
2、规范竖式的写法，严格按要求去做。
3、对20以内的加减法口算加强联系，减削错误。
数学教学、学习需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这节课，我深深地感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。
口算两位数加减法教学反思（通用17篇）
口算两位数加减法教学反思
口算两位数加减法教学反思（通用17篇）
在办理事务和工作生活中，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的口算两位数加减法教学反思（通用17篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
口算两位数加减法教学反思1
退位减法既是本单元的重点，也是本单元的难点，通过几节课的教学我有以下反思：
（1）从课堂中捕捉信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆就可以了，而减法中个位不够减就需要学生思考整捆的小棒如何操作；课堂上我发现孩子在操作的时候，已经有意识的知道要拆一捆小棒，在这个地方我们可以停下来问：“你为什么要拆开一捆小棒？”学生能够回答“个位不够减我要拆一捆”，然后让学生再操作。接下来在小结的时候就可以提炼这个方法了，当然可以深一步的问道：一捆就是一个什么，它是多少个一？
（2）及时引导，为计算做好铺垫。同样，在这节课中计数器的操作无疑也是一个难点，特别是拨一个十要能够想到同等的表示就是要在个位上拨10个算珠；学生很难想到。我想原因是因为以前我们一直强调的是满十进一，而且是一种顺向的思维，今天则要做的是逆向的思维，难度上比较大。所以我们在学生操作的时候要引导学生思考，“个位上什么也没有，怎么办？能不能借一些过来？借一个十，实际上就是多少个一，可以怎样去表示？”。最后，还要让学生上台来演示说说操作的方法；并且这种方法可以作为一个重点，因为他是直接为后面的竖式计算作铺垫的。
《两位数加减两位数的口算》教学反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《两位数加减两位数的口算》教学反思《万以内的加法和减法(一) 》第一课时教学反思两位数加减两位数的口算中山小榄菊城小学罗花本课时是《万以内的加法和减法（一）》的起始课，对学生学好万以内的加减法的知识尤为重要。
课前，我细心研读教材，找准本单元知识在整个小学数学学科中的前后联系，发现，在此之前，我们在一年级下册时学习了100 以内的加法和减法（一），在二年级上册时学习了100 以内的加法和减法（二），在二年级下册学习了万以内数的认识，这都为本单元的教学作了前期准备。
本课时重点是两位数加减两位数（和在 100 以内的口算），对于学生来说，应该难度不大。
主题图是坐船郊游。
我记得在百以内的加减法笔算教学时，用到的是乘车春游的主题图，现在终于由车改为船，由陆路改为水路了。
我个人觉得孩子坐船的机会不多，所以教材的编写还是考虑到由孩子熟悉的乘车情境迁移到坐船情境，交通工具变了，不变的是解题的方法。
除了研读教材外，我还在考虑，这么简单的内容，甚至可以说老师不教，孩子们也会的内容，如何上出新意来？我得在教学形式上有所突破。
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配合教学环节，准备新颖的、足够的教具学具。
从情境图来看，是坐船去鸟岛看鸟，在船上，孩子们用什么来打发时间呢？这里是否可以设计一次练习的机会？我相中了《练习十九》中的抽拉学具一题，把它当成旅途中的游戏，老师一套大的抽拉教具，三人小组每组一套小的抽拉学具，既让孩子们动手操作了，也训练了孩子们的口算能力，从课堂效果来看，孩子们对于这一环节的设计特别感兴趣，甚至学困生，都积极地参与，真正实现了人人学数学、全员参与。
两位数减两位数的口算 教学反思
两位数减两位数的口算教学反思
引言
在小学数学教学中，两位数减两位数的口算是一个非常基础且重要的内容。通过这个口算题型的教学，可以培养学生的数学思维能力，提高他们的计算速度和准确性。本文将对在教学过程中的一些注意事项和反思进行总结和分析。
教学目标
通过本次教学，学生应达到以下目标： 1. 理解两位数减两位数的口算规则； 2. 能够正确运用口算规则进行计算； 3. 加强记忆和运算能力；
教学准备
在进行两位数减两位数的口算教学前，教师需要做好以下准备工作： 1. 准备
教学所需的教材、教具和黑板等教学工具； 2. 提前设置好教室的课堂环境，确保
学生的视野和听觉都能得到有效的保障； 3. 精心设计教学内容，拟定合适的教学
步骤和教学方法；
教学过程
导入
通过简单的口头提问和示范计算，引起学生的兴趣和注意，导入本节课的学习内容。可以设计一些情境问题，如：“小明有两袋糖，每袋有27粒，他总共有多
少糖呢？”
理解口算规则
首先，向学生解释并让他们理解口算规则。口算规则指的是两位数减两位数的计算步骤和原则。在这个过程中，可以适当使用教具和图形辅助来帮助学生理解。
示范计算
教师示范两位数减两位数的计算过程，并重点强调计算的顺序和步骤。可以使用黑板和白板来进行示范，让学生能够清晰地观察到每个步骤的演算过程。
学生练习
将学生分成小组，进行口算练习。可以提供一些练习题目，让学生在小组内相互合作进行解答。同时，教师可以巡视和指导，及时纠正学生的错误，帮助他们提高口算能力。
错误分析
在学生练习完成后，教师对学生的答题情况进行分析和总结。重点关注学生常犯的错误和易混淆的计算步骤，通过示范和讲解来解决这些问题，帮助学生加深理解和记忆。
小学数学_两位数加减两位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思
两位数加减两位数的口算
[教学目标]
1.结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算两位数加减两位数，体验算法的多样化。
2.能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
3.经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。
[教学重难点]正确口算两位数加减法。
[教具、学具]多媒体课件。
[教学过程]
一、创设情境，复习旧知，提出问题
师：同学们喜欢猜谜语吗？
（课件）出示谜语：
翅膀一展亮晶晶，
整天飞舞花丛中，
手足不闲爱劳动，
酿造甜糖好过冬。
你们知道谜底是哪种小动物吗？
预设：蜜蜂
师：小蜜蜂想考考同学们，让聪明的
孩子到蜜蜂王国去做客，同学们有信心通
过考验吗？
课件出示说出下面各数的组成。
师：第一关难不倒大家，现在我们来看第二题。
课件出示比一比谁算得又快又准。
57＋30= 62＋6=
59－40= 67－7=
7＋9= 80＋10=
43－30－2= 64＋20＋4=
师：大家顺利通过考验，来到蜜蜂王国。课件出示（见图1）。
师：看，蜂王端坐其中，侍从、卫兵、清洁工、保育员等众多的蜜蜂进进出出，各司其职，忙个不停。仔细观察这幅图，你知道哪些数学信息？
预设：侍从有32只，卫兵有45只，清洁工有23只，保育员有54只。
师：你找的可真全面。根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
预设1：侍从和卫兵一共有多少只？
预设2：卫兵比侍从多多少只？
……
师：大家真是善于思考和发现，提出了这么多的问题！这节课我们先来解决“侍从和卫兵一共有多少只？”（师板书）这个问题。
小学数学_两位数加减两位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数加减两位数的口算》教学设计
教学目标：
1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。
2、能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
3、经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。
重难点：利用迁移规律探索，掌握口算的方法。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
一、口算练习
50+20=70 32-7=25
30+25=55 46+5=51
64-20=44 45+8=53
85-40=45 54-6=48
二、新课导入
1、视频导入
师：看来这样的计算难不倒大家，为了奖励大家，老师请大家看一段小视频。看：有一群勤劳有欢乐的小蜜蜂在花丛中忙碌的采着花蜜。其实小蜜蜂们干活时有着明确分工的，想不想去蜜蜂王国看看。
生：想。
2、出示情境图
师：在它们的王国里，每只小蜜蜂都各司其职、井然有序的工作着。看，有给国王端茶倒水的侍从，有防御外敌入侵的卫兵，还有照顾蜂宝宝的保育员。仔细观察这幅图，从中你能获得哪些数学信息？
生：我们32只是侍从
我们45只是卫兵
我们54只是保育员
师：根据这些信息，你能提出那些数学问题？
生：侍从和卫兵一共有多少只？
卫兵比侍从多多少只？
侍从和保育员一共有多少只？
……
师：同学们提出了这么多宝贵的问题，真是善于动脑，和勤劳的小蜜蜂一样棒。
三、合作探究
师：首先我们来解决第一个问题：侍从和卫兵一共有多少只？（板书）
师：要解决这个问题，我们要用什么方法？
生：加法
列示：32+45（板书）
两位数加、减两位数口算教案设计
两位数加减两位数的口算（教学设计与反思）
教学内容：人教版小学数学二年级下册第七单元的两位数加减两位数的口算。
教材分析：本节课的内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。口算两位数加、减两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算得基础。
学情分析：二年级的学生在学习本节课知识之前以有了一定的口算知识能力，本节课就借助于以有的知识经验进行教学。计算教学的内容呈现算法的多样化特点，在教学时尊重学生的个性差异，允许他们采用不同计算的算法进行计算。
教学目标：
知识目标：理解、掌握两位数加、减两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。
过程和方法目标：经历两位数加、减两位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：使学生感受到数学源于生活，培养学生学习数学的热情以及积极思考和与同学合作学习的习惯。
教学重点：掌握两位数加、减两位数的口算方法。
教学难点：培养学生口算能力、解决问题的能力。
教学过程设计：
一、复习铺垫，准备练习。
师：春天到了，这节数学课老师安排了一次春游活动，你想参加吗？首先大家要先
拿到春游旅行票才能参加哦，口算接龙答对问题的就可以去了。通过课件展示口算
题，让每位学生都参与进去。
二、创设情境，合作探究：
1、看图发现数学信息
师：同学们都非常的棒，口算本领都很强。现在我们就出发吧。今天我们要乘
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两位数加、减
两位数的口算教学设计及教学反思
1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法止确口算。
2、经历解决口算问题的过程，体验解决问题策略的多样性。
3、在探索计算方法的过程中，培养勤于思考的学习品质及合作意识。
教学重点:两位数加减两位数的口算方法
教学难点：口算两位数加减两位数的算理
前置性学习问题设计：
1、认真阅读教材p30—p32的内容。
2、两位数加两位数的I I算：
68 19=（你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！）
3、两位数减两位数的口算：
68-19二（你能想出儿种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！）
—、导入新课
同学们，我们以前学习了两位数加减两位数的笔算，今天我们要用口算的方法来解决这一类题。
二、探究新知
（一）、两位数加两位数的口算
1、白板出示算式68 19=
师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！
2、小组交流，老师指导。
3、学生汇报，教师板书。
算法一：68 19=先算8 9=17,再算60 10二70,最后算70 17二87。
算法二：先算68 20二88,再算88-1二87。
学生质疑：“为什么要减1? ”
学生回复：“因为把19当成20加，多加了1,所以要再减1。”
算法三：先算70 19二89,再算89-2=87o
学生质疑“为什么要加2? ”
学生回复：“因为把68当成70加，多加了2,所以要再减2。”
算法四:先算70 20=90,再算90-3=87o
学生质疑：“为什么要减3? ”
学生回复：“因为把19当成20加，多加了1；把68当成70加，多加了2, —共多加了3,所以要再减3。”
........... （学生想到七八种口算方法）
师：同学们喜欢哪种算法？
学生对多种算法进行比较，分析，并充分发表自己的意见，选出自己认为好的计算方法。
4、试一试:38 27=
（二）、两位数减两位数的口算
1、白板出示算式68-19=
师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！
2、小组交流，老师指导。
3、学生汇报，教师板书。
算法一：先算68-20=48,再算48 1=49。
学生质疑：“为什么要加1? ”
学生回复：“把19当成20减，多减了1,要加1。”
算法二:先算68-10=58,再算58-9=49o
算法三：先算68-18=50,再算50-1二49。
学生质疑：“明明是减19,为什么减18 了呢？”
学生回复：“68-18,正好得整十数50,简单！”
学生质疑：“为什么还要减1呢？”
学生回复：“因为把19当成18减，少减了1,还要加回来1。”
算法四：先算69-19=50,再算50-l=49o
..... （学生想到七八种口算方法）
师:你们真是太了不起了，想出了这么多好方法，你们都是爱动脑筋的好孩子。师:现在同学们观察…下黑板上呈现的所有的方法，你最喜欢哪一种？哪种方法最简便？和你自己想的方法相比，怎么样？理由是什么？
4、全班交流。
师:我们以后做题时，就选择你认为最简便、最喜欢的方法就可以了。
卩L|、课堂总结:这节课你有什么收获？
本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这—方法。通过这节课的教学,我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能朿缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。
1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学牛•牛活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过"还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流屮促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不
能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众
多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。例如在口算68 19二87的时候，有学生想到“先算70 20=90,再算90-3=87o”就有学生质疑: “明明是68加19,为什么算70 20呢？” “为什么90还要减3呢？哪来到3呀？”等等。
3、由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。